Biện pháp nâng cao kĩ năng làm bài văn tả cảnh cho học sinh lớp 5b trường th hóa quỳ

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Giáo dục tiểu học giai đoạn thứ giáo dục bắt buộc Đây bậc học quan trọng phát triển của trẻ em, thời gian hình thành nhân cách lực(trí tuệ thể chất) Giáo dục tiểu học tảng vững cho phát triển đạo đức nhân cách tư kĩ em tương lai.Vì cần xây dựng cho em tảng kiến thức vững nhằm đưa em đến phát triển tối đa thời gian Ở tiểu học giúp tất em kĩ nghe, nói, đọc, viết, biết tính tốn mức độ bản, hiểu biết khoa học, địa lí, lịch sử mơn học khác Môn Tiếng Việt Tiểu học chiếm nhiều thời gian so với môn học khác Môn Tiếng việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng việt để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi.Thơng qua việc dạy học Tiếng việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng việt gồm nhiều phân môn khác tập đọc, luyện từ câu, kể chuyện, tập viết, tả, tập làm văn Song phân môn Tập làm văn lại kĩ tích hợp mơn học khác nói chung phân mơn mơn Tiếng viết nói riêng Phân mơn Tập văn thể khái quát hóa nội dung môn học thúc đẩy phát triển tư trừu tượng, phát triển kĩ sử dụng ngơn ngữ nói viết, phát triển kĩ giao tiếp, kĩ quan sát, kĩ đánh giá nhận xét, kĩ làm chủ thân, trãi nghiệm kĩ sống hàng ngày, kĩ phân tích tổng hợp đặc biệt hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn bản- gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng việt Làm văn tả cảnh lớp phần làm văn miêu tả Tả cảnh kiểu khó học sinh khơng có khả quan sát tinh tế, mặt khác có cảnh học sinh gặp lần du lịch hay xem truyền hình, khơng cảm nhận vẻ đẹp cảnh hay thay đổi cảnh, dựa vào cảm xúc để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi hơn.Làm học sinh làm văn hay có hiệu lại vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày cơng nghiên cứu người làm công tác giáo dục Điều cho thấy em mà khơng phải khác chủ nhân tương lai đất nước, nguồn nhân lực đưa đất nước lên mang tầm vóc mới, diện mạo sánh vai với nước giới Vì từ học hết tiểu học em trang bị kiến thức đầy đủ, hiểu cảm nhận hay đẹp giới xung quanh, nét đẹp sống người hòa quện vào nét đẹp thiên nhiên, cảnh vật Phân môn Tập làm văn thuộc môn Tiếng Việt giúp em thể qua cách quan sát từ thực tiễn sinh động sống đến tư nhận xét khẳng định cảm nhận hay đẹp cách làm văn tả cảnh tiểu học nói chung lớp 5B trường Tiểu học Hóa Quỳ nói riêng Cảm nhận thể qua cách nói cách viết cách thể sống hàng ngày cảnh vật Làm cho sống người trở nên ý nghĩa kì diệu hơn, yêu thiên nhiên hơn, yêu cảnh đẹp hơn, sẵn sàng chung tay xây dựng cho quê hương tươi đẹp , giàu mạnh Văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả Thực tế giảng dạy tập làm văn phần tả cảnh, thân người giáo viên người hướng dẫn đơi cảm thấy lúng túng, bí từ phải hướng dẫn để học sinh viết văn hay, có hình ảnh có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, số sách khác văn mẫu lại có văn viết sẵn thực tế mẫu chuẩn mực,có đơi chỗ có câu, ý hay,… mà lại khơng có hướng dẫn cụ thể để định hướng cho giáo viên học sinh.Là giáo viên tiểu học trăn trở suy nghĩ để làm cho học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Trong năm học 2016 – 2017, 2017 - 2018, tơi dạy tìm hiểu kĩ mảng Tập làm văn, đặc biệt văn tả cảnh.Tôi áp dụng số phương pháp thấy có kết đáng mừng Kinh nghiệm áp dụng mang lại hiệu cao dạy Tập làm văn Năm học 2017- 2018, mạnh dạn đề xuất vài biện pháp nhỏ “ Biện pháp nâng cao kĩ làm văn văn tả cảnh cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Hóa Quỳ ”, để nghiên cứu với hi vọng gúp phần nâng cao trình độ thân nâng cao chất lượng dạy- học văn tả cảnh lớp 5B nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi mạnh danh đưa sáng kiến mình: " Biện pháp nâng cao kĩ làm văn văn tả cảnh cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Hóa Quỳ" Giúp học sinh lớp 5B - Hiểu đặc điểm thể loại văn tả cảnh, trọng tâm miêu tả - Biết ưu điểm hạn chế viết văn có biện pháp tốt cho việc học viết văn - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý, biết sử dụng sơ đồ tư để lập dàn ý, viết - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết