Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 yêu thích lịch sử việt nam

MỤC LỤC Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp sử dụng giúp học sinh lớp yêu thích lịch sử Việt Nam 3.1 Giáo viên phải có kiến thức, am hiểu, yêu mến tự hào lịch sử dân tộc, nắm vững nội dung, chương trình, mục tiêu phương pháp dạy phần lịch sử lớp 3.2 Chuẩn bị đầy đủ tư liệu cho dạy, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện dạy học khác 3.3 Lựa chọn cách thức tổ chức dạy học phù hợp đặc trưng môn, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh 3.4 Phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với dạng lịch sử 3.5.Giúp học sinh nắm yếu tố lịch sử quan trọng: thời gian, kiện, nhân vật 3.6 Dạy lịch sử gắn với kỷ niệm ngày lễ lớn, kiện lịch sử, tham quan dã ngoại, hoạt động ngồi lên lớp mơn học khác Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 2 2 4 11 13 16 16 17 18 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta có bề dày lịch sử lâu đời Từ ngày đầu vua Hùng dựng nước năm tháng đấu tranh giữ nước xây dựng Tổ quốc Từng chặng đường, giai đoạn lịch sử ghi lại mốc son chói lọi, niềm tự hào dân tộc Việt Nam Ai qua chặng đường cảm thấy yêu quê hương người Việt Nam Thế hệ trẻ hôm viết tiếp trang sử vàng cho dân tộc tài năng, trí tuệ nhiệt huyết Để làm điều đó, trước hết em phải biết lịch sử Việt Nam, yêu thích lịch sử quê hương, lịch sử dân tộc Thuở sinh thời Bác Hồ dạy: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Đúng vậy, người đất nước Việt Nam phải biết cội nguồn mình, biết mà cha ông ta trải qua, biết truyền thống hào hùng dân tộc phát triển đất nước, từ biết kế thừa, phát huy tốt đẹp tiếp tục đổi phát triển đất nước tương lai Trong năm gần đây, tình hình học sinh (HS) tiếp thu, ghi nhận kiến thức lịch sử dân tộc, đất nước hạn chế Qua thông tin đại chúng đưa tin, đặc biệt kết lần thi HS trung học phổ thông thấp làm cho dư luận không khỏi băn khoăn suy nghĩ đặt câu hỏi kiến thức môn lịch sử em lại vậy? Phải lịch sử dài nên HS không tiếp thu được? Làm để nâng cao chất lượng môn lịch sử cho HS? Đây nỗi day dứt nhiều thầy giáo, cô giáo Bản thân nhận thấy môn lịch sử môn khoa học xã hội quan trọng, giúp ta quay ngược lại thời gian để tìm hiểu, phân tích đánh giá kiện nhân vật lịch sử Là môn khoa học xã hội lịch sử lại yêu cầu độ xác cao mốc thời gian, kiện, nhân vật mang ý nghĩa lịch sử riêng biệt Vì địi hỏi người tìm hiểu lịch sử phải có thái độ nhận thức cách nghiêm túc, tuyệt đối không nhầm lẫn Học sử để nhồi nhét vào trí nhớ cách vơ cảm kiện, số, ngày tháng, mà học lịch sử để sống rung động với kiện lịch sử; để rút học nhân văn, lòng yêu nước, theo phương châm học để hiểu thực hành Dạy Lịch sử có vai trị quan trọng tiếc, thực tế số khơng giáo viên (GV) cịn coi nhẹ, chưa dành quan tâm xứng đáng cho tiết dạy, nhiều HS khơng có hứng thú học dẫn đến chất lượng Lịch sử nhiều hạn chế Đặc biệt với HS lớp lần đầu học lịch sử dân tộc qua mơn Lịch sử Địa lí Các em bỡ ngỡ việc tiếp thu kiến thức phương pháp học phân môn Vấn đề đặt cho GV phải làm để từ làm quen HS nhận thức vai trị, ý nghĩa mơn lịch sử Hình thành cho HS phương pháp học phù hợp với đặc trưng môn nắm vững kiến thức môn lịch sử Có giúp HS hứng thú, yêu thích với mơn học Từ thực tế giảng dạy nhiều năm lớp 4, nhận thức tầm quan trọng khó khăn dạy phần Lịch sử cho HS nên năm học 2017 – 2018 mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp yêu thích Lịch sử Việt Nam” để nghiên cứu, thử nghiệm đúc rút thành sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài với mục đích để tìm số biện pháp giúp HS lớp 4A trường tiểu học Hoằng Minh yêu thích Lịch sử Việt Nam Từ tổng kết rút “Một số biện pháp giúp học sinh lớp yêu thích Lịch sử Việt Nam” nói chung Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp hình thức tổ chức dạy phần Lịch sử cho HS lớp 4A trường tiểu học Hoằng Minh Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tơi tìm hiểu đặc điểm tâm lí HS tiểu học tâm lí HS lớp để lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp đem lại hiệu cao giúp em u thích lịch sử dân tộc Đọc, tìm hiểu nghiên cứu tài liệu lịch sử Việt Nam, trọng tâm phần lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa kỉ XIX Nghiên cứu kỹ cách dạy phần Lịch sử cho HS tiểu học HS lớp 4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, đàm thoại, thu thập thông tin: Tơi gần gũi nói chuyện với HS để biết tâm tư, nguyện vọng mức độ yêu thích phần Lịch sử HS lớp 4A, lớp 4B trường tiểu học Hoằng Minh để lập bảng số liệu điều tra Trao đổi với đồng nghiệp thực trạng dạy phần Lịch sử cho HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng 4.3 Phương pháp thực nghiệm: Dự đồng nghiệp dạy phần Lịch sử lớp Thực nghiệm cách dạy lớp 4A trường tiểu học Hoằng Minh từ đầu năm học Dạy theo cách cũ lớp 4B trường tiểu học Hoằng Minh để đối chứng 4.4 Phương pháp quan sát, thống kê, xử lý số liệu: Tôi quan sát thái độ, hành vi học sinh, phát hành vi, cử học sinh học tập để từ điều chỉnh hay phát huy tính tích cực, tự giác học sinh Thống kê, so sánh, đối chiếu kết dạy, mức độ yêu thích kết học tập phần lịch sử lớp 4A 4B để rút kết luận II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Kiến