Một số biện pháp nhằm phát huy năng lực thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học văn bản hai cây phong ngữ văn 8 – tập 1

1 Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Nghị Quyết 29, Hội nghị Trung ương khóa XI, đổi giáo dục toàn diện nêu rõ: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học… Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh."[1] Có thể nói phát triển lực thẩm mĩ yêu cầu quan trọng trình đổi nội dung, phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Goroki nói:" Con người chất nghệ sĩ, đâu người mong muốn mang đẹp vào mình"[2] Sống sáng tạo theo quy luật đẹp, chất người Nhưng sống vốn đa dạng phức tạp Do đó, khó hướng dẫn phát triển đắn đường đến đẹp đích thực, giúp người có khả lựa chọn, đánh giá đặc biệt nhạy cảm trước đẹp, từ biết sáng tạo đẹp mn màu hoạt động sống Chính việc phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng công tác giáo dục nhà trường Qua giá trị thẩm mĩ độc đáo, văn học làm thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ, phát triển lực thị hiếu thẩm mĩ người Với học sinh Trung học sở nhờ tiếp xúc với tác phẩm văn học, tâm hồn em trở nên nhạy cảm hơn, có khả cảm thụ tốt tác phẩm văn học Để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn học, biết khám phá đẹp giới xung quanh, mà em cảm nhận sống cách nhạy cảm, tinh tế Có thể nói phương diện văn học nơi nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ người, nơi giữ gìn phát triển chất nghệ sĩ vố có tâm hồn Với tính chất hai mặt: vừa môn học vừa môn nghệ thuật, môn Ngữ văn hội tốt để phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh, em tiếp xúc với vẻ đẹp tác phẩm văn chương Trong lực thẩm mĩ có yếu tố cảm xúc (rung động thẩm mĩ) yếu tố lí trí (nhận xét, đánh giá,…); hai yếu tố thường gắn bó, hòa quyện với q trình người học tiếp xúc với vẻ đẹp tác phẩm Phát triển lực thẩm mĩ bồi dưỡng cho học sinh hai mặt cảm xúc lí trí qua khâu phát đẹp, cảm thụ đẹp, đánh giá đẹp, sáng tạo đẹp… Năng lực cảm thụ thẩm mĩ lực đặc thù môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn văn học Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương trình người đọc bước vào giới hình tượng tác phẩm giới tâm hồn tác giả từ cánh cửa tâm hồn Từ việc tiếp xúc với văn văn học, HS biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu không đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Văn "Hai phong" trích tác phẩm "Người thầy đầu tiên" Ai-ma-tôp môn Ngữ văn lớp thể gắn bó máu thịt, tình u hai phong, yêu làng quê Ku-ku-rêu tha thiết người họa sĩ Qua đó, bộc lộ tâm hồn nhạy cảm, tinh tế, tình u thiên nhiên, làng q, lòng biết ơn người thầy đầu tiên, thầy Đuy-sen người trồng hai phong người đem lại tương lai cho lũ trẻ làng quê nghèo Kuku-rêu, Từ giúp em thấy vẻ đẹp thiên nhiên, tranh làng q, vẻ đẹp tình thầy trò để bồi đắp em tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương, lòng biết ơn người thầy Văn giúp em biết rung cảm với gần gũi, thân thuộc với người, để em có mơ ước, có khát vọng vươn tới giá trị nhân văn cao đẹp sống Thế nhưng, thực tế giảng dạy, nhận thấy chưa thực đáp ứng điều nói Có điểm chung nhiều giáo viên lúng túng tiếp cận văn bản, chưa thực khơi dậy lực thẩm mĩ cho học sinh Tâm lí chung học sinh ngại học văn văn học nước ngồi, đặc biệt văn khó văn bản: "Hai phong" Những nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy văn học nước nói chung, văn bản: "Hai phong" nói riêng chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu Cụ thể học sinh chưa thấy hết được, vẻ đẹp thiên nhiên, vẻ đẹp làng Ku-ku-rêu, hai phong, vẻ đẹp tình thầy trò, để phân tích, cảm nhận, đánh giá, vẻ đẹp nên em chưa tiếp cận tới thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm cho hệ trẻ tình yêu quê hương đất nước lòng biết ơn người thầy Phải thừa nhận thực tế đa số học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn, khơng có hứng thú việc tiếp thu kiến thức văn chương Do tính đặc thù mơn học, mơn học mang tính cảm xúc, tư trừu tượng, chịu chi phối nhiều yếu tố văn hóa, tâm lí, cảm xúc, đòi hỏi người học phải có trí tưởng tượng phong phú Đây mơn học mà nội dung không dạng câu từ mà bao hàm, ẩn chứa nhiều tầng nghĩa sâu xa (đặc biệt phần văn bản), việc tiếp nhận môn học học sinh khó khăn Mà học sinh nhiều em thiếu lòng tâm học tập, khó khăn nản, bỏ, không học,… dẫn đến yếu chán mơn học Xuất phát từ lí trên, tơi sâu tìm hiểu thực đề tài " Một số biện pháp nhằm phát huy lực thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học văn "Hai phong" - Ngữ văn tập 1" 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu, nghiên cứu về: khái niệm lực thẩm mĩ nói chung, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh việc phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh dạy học Ngữ văn, qua đề tài muốn: - Đưa giải pháp, biện pháp nhằm phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học văn bản: "Hai phong" - Ngữ văn 8, tập - Góp phần đổi nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Đúc rút kinh nghiệm dạy học để nâng cao chất lượng môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là: "Một số biện pháp nhằm phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh qua tiết dạy văn "Hai phong" trích tác phẩm "Người thầy đầu tiên" Ai-ma-tôp - Ngữ văn 8, Tập1" 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài nghiên cứu sử dụng phương pháp nghIên cứu sau đây: - Phương pháp quan sát, trực quan - Phương pháp khảo sát, thống kê - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân tích, tổng hợp 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Để có sở lí luận vững cho việc nghiên cứu đề tài, thân