đoạn văn, văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng cảnh vật xung quanh em - Có cách nhìn vật theo hướng tích cực, ham thích quan sát, tìm tòi khám phá - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp sau… - Yêu thiên nhiên, yêu người, yêu sống tươi đep có ý thức việc làm cho cảnh đẹp đẹp Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn tả cảnh cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn tả cảnh nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: - Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Hóa Quỳ Đối tượng nghiên cứu: - Biện pháp nâng cao kĩ làm văn văn tả cảnh cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Hóa Quỳ 1.4 Phương pháp nghiên cứu “Biện pháp nâng cao kĩ làm văn văn tả cảnh cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Hóa Quỳ” - Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình TLV 5, mạch kiến thức Dạy viết văn tả cảnh - Phương pháp quan sát sư phạm: - Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy- học phân môn TLV trường Tiểu học - So sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp, đối chứng với năm học trước - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học TLV học sinh lớp dạy thực nghiệm học sinh lớp khác dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh - Ứng dụng sơ đồ tư - Sử dụng sơ đồ tư số phần để hướng dẫn học sinh quan sát, viết mở bài, lập dàn ý cho văn tả cảnh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: - Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu thống kê Khi kiểm tra đánh giá chất lượng văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Rèn kĩ làm văn tả cảnh, gắn lí thuyết với thực hành vô cần thiết giúp học sinh đưa rung cảm thực từ thực tế sống vào văn Học sinh có kĩ sau: - Quan sát, ghi chép - Kĩ tưởng tượng - Kĩ so sánh - Kĩ nhận xét - Kĩ cảm nhận, chia với bạn - Kĩ tác động trở ngược cảnh - Kĩ trình bày sáng tạo, linh hoạt NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Tiếp tục thực nghị số 29,Nghị Trung ương "Đổi toàn diện giáo dục đào tạo" để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hộ chủ nghĩa hội nhập quốc tế,phát triển nguồn nhân lực đất nước Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi cấp thiết Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu sang trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội Tả cảnh gợi tả tranh thiên nhiên hay cảnh sinh hoạt gợi tả trước mắt người đọc đặc điểm nét riêng cảnh Văn tả cảnh loại văn dùng lời với hình ảnh, cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung rõ nét cụ thể cảnh vật xung quanh ta.Như văn tả cảnh xem văn nghệ thuật có sử dụng ngơn ngữ văn chương để miêu tả vật tượng cách cụ thể sinh động Bất kì tượng thực tế đời sống miêu tả được, nhiên cảm xúc khác người, tượng lại lại miêu tả với cách thể riêng qua việc quan sát, sử dụng từ ngữ cách diễn đạt khác Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc xung quanh ta dòng sơng, cánh đồng, hàng Khi viết văn tả cảnh cần đặc biệt tập trung vào nét tiêu biểu cảnh vật Để văn sinh động hấp dẫn với người đọc ta lồng vào việc tả người, tả vật với cung bậc cảm xúc khác Ngơn ngữ văn miêu tả cần xác, cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Chính thể để có văn hay đòi hỏi người viết phải có hiểu biết phương pháp làm văn, phải biết dùng từ ngữ, biết vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật tu từ học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sách giáo khoa Sách giáo khoa có 19 tiết tả cảnh, có 13 tiết lý thuyết kết hợp thực hành, lại kiểm tra trả Nội dung tả cảnh tập trung vào cảnh: Một buổi ngày, tượng thiên nhiên, trường học, cảnh sông nước Học sinh Học sinh chưa biết bộc lộ cảm xúc sử dụng biện pháp nghệ thuật tả cảnh khiến viết thiếu hình ảnh, khơ khan,… Học sinh chưa có hứng thú viết văn đặc biệt văn miêu tả Học sinh khơng có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn Khi làm văn, học sinh miêu tả hời hợt, chung chung,vốn từ nghèo nàn, văn trở thành bảng liệt kê đối tượng miêu tả, không làm bật cảnh tả Bài văn học sinh làm thường vay mượn ý tình người khác, em