thức lịch sử Tiểu học khơng trình bày theo hệ thống chặt chẽ mà chọn kiện, tượng nhân vật lịch sử tiêu biểu cho giai đoạn lịch sử định đưa vào chương trình phần lịch sử Tuy vậy, kiến thức phần lịch sử đảm bảo tính hệ thống tính logic lịch sử mức độ thích định Đặc điểm phần lịch sử lớp cung cấp cho HS số kiến thức thiết thực kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu,sắp xếp theo thứ tự thời gian, đại diện cho thời kỳ lịch sử, không chứa đựng huyền thoại, truyền thuyết hay phóng tác, hư cấu lịch sử Về mức độ biết, hiểu, vận dụng chương trình coi trọng mức độ biết lịch sử Cụ thể kiện, tượng lịch sử diễn đâu? Vào thời gian nào? Diễn nào? Các nhân vật tiêu biểu? Còn yêu cầu hiểu vận dụng lịch sử mức sơ đẳng, chủ yếu xem xét ý nghĩa kiện, nhân vật lịch sử xã hội Đối với HS hồn thành tốt đặt yêu cầu cao Tư HS tiểu học tư trực quan cụ thể chiếm ưu Các em không suy nghĩ trước mà trực tiếp vừa làm, vừa nghĩ, vừa điều chỉnh qua hoạt động Các em khó tư trừu tượng dựa khái niện mà cần có chỗ dựa trực quan Vì thế, dạy phần lịch sử giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức (dưới hướng dẫn GV), tức HS phải tiếp xúc với tư liệu lịch sử: tranh ảnh, đồ lịch sử, di vật, câu chuyện lịch sử ghi lại thành lời văn dự định hướng kết luận GV để HS tự hình thành biểu tượng lịch sử Giúp cho HS yêu thích lịch sử Việt Nam Mỗi sinh lớn lên đất nước Việt Nam Mỗi người mang dịng máu Lạc Hồng, mẹ, sống chung mái nhà nước Việt.Vậy em khơng hiểu biết lịch sử nước ta Khơng biết, không hiểu yêu mến được? Tất phải cho em biết, hiểu,yêu mến, tự hào lịch sử dân tộc Trách nhiệm nặng nề, vẻ vang GV Người GV người lãnh sứ mệnh cao Là cầu nối để đưa em đến gần với trang lịch sử hào hùng ông cha ta Nhưng làm điều trước hết người GV phải có kiến thức, am hiểu, yêu mến tự hào lịch sử dân tộc thực làm trịn trách nhiệm vẻ vang Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học Hoằng Minh trao đổi với đồng nghiệp thấy thực trạng dạy học phần lịch sử lớp sau: 2.1 Về giáo viên Một số GV quan tâm, coi trọng dạy phần lịch sử, tích cực đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu học lịch sử cho HS Tuy nhiên, nhiều GV bị ảnh hưởng phương pháp dạy truyền thống thuyết trình, giảng giải chính, cịn cứng nhắc phương pháp giảng dạy, hình thức dạy học cịn đơn điệu, thiếu đầu tư phương tiện dạy học, chưa sâu nghiên cứu tài liệu, chưa nhiệt tình giảng dạy Bản thân GV cịn coi mơn mơn học phụ, chưa đầu tư mơn Tốn mơn Tiếng Việt, tham gia hội thi GV giỏi cấp nhiều đồng chí ngại dạy Lịch sử 2.2 Về học sinh Học sinh lớp lần làm quen với môn Lịch sử Địa lí với kênh chữ đóng vai trị chủ yếu việc cung cấp kiến thức nên nhiều HS bỡ ngỡ, lúng túng tìm hiểu học Các em chưa biết cách ghi nhớ yếu tố lịch sử, nhận thức học cách thụ động, hiểu xong lại quên Chỉ sau kì kiểm tra lại kết cho thấy HS hoàn thành gần quên hết, HS hoàn thành tốt có nhớ lộn xộn thời gian kiện Thậm chí HS cịn nhầm lẫn nhân vật lịch sử nước nhà với nhân vật lịch sử phim ảnh Nhiều em không hứng thú học dẫn đến ngại học lịch sử * Nguyên nhân thực trạng Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh khơng u thích lịch sử? Qua q trình giảng dạy lớp 4, nhận thấy học sinh chưa yêu thích lịch sử Việt Nam nhiều nguyên nhân như: - Do phim ảnh, sách truyện lịch sử nước ta cịn nghèo nàn đơn điệu, khơng phong phú, sức hấp dẫn chưa cao Nhiều thể loại chưa phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi, em bị ảnh hưởng nhiều phim truyện nước ngoài,… - Trang thiết bị phục vụ cho mơn học cịn nghèo nàn - HS chưa biết cách ghi nhớ yếu tố lịch sử - GV chưa sâu nghiên cứu tài liệu giảng dạy, chưa nhiệt tình dạy Các hình thức dạy học cịn đơn điệu, khơ cứng cịn áp đặt HS, chưa phát huy tính tích cực học sinh Bản thân GV, phụ huynh HS có phần xem nhẹ phân mơn so với mơn Tốn Tiếng Việt… 2.3 Số liệu thống kê Vì lớp em học môn lịch sử nên sau tuần học khảo sát mức độ u thích mơn lịch sử lớp 4A dạy theo cách đổi lớp 4B dạy theo cách chưa đổi (đều dạy).Với số lượng học sinh (23 em), trình độ HS mơn Tốn, Tiếng Việt môn khác đánh giá tương đương Kết sau: Lớp 4A 4B HS yêu thích, hứng thú học phần Lịch sử SL TL 34,8% 26,1% HS học yêu cầu GV SL TL 39,1% 34,8% HS không thích học phần Lịch sử SL TL 26,1% 39,1% Các biện pháp sử dụng giúp học sinh lớp yêu thích lịch sử Việt Nam Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời xác định rõ vai trò, nhiệm vụ người GV, mạnh dạn đưa biện pháp để giúp HS lớp yêu thích lịch sử Việt Nam sau: 3.1 Giáo viên phải có kiến thức, am hiểu, yêu mến tự hào lịch sử dân tộc, nắm vững nội dung, chương trình, mục tiêu phương pháp dạy phần lịch sử lớp Làm để HS tích cực, tự giác, tham gia hứng thú hoạt động học tập để em nhớ nhân vật, kiện lịch sử khám phá thân với định hướng, giúp đỡ giáo viên? Điều GV phải có kiến thức, am hiểu, yêu mến tự hào lịch sử dân tộc, nắm vững nội dung chương trình, mục tiêu cần đạt đồng thời biết lựa chọn vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học phù hợp để tổ chức cho HS hoạt động Biết HS cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Lập kế hoạch dạy khoa học Cụ thể, GV cần nắm vững vấn đề sau: a Nội dung chương trình sách