Hoạt động trãi nghiệm khi dạy truyện ngắn sau năm 1975 từ góc độ nhân vật

MỤC LỤC I.MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.1.1 Mục tiêu, đặc trưng giáo dục tiên tiến không dừng lại việc trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ lồi người tích lũy mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề Nghị Hội nghị BCH trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Ngữ văn môn học có vị trí quan trọng hàng đầu, thực tế dạy học, ngày có nhiều học sinh khơng u thích học 2chung, dạy đọc Văn nói riêng theo hướng phát huy chủ thể sáng tạo bạn đọc – học sinh; giúp học sinh thông qua đọc Văn, học Văn mà hình thành lực trải nghiệm sống yêu cầu cấp thiết 1.1.2.Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Thông qua việc tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trải qua từ tự nhận điều sai Hoạt động trải nghiệm đáp ứng mục tiêu “ phương pháp dạy học phải tạo cho học sinh tính hiếu kỳ, tò mò (curiosity) “đam mê” (passion) để tự họ tìm tự lí giải, qua mà hình thành lực” (Đỗ Ngọc Thống) đồng thời hình thành, phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết 1.1.3.Trong cấu trúc tác phẩm tự sự, nhân vật mối quan tâm hàng đầu nhà văn Nhân vật không nơi bộc lộ tư tưởng, tầng nghĩa sâu xa tác phẩm thể quan niệm nhà văn sống người mà nơi tập trung tài nghệ thuật nhà văn Vị trí, sức sống tác phẩm văn xuôi phụ thuộc vào việc nhà văn có xây dựng hình tượng độc đáo ám ảnh hấp dẫn bạn đọc Không phải ngẫu nhiên mà nhà văn Tơ Hồi cho rằng: “Nhân vật nơi tập trung hết thảy, giải sáng tác”(14) Tìm hiểu nhân vật chìa khóa để tiếp cận tác phẩm tự sự, chạm tới chiều sâu khái quát nghệ thuật tác phẩm Đọc truyện ngắn, có lẽ đọng lại sâu sắc tâm hồn người đọc số phận, suy tư người nhà văn thể Do vậy, đọc Văn định hướng giáo viên nhân vật giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc tác phẩm Việc tìm hiểu nhân vật giúp học sinh sống với nhân vật, trải nghiệm với đời có nhìn đa diện đa chiều sống 1.1.4 Chương trình Đọc văn thuộc mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông bao gồm nhiều thể loại phần đọc hiểu văn truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 chiếm thời lượng đáng kể chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thơng Các cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương có nhiều thành tựu Nhưng nghiên cứu biện pháp, cách thức hướng dẫn học sinh đọc truyện ngắn từ góc độ nhân vật hoạt động trải nghiệm sau năm 1975 lẻ tẻ Trong thực tế dạy học, giáo viên quan tâm truyền dạy kiến thức văn truyện ngắn chưa ý rèn luyện lực đọc văn cho học sinh Học sinh nhớ sâu giá trị nội dung, nghệ thuật truyện ngắn học chương trình hoàn toàn bất lực trước yêu cầu đọc hiểu văn tương tự ngồi chương trình Theo học sinh nắm kiến thức nhân vật hời hợt Làm để nâng cao lực hoạt động trải nghiệm sáng tạo đọc truyện ngắn bạn đọc – học sinh? Chọn nghiên cứu đề tài Hoạt động trải nghiệm dạy truyện ngắn sau năm 1975 từ góc độ nhân vật nhằm góp phần vào việc nâng cao lực đọc văn học sinh nói riêng, hiệu dạy học văn nhà trường phổ thơng Việt Nam nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua khảo sát đặc điểm nhân vật truyện ngắn Việt Nam đại thực trạng dạy học truyện ngắn Việt Nam đại sau năm 1975 nhà trường THPT, đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp, cách thức hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo đọc truyện ngắn từ góc độ nhân vật nhằm góp phần nâng cao lực đọc văn hiệu dạy học văn nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Đối tượng nghiên cứu Nhân vật truyện ngắn Việt Nam đại sau năm 1975 việc hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm đọc truyện ngắn sau năm 1975 từ góc độ nhân vật 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa vấn đề lí luận việc hướng dẫn học sinh đọc truyện ngắn Việt Nam đại từ góc độ nhân vật thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Phương pháp so sánh, đối chiếu lí luận thực tiễn dạy học - Thống kê, phân loại, đánh giá thực trạng hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm đọc truyện ngắn Việt Nam đại từ góc độ nhân vật 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát, vấn, dự đọc truyện ngắn Việt Nam đại - Thực nghiệm, thiết kế, tổ chức học truyện ngắn Việt Nam đại từ góc độ nhân vật thông qua hoạt động trải nghiệm - Phân loại, thống kê, đánh giá kết thực nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Về mặt lí luận: Việc nghiên cứu đề tài tơi góp phần bổ sung, hồn thiện hóa hệ thống lí thuyết phương pháp dạy đọc truyện ngắn Việt Nam đại từ góc độ nhân vật thơng qua hoạt