tơi dựa lí thuyết sau: 2.1.1 Những hiểu biết chung lực thẩm mĩ [ 3] Năng lực: Là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thẩm mĩ tổng thể thuộc tính tâm lí, sinh lí phẩm chất đặc biệt thể chất tinh thần giúp cá nhân có khả phát hiện, cảm thụ, đánh giá, sáng tạo giá trị thẩm mĩ sống Mỗi người có lực thẩm mĩ định phát triển trình độ khác nhau, tùy thuộc vào khiếu bẩm sinh điều định trình tu dưỡng, học tập, rèn luyện hoạt động thực tiễn Năng lực thể qua mặt: nhu cầu thẩm mĩ, tình cảm thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ Nhu cầu thẩm mĩ người mặt quan trọng lực thẩm mĩ, sở để phát triển lực thẩm mĩ Nếu nhu cầu thẩm mĩ đáng cao đẹp, thỏa mãn khơng làm phát triển mà thúc đẩy nhân cách người Một nhân cách cao đẹp trước hết phải người không ngừng vươn tới giá trị chân - thiện - mĩ sống Tình cảm thẩm mĩ loại tình cảm khác, vốn thuộc tính tâm lí tương đối ổn định, hình thành từ người tri giác thẩm mĩ bộc lộ cảm xúc Nếu tình cảm thẩm mĩ thường lắng đọng sâu kín cảm xúc thẩm mĩ thường phơi bày sắc thái diễn cảm nét mặt, điệu bộ, ngữ điệu lời nói…Tình cảm thẩm mĩ người, xúc cảm thẩm mĩ, ổn định thị hiếu hồn chỉnh lí tưởng thẩm mĩ Thị hiếu thẩm mĩ biểu quan trọng lực thẩm mĩ Thị hiếu thẩm mĩ giúp người tiến sâu vào giới thẩm mĩ mẫn cảm đặc biệt đạt thói quen thưởng thức sáng tạo, khơng có thị hiếu khơng có sống đẹp, thị hiếu thẩm mĩ coi phần tiềm sáng tạo người Một thị hiếu phát triển trình độ định thấm nhuần lí tưởng thẩm mĩ cụ thể Lí tưởng thẩm mĩ đóng vai trò quan trọng đánh giá thẩm mĩ theo chuẩn mực xã hội Thị hiếu thẩm mĩ vừa biểu lực, tình cảm vừa biểu trình độ trí tuệ 2.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh [ ] Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đại xu đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Điểm khác cách dạy so với phương pháp dạy học trước chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, đòi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu 2.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn Môn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, mang đặc thù riêng mơn học, lực chun biệt: lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn - lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ lực đóng vai trò quan trọng hình thành phát triển nhân cách người việc xác định nội dung dạy học mơn học Q trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực, đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói Với đặc trưng môn học, môn Ngữ văn triển khai mạch nội dung bao gồm phân môn Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn, nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tạo lập văn theo kiểu loại khác Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, mơn Ngữ văn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe, đọc) lực tạo lập văn (gồm kỹ nói viết) Năng lực đọc - hiểu văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức tiếng Việt, loại hình văn kỹ năng, phương pháp đọc, khả thu thập thông tin, cảm thụ đẹp giá trị tác phẩm văn chương nghệ thuật 2.1.4 Phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh qua môn Ngữ văn Ở môn Ngữ văn, lực thẩm mĩ gồm lực nối tiếp trình tiếp xúc với vẻ đẹp tác phẩm văn chương tiếng Việt: Năng lực khám phá đẹp lực sáng tạo đẹp Năng lực khám phá đẹp lại gồm hai lực phát đẹp rung động thẩm mĩ Cái đẹp nghệ thuật thường khơng bộc lộ ngay, nên phải có mắt tinh tường sở rung động thẩm mĩ mạnh mẽ phát Còn lực thưởng thức đẹp lực cảm thụ đẹp đánh giá đẹp Khi người sống cùng tác phẩm văn chương chuyển hóa đẹp tác phẩm thành đẹp lòng mình, thành tài sản tinh thần Đó trình: "đồng sáng tạo" cùng tác giả để tạo "dị bản" lòng người đọc Và từ đẹp nghệ thuật mà họ nhận đẹp sống người Đây đánh giá đắn nhất, đánh giá điều thiếu lực thẩm mĩ người học để họ chiếm lĩnh đẹp Như lực thẩm mĩ có yếu tố cảm cúc (rung động thẩm mĩ ) yếu tố lí trí ( nhận xét, đánh giá…); hai yếu tố thường gắn bó hòa quyện với trình người học tiếp xúc với văn chương tiếng Việt Phát triển lực thẩm mĩ mơn Ngữ văn bồi dưỡng cho hệ trẻ hai mặt cảm xúc lí trí qua khâu phát đẹp, cảm thụ đẹp, đánh giá đẹp…Điều giáo viên làm thông qua việc dạy lớp việc hướng dẫn học sinh tự đọc tác phẩm nhà 2.2 Thực trạng Thực tế môn Ngữ văn dần vị trí quan trọng Tuy mơn học có vai trò quan trọng nhiều người xếp sau số môn học coi thực tế để định hướng nghề nghiệp tương lai Hơn văn chương lại môn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Tâm lí em có thay đổi em thích nhanh chóng, thuận lợi, nhẹ nhàng Vì có nhiều em ham mê đọc truyện tranh, đọc cách "ngấu nghiến", bỏ ăn, ngủ, bỏ học Một số lại tìm đến tiểu thuyết ngơn tình khơng phù hợp với lứa tuổi, số lao vào trò chơi tiêu khiển mạng, vùi đầu vào trang facebook lại quay lưng với môn Ngữ văn Trong tình hình chung việc dạy- học mơn Ngữ văn ảnh huởng khơng đến việc bồi đắp lực thẩm mĩ cho học sinh Các văn nước ngồi nói chung, văn bản: "Hai phong" - Ngữ văn 8, nói riêng văn khó dạy, khó cảm thụ dẫn đến tâm lí giáo viên e ngại, tâm lí học sinh nặng nề, chống ngợp tiếp cận tác phẩm Trước tình vậy, Phòng giáo dục huyện nhà tổ chức hẳn buổi hội thảo dạy thử nghiệm để giáo viên mơn Ngữ văn có cách tiếp cận thống với văn Tuy nhiên sau dạy, rút kinh nghiệm nhiều vấn đề tranh cãi chưa thống đặc biệt định hướng tiếp cận đoạn trích theo bố cục hay mạch kể Trên tinh thần chung vậy, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, đọc tài liệu liên quan đến văn có câu trả lời chưa thật thỏa đáng Tôi tham khảo phương tiện truyền thông sáng kiến kinh nghiệm liên quan nhằm nâng cao hiệu tiết dạy khơng thấy Đối với học sinh t«i tiến hành điều tra nghiêm túc