thường chép văn mẫu thành văn khơng kể đầu quy định Với cách làm em không cần biết đối tượng cần miêu tả gì, khơng ý tới đặc điểm bật tạo nên nét riêng cảnh, khơng có cảm xúc Học sinh chưa có ý thức quan sát đối tượng miêu tả ghi chép điều quan sát cách cụ thể chi tiết mà em lơ mơ đối tượng miêu tả nên tả nhiều chi tiết khập khiễng, lủng củng khơng gắn kết với Học sinh tiểu học vốn sống, vốn kiến thức rung cảm trước đẹp hạn chế nên chưa thổi vào cảnh hồn để cảnh miêu tả trở nên sinh động, ấn tượng Học sinh chưa có phương pháp làm văn cụ thể, việc tiếp thu kiến thức làm văn đến vận dụng kiến thức chưa chủ động linh hoạt Kĩ vận dụng từ ngữ gợi hình, gợi tả biện pháp nghệ thuật tu từ lúng túng Giáo viên: Giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết, thể loại văn, kĩ làm văn Đó qua phân tích văn mẫu với lý thuyết khơ khan, khó hiểu Giáo viên chưa chủ động, sáng tạo dạy học, chưa gây hứng thú cho học sinh học văn, chưa có câu văn chân thực, gần gũi,… Đặc biệt, học sinh đưa câu văn dùng từ chưa chuẩn hay thiếu hình ảnh, chưa hợp lí, …chưa chỉnh sửa kịp thời không làm bật hạn chế thay câu văn có nghĩa, ngữ pháp, giàu hình ảnh để học sinh thổi hồn, làm cầu nối nâng tình yêu văn học cho em Một số giáo viên mắc bệnh thành tích dạy học Để đối phó với việc học sinh làm đảm bảo “chất lượng” kiểm tra, thi cử nhiều cô giáo, thầy giáo cho học sinh học thuộc (làm sẵn) số văn mẫu để em gặp đầu tương tự mà chép làm cho em lệ thuộc vào mẫu, khơng có sáng tạo làm Ra đề chưa thích hợp với học sinh theo vùng miền, địa phương Khiến học sinh vô lúng túng tả cảnh Ví dụ: Đề yêu cầu tả cảnh biển lúc bình minh, thực tế học sinh chưa nhìn thấy hay quan sát biển Giáo viên không thực yêu cầu trả viết học sinh, không giúp em nhận thấy lỗi sai làm để có chỉnh sửa rút kinh nghiệm cho làm sau Đây vấn đề giải tiết, tuần, … mà trình dạy Tập làm văn dạng văn tả cảnh kết hợp nhiều thể loại văn em học cần có cách nhìn, cách nghĩ, cách sáng tạo Chính số ngun nhân khảo sát chất lượng làm văn học sinh hai lớp: 5B (thực nghiệm) lớp 5A (đối chứng) để làm sở kiểm chứng thực nghiệm sau - Kết thu sau : Tổng Điểm 9-10 Điểm 5-8 Điểm Lớp số HS Mức độ ĐĐ (T) Mức ĐĐ (H) Mức ĐĐ (C) SL TL% SL TL% SL TL% 5B 22 4,5% 10 45,5% 11 50% 5A 28 7% 12 43% 14 50% Từ kết thấy chất lượng học sinh hai lớp mức độ hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành gần tương đương nhau, định lựa chọn số giải pháp để ứng dụng, thực nghiệm mong muốn có kết tốt để cải tiến cách dạy, cách học cho cá nhân học sinh giải pháp cho đồng nghiệp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng + Bước 1: Tìm hiểu đề + Bước 2: Quan sát tìm ý + Bước 3: Sắp xếp ý (lập dàn ý) + Bước 4: Viết hoàn chỉnh + Bước 5: Kiểm tra lại * Bước 1: Tìm hiểu đề: + Đọc kĩ đề + Phân tích đề Gạch gạch từ xác định thể loại văn Gạch gạch từ xác định đối tượng miêu tả Đề bài: Hãy miêu tả vẻ đẹp dòng sơng mà em yêu thích (ấn tượng) * Bước 2: Bước quan sát tìm ý - Cách thực * Luyện kĩ quan sát:  Quan sát theo không gian (Vị trí) Xa, gần, trên, dưới, trong, ngồi, trái, phải, phía trước, phía sau, …  Hoặc quan sát theo thời gian (Thời điểm) Sáng, trưa, chiều, tối, mùa năm, thời tiết, … Ví dụ: Cách quan sát dòng sơng q Ví dụ : Dòng sơng quan sát gắn theo trình tự thời gian (thân bài) + Khi quan sát học sinh phải nhìn ngắm cảnh trước mặt + Học sinh phải quan sát nhiều lần, quan sát tỉ mỉ nhiều góc độ, nhiều khía cạnh thời gian, địa điểm khác + Khi quan sát học sinh phải tìm nét chính, trọng tâm cảnh, sẵn sang bỏ nét thừa không cần thiết (Cho nên học sinh không cần điền tất ô gợi ý trên) + Học sinh cần phải tìm nét tiêu biểu, đặc sắc cảnh Phải bộc lộ cảm xúc hứng thú say mê trước đối tượng quan sát + Học sinh phải tìm từ ngữ xác, câu văn ngắn để ghi lại quan sát * Bước Sắp xếp ý lập dàn ý Ví dụ: Với tả khu vườn vào buổi sáng, ta nên chọn trình tự khơng gian + Trước cửa vườn + Giữa vườn:+ Góc vườn bên trái:+ Góc vườn bên phải: + Cuối vườn: Tuy nhiên, ta chọn trình tự thời gian: + Khoảng trời phía đơng ửng hồng+ Mặt trời bắt đầu nhô lên sau rặng tre + Khi ánh nắng ban mai bắt đầu toả xuống + Mặt trời lên cao Ví dụ: Với tả dòng sơng chọn trình tự miêu tả thời gian + Sáng:+ Trưa:+ Chiều :+ Tối: Ta chọn trình tự khơng gian như: + Nhìn từ xa:+ Trên mặt sơng: + Bờ bên trái:+ Bờ bên phải:+ Bến sông: Dàn ý chung cho văn tả cảnh Dàn ý sườn sát cho học sinh viết thành văn cụ thể Ví dụ: Với văn tả dòng sơng, ta xây dựng dàn ý chi tiết : + Dàn ý tả dòng sơng theo trình tự thời gian(Phần thân bài), sau: Sáng trưa chiều tối xuân hạ thu đông, … + Quan sát theo khơng gian (Vị trí) Xa gần trên dưới trong ngoài bên trái bên phải đằng sau đằng trước… Tuy nhiên, tùy vào nội dung khả mà em điều chỉnh thêm, bớt số đoạn cho phù hợp  Bước 4: Tạo văn Dùng từ ­ Dùng từ phải đảm bảo độ xác, đồng thời biểu tư tưởng, tình cảm cách rõ ràng ­ Phải tuân thủ tiêu chuẩn tả ­ Dùng từ gợi cảm, gợi tả: Thường từ đơn, từ ghép, từ láy, động từ ­ Dùng từ giàu hình ảnh, âm thanh: Thường từ láy, từ tượng hình, từ tượng ­ Sử dụng từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, biện pháp tu từ từ Ví dụ : + Dùng từ xác : Mặt trăng tròn toả ánh sáng xuống vạn vật + Dựng từ có hình ảnh: Mặt trăng tròn vành vạnh toả ánh sáng vằng vặc xuống vạn vật + Dùng từ trái nghĩa : Vào mùa nước lũ, dòng sơng khơng hiền hồ chút + Dùng cụm từ so sánh: Ánh trăng lồng qua kẽ ngàn vạn đom đóm lập loè sáng Đặt câu + Trong làm văn, học sinh phải viết câu văn ngữ pháp nghĩa than em phải xác định đâu chủ ngữ, đâu vị ngữ, đâu vế câu ghép + Các em phải biết sử dụng phép liên kết câu như: Phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng, , biết sử dụng biện pháp tu từ câu(câu hỏi tu từ, đảo ngữ, điệp ngữ, so sánh, nhân hố ) Ví dụ: ­ Phép liên kết câu: Mưa xuân lất phất bay Cây cối thi đâm chồi nảy lộc, đưa tay đón hạt mưa xuân Với chúng, mưa xuân liều thuốc tiên để sinh tồn phát triển - Phép lặp: Dòng sơng dài lụa đào mềm mại Nó chảy mãi, chảy để mang phù sa màu mỡ cho đất đai ­ Biện pháp tu từ ( thường dùng) + Câu hỏi tu từ: - Bạn có biết cảnh đẹp mà người dân quê em đỗi tự hào cảnh khơng? Đó thác nước Đồng Quan quanh năm tung bọt trắng xóa đấy! + So sánh : Mặt trời bóng tròn, đỏ hồng treo lơ lửng bầu trời + Nhân hoá : Nàng Xuân xinh đẹp mang sắc màu lộng lẫy khoác lên cỏ cây, hoa ­ Câu văn tả câu văn phối hợp nhiều yếu tố (Các kiểu câu, loại câu, biện pháp tu từ câu, từ gợi tả, gợi cảm) để người đọc, người nghe cảm thấy hình ảnh, màu sắc, âm thanh, cảm xúc cảnh Dựng đoạn c1 Cách trình bày đoạn văn - Cách trình bày đoạn văn thường diễn dịch, quy nạp, song hành, móc xích, tổng phân hợp, diễn dịch + Câu mở đoạn nêu nhận xét đánh giá chung đối tượng tả đoạn, câu lại tả chi tiết đối tượng + Ví dụ: Ơi, bầu trời đêm đẹp làm sao! Mặt trăng tròn, to bóng vàng treo lơ lửng bầu trời mờ đục, cao thăm thẳm Trong mơ hình cấu trúc đoạn văn cấu trúc tổng- phân -hợp tiêu biểu học sinh tiểu học - (Mở bài- thân bài- kết bài) cấu trúc đoạn văn (Câu mở đoạnphần trung tâm - câu kết đoạn) Mặt khác chương trình sách giáo khoa lớp 4, lớp có nhiều tập yêu cầu học sinh viết đoạn văn - Khi viết đoạn văn đứng độc lập chọn cấu trúc Tổng - phân- hợp hợp lí c2 Liên kết đoạn văn + Dùng từ để liên kết đoạn: Chỉ trình tự, bổ sung: Buổi sáng, buổi trưa, mùa xuân về, …trước hết, cuối cùng, ra, thêm vào đó, Chỉ ý nghĩa tổng kết, khái qt: Tóm lại, nói tóm lại, nhìn chung, Chỉ ý đối lập, tương phản: Ngược lại, trái lại, nhưng, mà, vậy, Từ ngữ thay thế: Do đó, vậy, thế, cho nên, + Dùng câu: Dùng câu nối với phần trước văn Dùng câu nối với phần sau văn bảm Dùng câu nối phân trước phần sau văn c3 Quan hệ đoạn văn với đoạn văn - Để tạo lơgic diễn đạt học sinh dựa vào quan hệ 10 khơng gian, quan hệ thời gian, quan hệ đặc điểm (với dạng tả cảnh thường dùng quan hệ khơng gian, quan hệ thời gian) - Ngoài quan hệ đoạn văn quan hệ ý ý diễn giải, ý cụ thể với ý tổng kết  Bước 5: Kiểm tra lại toàn văn + Đọc đọc lại văn + Tìm lỗi sai chưa hay dàn bài, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn + Sửa lại cho đúng, cho hay Các em tự làm bạn kiểm tra để đặt câu hỏi tự trả lời như: + Mở bài, thân bài, kết đủ bố cục chưa? + Nên thêm hay bớt chỗ nào? thay từ cho phù hợp? Có lạc ý khơng? + Bài văn, đoạn văn có đủ bố cục chưa? + Mình dùng