động trải nghiệm - Về mặt thực tiễn: Những nghiên cứu biện pháp, cách thức hướng dẫn học tham gia hoạt động trải nghiệm dạy truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 từ góc độ nhân vật tài liệu tham khảo cho giáo viên, học sinh người có quan tâm đến việc dạy học Văn nhà trường phổ thông II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tình hình nghiên cứu truyện ngắn nhà nhân vật truyện ngắn Việt Nam đại Ở nước ta, truyện ngắn Việt Nam đại đặc biệt sau năm 1975 ln giới nghiên cứu, phê bình quan tâm Vì có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến truyện ngắn nhân vật truyện ngắn Việt Nam đại Truyện ngắn Việt Nam- lịch sử, thi pháp, chân dung Phan Cự Đệ làm chủ biên cơng trình nghiên cứu có quy mơ lớn từ trước tới truyện ngắn Việt Nam Cuốn sách mang đến cho người đọc nhìn xun suốt văn học sử, lí luận thành tựu tiêu biểu truyện ngắn Việt Nam Cuốn Phê bình văn học từ lí thuyết đến đại Đào Huy Hiệp có số viết mang tính chất lí thuyết truyện ngắn Những viết đặc trưng thể loại, giúp người đọc phân biệt tiểu thuyết truyện ngắn Tóm lại, việc nghiên cứu truyện ngắn nhân vật truyện ngắn thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, phê bình Đó cách đánh giá đầy đủ, hệ thống thành tựu đặc trưng thi pháp phong cách sáng tác truyện ngắn Việt Nam đại nói chung sau năm 1975 nói riêng Đây thực tảng lí luận, tiền đề quan trọng cho chúng tơi q trình viết kiến kinh nghiệm 2.1.2 Tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 Nguyễn Thị Thanh Hương với viết Phương pháp tiếp cận văn học trường PTTH, Nxb GDHN, 1998 Trần Bá Hồnh với cơng trình nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học – chương trình sách giáo khoa, ĐHSP, 2006 Đỗ Ngọc Thống với viết Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT, Nxb GD, 2006 Dạy học truyện ngắn sau năm 1975 chương trình Ngữ văn 12 theo hướng tiếp cận liên văn tác giả Nguyễn Thị Châm bàn cụ thể tác phẩm Chiếc thuyền xa nhà văn Nguyễn Minh Châu Thiết kế giảng Ngữ văn 12, Sách giáo khoa Ngữ văn 12, Nxb Hà Nội, 2009 Trong cơng trình Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Đổi học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Phan Trọng Luận chủ biên, công trình Đọc tiếp nhận văn chương Nguyễn Thanh Hùng… có đóng góp có giá trị giúp cho trình giảng dạy tác phẩm văn chương nói chung, truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 nói riêng Đó tài liệu tham khảo bổ ích tác giả đưa hướng tiếp cận khác truyện ngắn Việt Nam sau 1975 có hướng tiếp cận góc độ nhân vật Nhìn chung, viết, cơng trình nhà nghiên cứu có tên tuổi nước tìm hiểu cách sâu sắc thành tựu tác phẩm truyện ngắn, đặc biệt tác phẩm có chương trình Sách giáo khoa Nhưng cách cảm thụ, nghiên cứu nhà lí luận phê bình chưa có định hướng cụ thể phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh THPT Tuy nhiên tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên trình thiết kế giảng dạy truyện ngắn Việt Nam đại nhà trường phổ thông 1.3 Tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học sinh đọc truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 từ góc độ nhân vật Các tác phẩm truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 xem tinh hoa văn học dân tộc, chiếm ¼ số lượng tác phẩm văn xi chương trình Ngữ văn THPT Tuy nhiên, tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học sinh đọc truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 từ góc độ nhân vật lẻ tẻ, chưa hệ thống Chẳng hạn hệ thống câu hỏi phân tích nhân vật sách giáo khoa Ngữ văn 11, 12; hay thiết kế đề cập đến việc phân tích, bình luận tác phẩm có vấn đề nhân vật hướng dẫn học sinh tiếp cận truyện ngắn góc độ nhân vật theo đề làm văn cụ thể cung cấp cho học sinh văn dạng mẫu để học sinh học tập Tóm lại cơng trình viết có liên quan đến sáng kiến kinh nghiệm phong phú, đa dạng Mỗi cơng trình, viết thể đóng góp thiết thực cho giáo viên việc dạy truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 nhà trường phương pháp luận ứng dụng thể nghiệm Tuy nhiên hầu hết cơng trình, viết phân tích vào tác phẩm cụ thể theo hướng tiếp cận thi pháp học tiếp cận tác phẩm theo phương pháp dạy học truyền thống Bên cạnh đó, nhận xét vấn đề liên quan đến dạy học sinh đọc truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 có tính chất cảm hứng, chưa có khái qt 2.1.4 Tình hình nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học sinh đọc truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 từ góc độ nhân vật Hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ học sinh Việc nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo nghiên cứu lẻ tẻ viết tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo văn học dân gian cho học sinh lớp 10, tác giả Dương Thị Mỹ Hằng, Tạp chí VHNT, số 365, tháng 7.2016 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường hướng dẫn tổ chức giáo dục, giáo viên khắc phục tình trạng dạy kiến thức hàn lâm nhà trường tách biệt giới nhà trường giới sống, kiến thức kĩ Thông qua sáng kiến kinh nghiệm này, sâu nghiên cứu, đề xuất biện pháp, cách thức hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo đọc truyện ngắn sau năm 1975 từ góc độ nhân vật để góp phần nâng cao hiệu việc dạy học mảng truyện ngắn sau năm 1975 nói riêng góp phần nâng cao hiệu dạy học Văn Theo Trần Đình Sử đọc văn trước hết phải đọc để biến kí hiệu chữ thành nghĩa, thành giới hình tượng sở cảm thụ giới nghệ thuật ngôn từ Đọc hiểu văn khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động học, đọc hiểu đồng thời lực văn người đọc “Đọc hiểu hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn bản”(Nguyễn Thanh Hùng) Như đọc hiểu thực chất q trình kiến tạo ý nghĩa văn thơng qua hệ thống hoạt động hành động thao tác người đọc Và theo đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn biện pháp nghệ thuật, thơng hiểu thơng điệp tư tưởng tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Tìm hiểu nhân vật tác phẩm truyện ngắn giúp học sinh hiểu thông điệp mà nhà văn gửi gắm đồng thời đặt vào vị trí, hồn cảnh nhân vật ta cảm nhận đầy đủ góc khuất tâm hồn người từ biết nâng niu trân trọng người bình dị đời thực Bởi đời nơi xuất phát nơi tới văn học Chỉ nhúng bầu khơng khí câu chuyện, sống sống nhân vật học sinh thực có trải nghiệm, lựa chọn riêng cho mà thân em người thân em gặp phải sống đầy thách thức biến đổi khôn lường 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với giáo viên Kết khảo sát điều tra cho thấy hầu hết tất giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhận thức vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo bồi dưỡng kiến thức cho học sinh cách cụ thể, gắn kiến thức sách với thực tiễn; phát triển óc quan sát, ngơn ngữ; giáo dục tư tưởng tình cảm, kỹ sống… cho học sinh Về phía học sinh khảo sát, phần lớn em thích thú tham gia dã ngoại, tham gia hoạt dộng văn hóa văn nghệ, sân khấu hóa em chưa hiểu rõ nội dung, vai trò hoạt động ttarải nghiệm sáng tạo Có phận học sinh khơng quan tâm đến khơng có tác dụng việc học Văn Trong chương trình hành, có loại hoạt động với tên gọi hoạt động lên lớp hoạt động ngồi khóa Vì hoạt động gọi hoạt động ngồi lên lớp nên nhiều trường quan niệm rằng, làm tốt khơng làm khơng có đánh giá, phần muốn tổ chức buổi hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần phải có kinh phí, nhiều thời gian chuẩn bị dẫn đến giáo viên không thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Vì lí thực tế, giáo viên trọng nhiều cho “dạy chữ” mà chưa tâm thích đáng cho việc “dạy người” Cụ thể khảo sát cho thấy có 10% giáo viên thường xuyên, 40% GV có tổ chức HĐTN, lại có tới 50% GV chưa tiến hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Đồng thời điều tra từ phía HS, có 44,5% HS cho em chưa tham gia vào hoạt động trải nghiệm học tập Mặt khác, nhiều GV ý thức tầm quan trọng kiến thức LLVH truyện ngắn đưa vào đọc hiểu số GV chưa thực trọng vào kiến thức LLVH Họ quan niệm dạy Ngữ văn chủ yếu dạy đọc - hiểu văn điều góp phần lớn việc nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, toàn diện GV mặt bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho HS, mặt khác nâng cao nhận thức, phát huy tối đa lực độc lập suy nghĩ HS thao tác tư khái quát, trừu tượng để cảm thụ em tránh thiên chủ nghĩa cảm Hơn nữa, nhiều GV chưa thật đầu tư thỏa đáng tiết dạy đọc hiểu truyện ngắn sau năm 1975 để từ tích hợp với kiến thức môn học khác GV đưa vào hời hợt, HS khơng nắm chắc, từ ấn tượng nhân vật mờ nhòa chí nhầm lẫn nhân vật viết văn 2.2 Đối với Học sinh Do đặc trưng truyện ngắn với dung lượng dài tác phẩm thơ học sinh vốn khơng thích học Văn, ngại học Văn khó để em đọc tác phẩm trọn vẹn, em cảm nhận mặc định phía giáo viên Thầy cảm nhận em học thuộc mà bê y nguyên vào tiết làm văn Tất học sinh trở thành cỗ máy hoạt động đặn khả xử lí đề khơng có Mỗi tác phẩm văn học kí hiệu mở đòi hỏi người đọc phải đồng sáng tạo nhân vật người thực từ trang văn bước đời sống động tâm thức người Nhiều HS có tư tưởng: Chỉ cần nắm kiến thức trọng tâm, kể đời nhân vật đủ mà chưa thực đóng vai trò bạn đọc sáng tạo Bởi đọc trình từ đọc nhẩm thẩm, đọc hiểu đọc dòng đọc lướt dòng từ đưa phán đốn đọc hiểu truyện ngắn sau năm 1975 Trong đọc hiểu thấy học sinh