høng thó ®èi víi tiÕt häc văn bản: "Hai phong" để nắm bắt đợc khả t tip cn, hiểu, đánh giá văn cđa c¸c em häc sinh lp nh trờng năm học 2017 - 2018 nh sau: Khi Chất lợng khảo sát đầu năm Trung Giỏi Khá Yếu bình Số lSố lSố lSố l% % % % ỵng ỵng ỵng ỵng 5.8 12 23.0 27 52.0 10 19.2 Sè HS 52 Khối Sè HS 52 Møc ®é høng thó cđa HS ®èi với tiết học Không có hứng Hứng thú Bình thờng thó Sè lSè l% % Sè lỵng % ỵng ỵng 9,6 10 19.2 37 71,1 Sau dạy xong tiến hành điều tra mức độ nhận thức học sinh tơi nhận kết sau: KÕt qu¶ tiÕt häc Khối Sè HS Học sinh nắm vững nội Học sinh chưa nắm vững dung học, biết vận nội dung học dụng liên hệ Sè lỵng % Sè lỵng % 52 18 34.6 34 65.4 KÕt qu¶ sau tiÕt häc từ năm trước, kết điều tra sè häc sinh, khiÕn t«i rÊt trăn trở suy nghĩ phải tìm biện pháp để giúp em có đợc hứng thú với tiết học văn nước ngồi nói chung văn bản:"Hai phong" nói riêng để từ nâng cao hiệu tiết dạy phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh qua tiết dạy học văn bản: "Hai phong" trích: "Người thầy đầu tiên" Ai-ma-tốp, Ngữ văn - tập 1, giải pháp bản, đặc thù môn dạy, thân nghiên cứu, áp dụng số biện pháp sau: Làm tốt khâu chuẩn bị Xây dựng hệ thống câu hỏi hướng đến phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh Thực dạy theo hướng mở, vận dụng phương pháp dạy học tích cực Thực dạy học tích hợp liên môn Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin Thực tốt kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Với biện pháp nêu, xác định rõ sở lí luận thực tiễn biện pháp, từ đó, vào mục tiêu học để đưa biện pháp tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh 2.3 Làm tốt khâu chuẩn bị 2.3 1.1 Đối với giáo viên Với quan điểm dạy học theo phương pháp nhấn mạnh: "Thầy chủ đạo, trò chủ động", "Học sinh chủ thể sáng tạo" Để phát huy tính tích cực, lực học sinh, giáo viên phải làm tốt vai trò người hướng dẫn Đối với mơn ngữ văn nói chung, phần văn nước ngồi nói riêng cụ thể dạy đoạn trích: "Hai phong" theo tơi khâu chuẩn bị vô cùng quan trọng Trước dạy văn xác định mục tiêu đặc thù học văn văn học nước để giúp trang bị kiến thức trau dồi tư tưởng, tình cảm thái độ cho học sinh Cung cấp mở rộng hiểu biết cho học sinh giá trị văn hóa độc đáo tiêu biểu số nước tiên tiến giới, vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội qua thời đại.Từ giúp em nhận thức vai trò vị trí đời sống gia đình cộng đồng xã hội để có thái độ trách nhiệm sống đắn Để đạt mục tiêu phải trang bị thêm cho kiến thức mở rộng, hỗ trợ cho giảng thu thập tư liệu có liên quan đến giảng nguồn thông tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng Internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc ) Ngoài ra, để phục vụ tốt, hiệu giảng tơi phải chuẩn bị tốt phương tiện dạy học Các phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, bảng đen, phấn trắng chưa thể đáp ứng đựơc hết nhu cầu dạy học văn văn học nước Khi thực tiết dạy chuẩn bị thêm số phương khác như: USB, tivi, máy tính Muốn dạy tốt - học tốt tác phẩm văn chương nước phải trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm Hiểu nó, tìm hiểu vị trí tác phẩm, hiểu toàn tác phẩm dụng ý nghệ thuật tác giả từ lựa chọn vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá lĩnh hội cho phù hợp với trình độ học sinh Vì trước dạy văn tơi cố gắng tìm đọc tồn tác phẩm: "Người thầy đầu tiên" Ngồi phải tìm hiểu vấn đề liên quan đến tác phẩm: Sự hiểu biết tác giả, thời đại, đất nước sản sinh tác phẩm, đặc sắc thiên nhiên, tập tục xã hội tâm lý dân tộc Vì việc tìm đọc tài liệu có liên quan tạp chí, sách báo cần thiết giáo viên học sinh giáo viên việc dạy học tác phẩm văn chương, tác phẩm văn chương nước 2.3.1.2 Đối với học sinh Khơng có chuẩn bị giáo viên quan trọng Sự chuẩn bị học sinh yếu tố định đến việc tiếp nhận, lĩnh hội văn đặc biệt dạy học văn theo định hướng phát triển lực học sinh Vì tơi coi trọng hoạt động hướng dẫn học sinh chuẩn bị sau tiết học Hướng dẫn chuẩn bị hoạt động cuối cùng tiết học Mục đích để tổng kết lại nội dung tiết trực tiếp dạy hướng dẫn học sinh học tập tiết Để chuẩn bị tốt cho tiết dạy đồng thời hướng đến mục tiêu phát huy lực thẩm mĩ cho học sinh qua tiết dạy bài: "Hai phong", mục hướng dẫn chuẩn bị tiết dạy trước tơi hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết dạy sau: Bước 1: Chia lớp làm nhóm yêu cầu nhóm chuẩn bị theo nội dung hướng dẫn Các nhóm thực chuẩn bị học thời gian ba ngày Các nhóm tự thảo luận, hoàn thành phần chuẩn bị nộp kết cho giáo viên Ưu tiên nhóm chuẩn bị tư liệu viết, tư liệu tranh ảnh mềm - Đọc kĩ văn Tìm đọc tồn tác phẩm: "Người thầy đầu tiên" Đọc thích sách giáo khoa, ý đến phần tóm tắt tác phẩm - Trả lời câu hỏi theo phần đọc- hiểu văn sách giáo khoa - Sưu tầm, tìm hiểu số tư liệu, tranh ảnh tác giả Ai- ma- tốp Đất nước Cộng hoà Cư-rơ-gư-xtan - Sưu tầm, tham khảo, đọc nguồn tài liệu, ý kiến đánh giá liên quan đến văn bản: "Hai phong" - Kể tên tác phẩm văn học nước mà em học thể vẻ đẹp quê hương đất nước, vẻ đẹp thiên nhiên, vẻ đẹp tình cảm thầy trò Bước 2: Định hướng cho học sinh số nguồn cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích như: - Các báo, giới thiệu tác giả, tác phẩm - Sách tham khảo Ngữ văn thư viện nhà trường - Các địa Website như: http://www.tailieu.vn, http://hocmai.vn, Bước 4: Thu sản phẩm nhóm, kiểm tra, đánh giá chọn lọc tư liệu hữu ích để trình bày tiết học văn Bước 5: Trình bày sản phẩm nhóm, dành khoảng phút tiết dạy để nhóm tự nhận xét, giáo viên kết luận, ghi điểm cho nhóm Khi kiểm tra soạn, nghiệm thu sản phẩm em chuẩn bị thấy bước đầu em đã: đọc kĩ đoạn trích, tóm tắt tác phẩm theo phần thích sách giáo khoa, biết số nét đời nghiệp nhà văn, gợi