nhiều từ láy, từ gợi tả chưa? + Những câu sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa? + Có lỗi tả khơng? + Câu có đủ thành phần chưa? Câu cần bổ sung trạng ngữ? + Cách trình bày đoạn phù hợp chưa? Giáo viên: + Thu bài, chấm, đọc ghi lại lỗi cụ thể, ghi câu văn hay, ý hay, đoạn văn giàu hình ảnh, dùng từ khéo léo … thống kê vào soạn tiết trả bài, có đưa vào sổ tích lũy cho năm sau + Tìm cách sửa lỗi cho học sinh + Cho học sinh đọc lại cần, yêu cầu học sinh bạn tìm lỗi giúp bạn sửa xem có cách sửa hay + Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở dẫn dắt để học sinh tự phát lỗi sai sửa lỗi Hướng dẫn chữa lỗi từ đơn giản đến phức tạp 2.3.2 Hướng dẫn học sinh số thủ pháp làm văn tả cảnh * Chọn đối tượng tả Bước1 Giáo viên cho học sinh xác định xác đối tượng chung đề Bước Liệt kê số đối tượng cụ thể thuộc yêu cầu đề Bước Kiểm tra hiểu biết đối tượng cụ thể Bước Dự đốn thuận lợi, khó khăn quan sát, xếp ý, trình tự tả, sử dụng ngơn từ miêu tả với đối tượng liệt kê Bước Dựa vào bước 3, bước 4, đối tượng nhiều ưu điểm định chọn đối tượng * Xây dựng mở văn tả cảnh Để học sinh làm tốt phần mở giáo viên cần cho học sinh hiểu mở trực tiếp, gián tiếp, ưu nhược điểm loại Mở trực tiếp giới thiệu với người đọc cảnh mà miêu tả 11 Ưu điểm: Cách trình bày nhanh gọn, tự nhiên, giản dị, dễ tiếp nhận thích hợp với viết ngắn Nhược điểm: Nếu mở gây cảm giác khơ khan, hấp dẫn Với kiểu mở giáo viên hướng dẫn học sinh cách vào trực tiếp sau: + Mở câu cảm nhận xét, đánh giá cảnh Ví dụ : Ơi,Buổi sáng hương em đẹp ! + Mở cách nêu cảnh miêu tả vị trí thời gian quan sát cảnh Ví dụ: Chủ nhật tuần trước em bạn lớp tham quan khu thác Đồng Quan, cảnh thật đẹp Mở gián tiếp nói chuyện khác có liên quan dẫn vào giới thiệu đối tượng định tả Có số cách mở gián tiếp như: + Mở âm + Một câu nói + Một cách so sánh + Một lời đối thoại + Trích dẫn câu văn, câu thơ, câu đố, câu hát… đối tượng Giáo viên cần khuyến khích học sinh mở theo cách gián tiếp (đặc biệt học sinh hoàn thành tốt) Vì mở gián tiếp làm cho văn thêm sinh động, gợi cảm hấp dẫn gây hứng thú cho người đọc Tuy mở lan man,vòng vèo, phân tán ý người đọc Tuỳ theo đối tượng mà ta lựa chọn cách mở gián tiếp cho phù hợp 12 Cách mở gián tiếp Ví dụ Mở so sánh: Quê hương em có nhiều cảnh đẹp Cánh đồng lúa chín vàng thẳng cánh cò bay, triền đê xanh mượt cỏ với buổi chiều hè đá bóng, thả diều Nhưng cảnh đẹp nên thơ niềm tự hào người dân quê em khu sinh thái thác Đồng Quan + Mở âm “ Quê hương chùm khế cho trèo hái ngày Quê hương đường học ” Đang vui chơi bạn xóm sân khiến chúng tơi dừng lại chạy ùa hội trường thơn cô Oanh người giỏi ca hát tập văn nghệ + Một câu nói “ Ơi ! Sao trời tối !” Ngước mắt lên trời, em thấy mây đen đâu ùn ùn kéo đến Gió thổi mạnh làm bụi bay mù mịt Trời chuẩn bị mưa + Trích dẫn câu văn, câu thơ, câu hát …về đối tượng - Quê hương có dòng sơng bên nhà Con sơng q gắn bó với tuổi thơ đời tơi…” Đó lời hát hay Đúng vậy, quê hương em có dòng sơng hiền hòa thơ mộng Mỗi nhắc đến sơng q hương, lòng em lại xốn xang tình yêu quê hương tha thiết ( tả dòng sơng) “ Én có lạ, báo mùa xn sang Nắng có lạ, mà cánh hoa hồng tươi” Em nhẩm lại lời hát vừa phát ti vi mùa xuân.Nhìn qua khung cửa sổ, thật kì diệu, Ơi! khu vườn nhàem thực bước vào xuân (Khu vườn mùa xuân) “ Em biển vàng nghe mênh mang đồng lúa hát,….” Vừa chân sáo tung tăng em vừa nhẩm câu hát lại tự nhủ cánh đồng quê em thật đẹp chẳng cánh đồng lời ca Phải lời hát giới thiệu cánh đồng quê em? ( Tả cánh đồng lúa chín) Để học sinh có cảm xúc, có “ cảm tình” với đối tượng miêu tả, có hứng thú làm bài, giáo viên chỉnh sửa lại đề theo hướng gợi mở cho học sinh để em có lúng túng việc vào dựa vào mà viết Ví dụ: Với đề Tả mưa (Trang 44- SGK Tiếng Việt 5), giáo viên diễn đạt cách sau: Đề bài: Bầu trời tối sầm lại, mây đen từ đâu ùn ùn kéo đến Gió rít 13 cơn, bụi bay mù mịt, cối nghiêng ngả…báo hiệu mưa đến Em tả lại mưa Như với cách đề đưa gợi ý cho cách mở Có thể làm sau: Tơi chơi vui bạn xóm thấy bầu trời tối sầm lại, mây đen từ đâu ùn ùn kéo đến Gió rít cơn, bụi bay mù mịt, cối nghiêng ngả… Chúng chạy vội vào nhà mưa đến Xây dựng phần thân