giáo khoa *SGK mơn Lịch sử Địa lí lớp gồm có ba phần: Phần mở đầu trình bày sơ lược nội dung, yêu cầu số kiến thức, kĩ chung học môn Lịch sử Địa lí Phần lịch sử trình bày kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, phản ánh cộc mốc đánh dấu phát triển giai đoạn lịch sử, thành tựu nghiệp dựng nước (kinh tế, trị, văn hóa,…) giữ nước ông cha ta từ buổi đầu dựng nước giữ nước đến buổi đầu thời Nguyễn [2] Các học biên soạn phù hợp với tâm lý nhận thức HS lớp Không tải kiến thức.Tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học Giúp HS tự học lớp, nhà Nhằm giúp HS có ý thức tự giác học tập Phần lịch sử lớp gồm 29 SKG dạy tiết,1 tiết ôn tập cuối năm; tiết kiểm tra cuối học kì I cuối năm * Nội dung chương trình lịch sử lớp gồm có giai đoạn lịch sử là: - Buổi đầu dựng nước giữ nước (Khoảng 700 năm TCN đến năm 179 TCN) - Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập (Từ năm 179 TCN đến năm 938 - Buổi đầu độc lập (Từ năm 938 đến năm 1009) - Nước Đại Việt thời Lý (Từ năm 1009 đến năm 1226) - Nước Đại Việt thời Trần (Từ năm 1226 đến năm 1400) - Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (Thế kỉ XV) - Nước Đại Việt kỉ XVI – XVIII - Buổi đầu thời Nguyễn (Từ năm 1802 đến năm 1858) b.Mục tiêu phần lịch sử lớp Cung cấp cho học sinh có số kiến thức bản, thiết thực về: Các kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu,tương đối có hệ thống theo dịng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa kỉ XIX Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ : - Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác - Nêu thắc mắc đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp - Nhận biết vật, kiện, tượng lịch sử - Trình bày lại kết học tập lời nói, viết hình vẽ, sơ đồ, … - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: - Ham học hỏi, tìm hiểu để biết mơi trường xung quanh em - Yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước - Tôn trọng bảo vệ cảnh quan thiên nhiên văn hóa gần gũi với HS.[2] c Phương pháp hình thức giảng dạy phần lịch sử lớp Một số phương pháp thường dùng: Nêu giải vấn đề; Thảo luận nhóm; Trực quan; Trò chơi học tập; Kể chuyện lịch sử; Vấn đáp; … Vận dụng kết hợp phương pháp dạy học nguyên tắc: HS tự hoạt động để phát hiện, nhận thức kiến thức Một số hình thức dạy học: - Dạy lớp học: Dạy lớp; Dạy học theo nhóm; Dạy cá nhân - Dạy ngồi trường: Dạy lớp; Dạy học theo nhóm; Dạy cá nhân 3.2 Chuẩn bị đầy đủ tư liệu cho dạy, tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin, phương tiện dạy học khác Lịch sử việc diễn ra, có thật tồn khách quan q khứ Vì khơng thể phán đoán, suy luận hay tưởng tượng để nhận thức lịch sử, mà cần phải thông qua "dấu tích" khứ, chứng tồn việc diễn Cho nên việc tất yếu phải cho học sinh tiếp nhận thơng tin từ sử liệu nhiều hình thức khác Học sinh tiểu học cần có biểu tượng "các kiện diễn ra", cần tạo nhận thức học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động rõ nét nhân vật lịch sử hoạt động họ thời gian không gian, điều kiện lịch sử cụ thể, quan niệm xã hội cụ thể Vì việc chuẩn bị đầy đủ tư liệu cho dạy (tư liệu viết, tư liệu băng hình, tư liệu tranh ảnh…) để minh họa cho kiện, nhân vật lịch sử giảng lớp đem lại hiệu cao cho dạy Giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức lịch sử mà em thu nhận Đặc biệt hình ảnh, tư liệu sống động, phong phú góp phần làm tái cho HS kiện, nhân vật lịch sử bổ sung kiến thức lịch sử học lớp cách cụ thể Phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS Đem đến cho HS yêu thích lịch sử Việt Nam Ví dụ: Khi quan sát hình ảnh lưỡi cày đồng, mơi đồng, vịng trang sức đồng, đồ gốm, … HS hình dung phần đời sống xã hội người Lạc Việt, tạo biểu tượng đời sống sinh hoạt vật chất tinh thần người Lạc Việt thời Hùng Vương Với lịch sử đối chiếu với phương tiện mà nhà trường trang bị để GV HS chủ động dạy Tích cực sưu tầm tư liệu phục vụ cho dạy Khi sử dụng tư liệu băng hình tơi xem trước, cắt bỏ bớt chọn đoạn phục vụ cho yêu cầu dạy với thời gian tối đa phút Đặc biệt, trường Tiểu học Hoằng Minh tất lớp học có máy chiếu nên thân tơi mạnh dạn việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học thiết kế dạy điện tử, sử dụng phương tiện nghe nhìn như: phim video, radio cassette, phim đèn chiếu, máy chiếu overhead,… đem lại số hiệu định, tạo hứng thú cho HS học tập Việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu quan trọng để em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu kiện Ngồi chuẩn bị GV, kết hợp với phụ huynh khuyến khích HS chuẩn bị nhà sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan để tham gia thảo luận, đọc trước sách giáo khoa kết hợp với tư liệu sưu tầm GV cung cấp để nắm vững nội dung bài, nhiều em thích thú hướng dẫn tự sưu tầm tài liệu cho tiết học Khơi dậy em niềm yêu thích lịch sử dân tộc 3.3 Lựa chọn cách thức tổ chức dạy học phù hợp đặc trưng mơn, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Cách thức tổ chức dạy học cách thức tổ chức hoạt động dạy GV hoạt động học HS nhằm thực nhiệm vụ tiết học đề để đạt mục tiêu học Ngày cách thức tổ chức dạy học yếu tố quan trọng hàng đầu định đến chất lượng dạy học Học Lịch sử theo quan niệm đại học thuộc, nạp