nhớ đến tác phẩm văn học nước ngồi học có cùng chủ đề, tự sưu tầm số nhận xét, đánh giá tác phẩm, đoạn trích… Ví dụ : Về tác giả em sưu tầm Ai-ma-tốp nhà văn nước Cộng hoà Cư-rơ-gư-xtan, nước cộng hồ vùng Trung Á, thuộc Liên Xơ trước Hoạt động văn học Ai-ma-tốp năm 1952, ông sinh viên Trường Đại học Nông nghiệp Cư-rơ-gư-xtan Từ năm 1956 đến năm 1958 ông học Trường viết văn M Goóc-ki Mát- xcơ-va Sau tốt nghiệp (1959), Ai-ma-tốp làm phóng viên báo "Sự thật" thường trú Cư-rơ-gưxtan Tác phẩm khiến Ai-ma-tốp tiếng tập truyện"Núi đồi thảo nguyên" (được tặng giải thưởng Lê-nin văn học năm 1963) Các tác phẩm chủ yếu là: "Cánh đồng mẹ" (1963), "Vĩnh biệt Gun-xa-rư" (1967), "Con tàu trắng" (1970), Đề tài chủ yếu truyện ngắn Ai-ma-tốp sống khắc nghiệt đầy chất lãng mạn người dân vùng đồi núi Cư-rơ-gư-xtan, tình yêu, tình bạn, tinh thần dũng cảm vượt qua thử thách hi sinh thời chiến tranh, thái độ tích cực đấu tranh tầng lớp niên, trước hết nữ niên để thoát khỏi ràng buộc tập tục lạc hậu Nhiều tác phẩm ông từ lâu quen thuộc với bạn đọc Việt Nam "Cây phong non trùm khăn đỏ", "Người thầy đầu tiên", "Con tàu trắng",… ( Nguồn: học sinh sưu tầm) Về tác phẩm em sưu tầm: Truyện ngắn "Người thầy đầu tiên" nhà văn Ai-ma-tốp đưa với làng nhỏ Ku-ku-rêu nước cộng hồ Cư-rơ-gư-xtan thuộc Liên-Xơ (cũ) Câu chuyện người chiến sĩ Hồng quân, đoàn viên niên cộng sản Đuy-sen người thầy trồng hai phong nhỏ cô bé An-tư-nai thuở trước Để bốn chục năm sau, cô bé viện sĩ danh tiếng, Hai phong trở thành phần thiếu ký ức làng quê hệ dân làng Ku-ku-rêu ( Nguồn: học sinh sưu tầm) Các em nhớ đến số tác phẩm có cùng chủ đề học văn bản: "Buổi học cuối cùng" An-phông-xơ Đô- đê Ngữ văn - Tập 1, văn bản: "Bức thư thủ lĩnh da đỏ" Xi-át-tơn, Ngữ văn 6- Tập 1, chùm thơ Đường Ngữ văn 7… Việc chuẩn bị tốt nhà giúp em có thói quen tốt học tập, hạn chế tham gia trò chơi vơ bổ, giải cho em tâm lí nề trước đến lớp, em hứng thú phấn khởi với tiết học hơn, tiết học hiệu Qua phần hướng dẫn chuẩn bị cho học sinh giúp em tự khẳng định vẻ đẹp thiên nhiên, quê hương, vẻ đẹp tình cảm thầy trò …là nội dung, đề tài chủ yếu tác phẩm văn chương nói chung, tác phẩm nhà văn Ai-ma-tốp nói riêng vẻ đẹp thể rõ văn bản: "Hai phong" Từ đó, tạo tâm thế, nhìn khái quát cho học sinh giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học nói chung văn bản: "Hai phong" nói riêng Học sinh qua phần bước đầu phát hiện, cảm thụ giá trị thẩm mĩ qua tác phẩm văn học 2.3.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi Trong chơng trình hc nc ngoi, cú nhiều tác phẩm, đoạn trích thể v p ca thiờn nhiờn, làng q, vẻ đẹp tình cảm thầy trò, thể rung cảm sâu sắc, tinh tế nhà văn oạn trích "Hai phong" trớch tác phẩm "Ngời thầy đầu tiên" nhà văn tiếng Ai-ma- tốp thể thật sâu lắng nhng v p ú ng thời bộc lộ rung cảm vô cùng tinh tế, ca nhõn vt tr tỡnh Làm để dy tõm hn em cảm xỳc sâu lắng ấy? Làm để cỏc em tip cn tới thông điệp tác giả văn để qua hướng em đến giá trị chân - thiện - mĩ sống theo mt phần quan trọng phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi thầy, cụ thiết kế phỏt trin lực học sinh nói chung, lực thẩm mĩ học sinh nói riêng qua tiết dạy văn bản: "Hai phong", thiết kế hệ thống câu hỏi tơi ý đến hình thức cấp độ câu hỏi 2.3.2.1 C©u hái cấp độ: Cấp độ nhận biết Ở mức độ yêu cầu học sinh thông tin liên quan, thể văn bản: thông tin tác phẩm, thể loại, tóm tắt cốt truyện, đề tài, chủ đề, nhận diện hệ thống nhân vật: - phụ, chi tiết, tình tiết truyện đặc sắc, đặc điểm nghệ thuật truyện Ví dụ : - Giới thiệu tác giả, tác phẩm?( Trình bày hiểu biết em nhà văn Ai- ma - tốp? - Văn sử dụng phương thức biểu đạt nào? - Văn kể theo thứ mấy? Xác định hai mạch kể chuyện văn bản? - Đoạn truyện sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt nào? - Nhân vật tôi- người họa sĩ miêu tả làng Ku-ku- rêu qua chi tiết nào? - Hai phong giới thiệu qua chi tiết nào? - Từ tình u tha thiết ấy, "tơi" có cảm nhận riêng hai phong? - Kỉ niệm năm học cuối kể, tả sinh động qua hình ảnh nào? - Bọn trẻ có tâm trạng suy nghĩ từ điều nhìn thấy trèo lên hai phong? Với câu hỏi học sinh cần đọc kĩ văn bản, soạn chi tiết nhà trả lời Để tất học sinh phải làm việc, thường ưu tiên câu hỏi cho học sinh yếu, trung bình Cấp độ thơng hiểu Mục tiêu cấp độ xác định ý tưởng, nội dung văn yêu cầu học sinh phải kết nối thông tin từ từ ngữ, bối cảnh văn để xác định ý tưởng, nội dung quan trọng; kết nối mối liên hệ văn để nhận xét giá trị nội dung, nghệ thuật văn bản, ý tưởng sáng tác tác giả, thơng điệp gửi gắm Ví dụ - Trong hai mạch kể chuyện mạch kể quan trọng hơn? - Văn chia bố cục làm phần? Xác định nội dung phần? - Qua em có cảm nhận tình cảm của: "tơi", dành cho hai phong? - Có điều đặc sắc cách miêu tả ấy? Nó chứng tỏ điều tâm hồn tác giả? - Kí ức tuổi thơ Việt Nam thường gắn với loại nào? - Qua chi tiết đó, cho biết lũ trẻ chúng tơi cảm nhận hình ảnh hai phong ? - Khi kể điều nhân vật tơi kể giọng điệu gì? Kể giọng điệu nhân vật tơi muốn bộc lộ tình cảm gì? Để trả lời câu hỏi học sinh không đọc kĩ mà phải hiểu, cảm nhận cách sâu sắc chi tiết, hình ảnh văn Các câu hỏi tơi chủ yếu hướng tới học sinh trung bình Cấp độ vận dụng thấp Cấp độ vận dụng thấp, yêu cầu học sinh vận dụng thơng tin vào tình giả định tương tự Cụ thể sử dụng thông tin ngồi văn bản, thơng tin từ nguồn khác kinh nghiệm thân để giải tình huống/vấn đề tương tự tình huống/vấn đề học Ví dụ - Em cảm nhận tình cảm tác giả làng mình? - Tình u gợi cho em tình cảm thiên nhiên, quê hương, xóm làng? - Nếu nhân vật tơi - người hoạ sĩ mang hình bóng tác giả em hiểu Ai-ma-tốp qua tranh làng Ku-ku-rêu hình ảnh hai phong cảm nhận của" tôi"? - Từ hai phong giới