miêu tả cảnh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh: + Bám sát dàn chi tiết + Dùng từ gợi tả, gợi cảm biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa + Dùng từ đặt câu có liên kết biện pháp tu từ câu + Đoạn văn trình bày cách có liên kết đoạn + Sử dụng dấu câu * Xây dựng kết văn tả cảnh + Kết khơng mở rộng thường đóng ý cách gọn đủ ý: ­ Nhận xét, đánh giá cảnh Hoặc : -Tình cảm cảnh ­ Hành động : Chăm sóc, bảo vệ, Các ý xếp vị trí khác kết khác Ví dụ: Khi kết văn tả khu vườn vào buổi sáng học sinh nêu ý: ­ Nhận xét, đánh giá: Khu vườn thật đẹp! ­ Tình cảm : u q ln cảm thấy thích thú ngắm khu vườn ­ Hành động : chăm sóc, bảo vệ cối Với ý học sinh viết kiểu kết chung đảo trật tự sau: Khu vườn thật đẹp Được ngắm nhìn em thấy thích thú thoải mái Em chăm sóc cho cối ln tươi tốt Hoặc: + Được ngắm nhìn khu vườn em thích thú trước vẻ đẹp Em chăm sóc cho cối ln tươi tốt Hoặc : + Chăm sóc bảo vệ cối để khu vườn ngày thêm đẹp niền vuicủa em + Kiểu kết mở rộng : Khi viết kết mở rộng học sinh đưa ý suy nghĩ, tình cảm, hành động mở khơng mở rộng diễn đạt mở rộng cách: - Nêu câu hỏi - Nêu ý lạ - Đưa lời bình Bài “Đây sơng dòng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa, vườn cây” “Và ăm ắp lòng ngýời mẹ 14 Chở tình thương trang trải đêm ngày” (Vàm Cỏ Đơng – Hoàng Vũ ) Đọc đoạn thơ trên, em cảm nhận vẻ đẹp đáng q dòng sơng q hương ? Gợi ý: Bằng biện pháp so sánh, tác giả Hoàng Vũ bộc lộ vẻ đẹp đáng quý sông quê hương Điều thể : Con sơng ngày đêm hiền hoà,cần mẫn đưa nước vào đồng ruộng để mang phù sa màu mỡ đến cho ruộng lúa,vườn thêm tốt tươi người mẹ hiền mang dòng sữa mát lành đến cho thơ: “Đây sơng dòng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa, vườn cây” Và sơng lòng người mẹ, ln chan chứa tình yêu thương, sẵn sàng chia sẻ, lo lắng cho con, cho tất người: “Và ăm ắp lòng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày” Vẻ đẹp ấm áp làm cho ta thêm u q sơng q hương, dòng sơng đẹp hữu ích biết nhường 2.3.3 Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ, học, đọc văn, thơ tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh Cung cấp khuyến khích học sinh tích luỹ vốn từ ngữ học, đọc văn, thơ cảnh Bài tập Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi ‘‘Cảnh hừng đơng mặt biển nguy nga rực rỡ Phía hai bên, đám mây trắng hồng dựng đứng, ngả xơ phía trước Tất mời mọc lên đường Xa xa, thuyền chạy khơi, cánh buồm lòng vút cong thon thả Mảnh buồm nhỏ xíu phía sau nom chim đỗ sau lái, cổ rướn cao cất lên tiếng hót’’ a, Đoạn văn miêu tả cảnh ? b, Tác giả miêu tả theo trình tự ? Mục đích tập : Giúp học sinh nhận biết đoạn văn tả cảnh, trọng tâm miêu tả Nắm trình tự miêu tả văn tả cảnh * Đáp án a, Đoạn văn miêu tả cảnh hừng đông mặt biển b, Trong đoạn văn tác giả miêu tả theo trình tự khơng gian 2.3.4 Các tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ Một số kiểu tập Bài Tìm từ ghép, từ láy về: a Độ rộng b Độ cao c Độ sáng d Màu sắc cối 15 Đáp án: a Độ rộng : Thênh thang, mênh mông, rộng rãi, bao la , bát ngát b Độ cao : Vời vợi, chót vót, vun vút c Độ sáng: lung linh, lấp lánh, long lanh, loang loáng, rực rỡ, lập loè… d Màu sắc cối: Xanh rờn, xanh mơn mởn, vàng rực, đỏ thắm, xanh biêng biếc, xanh non, … Bài Điền từ láy thích hợp vào chỗ chấm: a, Cánh đồng lúa thảm vàng khổng lồ… gió b, Những giọt sương… đọng cánh hồng đỏ thắm,… c, Mặt trăng tròn … bầu trời… d, Những tàu chuối … gió + Đáp án: a, Cánh đồng lúa thảm vàng khổng lồ dập dìu gió b, Những giọt sương long lanh ( lấp lánh) đọng cánh hồng đỏ thắm, mịn màng c, Mặt trăng tròn lơ lửng bầu trời thăm thẳm d, Những tàu chuối phần phật gió Bài Thay từ gạch chân từ ngữ gợi tả, gợi cảm a Mặt trời chiếu tia nắng vàng xuống mặt đất b Mưa rơi xuống mái tôn, chảy xuống sân gạch, rơi vào bụi c Tiếng sấm sét vang lên kèm theo ánh chớp sáng ngang bầu trời + Đáp án: a Mặt trời rải tia nắng chói chang xuống mặt đất b Mưa nhảy nhót xuống mái tơn, ngã sồi xuống sân gạch, lao vào bụi c Tiếng sấm sét ì ùng kèm theo ánh chớp loang lống, rạch ngang bầu trời 2.3.5 Bài tập rèn kĩ viết câu có hình ảnh Hãy lựa chọn từ láy thích hợp để điền vào