vào trí nhớ người học theo lối thầy đọc- trò chép, thầy giảng- trò nghe, HS học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa mà là: HS thơng qua q trình làm việc với sử liệu, tự tạo cho hình ảnh lịch sử, tự hình dung lịch sử diễn q khứ Muốn làm điều tơi lựa chọn cách thức tổ chức dạy học mà hoạt động HS chuyển đổi đa dạng: Làm việc cá nhân, hợp tác nhóm hoạt động chung lớp Thay tạo khơng gian học tập tĩnh, mang tính cá nhân, tơi khuyến khích HS tạo khơng gian học tập sơi với hoạt động hợp tác, thảo luận diễn hài hòa, đặn Hoạt động học linh hoạt, HS sẵn sàng chuyển từ học cá nhân sang thảo luận nhóm, rút nhận xét, HS liên tục thử nghiệm vai trò khiến cho học trở nên thú vị Sau cách thức tổ chức dạy học chung cho phần lịch sử lớp mà áp dụng lớp 4A đem lại hiệu cao cho dạy, HS vừa lĩnh hội kiến thức, vừa thoải mái vui vẻ giúp HS yêu thích lịch sử Việt Nam Cách tổ chức dạy học lớp 4B Hoạt động 1: Kiểm tra cũ GV nêu câu hỏi nội dung cũ, gọi số HS trả lời gọi HS đọc mục ghi nhớ học, HSGV nhận xét Cách kiểm tra vô tình để nhiều HS rơi vào tình trạng “học vẹt” đọc thuộc lịng khơng nhớ mốc Cách tổ chức dạy học lớp 4A Hoạt động 1: Củng cố nội dung học trước Thời gian kiểm tra từ đến phút nên thường chuẩn bị câu hỏi dạng trắc nghiệm: Đúng ghi Đ, sai ghi S, chọn đáp án đúng, … tổ chức cho HS tham gia trò chơi “Ai nhanh, đúng?” hay “Ai nhanh hơn?”… HS lớp giơ thẻ Đ, S ghi kết vào bảng con, tất học sinh làm việc, qua trị chơi tơi kiểm tra nhiều học sinh, tạo cho học sinh hứng thú từ đầu tiết học Ngồi hình thức trị chơi tơi cịn tổ chức cho HS nói với bạn sơ đồ tư vẽ học theo nhóm đơi, thi giới thiệu sơ đồ tư đẹp, khoa học; thi kể chuyện lịch sử; … Với cách kiểm tra em nghe hai tiếng “kiểm tra” nặng nề mà kích thích sáng tạo, kích thích trí nhớ em, đồng thời khắc sâu nội dung học trước Ví dụ: Để củng cố 11 Cuộc kháng chiến chống qn Tống lần thứ Tơi tổ chức trị chơi “Ai nhanh, đúng?” cho HS lớp tham chơi ghi đáp án vào bảng Tất HS kiểm tra với nhiều nội dung HS lại hào hứng tham gia thời gian, kiện, nhân vật Hoạt động 2: Tìm hiểu - GV nêu tên học mới: Hôm học 27: Nhà Nguyễn thành lập, yêu cầu HS nhắc lại - Yêu cầu HS đọc nội dung sách giáo khoa, quan sát hình minh họa nghe giáo viên đọc, kể chuyện trả lời câu hỏi - GV nêu câu hỏi gọi HS trả lời, GV rút nội dung chính: Nguyên nhân, diễn biến, ý nghĩa khởi nghĩa, … HS nhắc lại Hoạt động 2: Tìm hiểu Trong hoạt động tùy học chia thành hoạt động khác Thông thường dạy qua bước sau: * Bước 1: Giáo viên đặt vấn đề cần giải học thông qua việc nêu tình có vấn đề, liên quan tới nội dung học GV phải nêu vấn đề vừa có tính khái qt vừa có tính cụ thể để học sinh tư nhận thức vấn đề mà giáo viên đưa ra, hướng học sinh vào vấn đề cần giải Muốn định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập tốt, phần nêu vấn đề GV phải đạt yêu cầu: - Lời dẫn phải xúc tích, giàu tính khái qt giàu hình ảnh GV khéo léo liên hệ cũ Đây yếu tố lôi hứng thú người học giúp HS ghi nhớ kiện cách có hệ thống từ HS dễ hiểu nhớ lâu - Phải đề cập cốt lõi học - Gợi trí tị mị HS Ví dụ: Khi dạy 27 Nhà Nguyễn thành lập Tôi dẫn dắt vào cách kết nối chuyển tiếp từ 26 : Những sách kinh tế văn hoá Vua Quang Trung sang 27: Nhà Nguyễn thành lập sau: Vua Quang Trung vị vua anh minh có nhiều sách nhằm phát triển kinh tế văn hố đất nước Cơng việc tiến hành thuận lợi Quang Trung mất, triều đại Tây Sơn suy yếu dần Lợi dụng thời đó, Nguyễn Ánh huy động lực lượng công nhà Tây Sơn Vậy nhà Nguyễn thành lập nào?Chính sách nhà Nguyễn sao? Bài học hôm giúp em biết điều Hoặc cách dẫn chuyện, GV trước nhắc đến nhân vật lịch sử đó, cần cung cấp để HS biết nét sơ lược bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động Cho HS xem phim tư liệu, quan sát tranh đặt số câu hỏi gợi hứng thú, trí tị mị HS: Nhân vật ai? Đã có cống hiến cho đất nước? Những việc ơng (bà) làm có ảnh hưởng đến cơng giải phóng đất nước? Chúng ta tìm hiểu qua … * Bước 2: Tổ chức cho HS khai thác tư liệu SGK, tranh ảnh, đồ, lược đồ, xem đoạn phim tư liệu, câu chuyện lịch sử, trích đoạn sân khấu, sưu tầm Chính nhờ việc sử dụng phong phú đồ dùng dạy học giúp HS gần gũi với kiện, nhân vật lịch sử dễ gây cho em ấn tượng sâu sắc, hứng thú tìm tịi, học tập Nó tạo điều kiện cho HS dễ nhớ, nhớ lâu kiện, tượng lịch sử, phát triển lực ý quan sát, óc tị mị khoa học Đặc biệt, phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm lứa tuổi em * Bước 3: Trên sở biểu tượng lịch sử hình thành, GV đặt câu hỏi, đưa tập vận dụng hình thức tổ chức dạy học (cá nhân, nhóm, lớp), giúp HS bước đầu biết so sánh điểm giống khác nêu đặc điểm, tổng hợp nét chung kiện, tượng lịch sử Tất HS tham gia hoạt động cách tích cực, chủ động Sau nhóm thảo luận xong GV nên khéo léo dùng kiến thức mà HS biết để liên hệ câu hỏi nhóm với nhóm khác, giúp HS thấy cơng việc nhóm bạn có liên hệ chặt chẽ với khơng thể tách rời – cơng việc làm khơng thể thiếu Điều giúp em tự tin mạnh dạn học cử đại diện trình bày lại diễn biến theo phiếu học tập nhóm Giáo dục HS lớp biết lắng nghe có thái độ nghe bạn nói Các nhóm khác nhận xét bổ sung thiếu GV làm trọng tài điều chỉnh chốt lại kiến thức kỹ GV cần có tranh ảnh tư liệu sưu tầm để làm chứng