phản hồi thể rõ tư phê phán tư sáng tạo, khơng có kiến quan điểm trước cách giải nhà văn, trước câu hỏi đặt giáo viên, học sinh hoàn toàn khơng phát huy lực sáng tạo cách cảm nhận Nắm bắt thực trạng để người dạy thấy rõ trách nhiệm thân thông qua hoạt động trải nghiệm dạy đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 từ góc độ nhân vật, từ giúp em học sinh có vốn hiểu biết sâu sắc đời, có đáp án cho riêng cách giải vấn đề gai góc sống thường nhật 2.3 Các biện pháp, cách thức hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm đọc truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 từ góc độ nhân vật 2.3.1 Cung cấp đủ kiến thức lí luận truyện ngắn, nhân vật truyện ngắn Việt Nam đại THPT làm sở giúp học sinh tìm hiểu nhân vật tác phẩm cụ thể Nhân vật văn học người miêu tả, thể tác phẩm phương tiện văn học, hình thức để qua văn học miêu tả giới cách hình tượng Nhà văn sáng tạo nhân vật để thể cá nhân xã hội định quan niệm cá nhân Nhân vật phương tiện khái quát tính cách, số phận người quan niệm chúng Như vậy, nhân vật hình thức khái quát đời sống, điều nhà văn đúc kết “nhân vật linh hồn tác phẩm, khoảng sáng trang văn” (Nguyễn Minh Châu) 2.3.2 Hướng dẫn học sinh xác định nhân vật chính, nhân vật trung tâm, nhân vật phụ truyện ngắn Nhân vật truyện ngắn đa dạng, nhà văn thường sáng tạo nên hình tượng nhân vật độc đáo khơng lặp lại Trong tác phẩm thường có nhiều nhân vật, nhân vật có vai trò khác kết cấu cốt truyện tác phẩm Nhân vật nhân vật đóng vai trò chủ chốt, xuất nhiều, giữ vai trò then chốt tiến trình phát triển câu chuyện Nhân vật Truyện Kiều Thúy Kiều, Kim Trọng, Từ Hải, Tú Bà, Hồ Tơn Hiến Truyện ngắn Chí Phèo nhân vật Chí Phèo Bá Kiến Nhân vật phụ mang tình tiết, kiện, tư tưởng có tính chất phụ trợ, bổ sung Xét phương diện hệ tư tưởng nhân vật chia làm nhân vật diện nhân vật phản diện Nhân vật diện mang lí tưởng, quan điểm tư tưởng, đạo đức tốt đẹp tác giả thời đại Tác phẩm văn học khẳng định đề cao phẩm chất tốt đẹp người thời 2.3.3 Hướng dẫn học sinh phân tích đặc điểm chức năng, ý nghĩa hình tượng nhân vật truyện ngắn Hình tượng nhân vật truyện ngắn tồn nhiều kiểu cấu trúc đa dạng: nhân vật chức năng, nhân vật loại hình, nhân vật tính cách nhân vật tư tưởng Nhân vật chức thường xuất văn học cổ đại trung vật đời sống nội tâm, phẩm chất đặc điểm nhân vật khơng thay đổi từ đầu đến cuối đóng vai trò định Nhân vật loại hình loại nhân vật thể tập trung phẩm chất xã hội, đạo đức loại người định thời khái quát chung loại tính cách nhờ gọi nhân vật điển hình Nhân vật tính cách kiểu nhân vật phức tạp thường có mâu thuẫn nội tại, nghịch lí chuyển hóa, tính cách thường có q trình tự phát triển Nhân vật tư tưởng nhân vật thể tư tưởng, ý thức Từ sau năm 1975, văn học trở với người cá nhân sống đời thường Mối quan hệ tác giả nhân vật, nhà văn bạn đọc trở nên dân chủ Nhân vật tác phẩm dần trút bỏ cánh xã hội trở với mối quan hệ nhiều chiều sống Sự đổi quan niệm nghệ thuật người làm cho cấu trúc nhân vật trở nên sinh động hơn, đa dạng kiểu loại Các kiểu nhân vật truyện ngắn sau năm 1975: Nhân vật tự nhận thức: Nếu nhân vật truyện ngắn trước 1975 thường miêu tả trình hoạt động nhân vật truyện ngắn sau năm 1975 lại chủ yếu miêu tả trình tự nhận thức Tự nhận thức giới bên đến nhận thức giới tâm hồn bước phát triển tư nghệ thuật người, đồng thời gắn với thức tỉnh ngày cao nhà văn giá trị người cá nhân Nhân vật tính cách, số phận: Văn xuôi giai đoạn chiến tranh chủ yếu xem xét người phương diện đời sống trị việc phân loại nhân vật theo quan điểm giai cấp dân tộc nên nhân vật mà tạo thường người mang tư tưởng giai cấp Sau chiến tranh biểu tư tưởng nghệ thuật người , người phong phú phú phức tạp phân giới rạch ròi Nhân vật khơng đại diện cho kiểu lớp người xã hội Mỗi nhân vật truyện ngắn sau năm 1975 mang số phận khác Khi trở với đời sống đa diện mn màu mn vẻ nhân vật mang số phận riêng lại trở thành hình tượng nhân vật chủ yếu Đó số phận người đàn bà làng chài Chiếc thuyền xa nhà văn Nguyễn Minh Châu Người đàn bà nhà giả, xấu nên khơng có lấy Sau chị có mang với anh trai nhà hàng chài, bắt đầu sống lênh đênh sông nước Cuộc sống thuyền khiến anh trai cục tính hiền lành không đánh đập vợ trở thành kẻ vũ phu Bi kịch người đàn bà chỗ ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng mà chị ta mực khăng khăng xin quý tòa bắt tội 10 được, phạt tù được, đừng bắt bỏ Tại người bị chồng đánh cách tàn nhẫn lại không kêu lên tiếng, không chống trả khơng tìm cách trốn chạy? Thì gã chồng chỗ dựa quan trọng sống người đàn bà hàng chài biển động Hơn chị phải ni đứa chị đâu phải sống cho riêng