mở trước mắt bọn trẻ? Thế giới miêu tả qua chi tiết nào? Có khác với mà chúng thấy làng khơng? - Qua hình ảnh tình cảm tác giả hai phong, em hiểu tác giả người nào? - Chọn nêu cảm nhận em hình ảnh so sánh em ấn tượng nhất? Với dạng câu hỏi này, học sinh cần thật thẩm thấu văn bản; có kiến thức sâu rộng văn học nước ngồi; kiến thức liên mơn (địa lí, âm nhạc, hội họa); kinh nghiệm thân kết hợp với kĩ so sánh, đối chiếu, tổng hợp, nhận xét, đánh giá trả lời Cụ thể tơi yêu cầu học sinh nghiên cứu kĩ văn bản, tìm đọc văn nước cùng chủ đề như: "Buổi học cuối cùng" Anphông- xơ Đô- đê, Ngữ văn 6- Tập 1; văn bản: "Bức thư thủ lĩnh da đỏ" Xiát-tơn, Ngữ văn 6- Tập 1, chùm thơ Đường Ngữ văn 7…Tìm hiểu kiến thức địa lí đất nước Cư-grư- xtan xinh đẹp; hát, tranh đất nước vùng thảo nguyên thơ mộng Cấp độ vận dụng cao Ở cấp độ giáo viên trọng đến việc giải thích ý nghĩa văn sống suy nghĩ, bình luận, giải thích, ý nghĩa tư tưởng giá trị văn sống; vận dụng để giải tình huống/vấn đề học tập 10 cuốc sống; quan điểm thể rõ ý kiến cá nhân bảo vệ lí lẽ dẫn chứng thuyết phục Ví dụ - Từ tình cảm, cảm nhận văn bản: "Hai phong", em viết đoạn văn từ đến câu trình bày tình cảm quê hương đất nước - Từ tình cảm, cảm nhận văn "Hai phong", em viết đoạn văn từ đến câu trình bày tình cảm thầy giáo giáo để lại ấn tượng sâu đậm lòng em? - Dựa vào truyện, tập sáng tạo tranh, câu truyện ngắn, thơ viết tuổi thơ gắn với hình ảnh thân thuộc (cánh đồng, dòng sơng ) Ở cấp độ đòi hỏi học sinh phải có lực liên tưởng, tưởng tượng phong phú, kiến thức định môn khác Có trải nghiệm cảm xúc thân Phải có quan điểm, thái độ rõ ràng trước vấn đề/ tình đặt văn đời sống Kết hợp với kĩ lập luận, trình bày cách thuyết phục 2.3.2.2 Câu hỏi đặc thù nhằm phát triển lực thẩm mĩ học sinh môn Ngữ văn Câu hỏi cảm xúc Là câu hỏi nhằm khơi dậy rung động thẩm mĩ cảm xúc, tình cảm học sinh việc tiếp nhận hình tượng văn học Thực chất loại câu hỏi kiểm tra thái độ, tình cảm học sinh hình tượng văn học Những câu hỏi yêu cầu học sinh phải diễn tả lại lời nói ấn tượng xúc cảm, suy nghĩ thiên cảm tính học sinh, phận, phương diện, phần toàn tác phẩm văn chương Ví dụ : Sau học sinh phát vẻ đẹp làng Ku-ku- rêu qua ngòi bút miêu tả tác giả tơi hỏi: Em cảm nhận tình cảm tác giả làng quê mình? Sau cho học sinh đọc đoạn: “ Đã bao lần say sưa, ngây ngất” hỏi Em cảm nhận tình cảm người họa sĩ- người kể chuyện hai phong nào? Hay cho học sinh thấy vẻ đẹp giới mà từ hai phong bọn trẻ nhìn thấy, tơi hỏi: Em cảm nhận vẻ đẹp cảnh vật trọng đoạn văn này? Áp dụng hình thức hỏi khơi gơi rung động thẩm mĩ xúc cảm, tình cảm học sinh việc tiếp cận hình tượng văn học, tơi thấy tác động mạnh tới tình cảm học sinh, nhạy cảm tâm hồn em Vì nói hình thức hỏi phát triển tốt lực thẩm mĩ người học Câu hỏi hình dung tưởng tượng Trong thưởng thức, cảm thụ nghệ thuật, óc liên tưởng, tưởng tượng phát huy Hình tượng nghệ thuật mà nghệ sĩ sáng tạo tác phẩm hình dung lại đầy đủ, trọn vẹn trí tưởng tượng người đọc.Văn học mang tính trừu tượng, tư văn học tư hình tượng có tính phi vật thể Do vậy, để hiểu vấn đề cách sâu sắc, thấu đáo, giáo viên phải huy động trí tưởng tượng bay bổng em Ví dụ: 11 Sau học sinh thấy nghệ thuật đoạn văn miêu tả hai phong, hiểu vẻ đẹp ý nghĩa hai phong nhân vật tôi, đặt câu hỏi: Hai phong làm em liên tưởng đến hình ảnh quê hương mình? Hay đoạn văn cuối cùng học sinh thấy giọng kể tác giả, hiểu tình cảm nhân vật muốn bộc lộ , đặt câu hỏi: Hãy cho biết văn hình ảnh người thầy không xuất hiện, người đọc cảm nhận tình cảm nhân vật tơi dành cho thầy mình? Khi sử dụng hình thức câu hỏi tơi nhận thấy lợi là: Nó ni dưỡng hứng thú, kích thích lực tưởng tượng học sinh, giúp học văn thêm sinh động Học sinh hiểu biết sâu sắc hình tượng văn Câu hỏi sáng tạo Sáng tạo không theo lối mòn có Như thực chất hoạt động sáng tạo tiếp nhận tác phẩm cách sáng tạo chủ yếu cảm thụ trực tiếp học sinh Nói khác q trình học sinh tự thẩm thấu lại tự thể tài hiểu biết Ví dụ Bức tranh làng Ku-ku-rêu lên thật thơ mộng, trữ tình Bức tranh hai phong thật đẹp, thật sinh động Em vẽ tranh với chủ đề quê hương thể vẻ đẹp đó? Hay Khi cảm nhận vẻ đẹp hai phong tác giả không vẻ ngòi bút đậm chất hội họa người nghệ sĩ mà thể giọng văn thấm đẫm chất trữ tình Khi hiểu lòng người thầy "tôi" vô xúc động Em thể cảm xúc trước vẻ đẹp phong cảnh q hương, trước tình cảm thầy đoạn văn đoạn thơ ngắn? Để giúp em phát huy tính sáng tạo mình, đọc - hiểu tác phẩm, giáo viên nên xây dựng, sử dụng hệ thống câu hỏi sáng tạo Đây loại câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng suy nghĩ độc lập, kết hợp với khả tư chặt chẽ, tảng kiến thức có để tìm tòi, phát Loại câu hỏi mang đặc trưng hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm văn chương Nó đáp ứng đặc thù môn phân môn, tạo cảm hứng cho người dạy lẫn người học đồng thời phát triển tốt lực thẩm mĩ cho học sinh Tuy nhiên câu hỏi cần có thời gian để học sinh thực nên cần đưa vào phần kiểm tra, đánh giá yêu cầu học sinh thực nhà Khi đặt câu hỏi cần ý vận dụng quy tắc đặt câu hỏi Để phát triển lực thẩm mĩ học sinh qua tiết dạy văn bản: "Hai phong", ý đến cách sử dụng câu hỏi là: Khơng độc tơn loại câu hỏi, coi trọng câu hỏi khơi dậy trí tưởng tượng, ni dưỡng cảm xúc thẩm mĩ, kích thích sáng tạo thẩm mĩ, cho em Các câu hỏi phải xác, tinh tế, bám vào văn bản, mục tiêu học Câu hỏi phải vừa sức, không vụn vặt, không trừu tượng 2.3.3 Thực dạy theo hướng mở, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Như nói tác phẩm văn chương sản phẩm tinh thần độc đáo nghệ sĩ Bởi đòi hỏi người giáo viên phải biết khéo léo, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực để truyền tải