cho báo cáo HS, điều làm em vô thích thú, khen ngợi GV tạo hưng phấn giúp HS học tốt GV khơng nói thay, làm thay HS, khơng dùng số HS hồn thành tốt làm thay lớp * Bước 4: Từ hiểu biết trên, GV tổ chức cho học sinh trình bày nhiều hình thức khác (nói, viết , vẽ, ) kiện, tượng lịch sử cách sinh động xác; đồng thời em biết vận dụng kiến thức học vào nội dung bảo vệ di tích lịch sử di tích văn hóa dân tộc Có thể cho HS thi đua với cách trực tiếp lên lược đồ để nói lại diễn biến khởi nghĩa theo lời văn Từ nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì tơi 10 sử dụng sơ đồ tư giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Vận dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử, GV giúp HS tập thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết kiện lịch sử, giai đoạn lịch sử học theo cách hiểu em dạng sơ đồ tư Tôn trọng cố gắng HS, động viên khích lệ kịp thời để HS phấn khởi tự tin học tập Ví dụ: Bài 26 Những sách kinh tế văn hóa vua Quang Trung - HS vẽ sơ đồ hình Hoạt động 3: Củng cố, dặn dò - GV tóm tắt lại nội dung - Gọi HS đọc lại phần kiến thức cần ghi nhớ - Dặn HS học thuộc phần ghi nhớ Hoạt động 3: Củng cố, dặn dò - Để củng cố khắc sâu kiến thức học tổ chức cho HS tham gia tích cực vào trị chơi học tập như: Ai nhanh, đúng?; Ơ chữ bí ẩn; Hướng dẫn viên du lịch; Phóng viên nhí, Qua trò chơi làm sống lại kiện, nhân vật lịch sử, khứ hào hùng dân tộc cách tự nhiên, chân thực Đồng thời em biết hiểu lịch sử sâu sắc hơn, tránh gò bó, áp đặt lĩnh hội kiến thức lịch sử Khi sử dụng trò chơi để củng cố, GV ý tránh trùng với trò chơi đầu tiết học, lựa chọn trò chơi phù hợp Trong tiết dạy nên tổ chức đến trò chơi học tập Ví dụ: Bài Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ qn tơi tổ chức cho HS chơi trị chơi “Ơ chữ bí mật” Qua trị chơi lớp nhớ lại nội dung học cách sinh động - Ngồi tơi thường sưu tầm khuyến khích HS sưu tầm câu chuyện phù hợp với nội dung lịch sử để kể cuối tiết học, vừa để thay đổi khơng khí học tập vừa khắc sâu kiến thức học cho HS Ví dụ: Bài1 Nước Văn Lang- kể chuyện: Bánh trưng bánh dầy Bài Nước Âu Lạc - kể chuyện: Nỏ thần Bài Nhà Lý dời đô Thăng Long – kể chuyện: Sự tích rồng bay lên - Việc dặn dò HS học chuẩn bị nhà quan trọng 11 Vì nội dung lịch sử gắn liền với thời gian, kiện, nhân vật nên không dễ hiểu, dễ nhớ tập đọc Do tơi thường u cầu HS viết lại nội dung vừa học dạng sơ đồ tư đọc trước nhà, sưu tầm tài liệu cho 3.4 Phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với dạng lịch sử Trong dạy học phương pháp, hình thức dạy học vạn năng, tối ưu cho tất học kể phương pháp đại Phương pháp nào, hình thức dạy học có ưu điểm hạn chế định Dạy học nghệ thuật, nghệ thuật sử dụng phương pháp hình thức dạy học Để tổ chức hoạt động dạy học có hiệu GV cần phải chủ động lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung loại học, với đối tượng HS nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS để HS phải tự khám phá kiến thức hướng dẫn GV Thơng thường dạng lịch sử có phương pháp dạy học đặc trưng riêng Do việc lựa chọn phương pháp dạy học hướng dẫn HS cách học quan trọng Trong chương trình lịch sử lớp chia thành dạng vận dụng phương pháp dạy học sau: 3.4.a Dạng khởi nghĩa, kháng chiến: Dạng chiếm nhiều phần lịch sử lớp 4, gồm 10 (Bài Khởi nghĩa Hai Bà Trưng, Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo, Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân, Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất, 12 Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai, 14 Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên, 16 Chiến thắng Chi Lăng, 21 Trịnh – Nguyễn phân tranh, 24 Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long, 25 Quang Trung đại phá quân Thanh) Khi dạy dạng sử dụng phương pháp chủ đạo kể chuyện, nêu giải vấn đề, miêu tả, tường thuật kết hợp với đồ dùng trực quan quan trọng Giúp HS biết nguyên nhân (hoàn cảnh) dẫn đến khởi nghĩa, diễn biến, kết ý nghĩa chiến thắng 3.4.b Dạng cấu máy nhà nước, tình hình kinh tế -văn hố - xã hội: gồm (Bài Nước Văn Lang, Nước Âu Lạc, Nhà Lý dời đô Thăng Long, 12 Nhà Trần thành lập, 17 Nhà Hậu Lê việc tổ chức quản lí đất nước, 27 Nhà Nguyễn thành lập) Ở dạng tơi tổ chức cho HS tự tìm hiểu, tự phát vấn đề thông qua phương pháp nêu giải vấn đề, vấn đáp, thảo luận nhóm, trị chơi học tập, áp dụng tối đa phương pháp trực quan sử dụng đồ dùng dạy học để HS biết hoàn cảnh đời, địa phận, thời gian đời tồn nhà nước, tên vua, tên nước, nơi đóng HS vẽ sơ đồ mơ tả tổ chức máy nhà nước Mô tả nét đời sống kinh tế, vật chất, tinh thần người xã hội đó; cách tổ chức quân đội, luật pháp 3.4.c Dạng tình hình kinh tế - trị, văn hố - xã hội: gồm (Bài Nước ta ách đô hộ triều đại phong kiến phương Bắc, 15 Nước ta cuối thời Trần, 23 Thành thị kỉ XVI-XVII, 26 Những 12 sách kinh tế văn hóa vua Quang Trung) Khi dạy sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề, vấn đáp, thảo luận nhóm, trị chơi học tập, trực quan để HS mơ tả tình hình nước ta nào? Trong tình cảnh đó, quyền (hay nhân vật lịch sử) làm gì, làm kết việc làm sao? 3.4.d Dạng kiến trúc, nghệ thuật, văn hóa, khoa học, giáo dục: gồm (Bài 10 Chùa thời Lý, 18 Trường học thời Hậu Lê, 