chỗ trống đoạn văn sau Ví dụ: Bài Mở rộng thành phần câu để câu văn có hình ảnh a Mây trơi b Gió thổi mạnh c Cánh đồng lúa rộng d Mặt trời mọc Đáp án : a Những đám mây trắng nhởn nhơ, dong chơi bầu trời rộng lớn b Gió giận dữ, gầm gào, rít qua cành kẽ c Cánh đồng lúa chín vàng trải rộng mêng mơng d Khi khoảng trời phía đơng ửng sáng lúc ơng mặt trời đỏ ối, tròn bóng bắt đầu nhơ lên sau rặng tre đầu làng Bài 2: Chuyển câu kể sau thành câu tả có sử dụng biện pháp nhân hố so sánh 16 - Chim hót cành - Cây đa đứng sừng sững đầu làng - Vào đêm trăng, dòng sơng đẹp - Bụi chuối đung đưa gió Đáp án: - Trên vòm xanh mướt, chim chóc chuyền cành, hát ca véo von chào buổi sáng - Ơng đa cổ thụ người lính già trung thành đứng canh gác bình yên cho dân làng - Vào đêm trăng, dòng sơng đẹp tranh thuỷ mặc - Mẹ nhà bác chuối lục dục rủ dang cánh tay to tập thể dục 2.3.6 Dạng tập cảm thụ hay, đẹp việc dùng từ biện pháp tu từ số đoạn văn, đoạn thơ hay Ví dụ tập Cách sử dụng biện pháp tu từ, cách đặt câu…trong vài trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Những tiết luyện từ câu giáo viên cho học sinh mở rộng vốn từ từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ gợi tả, gợi cảm sau lựa chọn chép vào sổ tay từ ngữ 2.3.7 Bồi dưỡng cho học sinh vốn sống, vốn hiểu biết cảnh Ví dụ: - Học sinh khơng rõ sơng nước vào mùa nào, nhiều nước vào mùa nào, nước sông ln ngầu đục hay có lúc đục, lúc trong, bờ có bên lở bên bồi… - Học sinh khơng nắm rõ thay đổi cảnh vật theo thời gian nên tả tả phượng vào mùa xuân có tán xum xuê, xanh mướt, cánh đồng lúa chín vàng vào tháng hai, tháng ba … + Tích cực yêu cầu học sinh quan sát thực tế cảnh vào thời điểm khác nhau, vị trí khác + Bổ sung vốn kiến thức cảnh qua tiết tiếng việt có liệu đưa liên quan đến cảnh vật, qua tiết địa lý, khoa học… + Cho học sinh xem tổng quan cảnh qua kênh thơng tin truyền hình + Thường xuyên bổ khuyết vốn sống học sinh nơi lúc + Hướng dẫn học sinh lập từ điển cá nhân cảnh vật quan sát yêu thích 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Ở giai đoạn, tiết học cụ thể thường áp dụng phương pháp dạy học phù hợp Tiết học diễn thoải mái, nhẹ nhàng Sau thời gian suy nghĩ áp dụng biện pháp dạy học thực tế tơi nhận thấy em có nhiều tiến Từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn biết thực làm văn miêu tả cảnh theo trình tự bước cách độc lập thành thóiquen tốt Nhiều văn có chất lượng cao Tình trạng học sinh 17 làm lạc đề, sai lỗi tả, dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em biết làm văn có cảm xúc hơn,câu văn chau chuốt hơn, mở bài, kết ấn tượng mẻ Ngồi học sinh thể tơi cách rõ ràng, bộc bạch tơi cách trọn vẹn, linh hoạt giao tiếp Qua việc sâu nghiên cứu vận dụng trực tiếp vào lớp 5B thu số kết đáng khích lệ Để kiểm chứng phương pháp áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm Tơi tiến hành khảo sát thực nghiệm nhằm đối chứng chất lượng hai lớp 5B( lớp thực nghiệm) với lớp 5A (đối chứng) Dưới bảng tổng hợp kết khảo sát học sinh sau áp dụng đối chiếu so sánh lớp 5B lớp 5A (không áp dụng biện pháp trên) năm học 2017 -2018 Cụ thể: Tổng Điểm 9-10 Điểm 5-8 Điểm Lớp số HS Mức ĐĐ (T) Mức ĐĐ (H) Mức ĐĐ (C) SL TL% SL TL% SL TL% 5B 22 12 54,5% 10 45,5% 0% 5A 22 36 % 12 55 % 9% - Sáng kiến kinh nghiệm "Biện pháp nâng cao kĩ làm văn văn tả cảnh cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Hóa Quỳ" thực mang lại hiệu cao chất lượng học sinh nâng lên Các em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, em biết đánh giá nhận xét lỗi văn bạn giúp đỡ tiến Học sinh hứng thú, ham thích học tiết tập làm văn đặc biệt dạng văn tả cảnh - Tơi mạnh dạn áp dụng giải pháp tích cực vào lớp giảng dạy tổ khối ban giám hiệu nhà trường kiểm tra chất lượng học sinh đồng tình ủng hộ đánh cao tính thiết thực sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Qua trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, nhận thấy để dạy tốt thể loại văn miêu tả cảnh trước tiên giáo viên phải lưu ý số vấn đề sau: - Hiểu rõ miêu tả gì? Đặc biệt để tả cảnh cần quan sát kĩ, dùng giác quan quan sát nhận xét cẩn thận, trí óc tìm chi tiết đặc biệt để làm