kiến thức đến với học sinh đường ngắn 12 nhất, xác Điều không dễ đặc biệt văn nước ngồi văn bản: "Hai phong", Ngữ văn tập khó Thực dạy theo hướng mở, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp khác cùng tiết dạy, với đối tượng học sinh khác nhau, phải để "học trình kiến tạo" Học sinh phải người tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập khai thác thơng tin Thông qua việc phối hợp phương pháp mà giáo viên thể dạy, tạo điều kiện cho em tìm kiếm, khám phá, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện cho em kĩ cần thiết: tự học, tư duy, diễn đạt lời nói, viết, trình bày vấn đề trước đám đơng tạo niềm vui hứng thú cho em, phát triển em lực cần thiết: lực đọc hiểu, lực tự học, lực thẩm mĩ Trong tiết dạy văn bản:"Hai phong"- Ngữ văn 8,Tập 1, vận dụng linh hoạt số phương pháp sau: 2.3.3.1 Phương pháp vấn đáp Phương pháp vấn đáp gợi tìm: Là phương pháp hình thành sở trình tương tác GV HS thông qua việc GV HS đặt câu hỏi tìm câu trả lời tương ứng chủ đề định Ví dụ: GV hỏi: Nhân vật – người họa sĩ miêu tả làng Ku- ku- rêu qua chi tiết nào? Học sinh trả lời: + Vị trí: Nằm ven chân núi, cao nguyên rộng + Có: Những khe nước ào từ nhiều ngách đá đổ xuống, làng thung lũng đất vàng, cánh thảo nguyên mênh mông nằm nhánh rặng núi Đen đường sắt làm thành dải thẫm màu băng qua đồng chạy tít đến tận chân trời phía tây Phía làng đồi, có hai phong lớn Hay Giáo viên hỏi: Hai phong cảm nhận “tôi”, giới thiệu qua chi tiết nào?( Hai phong nằm đâu? Với người xa trở làng có vai trò gì?) Học sinh trả lời: Vị trí: Phía làng, đồi Vai trò Chúng ln trước mắt hải đăng Việc áp dụng phương pháp vấn đáp vào dạy học mơn Ngữ Văn có tác dụng lớn việc phát triển trí tuệ, tâm hồn HS, rèn luyện kỹ năng, phát huy sáng tạo HS, phát huy hướng tìm tòi, phát q trình học HS 2.3.3.3 Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, lấy người học làm trung tâm.Với phương pháp này, người học làm việc cùng theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định hướng dẫn, lãnh đạo giáo viên Ví dụ : 13 Khi muốn học sinh bày tỏ tình cảm, gắn bó với q hương đất nước, với thiên nhiên tơi đặt câu hỏi: Tình u gợi cho em tình cảm thiên nhiên, quê hương, xóm làng? Trong thời gian ngắn, để học sinh lộ suy nghĩ tơi cho em thảo luận nhóm theo bàn, phút Sau đại diện học sinh trả lời Từ tìm định hướng trả lời chung Mục đích thảo luận nhóm thơng qua cộng tác học tập, nhằm: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh: thảo luân nhóm, học sinh phải tự giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên; đồng thời, thành viên có trách nhiệm kết làm việc Giúp cho học sinh có điều kiện trao đồi, rèn luyện khả ngôn ngữ thông qua cộng tác làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, em biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến 2.3.3.3 Phương pháp thuyết trình Có thể hiểu phương pháp thuyết trình phương pháp trình bày vấn đề trước nhiều người Trong dạy học, việc GV dùng lời nói, phong thái cử để trình bày tri thức giảng tới người học Học sinh dùng lời nói, phong thái cử để trình bày hiểu biết, cảm nhận, ý kiến trước vấn đề đặt Ví dụ Khi học sinh chuẩn bị nhà hiểu biết tác giả, tác phẩm theo yêu cầu, trước vào cho em khoảng phút để nhóm tự em thuyết trình kết Sau em thảo luận nhóm xong tơi cho em thời gian phút để trình bày ý kiến tổ Trong q trình dạy tơi sử dụng lời văn để giảng giải, phân tích bình luận nhằm giúp em tiếp cận, lĩnh hội kiến thức phát huy lực giải vấn đề đặt Thuyết trình phương pháp sử dụng phổ biến cấp học, ln có lợi biết khai thác Phương pháp đòi hỏi phải huy động sức mạnh tổng hợp người dạy Kiến thức uyên thâm, ngôn ngữ sinh động có sức truyền cảm tốt lơi học sinh, ánh mắt, nụ cười thiện cảm tình u nghề nghiệp tác động vào trái tim người học mà khơng có đường so sánh Đặc biết muốn phát triển lực thẩm mĩ học sinh qua tiết dạy phương pháp thuyết trình lợi 2.3.3.4 Phương pháp trực quan Trực quan khái niệm biểu thị tính chất, hoạt động nhận thức, thơng tin nhận từ vật, tượng giới bên ngoài, cảm nhận trực tiếp, từ quan cảm giác người Trong đọc hiểu văn phương pháp hiểu cụ thể việc giáo viên học sinh sử dụng hình ảnh cụ thể, sinh động nhằm tạo tri giác trực tiếp cho học sinh Ví dụ Trong dạy tơi sử dụng hình ảnh: chân dung tác giả, hình ảnh tác phẩm nhà văn Ai-ma-tốp; tranh, hình ảnh đất nước Cư-grư-xtan xinh đẹp 14 Phần thích tơi sử dụng hình ảnh minh họa: Chú thích (1) Cao nguyên: vùng đất phẳng, rộng lớn cao, xung quanh có sườn dốc rõ rệt Chú thích (7) Thủy triều: Hiện tượng chuyển động lên xuống có chu kì nước biển chịu ảnh hưởng sức hút mặt trăng mặt trời Cao nguyên Thủy triều Phương pháp trực quan có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Vì vậy, cùng với việc phân tích, bình giảng hình ảnh trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, sáng tạo tư ngôn ngữ học sinh 2.3.4 Thực dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp tổ chức nội dung dạy học giáo viên cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ năng, từ phát triển lực cần thiết Có thể tích hợp ba phân mơn tích hợp mơn Ngữ văn với môn học khác Lịch sử, Địa lý, Giáo dục cơng dân, Ngồi lên lớp, tích hợp kiến thức sách với kiến thức thực tiễn sống Để phát huy hiệu tiết dạy phát triển lực thẩm mĩ học sinh qua tiết dạy: "Hai phong" - Ngữ văn 8, Tập 1, dạy tơi tích hợp kiến thức môn văn học với kiến thức môn: Địa lí, Giáo dục cơng dân, Mĩ thuật, Âm nhạc Ví dụ: Khi giới thiệu đất nước Cư-grư-xtan, tơi sử dụng đồ địa lý để học sinh hình dung trực quan đất nước Tích hợp kiến thức môn Giáo dục công dân, muốn hướng học sinh đến hai tình cảm tốt đẹp người: Tình u q hương, lòng biết ơn người thầy