19 Văn học khoa học thời Hậu Lê, 28 Kinh thành Huế) Để HS mô tả đặc điểm bật cơng trình kiến trúc (Q trình xây dựng, quy mơ, cấu trúc, kiểu dáng, nét điêu khắc, chạm trổ), mô tả cách tổ chức giáo dục, thi cử, nội dung giáo dục thời kỳ Nêu thành tựu văn học, khoa học thời kì Tơi sử dụng phương pháp quan sát, nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm, miêu tả, vấn đáp, trị chơi học tập 3.4.e Dạng hoạt động xây dựng, sản xuất phát triển kinh tế: gồm (Bài 13 Nhà Trần việc đắp đê, 22 Cuộc khẩn hoang Đàng Trong) Khi dạy sử dụng phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm, trị chơi học tập trực quan để HS nắm triều đại phải tiến hành hoạt động đó? Hoạt động nhằm mục đích gì? Hoạt động diễn nào? Kết quả, ý nghĩa hoạt động đất nước lúc 3.4.g Dạng tổng kết, ôn tập: Gồm (bài Ôn tập, 20 Ôn tập, 29 Tổng kết) Theo với đặc trưng môn lịch sử quan trọng phần ôn tập tổng kết cuối năm Nếu GV hướng dẫn HS ôn tập tổng kết tốt HS ghi nhớ lâu Thông thường dạy dạng sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp thống kê tổng hợp, kết hợp trị chơi học tập để học sinh hệ thống hố củng cố lại kiến thức học Vẽ sơ đồ Lập bảng niên biểu.Thống kê.Tìm dẫn chứng nêu ý nghĩa kiện lịch sử tiêu biểu Ví dụ: Khi dạy 29 Tổng kết tổng hợp kiến thức cho HS cách tổ chức trò chơi học tập lập bảng thống kê - Để củng cố giai đoạn lịch sử từ buổi đầu dựng nước đến kỉ XIX tơi tổ chức cho HS chơi trị chơi “Nhanh lên bạn ơi” Luật chơi: tổ tham gia chơi, thành viên tổ nối tiếp chọn giai đoạn lịch sử học theo thứ tự từ buổi đầu dựng nước đến kỉ XIX gắn lên bảng, tổ gắn nhanh tổ giành chiến thắng Sau yêu cầu số HS nhắc lại giai đoạn lịch sử - Để lập bảng thống kê năm, tên triều đại, tên nước, tên kinh đô thiết kế thành phiếu học tập dạng trắc nghiệm điền năm, tên triều đại, tên nước, tên kinh thích hợp vào chỗ chấm u cầu HS thảo luận nhóm đơi hồn thành phiếu tập: Phiếu học tập Điền năm, tên triều đại, tên nước, tên kinh thích hợp vào chỗ chấm Năm 939 968 Triều đại Nhà Ngô … Tên nước … Đại Cồ Việt Kinh đô Cổ Loa Cổ Loa 13 … 1010 1226 1400 … Nhà Tiền Lê … Nhà Trần … … Đại Cồ Việt Đại Việt … … Đại Việt Hoa Lư … Thăng Long Tây Đơ (ThanhHố) Thăng Long - Gọi nhóm trình bày kết máy chiếu, HS lớp dễ dàng quan sát nhận xét bổ sung GV chốt lại bảng làm - Yêu cầu HS nối tiếp đọc theo hàng ngang bảng thống kê tên triều đại, tên nước, tên kinh đô - Để thống kê kiện, nhân vật tiêu biểu lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến kỉ XIX Tôi yêu cầu HS nhà tự làm trước tập: “Từ hiểu biết mình, em lập bảng thống kê kiện, nhân vật tiêu biểu thời kì lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến kỉ XIX.” [1], khuyến khích HS vẽ sơ đồ tư kiện, nhân vật tiêu biểu thời kì lịch sử Việt Nam, đến lớp yêu cầu HS thảo luận nhóm thống lại kết Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi, bổ sung Cuối GV chốt đáp án 3.5.Giúp học sinh nắm yếu tố lịch sử quan trọng: thời gian, kiện, nhân vật Trước học phần lịch sử giới thiệu cấu trúc lịch sử lớp để em phần định hình lịch sử liên quan đến ba yếu tố là: Thời gian, kiện (Mỗi kiện thường có ba yếu tố: nguyên nhân, diễn biến, kết quả); Nhân vật Vậy làm để em có phương pháp tìm hiểu ghi nhớ yếu tố cách hiệu quả? Bản thân làm sau: 3.5.a.Về thời gian Khi bắt đầu giới thiệu nội dung chương trình mơn lịch sử lớp hướng dẫn em đọc phần mục lục cuối sách để biết rõ mốc thời gian lịch sử mà học Đồng thời giải thích kĩ thuật ngữ thời gian như: Công Nguyên, trước Công Nguyên(TCN), sau Công Nguyên, đầu kỉ, kỉ, cuối kỉ Ví dụ: Dựa vào mục lục em dễ dàng xác định mốc lịch sử học: (từ 700 năm trước Công Nguyên đến kỉ XIX.) Vì thời gian viết số em hay qn hay bị nhầm nên dạy sau thường nhắc lại mốc thời gian trước liên hệ khoảng cách kiện trước với kiện sau Để em dễ ghi nhớ, sau vài yêu cầu HSvnhắc lại mốc thời gian cách ghi lên bảng theo cột dọc thứ tự thời gian tiếp nối, đồng thời ghi kiện tương ứng bên cạnh Khi viết chữ số viết to, rõ ràng (vì theo tơi ghi nhớ mắt bền ghi nhớ đơn tai) Ví dụ: Thời gian Sự kiện Năm 700 TCN Nước Văn Lang đời Năm 218 TCN Nước Âu Lạc đời 14 Năm 179 TCN … Quân Triệu Đà chiếm Âu Lạc … 3.5.b.Về kiện Cũng giống yếu tố thời gian hướng dẫn em xem trước phần mục lục để xác định kiện lịch sử mà học năm học lớp Ở lịch sử có mốc thời gian cụ thể kèm theo kiện lịch sử thông thường kết thúc kiện trước mở đầu cho nguyên nhân kiện sau Chính dặn dị HS chuẩn bị nhà, em phải đọc lại trước để kết nối kiện từ trước sang sau, có em ghi nhớ kiện cách hệ thống, liên tục Về kiện yêu cầu HS nhớ ý chủ yếu phần học, HS hoàn thành tốt mở rộng thêm phần nội dung tốt Khuyến khích HS vẽ sơ đồ tư kiện học Giúp cho HS phát triển khả thẩm mĩ việc thiết kế sơ đồ phải có bố cục, sử dụng màu sắc, đường nét, xếp ý tưởng khoa học Phát huy tự tin, logic, sáng tạo phát triển khả tư duy, giúp cho HS thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu xác nội dung học Ví dụ: Một số sơ đồ tư HS: Bài Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (Năm 40) Bài Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (Năm 938) 3.5.c Về nhân vật Để HS nhớ nhân vật lịch sử yêu cầu HS sưu tầm tranh ảnh tư liệu sống nghiệp nhân vật lịch sử Kết hợp với