mình, chị phải sống chúng Cuộc sống thuyền có lúc bình yên, vợ chồng vui vẻ thuận hòa Hơn hết chị hiểu đau đớn thân thể khơng thể ốn giận chồng Số phận nghiệt ngã chẳng chị Anh ta đáng bị lên án vũ phu tự cho phép quyền hành hạ người khác để thỏa mãn bực bội lòng Nhưng đáng nhận cảm thông gánh nặng gia đình Anh ta nạn nhân hoàn cảnh khắc nghiệt Nguyễn Minh Châu cảm nhận số phận người sống không đơn giản mà đa diện, nhiều chiều Bởi người nghệ sĩ nhìn thấy đằng sau màu hồng ánh sương hình ảnh người đàn bà hàng chài bước 2.3.4 Hướng dẫn học sinh nhận diện, phân tích phương thức thủ pháp nghệ thuật thể nhân vật truyện ngắn Các phương thức thể nhân vật đa dạng Trước hết nhân vật miêu tả chi tiết - “những mắt trổ cửa sổ” (Hê ghen) Thông qua chi tiết để miêu tả chân dung, ngoại hình, tả hành động tâm trạng, thể trình nội tâm Chẳng hạn miêu tả nhân vật người đàn bà hàng chài tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa “ trạc ngồi bốn mươi, thân hình quen thuộc đàn bà vùng biển, cao lớn với đường nét thô kệch Mụ rỗ mặt Khuôn mặt mệt mỏi sau đêm thức trắng kéo lưới, tái ngắt dường buồn ngủ” Tất cho người đọc cảm nhận thân đau khổ, bất hạnh người đàn bà chịu nhiều thiệt thòi nhan sắc bị bủa vây nghèo đói, lam lũ Nhân vật thể qua mâu thuẫn, xung đột, kiện Các mâu thuẫn xung đột góp phần tơ đậm chất sâu kín nhân vật Chẳng hạn người đàn bà hàng chài chánh án Đẩu mời lên tòa án huyện khuyên chị bỏ chồng Nhưng nhân vật thường bộc lộ nhiều qua việc làm, hành động, ý nghĩ Khi nghe lời tuyên bố chánh án Đẩu: “chị không sống với lão đàn ông vũ phu đâu”, người đàn bà chắp tay vái lia lịa: “Con lạy quý tòa… quý tòa bắt tội được, phạt tù được, đừng bắt bỏ nó”…Như chị sẵn sàng chịu đựng đòn roi ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng ngu muội mà “đàn bà hàng chài thuyền phải sống cho sống cho đất được” Người đàn bà sẵn sàng gánh hết đau đớn để thấy ăn ngon để thấy lớn lên bao gia đình khác khơng phải đối mặt với sóng gió bất thường đời Đằng sau vẻ cam chịu nhẫn nhục kiên cường, đức hi sinh vô bờ bến mà nhà văn tô đậm Nhiều nhà văn không miêu tả trực tiếp nhân vật mà miêu tả gián tiếp qua cảm nhận người xung quanh nhân vật, qua đồ vật, môi 11 trường mà nhân vật sống Nghệ sĩ Phùng chánh án Đẩu tiếp xúc với người đàn bà tòa án huyện “khơng thể hiểu được, hiểu được!” thấy người đàn bà kiên không bỏ chồng Tác giả dành nhiều chi tiết để làm bật vẻ cam chịu người đàn bà, từ khuôn mặt mệt mỏi, cặp mắt nhìn xuống chân đến vẻ mặt lúng túng vào cơng sở: "Nếu có thống người đàn bà lộ vẻ sắc sảo đến mà thôi, vừa đủ để kích thích trí tò mò chúng tơi" lại trở phút chốc ngồi trước mặt người đàn bà đầy lúng túng sợ sệt 2.3.5 Hướng dẫn học sinh so sánh nhân vật truyện So sánh nhân vật nhằm mục đích giống khác đối tượng so sánh từ thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm đồng thời góp phần hình thành kĩ lí giải cách xây dựng nhân vật nhà văn Để so sánh học sinh cần phải nắm vững nhân vật thủ pháp phương pháp xây dựng nhân vật nhà văn Chẳng hạn so sánh nhân vật người đàn bà hàng chài tác phẩm Chiếc thuyền xa với nhân vật Thị Vợ nhặt Khi đọc hiểu giáo viên cần đặt câu hỏi để học sinh hứng thú phát Người vợ nhặt Người đàn bà hàng chài Khác - Người vợ nhặt phía sau tình cảnh trơi - Ngoại hình xấu xí thơ biệt dạt, vất vưởng lòng ham sống kệch bên mãnh liệt, lòng nhân hậu, vị tha, độ lượng giàu đức hi sinh - Phía sau vẻ cam chịu - phía sau vẻ nhếch nhác dơ dáng nhẫn nhục người người biết điều ý tứ có khát vọng hạnh phúc - bên vẻ chao chát chỏng lỏn - Phía sau vẻ quê mùa người phụ nữ hiền hậu mực biết lo thất học lại toan vun thém cho hạnh phúc gia đình người phụ nữ thấu hiểu - Vẻ đẹp nhân vật chủ yếu phẩm lẽ đời chất nàng dâu lên qua - Vẻ đẹp khắc sâu chi tiết đầy dư vị hóm hỉnh nạn người đàn bà hàng đói thê thảm chài phẩm chất người mẹ nặng gánh mưu sinh lên - Vẻ đẹp khuất lấp người vợ nhặt qua chi tiết đầy đặt trình phát triển biến kịch tính đổi từ thấp đến cao - Vẻ đẹp người đàn bà hàng chài đặt tĩnh tại, bất biến thực nhức nhối đè nặng lên người 12 Lí giải khác nhau: - Hai nhà văn hai thời điểm sáng tác khác - Khác cảm hứng sáng tác, Vợ nhặt mang đậm cảm hứng lãng mạn Chiếc thuyền xa lại tác phẩm mang đậm cảm hứng sựtriết lí - Quan niệm người: người giai cấp Vợ nhặt người đa dạng phức tạp Tương đồng: Cả hai nhân vật thân phận nhỏ bé, nạn nhân hoàn cảnh Những vẻ đẹp họ bị đời sống cực làm khuất lấp + Đều khắc họa chi tiết chân thực 2.3.6.Hướng dẫn học sinh phát biểu cảm nghĩ nhân vật Phát biểu cảm nghĩ nhân vật học sinh có thê trình bày suy nghĩ, cảm nhận từ nét ngoại hình, nét tính cách, hành