Hướng học sinh đến khát vọng, ước mơ cao đẹp tuổi trẻ Ở văn học sinh biết vận dụng kiến thức Mĩ thuật để cảm nhận ngòi bút miêu tả đậm chất hội họa người họa sĩ, phát huy lực sáng tạo thẩm mĩ vận dụng vẽ tranh thể vẻ đẹp phong cảnh quê hương Để khơi dậy nhu cầu, tình cảm thẩm mĩ, sử dụng hát quê hương đất nước để củng cố học Qua giai điệu âm nhạc muốn em thấy hết rung cảm tinh tế người nghệ sĩ sáng tạo nghệ thuật nói chung, sáng tạo tác phẩm văn chương nói riêng Các em phải vận dụng kiến thức âm nhạc, 15 rung cảm thẩm mĩ để thấy giọng văn đẫm chất thơ, giai điệu ngào đoạn nhân vật cảm nhận vẻ đẹp hai phong 2.3.5 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin Sự phát triển mạnh mẽ cơng nghệ phần mềm nói chung phần mềm giáo dục nói riêng giúp có tay nhiều cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Để nâng cao chất lượng dạy, phát huy lực, tạo hứng thú cho học sinh học văn trước hết tôi: Tiến hành thu thập tài liệu, hướng dẫn học sinh thu thập tài liệu, liên quan đến học từ mạng Internet Ví dụ : ảnh nhà văn Ai-ma- tốp, ảnh hai phong, ảnh tre Việt Nam, tranh ảnh làng quê… Một số thông tin tác giả tác phẩm Các tranh ảnh, thông tin thu lưu lại vào USB, máy tính để trình chiếu, thuyết trình dạy Tiến hành thiết kế giảng điện tử Tôi sử dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế giảng Đây phần mềm đơn giản, dễ thiết kế trình chiếu có tác dụng tích cực, rõ nét Khi giới thiệu, trình bày khái quát nội dung học, slide coi phận hệ thống hệ thống nội dung mà học cần thể Ở slide, chọn hiệu ứng, đưa tư liệu (ảnh, nhạc, đọc tác phẩm …) làm cho giảng sinh động lôi Khi thiết kế giảng cần: Xác định rõ mục tiêu dạy Xác định kiến thức bản, nội dung trọng tâm Lựa chọn tư liệu thông tin cần thiết phục vụ dạy Lựa chọn cách trình bày, hiệu ứng phù hợp… xây dựng tiến trình dạy học thơng qua hoạt động dạy học Việc soạn giảng điện tử giúp giáo viên trình bày giảng sinh động hơn, thích nghi với thay đổi khoa học đại Song sử dụng giảng điện tử cần ý phương tiện hỗ trợ cho giáo viên việc thực phương pháp dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Việc ứng dụng công nghệ thông tin tiết dạy phải lúc, chỗ, bảo đảm đặc trưng môn nhằm tạo hiệu cao cho học, không lạm dụng mà làm chất Văn thật Ngữ văn 2.3.6 Thực kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra, đánh giá khâu then chốt cuối cùng trình dạy học, "lực nắn" hữu hiệu cách dạy cách học Theo tinh thần đổi mới, việc kiểm tra, đánh giá cần đa dạng hố hình thức, cách thức đề theo hướng vừa kiểm tra kiến thức bản, vừa tạo điều kiện cho người học bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ, ý kiến, quan điểm riêng trước vấn đề đặt Với cách dạy cũ, dự đồng nghiệp, cuối tiết học giáo viên thường có câu hỏi: Đoạn trích có giá trị mặt nội dung nghệ thuật ? hay Nêu giá trị nội dung nghệ thuật văn bản? Văn gợi cho em tình cảm gì? 16 Hay phần hướng dẫn học sinh học nhà giáo viên yêu cầu học sinh làm câu phần đọc hiểu văn sgk: "Tùy chọn đoạn khoảng mươi dòng liên quan đến hai phong để học thuộc lòng" hay: Về nhà học thuộc phần ghi nhớ sgk Để trả lời câu hỏi 100% học sinh đọc phần nội dung tổng kết đóng khung sgk trang 101 Học sinh dừng lại việc đọc thuộc lòng đoạn văn bản, không suy nghĩ, cảm nhận vẻ đẹp đoạn văn chọn Nếu giáo viên có hỏi emn chon đoạn văn em cho câu văn ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn, lời ca êm dịu riêng hai phong Có nghĩa em quan tâm nhiều đến ngơn từ, giọng điệu xúc cảm thẩm mĩ tác giả, nhu cầu, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ thân lại không ý Thiết nghĩ, giá trị tác phẩm văn chương khơng gói gọn giá trị tư tưởng, mà điều không phần quan trọng sau giá trị nội dung tư tưởng bồi đắp cho tâm hồn em tư tưởng tình cảm tốt đẹp từ biến thành hành động cụ thể, giá trị đích thực vĩnh văn chương nghệ thuật Để phát huy lực thẩm mĩ học sinh qua tiết dạy văn bản: "Hai phong" - Ngữ văn 8, Tập 1, phần củng cố liên hệ thực tế yêu cầu thực đề kiểm tra đọc hiểu ngắn Chiếu đề tivi Đề bài: Đọc kĩ đoạn văn sau thực yêu cầu bên dưới: Đoạn văn từ: "Trong làng tơi khơng thiếu loại cây, hai phong khác hẳn……tấm thân dẻo dai reo vù vù lửa bốc cháy rừng rực" Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt đoạn văn Câu 2: Trình bày nội dung đoạn văn? Câu 3: Xác định biện pháp tu từ sử dụng đoạn văn? Câu 4: Đoạn văn gợi cho em tình cảm gì? HS suy nghĩ, trả lời cá nhân, vào phiếu giáo viên chuẩn bị thời gian phút GV thu học sinh nhà chấm GV chiếu đáp án lên ti vi để củng cố học Câu 1: Phương thức biểu đạt: tự sự, kết hợp với miêu tả biểu cảm Câu 2: Nội dung đoạn văn: Cảm nhận nhân vật hai phong Câu 3: Biện pháp tu từ: Nhân hóa, so sánh Câu 4: Học sinh trả lời theo cảm nhận riêng phải lí giải tập trung vào hai tình cảm Ln biết u q, gần gũi với thiên nhiên, yêu quý gắn bó với làng xóm, quê hương Sau chấm bài, kết tơi thu có 49/51 học sinh trả lời câu 1, có 51/51 học sinh trả lời câu 2, có 40/51 học sinh trả lời tốt câu 3, có 45/51 học sinh trả lời câu có sức thuyết phục Qua phần tơi củng cố phần học, đánh giá lực cảm thụ lực thẩm mĩ học sinh Trong phần hướng dẫn học sinh học nhà yêu cầu học sinh thực tập nhỏ Bài Chọn đoạn văn mà em thích đọc diễn cảm Bài 2: a.Từ tình cảm, cảm nhận văn bản: "Hai phong", em viết đoạn văn từ đến câu trình bày tình cảm quê hương đất nước 17 b.Từ tình cảm, cảm nhận văn bản: "Hai phong", em viết đoạn văn từ đến câu trình bày tình cảm thầy giáo giáo để lại ấn tượng sâu đậm lòng em? c Dựa vào truyện, tập sáng tạo tranh, câu chuyện ngắn, thơ viết tuổi thơ gắn với hình ảnh thân thuộc đó.