đọc sách giáo khoa trước nhà để nắm nội dung sống nghiệp nhân vật lịch sử trước đến lớp Trước nhắc đến nhân vật lịch sử đó, tơi cung cấp để HS biết nét sơ lược bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động HS tự trình bày sở hiểu biết có nhân vật lịch sử Những học lịch sử nhân vật có lời đối thoại đắt giá thể phẩm chất cao q nhân vật, tơi cho HS tự đóng vai để diễn lại Nhân vật lịch sử yếu tố em dễ nhớ ba yếu tố lịch sử Tất nhiên nhân vật kiện bật Ví dụ: Hai Bà Trưng (Khởi nghĩa hai Bà Trưng - năm 40) hay Ngô Quyền (Chiến thắng Bạch Đằng năm 938) Tuy nhiều nhân vật gắn với kiện không đặc biệt bật em dễ nhầm lẫn nhân vật kiện với nhân vật kiện Chính tìm hiểu nhân vật nhấn mạnh số đặc điểm riêng nhân vật đó, tìm yếu tố liên quan mật thiết nhân vật kiện để học sinh dễ ghi nhớ 15 Ví dụ: Nói đến Quang Trung em nhớ đến hình ảnh “Gị Đống Đa” kiện Quang Trung đại phá Quân Thanh Hay: Đinh Bộ Lĩnh gắn với hình ảnh bé để tóc chỏm đào đánh trận cờ lau Đó nhân vật Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân Với nhân vật có tên hiệu, đặc biệt nhấn mạnh để em khỏi nhầm nhân vật thành nhân vật Ví dụ: Thục Phán tự xưng An Dương Vương, Nguyễn Huệ lên lấy hiệu Quang Trung Vậy Thục Phán An Dương Vương; Quang Trung Nguyễn Huệ nhân vật 3.6 Dạy lịch sử gắn với kỷ niệm ngày lễ lớn, kiện lịch sử, tham quan dã ngoại, hoạt động lên lớp môn học khác - Trong trình trực tiếp giảng dạy, tơi hướng dẫn HS tìm hiểu ngày lễ lớn, kiện lịch sử qua hoạt động: đọc báo, xem truyền hình (các hình ảnh tư liệu), đài phát thanh… tơi dặn HS vào ngày lễ lớn cần đón xem ti vi đài truyền hình thường chiếu lại đoạn phim tư liệu,tài liệu… kiện lịch sử Khi thơng báo cho HS nghỉ học vào ngày lễ lớn, kỉ niệm kiện lịch sử nước nhà tơi cho HS nhắc lại: Ngày ngày lễ gì? Em biết ngày này? … để khắc sâu kiến thức cho em Khuyến khích HS đón xem phim lịch sử nước địa phương như: Tây Sơn hào kiệt, Lý Công Uẩn, … - Gắn việc tham quan dã ngoại với việc tham quan bảo tàng, di tích lịch sử dâng hoa lên tượng anh hùng để em cảm nhận hồn sử: Phối hợp với hội cha mẹ HS tổ chức cho em tham quan dã ngoại di tích lịch sử - văn hóa, cảnh đẹp địa phương, gặp gỡ cá nhân, tập thể trực tiếp tham gia vào kiện lịch sử hoạt động xã hội; tham quan bảo tàng lịch sử để em trực tiếp nắm kiện, nhân vật lịch sử - Khi dạy tiết hoạt động ngồi lên lớp tơi tổ chức cho HS kể chuyện nhân vật lịch sử mà em biết, kể lại kiện lịch sử mà em thích nhất, giới thiệu nội dung phim lịch sử mà em xem, … Thi “Em tìm hiểu lịch sử”, Nhà sử học tí hon,… Các hoạt động HS lớp tích cực tham gia tiêu biểu em Quốc Minh, Hương Ly, Hoàng Anh, … Tôi sưu tầm cho HS xem thêm đoạn phim tài liệu, phim tư liệu, phim lịch sử.… để giúp em hiểu rõ, nắm sâu kiện nhân vật lịch sử học Đồng thời lồng ghép lịch sử vào tiết học, môn học khác nhằm thấm sâu vào em lòng yêu nước nồng nàn, tinh thần tự hào dân tộc công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Từ giúp em phát huy ý thức vai trị trách nhiệm mình, tăng cường vốn kiến thức lịch sử, khả ghi nhớ lâu dài xác nhắc đến nhân vật hay kiện lịch sử tình Tạo cho em niềm yêu thích lịch sử Việt Nam *Tóm lại: Dù tổ chức dạy học hình thức dạy phần Lịch sử GV cần ý: - Tập trung vào dạy cách học lịch sử cho HS - Tạo cho HS có nhu cầu học lịch sử biết cách học - Coi trọng khuyến khích HS học tập tích cực mơn lịch sử 16 - Tôn trọng chủ động sáng tạo HS - Không biến học lịch sử thành trị - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để nhắc nhở HS học chuẩn bị trước nhà, sưu tầm tài liệu phục vụ học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua năm thực nghiệm đề tài nhận thấy: Đã phát huy tính tính cực, chủ động sáng tạo học sinh; Kích thích tìm tịi, khám phá niềm u thích lịch sử Việt Nam em Giờ học lịch sử không khô khan trước, học sinh hứng thú yêu thích mơn học Tất em hoạt động theo lực mình, HS thực hứng thú học tập, nắm sâu hơn, lâu hơn, thầy trò hiểu Bản thân em tiết học lịch sử mạnh dạn, tự tin đưa ý kiến, câu hỏi thắc mắc đến cho GV, cho bạn lớp Điều làm tơi khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu kiến thức để giải đáp thắc mắc cho em Đó cịn động lực để tơi tiếp tục hồn thiện tốt vai trị người giáo viên thời đại Vì mà tiết thao giảng, chuyên đề phần lịch sử ban giám hiệu đồng nghiệp đánh giá cao Bảng số liệu sau minh chứng cho kết sáng kiến kinh nghiệm lớp 4A dạy theo biện pháp nêu lớp 4B dạy theo cách chưa đổi Kết học sinh yêu thích lịch sử lớp 4A nâng cao rõ rệt Lớp 4A Lớp 4B Mức độ học sinh Đầu năm Cuối năm Đầu năm Cuối năm SL TL SL TL SL TL SL TL Yêu thích hứng thú 34,8% 18 78,3% 26,1% 34,8% học phần Lịch sử Học yêu cầu 39,1% 21,7% 34,8% 10 43,5% giáo viên Khơng thích học phần 26,1% 39,1% 21,7% Lịch sử III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học GV rèn luyện tồn diện Lịch sử mơn học địi hỏi trình độ hiểu biết lực thực hành toàn diện Cho nên GV phải say mê với nghề nghiệp, khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu nâng cao kiến thức trình độ Để người thầy thực chỗ dựa, niềm tin vững cho HS Để giúp học sinh lớp yêu thích lịch sử Việt Nam tổ chức hướng dẫn cho em học lịch sử GV cần phải: - Có kiến thức, am hiểu, yêu mến tự hào