động hay dòng tâm trạng nhân vật Khi đọc hiểu tác phẩm giáo viên hỏi học sinh: Em có suy nghĩ câu nói người đàn bà hàng chài: Con lạy quý tòa…quý tòa đừng bắt bỏ nó”? Nếu em người đàn bà hàng chài em có làm khơng? Tác phẩm văn học kí hiệu đặc biệt gợi bạn đọc nhiều kiến giải kiến giải chưa có kết thúc Học sinh có thê nêu lên suy nghĩ: em đồng tình với câu nói người đàn bà truyện Bởi đằng sau khn mặt rỗ, vẻ bề ngồi xấu xí người đàn bà hàng chài trạc bốn mươi lại đẹp, hạt ngọc ẩn giấu bên tâm hồn người Hạt ngọc tỏa sáng lấp lánh cam chịu đức hi sinh người phụ nữ mang nặng vai gánh nặng khôn cùng- người mẹ đàn Đằng sau vô học người đàn bà bị chồng đánh năm ngày trận nặng ba ngày trận nhẹ lại trải thấu hiểu đời hết, anh trí thức biết đến bom đạn đau khổ đắng cay đời người lính Học sinh khác nêu lên suy nghĩ: Em khơng đồng tình với cách nghĩ người đàn bà cách sống cam chịu, người cần phải tự giải phóng lao động mình? Hoặc có ý kiến cho nhân vật Phùng hóa thân nhà văn Nguyễn Minh Châu, thay nhà văn nói lên quan điểm nghệ thuật mình? Hãy liên hệ với nhân vật Vũ Như Tô quan niệm mối quan hệ nghệ thuật với sống? Phùng nghệ sĩ say sưa ln khát khao có sáng tạo nghệ thuật phát cảnh đắt trời cho nhìn thấy thuyền sương sớm lại gần thật trần trụi phơ bày cảnh người đàn ông đánh người đàn bà thuyền ngư phủ vốn đẹp mơ Qua nhân vật Phùng nhà văn khẳng định để có đẹp người nghệ sĩ phải tìm tòi, phải khổ cơng, phải quan sát có được; người nghệ sĩ cần có tài tâm; phải nhìn nhận tác phẩm có giá trị lâu bền vượt qua bờ cõi giới hạn cần “không nên ánh trăng lừa dối”(Nam Cao), “văn chương đáng thờ thứ văn chương chuyên người”( Nguyễn Văn Siêu) Vũ Như Tô 13 kiến trúc sư tài mong muốn có cơng trình tranh đua với tạo hóa cuối rơi vào bi kịch cơng trình Vũ Như Tơ khiến máu nước mắt người dân đổ xuống Đúng vào lúc Cửu Trùng Đài xây dựng gần xong kết bi thảm: Nhân dân thợ thuyền dậy, Cửu Trùng Đài bị đốt, Vũ Như Tô Đan Thiềm bị đưa pháp trường chịu chết Vũ Như Tô bị giết, đến chết không nhận sai lầm Như qua hai nhân vật nhà văn gửi gắm thông điệp: nghệ thuật chân phải gắn liền với sống, phải thứ nghệ thuật vị nhân sinh, người nghệ sĩ chân khơng biết thăng hoa cảm xúc nghệ thuật mà phải biết yêu thương người, trăn trở trước đời 2.3.7.Hướng dẫn học sinh liên hệ nhân vật truyện ngắn với thực tiễn đời sống xã hội “Cuộc đời nơi xuất phát nơi tới văn học”( Tố Hữu).Văn học từ sống mà làm cho sống thêm ý nghĩa Suy cho đích đến hành trình văn chương mn đời sống người.Có ví văn học cánh diều, cánh diều bay cao bay xa có sợi dây vững từ đời Bởi dạy học tác phẩm văn chương giáo viên cần hướng dẫn học sinh liên hệ nhân vật truyện ngắn với thực tiễn đời sống xã hội Chiếc thuyền xa đời vào năm 1983 thời kì mà văn học bước sang chặng đường Hiện thực xã hội với khó khăn thời kì hậu chiến, di chứng chiến tranh hiển đời, đối mặt với chế thị trường, sống với bao bộn bề kéo văn học từ khuynh hướng sử thi trước năm 1975 xuống gần với đời sống để nhìn kĩ vào người thật từ tầng diện phong phú Sự tìm kiếm, phát hạt bụi vàng sót lại đằng sau bề ngồi dị nghịch nhân vật người đàn bà Nguyễn Minh Châu xuất phát từ mơi trường Giáo viên đặt câu hỏi: Ngày theo em vấn đề bạo lực gia đình có khơng? Cách giải họ nào? 2.3.8.Hưíng dÉn häc sinh t×m hiểu nhân vật thông qua đặt câu hỏi theo bËc thang tư cña Bloom Thang tư cña BLOO M Năng Các kĩ tiêu Các từ khóa để đặt câu hỏi lực biểu -Nhớ đợc thông - Liệt kê, tóm tắt, kể lại, hình dung tin, số liệu, lại, a chi tiết nào?, Nhớ kiện, nhân vật, trình bày chi tiết -Nhận đợc đề tài, ý chính, 14 nội dung văn Hiểu Vận dụng Phân tích ánh giá Sáng tạo Hiểu nội dung thông tin, hiểu đợc nghĩa đen từ ngữ văn Tìm kiếm tập hợp, lí giảI, suy luận nét nghĩa Sử thông tin, nhân vật, kiện, chi tiết vào xem xét, giảI vấn đề mới, tình Xác định nội dung, đặc điểm, chức năng, ý nghĩa Xác định mối liên hệ yếu tố, chi tiết cấu trúc Nhận nghĩa hàm ngôn Đánh giá tính thuyết phục, giá trị nhân vật, hành động, ý kiến, quan điểm - Cắt nghĩa, lí giải, giải thích, so sánh, đối lập, dự đoán phân biệt; có nghĩa gì? Tại sao? - Ví dụ: Lí giải hành động ngời đàn bà hàng chài thấy thằng Phác xông vào đánh cha nó?