bật đề - Khảo sát chất lượng học sinh làm văn số dạng trước để nắm tình hình học làm văn em - Lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp với lớp phù hợp tới 18 nhóm đối tượng học sinh - Nghiên cứu thật kỹ trước lên lớp Đối với thể loại văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng văn giáo viên cần đặc biệt lưu ý điểm sau: + Giúp học sinh nắm phương pháp văn miêu tả văn tả cảnh + Hướng dẫn học sinh số thủ pháp làm văn tả cảnh + Xây dựng số tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ + Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ học, đọc, viết văn, thơ tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc em + Tạo thói quen chăm nghe giảng, nắm vững kiểu bài, có kĩ quan sát, tìm ý, tìm từ ngữ phù hợp, có bố cục rõ ràng,… + Kiểm tra, đánh giá, chỉnh sửa kịp thời thường xuyên, chuyển kết đánh giá giáo viên thành kĩ tự đánh giá học sinh + Tạo khơng khí sơi nổi, tơn trọng học sinh, khích lệ động viên em có cố gắng dù đơi chút… + Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để cung cấp cho học sinh hình ảnh sinh động cảnh vật đặc biệt cảnh đẹp đất nước mà em có điều kiện biết đến + Thực quan điểm tích hợp dạy học đặc biệt giáo dục môi trường Qua việc áp dụng biện pháp vào giảng dạy, thấy hiệu thể rõ chất lượng văn hứng thú học sinh học Điều có ý nghĩa vơ quan trọng góp phần nâng cao hiệu giáo dục Những kiến nghị Để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi có hiệu tơi xin có số ý kiến sau + Đối với cha mẹ học sinh Quan tâm tạo điều kiện vật chất, thiết bị học tập cho Thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với giáo viên việc học em + Đối với học sinh: - Học sinh không ngừng học hỏi kiến thức lớp, đồng thời mở rộng thêm hiểu biết thông qua quan sát hàng ngày, sách báo, phim ảnh, - Học sinh phải tìm tòi, có khả quan sát, hình dung, so sánh, liên tưởng điều làm cho văn em thêm sinh động hấp dẫn + Đối với giáo viên: - Giáo viên khơng ngừng học hỏi, tìm tòi để nâng cao hiểu biết tìm cách truyền đạt kiến thức tốt đến học sinh - Giáo viên cho học sinh mở rộng hiểu biết cảnh vật học: hoạt động ngoại khóa cách thơng qua hệ thống câu đố cảnh, 19 địa lí, lịch sử địa phương, khoa học, tập đọc Bài văn tả cảnh kết văn tả : cối, đồ vật, vật, người, hoạt động Chính khơng tách rời văn tả cảnh với dạng văn miêu tả học - Giáo viên phải tổ chức lớp thật tốt học đặc biệt học ngoại khóa hay ngồi trời - Giáo viên phải tạo thói quen cho học sinh ghi chép điều quan sát tình cảm, cảm xúc tức thời trước đối tượng miêu tả Bên cạnh việc tạo cho học sinh thói quen tốt, giáo viên phải người sát việc trì thói quen + Đối với nhà trường, phòng giáo dục, sở giáo dục:… - Tiếp tục hội thảo, chuyên đề nói chuyện với chuyên gia, giáo viên giỏi, giáo viên có nhiều kinh nghiện giảng dạy viết sáng kiến kinh nghiệm tập làm văn theo khối, tổ để giáo viên tham dự, học hỏi cách cụ thể, sát thực, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Cần trang bị thêm tư liệu, đồ dùng học tập đặc biệt tranh khổ to, băng đĩa quay, máy chiếu hoạt động cảnh, cảnh vật em chưa có dịp chưa có dịp tới thăm - Thường xuyên tổ chức cho học sinh thăm quan, dã ngoại để học sinh có them nhiều hiểu biết cảnh Điều tốt cho em viết văn - Cần trang bị máy vi tính, máy chiếu, tư liệu cho trường để giáo viên trình chiếu hình ảnh cảnh điều giúp em cụ thể hóa khơng mơ hồ đối tượng miêu tả Hóa Quỳ, ngày 15 tháng 04 năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lương Thị Nhung 20 ... sáng kiến mình: " Biện pháp nâng cao kĩ làm văn văn tả cảnh cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Hóa Quỳ" Giúp học sinh lớp 5B - Hiểu đặc điểm th loại văn tả cảnh, trọng tâm miêu tả - Biết ưu điểm... làm văn văn tả cảnh cho học sinh lớp 5B trường Tiểu học Hóa Quỳ ”, để nghiên cứu với hi vọng gúp phần nâng cao trình độ th n nâng cao chất lượng dạy- học văn tả cảnh lớp 5B nói riêng nâng cao. .. cứu khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Khách th nghiên cứu: - Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Hóa Quỳ Đối tượng nghiên cứu: - Biện pháp nâng cao kĩ làm văn văn tả cảnh cho học sinh lớp 5B trường