lịch sử dân tộc, nắm vững nội dung, chương trình, mục tiêu phương pháp dạy phần lịch sử lớp - Tích cực sưu tầm tài liệu có liên quan đến giảng Biết liên hệ thực tế chuyển từ kiến thúc cũ giúp HS khai thác kiến thức cách khoa học, hấp dẫn Biết tổ chức hình thức học gắn với cách xây dựng thiết kế tập thực hành, với hình ảnh, lược đồ, mơ hình SGK Giúp HS mơ tả, trình bày, vẽ 17 sơ đồ tư kể lại kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách xác lịch sử cần xác tuyệt đối thời gian, số liệu minh chứng Đây cách giúp em ghi nhớ sâu sắc kiện lịch sử, từ nhắc tới kiện em hình dung tái - Gần gũi với HS có linh hoạt lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng HS Đa dạng hoá hoạt động học tập, gây hứng thú học tập cho HS Giúp em biết tự giác tìm tịi, khám phá, phát hay, đẹp, sửa chữa điểm sai Phát huy cao độ vai trị chủ thể HS hoạt động học tập Giáo dục cho em biết yêu quê hương đất nước tự hào truyền thống hào hùng dân tộc - Vận dụng dạy lịch sử nhiều hình thức sinh động, phong phú dạy khố, tổ chức hoạt động lên lớp, lồng ghép vào tiết học, môn học khác nhằm thấm sâu vào em lòng yêu nước nồng nàn, tinh thần tự hào dân tộc công xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Giúp HS thể tình yêu quê hương đất nước qua việc giữ gìn, bảo vệ di tích lịch sử văn hố, phát huy truyền thống tốt đẹp quê hương Các em cần học tập tốt góp phần xây dựng q hương, đất nước ngày tươi đẹp Kiến nghị Tôi muốn đề xuất với cấp lãnh đạo việc cung cấp tài liệu hướng dẫn giảng dạy Ngành nên biên soạn thêm tài liệu tham khảo mở rộng kiến thức lịch sử phù hợp với bài, giai đoạn lịch sử để GV có thêm tư liệu khắc sâu kiến thức cho HS Phòng giáo dục nên tổ chức thêm chuyên đề môn lịch sử, cụ thể cách dạy dạng bài, hướng dẫn cách kiểm tra, đánh giá phù hợp với thông tư 22 Đồng thời nên tổ chức sân chơi mơn lịch sử cho HS mơn học giúp HS “Tìm cội nguồn dân tộc” Về phía nhà trường buổi sinh hoạt chun mơn tổ GV cần nêu vướng mắc khó khăn giảng dạy mơn lịch sử để thảo luận tìm cách thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy phần lịch sử lớp Do lực thời gian hạn chế kinh nghiệm chưa hẳn phù hợp với lớp, trường Tơi mong nhận góp ý, bổ sung bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp để kinh nghiệm hoàn thiện vận dụng vào thực tế giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Hường Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Lịch sử địa lí lớp Nguyễn Anh Dũng (chủ biên) Nhà xuất giáo dục Năm 2005 Sách giáo viên Lịch sử địa lí lớp Nguyễn Anh Dũng (chủ biên) Nhà xuất giáo dục Năm 2005 Thiết kế giảng lịch sử lớp Nguyễn Trại (chủ biên) Nhà xuất Hà Nội Năm 2005 Mạng Giáo dục Tạp chí Thế giới ta Tạp chí Giáo dục tiểu học Hướng dẫn viết SKKN phịng giáo dục đào tạo Hoằng Hóa Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV tiểu học: TH1 Một số vấn đề tâm lí học dạy học tiểu học TH13 Kĩ lập kế hoạch học theo hướng dạy học tích cực TH15; 16 Một số kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học tích cực tiểu học; TH17 Sử dụng thiết bị dạy học tiểu học; Việt Nam sử lược học giả Trần Trọng Kim 10 Lịch sử Việt Nam, từ nguồn gốc đến kỷ XX giáo sư Lê Thành Khôi 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Hường Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Hoằng Minh TT 10 11 12 13 Tên đề tài SKKN Nâng cao hiệu dạy tiết luyện tập toán cho học sinh tiểu học Nâng cao hiệu dạy mĩ thuật cho học sinh tiểu học Nâng cao hiệu dạy khoa học cho học sinh tiểu học Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn tự nhiên xã hội Phát huy tính tích cực học sinh mơn tốn lớp Một định hướng sáng tạo toán việc bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Một số biện pháp giúp HS lớp học tốt môn khoa học phần người sức khỏe Nâng cao chất lượng giải toán tỷ số phần trăm cho học sinh lớp Giải toán chuyển động Sử dụng phương pháp dịch chuyển ghép hình giải tốn- Lớp Phương pháp giải tốn có tổng phân số bồi dưỡng học sinh giỏi mơn tốn lớp Sử dụng phương pháp dùng tỉ số chia hình giải tốn có nội dung hình học – Lớp 4; Nâng cao hiệu giáo dục an toàn giao thông cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT Sở GD&ĐT Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Kết Năm học đánh giá đánh giá xếp xếp loại loại A 1996 - 1997 B 1996 - 1997 B 1998- 1999 A 2000- 2001 A 2003- 2004 Phòng GD&ĐT A 2004 - 2005 Phòng GD&ĐT A 2005 - 2006 A 2007 – 2008 A 2008- 2009 B 2010- 2011 Phòng GD&ĐT A 2012- 2013 Sở GD&ĐT C 2013- 2014 B 2015 - 2016 Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT 20 ... với mục đích để tìm số biện pháp giúp HS lớp 4A trường tiểu học Hoằng Minh u thích Lịch sử Việt Nam Từ tổng kết rút ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp u thích Lịch sử Việt Nam? ?? nói chung Đối... thú học phần Lịch sử SL TL 34, 8% 26,1% HS học yêu cầu GV SL TL 39,1% 34, 8% HS khơng thích học phần Lịch sử SL TL 26,1% 39,1% Các biện pháp sử dụng giúp học sinh lớp yêu thích lịch sử Việt Nam. .. học Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn tự nhiên xã hội Phát huy tính tích cực học sinh mơn tốn lớp Một định hướng sáng tạo toán việc bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Một số biện pháp giúp