Hướng dẫn học sinh lớp 12 cách làm kiểu bài nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức văn 12 và 11 đạt hiệu quả

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ai ví q trình dạy học người Thầy giống công việc người thợ xây dựng nên nhà, cần cần mẫn, nhiệt tâm khao khát cơng trình hồn thiện Cơng trình mà người kĩ sư tâm hồn dày cơng xây đắp trí tuệ, nhân cách, lực học sinh Trong bối cảnh yêu cầu xã hội ngày cao lực nguồn lao động, trước đơn đặt hàng ngày xã hội, buộc người Thầy phải trăn trở, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá để phát triển tối đa lực học sinh Trong giai đoạn đổi Giáo dục, môn Ngữ văn mơn học có ý nghĩa xã hội quan trọng Ở giai đoạn lịch sử, mơn Văn có vai trò sứ mệnh riêng nhằm mục đích phục vụ cho phát triển xã hội Vị trí mơn Văn nhà trường giúp cho hệ trẻ thấy rằng: môn Văn nghệ thuật sống, quà tặng tinh thần, kim nam tâm hồn lớn Vì thế, mơn Ngữ văn có vai trò, vị trí quan trọng nhà trường nói chung nhà trường trung học phổ thơng nói riêng Gần đây, cách đề Ngữ văn để tạo nhiều hứng thú cho học sinh, kích thích say mê, sáng tạo em câu nghị luận văn học điểm, đề thường kiểu so sánh văn học Dạng đề xuất đề thi Đại học năm học 2008-2009 báo chí dư luận đánh giá cao học sinh không đơn tái lại kiến thức học, mà học sinh phải tư sáng tạo dựa suy nghĩ cá nhân làm tốt Dạng đề phù hợp với học sinh khá, giỏi cần thiết muốn phân hóa đối tượng người học Đặc biệt kiểu so sánh, liên hệ văn học 12 11 kiểu mẻ vừa đưa vào đề minh họa thi THPT Quốc gia Bộ giáo dục Đào tạo năm học 2017 - 2018 Các em phải huy động kiến thức 11 12 việc làm văn nghị luận văn học Để hướng dẫn học sinh làm nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức văn 12 11 sách giáo khoa chương trình Ngữ văn bậc THPT chưa có phần lí thuyết hướng dẫn riêng, khơng có nhiều tài liệu để tham khảo Đây kiểu mới, chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn bậc THPT, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng làm học sinh trình định hướng ơn tập cho học sinh từ phía giáo viên Qua khảo sát hoạt động làm nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức văn 12 11 học sinh lớp 12 trường THPT Hàm Rồng - Thành phố Thanh Hóa, tơi nhận thấy nhiều hạn chế cần khắc phục, thân em học sinh nhiều lúng túng làm kiểu Việc rèn luyện kĩ làm nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức văn 12 11 cho học sinh lớp 12 điều cần thiết giáo viên trực tiếp giảng dạy để em làm thi đạt kết cao Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy vai trò giáo viên tâm huyết với nghề dạy văn, đồng thời góp phần tháo gỡ khó khăn trên, với thân làm năm học vừa qua, mạnh dạn đưa vấn đề: “Hướng dẫn học sinh lớp 12 cách làm kiểu nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức văn 12 11 đạt hiệu quả” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đưa đề tài này, thơng qua việc hướng dẫn em cách làm bài, muốn nâng cao chất lượng làm dạng so sánh liên hệ Văn 12 11 kì thi học sinh lớp 12 nói chung, học sinh trường THPT Hàm Rồng - Thành phố Thanh Hóa nói riêng, em học sinh chuẩn bị bước vào kì thi THPT Quốc gia năm học 2017- 2018 để em tự tin làm Theo thiên chức người giáo viên dạy văn không giúp em “khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” mà dạy cho em phương pháp, kĩ làm mục đích đề tài là: - Giúp học sinh nắm phương pháp, cách thức làm dạng đề đạt kết cao - Góp phần nâng cao chất lượng môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn - Đề tài coi tài liệu để