( mụ khóc, đau khổ không muốn đứa nhìn thấy cảnh đó, tình yêu thơng khiến ngời đàn bà vừa tủi hổ - Chứng minh, giải thích, liên hệ, ý kiến, quan điểm riêng Phân tích, lí giải, phân biệt, xác định, rõ, xếp, giải thích, liên kết Có vô tình không nhà văn đặt tên nhân vật ngời đàn bà hàng chài? so sánh hình ảnh ngời đàn bà hàng chài đầu thiên chuyện khuôn mặt rỗ, xấu xí với hình ảnh ngời đàn bà hàng chài xuất cuối tác phẩm? Đánh giá, lựa chọn, phê phán, tán thành, phản bác, ý kiến riêng, quan điểm riêng Ví dụ: Có ý kiến cho rằng: lời lẽ ngời đàn bà hµng chµi thĨ hiƯn sù am hiĨu cđa mét ngêi thấu hiểu đời, em có đồng tình với ý kiến không? đa ý t- Tởng tợng thiết kế, khám phá, tạo 15 ởng mới, cách tiếp cận Thiết kế mô hình mới, sản phẩm mới, viết lại, viết tiếp, sáng tác, Theo em tiêu đề có bao quát đợc chủ đề tởng tác phẩm không? Nếu đặt tên cho tác phẩm, em đặt tiêu đề gì? Vì sao? 2.3.9.Hng dn hc sinh tìm hiểu nhân vật qua hoạt động trải nghiệm Theo từ điển Tiếng Việt, “trải có nghĩa trải qua, biết, chịu đựng; nghiệm có nghĩa kinh qua thực tế nhận thấy điều đúng”(20, tr1020) Như vậy, trải nghiệm trải qua, kinh qua trình chủ thể trực tiếp tham gia vào hoạt động từ rút kinh nghiệm cho thân “Sáng tạo tạo giá trị vật chất tinh thần; tìm mới, cách giải khơng bị gò bó, phụ thuộc vào có”(20, tr 184) Hoạt động trải nghiệm nhà trường hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế, có định hướng, hướng dẫn nhà trường Thông qua trải nghiệm người học kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn vận dụng kiến thức, kỹ có để giải vấn đề, vận dụng tình - Chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch phim: Chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch phim tạo hứng thú cho học sinh có thiên hướng nghệ thuật tham gia viết kịch, diễn xuất công chúng học sinh lại lớp Cơng việc đòi hỏi em phải đầu tư thời gian Hình thức sử dụng nhằm để học sinh huy động trí tuệ tập thể cho kịch phim Chỉ yêu thích tác phẩm, hiểu tác phẩm, đắm vào câu chuyện kể người đàn bà hàng chài học sinh đem thở đời sống người dân hàng chài vào kịch Khi áp dụng hình thức chuyển thể tác phẩm văn học đại thành kịch phim giáo viên yêu cầu đại diện lớp trình bày kết sáng tác - Diễn kịch: Học sinh hướng dẫn giáo viên có quyền lựa chọn vai diễn, biểu diễn hoạt cảnh: cảnh nghệ sĩ Phùng phát tranh đạt đến toàn bích, cảnh người đàn ơng đánh người đàn bà, cảnh người đàn bà tòa án huyện,… cách sân khấu hóa Học sinh thể lực diễn xuất, khả nói trước nhiều người thể thấu hiểu nội dung tác phẩm, thực người làm sống lại tác phẩm văn học vốn có đời thực Thơng qua hình thức trình diễn lời học sinh làm sáng lên vẻ đẹp độc đáo tác phẩm “vị nhân sinh” Hơn tác phẩm học đạo lí làm người từ hình thành, phát triển cho người học giá trị sống lực cần thiết kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, bồi dưỡng 16 lực tự học, lực giải vấn đề, lực thẩm mĩ khả sáng tạo, dạy cho học sinh khả ứng biến tình huống, cách cư xử trước suy nghĩ, hành động Bởi em cần chuẩn bị hành trang để bước vào đời: trước tình người ta khơng thể định cách cứng nhắc mà cần phải thấu hiểu, phải nhìn nhận đời nhiều mặt nhiều mối quan hệ sống đa Hoặc giáo viên gợi cho học sinh ý tưởng khác như: giả sử em họa sĩ em vẽ tranh dự thi sau học xong truyện ngắn Chiếc thuyền xa? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Thông qua việc tổ chức hướng dẫn học sinh phân tích cảm thụ tác phẩm truyện ngắn từ góc độ nhân vật cách để em đến gần với tác phẩm, đến gần với thông điệp nhà văn gửi gắm Điều có kết hợp với hoạt động trải nghiệm sáng tạo Những tiến học sinh: học sinh thực hứng thú hình thức tổ chức dạy giáo viên, kiến thức tác phẩm văn học nắm vững vận dụng qua tiết làm văn thực có nhiều khởi sắc Tìm hiểu truyện ngắn thơng qua nhân vật giúp học sinh khắc ghi lâu ý nghĩa tác phẩm quan niệm nhà văn đời người Đây sở để học sinh cảm thụ tác phẩm văn học sâu sắc, thấu đáo Lớp 12 C3: Giỏi 1(2,5%), Khá 18(45%), Trung Bình 21(52,5%) III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kt lun Là giáo viên trờng, thời gian giảng dạy cha lâu Nhng qua 10 năm đứng bục giảng, điều làm xúc trăn trở đọc văn tạo tâm th tiếp nhận cho em nh cho thoả đáng? Vì thế, qua trình tìm tòi, học hỏi giảng dạy lớp, thấy phơng pháp, biện pháp có tác dụng lớn giúp em nhanh chóng nắm vững, khắc sâu học, rành mạch đặc biệt cảm nhận nhân vật có " hồn" hơn, tình cảm Các em ngày tiến bộ, say mê môn Văn 3.2 Kin nghị Có thể nói dạy học văn lao động phức tạp, khó khăn lao động dạy Văn yêu cầu lực tổng hợp toàn diện giáo viên: người giáo viên khơng có kiến thức văn chương sâu rộng mà phải người trải tích lũy dồi vốn sống người, đời; nhạy cảm với nỗi niềm người; cố vấn tổ chức hoạt động; trọng tài phân giải ý kiến khác Do cần phải trải qua q trình rèn luyện khó nhọc để đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 nói riêng tác phẩm văn học thuộc thể loại khác nói chung thành cơng Trên kinh nghiệm mà 17 rút từ trình trải nghiệm, thử nghiệm thân Rất mong có đóng góp ý kiến vủa tất đồng chí TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đức Ân (2000), Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường THPT, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Công nghệ dạy học với trình dạy học THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1995), Công nghệ dạy học với trình dạy học THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, Sách giáo khoa lớp 12 THPT môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo viên Ngữ văn lớp 12, Nxb Giáo dục Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loai thể, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 18 Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn chương theo loại thể, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, (chủ biên) (1992), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Lê Thị Diệu Hoa, “Cần rèn luyện lực nghiên cứu cho học sinh THPT dạy học tác phẩm văn chương”, Nghiên cứu giáo dục, số 12 Nguyễn Trọng Hoàn, Rèn tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Lê Thị Hường (2008), Chuyên đề dạy học Ngữ văn 12: Chiếc thuyền xa, Nxb Giáo dục Đà Nẵng 14 Tơ Hồi, Sổ tay viết văn, 1977, Nxb Tác phẩm mới, Hà Nội 15 Phan Trọng Luận, Đổi hoc tác phẩm văn chương trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Phan Trọng Luận, Văn chương bạn đọc sáng tạo, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 17 Vũ Dương Qũy (1999), “Rèn luyện phát huy lực liên tưởng, tưởng tượng học sinh THPT giảng văn”, Tạp chí THPT, Số 29 18 Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 (2004), Bộ Giáo dục Đào tạo 19 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn, Nxb Giáo dục 20 Từ điển tiếng Việt, Nxb Giáo dục DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GD- ĐT CẤP: Khơng 19 XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2018 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 20 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN SAU NĂM 1975 TỪ GÓC ĐỘ NHÂN VẬT QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Dành cho giáo viên: 1.Theo thầy cô, văn truyện sau năm 1975 THPT nào? A Rất hay phù hợp với hứng thú, mối quan tâm giáo viên B Hay tương đối phù hợp C Chưa hay chưa phù hợp D Một vài tác phẩm chưa hay chưa thực phù hợp Thầy có hứng thú dạy văn truyện sau năm 1975 không? A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Khơng có hứng thú Thầy đánh thái độ, hứng thú học tập phần truyện sau năm 1975 học sinh? A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Khơng có hứng thú Trong dạy đọc hiểu văn truyện thầy có thường sử dụng loại câu hỏi Em làm em nhân vật…? Nếu em nhân vật…, em sẽ…? giả sử tình đó, em có cư xử không? A Thường xuyên 21 B Thỉnh thoảng C Rất D Khơng u cầu Trong dạy học văn thầy có tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh khơng? A Có B Khơng C Thỉnh thoảng D Không Trong dạy đọc hiêu văn truyện, thầy có thường cho HS nhập(đóng) vai nhân vật để suy ngẫm hành động nào? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Hiếm D Không Dành cho học sinh: 1.Trong dạy đọc hiểu văn truyện thầy cô em thường sử dụng loại câu hỏi Ai? Cái gì? Như nào? Ở đâu? Khi nào? A Thường xuyên B.Thỉnh thoảng C.Hiếm D Không Em có thích đọc văn truyện khơng? Vì sao? A Có B Bình thường C Khơng thích D Khơng quan tâm Vì:…………………………………………………………… 22 3.Thầy em có thường xuyên câu hỏi, tập yêu cầu em liên hệ nhân vật, vấn đề tác phẩm với sống, suy nghĩ, hành động em khơng? A Thường xun B.Thỉnh thoảng C.Rất D Khơng Cảm nhận em nhập vai vào nhân vật để nêu lên suy nghĩ, hành động vào tình nhân vật A Em thích hứng thú B Khơng thích, khó hiểu Sau học văn truyện em trăn trở hay suy nghĩ việc, nhân vật truyện khơng? A Khơng suy nghĩ khơng liên quan đến sống em B Khơng để ý suy nghĩ khơng giải C Có suy nghĩ thường xun tự đặt câu hỏi liên quan đến văn truyện Sau học xong tác phẩm truyện, để giải tâm lí em nghĩ đến việc muốn tự viết nên kết thúc truyện cho nhân vật thay đổi số phận không? A Có C Thỉnh thoảng B Khơng dám viết D Chưa nghĩ đến 23 ... trúc nhân vật trở nên sinh động hơn, đa dạng kiểu loại Các kiểu nhân vật truyện ngắn sau năm 1975: Nhân vật tự nhận thức: Nếu nhân vật truyện ngắn trước 1975 thường miêu tả trình hoạt động nhân vật. .. hình nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học sinh đọc truyện ngắn Việt Nam sau năm 1975 từ góc độ nhân vật Hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính... sinh Đối tượng nghiên cứu Nhân vật truyện ngắn Việt Nam đại sau năm 1975 việc hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm đọc truyện ngắn sau năm 1975 từ góc độ nhân vật 1.4 Phương pháp nghiên