( cánh đồng, dòng sơng ) Bài 1: Học sinh thực lớp Bài 2: Tơi chia lớp làm nhóm u câu nhóm thực câu hỏi ( nhóm 1: câu a; nhóm câu b; nhóm câu c) Kết kiểm tra câu sau tiết học có tới 45/51 em biết đọc diễn cảm đoạn văn chọn Có 35 học sinh nhóm 1, nhóm thực câu a, câu b tập có 6/35 có cảm nhận thật tinh tế, lời nhận xét, đánh giá sâu sắc, tình cảm, cảm xúc chân thật Có 20/ 35 biết cảm thụ, nhận xét thể tình cảm với quê hương, với thầy dạy Có 17 em thực câu c tập sau dạy thu 15 tranh vẽ, đoạn thơ, vẽ, viết tuổi thơ gắn với hình ảnh thân thuộc quê hương Các tác phẩm, viết em chưa thật xuất sắc, nhiều vụng về đường nét, ngôn từ phần lớn thể tình cảm thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Áp dụng kinh nghiệm vào tiết dạy học văn bản: "Hai phong", Ngữ văn 8, Tập năm học 2018 - 2019, thân nhận kết ban đầu thật đáng mừng Hầu hết học sinh khối nhà trường hào hứng tham gia tiết học, kể em có học lực trung bình yếu Kết điều tra chất lượng học sinh tương xứng với mức độ hứng thú sau tiết học Kết điều tra sau Mức độ hứng thú học sinh sau tiết học Số học Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Khối sinh Số Số % % Số lượng % lượng lượng 51 39 76,5 15,7 7,8 Kết tiết học Khối Số HS Học sinh nắm vững nội Học sinh chưa nắm vững dung học, biết vận nội dung học dụng liên hệ Số lượng % Số lượng % 52 46 88.5 11,5 Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng giải pháp nêu nhận thấy chất lượng dạy học tác phẩm văn học nước ngồi nói chung, văn bản: "Hai phong" trích tác phẩm: "Người thầy đầu tiên" Ai-matơp nói riêng nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp thấy vững vàng chuyên môn, tự tin say mê với nghiệp trồng người 18 Đối với em học sinh, em từ ý thức tầm quan trọng môn văn, biết cách tiếp cận với tác phẩm văn học Với đơn vị kiến thức nhỏ em phát qua ngôn từ, giọng điệu mà biết đào sâu, suy nghĩ tìm tòi, tưởng tượng, sáng tạo để nắm cốt lõi vấn đề hình thành tình cảm, cách tự nhiên Số lượng học sinh có kĩ phân tích, cảm nhận vẻ đẹp làng quê, vẻ đẹp hai phong, hiểu cảm nhận tình cảm tơi dành cho thầy văn tăng lên nhiều Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt nhà trường Nó mơn học mơn nghệ thuật, giới tâm hồn, tình cảm, tài sáng tạo người cầm bút ghi dấu Dạy văn khơng phải "giải mã tri thức" không đơn "truyền đạo", dạy văn bồi dưỡng thị hiếu phát triển lực văn chương, để từ văn học thực có sức mạnh việc bồi dưỡng tâm hồn lực cảm thụ đẹp trước sống Sau áp dụng sáng kiến: "Một số biện pháp phát huy lực thẩm mĩ học sinh qua tiết dạy văn bản: "Hai phong" - Ngữ văn 8", thân thấy phát huy lực học sinh nói chung, lực thẩm mĩ qua tiết dạy văn bản: "Hai phong" nói riêng chuẩn bị giáo viên học sinh cho tiết dạy vô cùng quan trọng Bản thân giáo viên phải xác định vai trò, mục tiêu, phương pháp tổ chức tiết học để từ thiết kế giảng phù hợp Đặc biệt giáo viên phải chuẩn bị tâm lí, cảm xúc tiết dạy, chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh vừa nắm bắt nội dung học, vừa có tình cảm thẩm mĩ, nhu cầu thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ Để thơng qua điều giúp em nhận vẻ đẹp riêng hai phong khúc dạo đầu cho ca dài tình yêu quê hương người, nỗi buồn nhớ không nguôi quê hương xa cách Hai phong đặc biệt gắn liền với câu chuyện xúc động người thầy đem ánh sáng văn hóa khai sáng cho lũ trẻ làng Kuku-rêu năm 20 kỉ XX, câu chuyện tình thầy trò cảm động Hai phong nhắc đừng quên khứ tuổi thơ, đừng qn cơng ơn tình cảm người thầy giáo đời Đó chỗ dựa vững vàng nhất, tin cậy để người vững bước nẻo đường đời Sau nghiên cứu, thực sáng kiến kinh nghiệm vào tiết học, thân học sinh cảm nhận rõ vẻ đẹp hai phong, làng quê, thiên nhiên, vẻ đẹp tình thầy trò để từ có nhận thức đầy đủ tình yêu quê hương đất nước lòng biết ơn người thầy, văn nói riêng văn học nói chung Đặc biệt thời buổi kinh tế thị trường việc bồi đắp cho người tình yêu quê hương, dân tộc, lòng biết ơn kính trọng người thầy thật cần thiết 3.2 Kiến nghị - Các cấp lãnh đạo cần có ủng hộ, quan tâm giúp đỡ, đóng góp ý kiến rút kinh nghiệm bạn đồng nghiệp trường - Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Đây ý kiến cá nhân chắn viết tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Vậy kính mong đồng chí Hội đồng khoa học cấp góp ý kiến để tơi hồn thiện kinh nghiệm 19 Tôi xin chân thành cảm ơn! Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT Đỗ Ngọc Đức Lê Thị Phương DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Số: 29 – NQ/TW năm 2013 “ Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Hội nghị Trung ương khóa XI ban hành M.Gorki Toàn tập, 30 tập, tập V, Matxcơva, tr 362, 363 Bài giảng mỹ học đại cương Lê Như Bình biên soạn dùng trường Đại học Khoa học - Xã hội nhân văn.( Nguồn http://www.tailieu.tv/tai-lieu/baigiang-mi-hoc-dai-cuong-30264/) Tài liệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp (chuyên đề bồi dưỡng sư phạm) PGS-TS Nguyễn Văn Tuấn (6/2010) (Nguồn http://luanvan.net.vn/luan-van/day-hoc-theo-dinh-huong-phat-trien-nangluc-74259) Bài giảng chuyên đề :" Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh" 20 ... phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh việc phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh dạy học Ngữ văn, qua đề tài muốn: - Đưa giải pháp, biện pháp nhằm phát triển lực thẩm mĩ cho học. .. đề tài " Một số biện pháp nhằm phát huy lực thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học văn "Hai phong" - Ngữ văn tập 1" 1. 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu, nghiên cứu về: khái niệm lực thẩm mĩ nói... văn học thực có sức mạnh việc bồi dưỡng tâm hồn lực cảm thụ đẹp trước sống Sau áp dụng sáng kiến: "Một số biện pháp phát huy lực thẩm mĩ học sinh qua tiết dạy văn bản: "Hai phong" - Ngữ văn 8" ,