giáo viên tham khảo dạy tiết ôn tập, ôn thi THPT Quốc gia cho học sinh lớp 12 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với sáng kiến kinh nghiệm này, hướng tới kiểu Nghị luận văn học có nội dung so sánh kiến thức văn học lớp 12 lớp 11 Đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 12 trường THPT Hàm Rồng - TP Thanh Hóa, mục đích bước đầu trang bị cho em lí luận kiểu bài, giúp em làm tốt kiểu so sánh liên hệ 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp rút kinh nghiệm: Là phương pháp đúc rút từ kinh nghiệm thân việc chấm chữa làm văn cho học sinh để tìm biện pháp, cách thức tối ưu - Phương pháp điều tra:Tìm hiểu thực tế việc chấm chữa làm văn học sinh đội ngũ giáo viên tổ chun mơn - Phương pháp phân tích, so sánh tổng hợp - Tham khảo tài liệu, sách báo phương tiện thông tin mạng NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Như nói, mơn Ngữ văn mơn học có vai trò quan trọng nhà trường Đây mơn học Vì mơn Ngữ văn mơn thi bắt buộc kì thi Trung học phổ thông Quốc gia Trong kết cấu đề thi mơn Ngữ văn kì thi THPTQG năm 2017, bên cạnh phần đề Đọc hiểu văn chiếm vị trí quan trọng với tỉ lệ 3/10 điểm, phần đề nghị luận xã hội 2/10 điểm, phần đề nghị luận văn học chiếm tới 5/10 điểm Theo định hướng Bộ giáo dục đào tạo, đề thi kì thi THPT Quốc gia năm 2018 có định dạng tương tự đề thi THPTQG năm 2017 Vì phần nghị luận văn học phần quan trọng kì thi THPT Quốc gia Đề nghị luận văn học với xu hướng đổi kiểm tra đánh giá việc ghi nhớ kiến thức từ lớp 11 đến lớp 12 buộc học sinh phải học hành bản, toàn diện, phải biết cách nhận xét đánh giá sắc sảo so sánh liên hệ tác phẩm thuộc hai khối lớp 12 11 Vì mà giáo viên cần hướng dẫn cẩn thận cho học sinh, em học sinh lớp 12 cách làm kiểu nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức 12 11 để em làm đạt kết cao 2.2 Thực trạng vấn đề Từ lâu học sinh lớp 12 nói chung học sinh lớp 12 trường THPT Hàm Rồng - TP Thanh Hóa nói riêng quen với thi chủ yếu dạng câu hỏi nghị luận văn học như: Cảm nhận đoạn thơ, thơ, cảm nhận tác phẩm đoạn trích văn xi, bàn luận ý kiến bàn văn học chương trình Ngữ văn lớp 12 Khi Bộ giáo dục đào tạo định đổi cách đề đưa vào đề thi kiến thức khối 11 12 đòi hỏi dạng đề có liên hệ so sánh kiến thức hai khối khiến em nhiều bỡ ngỡ, lúng túng làm Mặt khác kiến thức phần nghị luận văn học tương đối rộng, đặc biệt tác phẩm học từ lớp 11 em nhớ hết mà phải ôn lại Nếu giáo viên không hướng dẫn, giúp em hệ thống hóa lại kiến thức hai khối mức không q sơ sài em khó huy động lúc tất kiến thức cần thiết để làm kiểu Qua kì thi thử THPT Quốc gia mà trường tổ chức tháng 12 năm 2017, phần nghị luận văn học dạng đề liên hệ kiến thức 12 11 học sinh em đạt điểm tối đa, chí nhiều em điểm thấp kĩ làm nhiều hạn chế Từ thực trạng đó, chúng tơi tiến hành khảo sát Dưới kết khảo sát đơn vị lớp: 12C1, 12C2, 12C9, 12C12, trường THPT Hàm Rồng (người viết SKKN trực tiếp giảng dạy) làm kiểu nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức văn 12 11 vào tháng 12 năm 2017 Lớp Chưa áp dụng biện pháp (theo số liệu khảo sát đầu tháng 12 năm 2017) Giỏi SL Khá % SL % Tb SL % Yếu SL % 12C1 (41HS) 2,4 13 31,7 23 56,0 9,9 12C2 (46HS) 0 14 30,4 20 43,4 12 26,2 12C9 (46HS) 8,6 15 32,6 24 52,1 6,7 12C12 (42HS) 4,7 16,6 26 61,9 16,8 Từ kết khảo sát thể qua bảng tổng hợp trên, với mong muốn ngày nâng cao kĩ làm cho học sinh, mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau 2.3 Giải pháp tổ chức thực Để giúp em nắm vững cách làm nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức 12 11, người giáo viên cần hiểu kiểu so sánh liên hệ kiến thức 12 11 sao, cần huy động kiến thức để làm bài, phương pháp làm hướng dẫn em luyện tập kĩ nghị luận văn học dạng đề liên hệ kiến thức 12 11 thông qua số đề cụ thể để em dần hình thành kĩ năng, phương pháp làm kiểu thi 2.3.1 Những kiến thức mà học sinh cần ghi nhớ để làm tốt kiểu nghị luận văn học có so sánh liên hệ kiến thức Văn 12 11 a Khái niệm kiểu so sánh văn học So sánh phương pháp nhận thức đặt vật bên cạnh hay nhiều vật khác để đối chiếu, xem xét cách toàn diện, kĩ lưỡng, rõ nét sâu sắc Với phân môn làm văn nhà trường phổ thông, khái niệm so sánh văn học cần hiểu theo ba lớp nghĩa khác nhau: - Thứ nhất, so sánh văn học “một biện pháp tu từ để tạo hình ảnh cho câu văn” - Thứ hai, xem thao tác lập luận bên cạnh thao tác lập luận như: phân tích, bác bỏ, bình luận… - Thứ ba, xem “một phương pháp, cách thức trình bày viết nghị luận”, tức kiểu nghị luận cạnh kiểu nghị luận đoạn trích, tác phẩm thơ; nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xi… - Tuy nhiên, so sánh văn học kiểu nghị luận văn học lại chưa cụ thể học độc lập Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu, đến việc trình bày cách thức làm cho kiểu cần thiêt b Những bình diện kiểu so sánh văn học Kiểu so sánh văn học yêu cầu thực cách thức so sánh nhiều bình diện: - So sánh tác phẩm - So sánh đoạn tác phẩm (hai đoạn thơ hai đoạn văn xuôi) - So sánh nhân vật văn học - So sánh tình truyện - So sánh cốt truyện - So sánh tơi trữ tình thơ - So sánh chi tiết nghệ thuật - So sánh nghệ thuật trần thuật… Quá trình so sánh diễn tác phẩm tác giả, diễn tác phẩm tác giả không thời đại, tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học c Mục đích kiểu so sánh văn học - Mục đích cuối kiểu yêu cầu học sinh chỗ giống khác hai tác phẩm, hai tác giả, từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn… - Khơng dừng lại đó, kiểu góp phần hình thành kĩ lí giải ngun nhân khác tượng văn học - lực cần thiết góp phần tránh khuynh hướng “bình tán”, khn sáo văn học sinh Lẽ hiển nhiên, đối tượng học sinh trung học phổ thông, yêu cầu lực lí giải cần phải hợp lí, vừa sức Nghĩa tiêu chí so sánh cần có mức độ khó vừa phải, khả lí giải giống khác cần phải tính tốn hợp lí với lực em Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ bài, cấp học để kiểm định vấn đề - Kiểu cảm thụ văn học đối sánh “phép thử hiệu để tìm học sinh giỏi có chất văn, có tư chất trí tuệ “cuộc chơi” với nghệ thuật ngơn từ d Cách làm dạng đề so sánh Vì nghị luận nên bố cục văn so sánh văn học có phần: mở bài, thân kết Tuy nhiên chức cụ thể phần lại có điểm khác biệt so với kiểu nghị luận tác phẩm, đoạn trích thơ hay nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xi Dàn ý khái qt kiểu sau: Mở bài: – Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) – Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh Thân bài: -Làm rõ đối tượng thứ (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) -Làm rõ đối tượng thứ (bước vận kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) - So sánh: nét tương đồng khác biệt hai đối tượng hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích thao tác lập luận so sánh) - Lý giải khác biệt: thực thao tác cần dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kì văn học( bước vận nhiều thao tác lập luận chủ yếu thao tác lập luận phân tích) III Kết Đánh giá chung 2.3.2 Các phương pháp cần nhớ làm nghị luận văn học so sánh liên hệ kiến thức Văn 12 11 Dạng đề dạng khác so sánh Thực chất dạng so sánh mức “vừa”, nghĩa cần vài nét tương đồng, khác biệt Cấu trúc sau cấu trúc đơn giản, học sinh áp dụng việc làm cách an toàn: I.Mở bài: Nêu vấn đề II Thân Khái quát: Tác giả tác phẩm A B (hoặc khái qt tác giả, tác phẩm A, B đến phần liên hệ đưa vào) Nội dung 2.1 Làm rõ đối tượng A (chính – nên dành 60% kiến thức)  Nội dung  Nghệ thuật 2.2 Liên hệ (40%)  Điểm tương đồng (chủ yếu viết nội dung; có tương đồng nghệ thuật viết vào khơng viết nội dung)  Điểm riêng (chủ yếu viết tác phẩm B) Đánh giá chung III Kết 2.3.3 Luyện tập số đề nghị luận văn học kiểu đề so sánh liên hệ kiến thức 12 11 Sau người viết vận dụng số đề cụ thể để hướng dẫn học sinh phương pháp, kĩ làm kiểu so sánh liên hệ kiến thức văn 12 11 Đề số 1: Cảm nhận anh/chị hình tượng nhân vật Mị đêm tình mùa xuân Hồng Ngài (“Vợ chồng A Phủ” - Tơ Hồi) Từ liên hệ với nhân vật Chí Phèo cảnh buổi sáng tỉnh rượu (“Chí Phèo” – Nam Cao), để nhận xét cách khám phá vẻ đẹp tâm hồn người lao động hai nhà văn Đáp án đề nghị: I Mở bài: - Giới thiệu tác giả Tơ Hồi; Nhân vật Mị cảnh đêm tình mùa xuân - Giới thiệu tác giả Nam Cao; Nhân vật Chí Phèo cảnh buổi sáng tỉnh rượu => Hai nhà văn sâu khám phá vẻ đẹp tâm hồn người lao động II Thân bài: Hình tượng nhân vật Mị đêm tình mùa xuân Hồng Ngài: - Mị có phẩm chất tốt đẹp bị đày đọa thể xác tinh thần: + Mị thiếu nữ xinh đẹp, tài hoa, hồn nhiên, yêu đời; chăm làm ăn, yêu tự do, ý thức quyền sống + Mị giàu lòng vị tha, đức hi sinh + Là dâu gạt nợ, Mị bị đối xử nô lệ Mị sống khổ nhục súc vật, thường xuyên bị A Sử đánh đập tàn nhẫn Mị sống tù nhân buồng chật hẹp, tối tăm + Sống đau khổ, Mị gần vơ cảm “ngày khơng nói, rùa ni xó cửa” - Tâm trạng hành động nhân vật Mị đêm tình mùa xuân: + Bên hình ảnh “con rùa ni xó cửa” người khát khao tự do, hạnh phúc Gió rét dội khơng ngăn sức xuân tươi trẻ thiên nhiên người, tất đánh thức tâm hồn Mị + Mị uống rượu để quên đau khổ Mị nhớ thời gái, Mị sống lại với niềm say mê yêu đời tuổi trẻ + Tiếng sáo (biểu tượng tình yêu khát vọng tự do) từ chỗ tượng ngoại cảnh sâu vào tâm tư Mị + Mị thắp đèn thắp lên ánh sáng chiếu rọi vào đời tăm tối Mị chuẩn bị chơi bị A Sử trói lại; bị trói Mị tưởng tượng hành động người tự do, Mị vùng bước đi… - Khái quát nghệ thuật: + Bút pháp thực sắc sảo, nghệ thuật phân tích tâm lí tinh tế, Tơ Hồi xây dựng thành cơng nhân vật Mị + Có áp bức, có đấu tranh; Mị điển hình sinh động cho sức sống tiềm tàng, sức vươn lên mạnh mẽ người từ hoàn cảnh tăm tối hướng tới ánh sáng nhân phẩm tự Liên hệ nhân vật Chí Phèo cảnh buổi sáng tỉnh rượu: - Sau gặp thị Nở thị chăm sóc, yêu thương, Chí Phèo lần tỉnh rượu sau say triền miên có chuyển biến sâu sắc tâm trạng: + Từ tỉnh rượu đến tỉnh ngộ: Tỉnh rượu: lần - từ tù, Chí hết say cảm nhận thời gian âm ngày sống Âm sống tiếng gõ nhịp vận hành với thức tỉnh Chí Phèo Những âm ngày mà chẳng có, lại lần Chí nhận Tỉnh ngộ: nhận thức nhìn lại đời khứ, tương lai + Khát khao hoàn lương mong ước hạnh phúc Chí mong muốn trở lại làm người lương thiện => Nam Cao cho cho ta thấy tính tốt người có người bị tha hố Bản tính trỗi dậy có chất xúc tác Nhận xét cách khám phá vẻ đẹp tâm hồn người lao động hai nhà văn: - Hai nhân vật Mị Chí Phèo nhà văn Tơ Hồi, Nam Cao hình tượng điển hình cho số phận người lao động vượt lên đè nén cường quyền thần quyền để khẳng định vẻ đẹp tâm hồn người + Mị: Tưởng chừng trở thành vật vô tri, vô giác nhà thống lý, tiềm tàng sức sống mãnh liệt đêm tình mùa xuân + Chí Phèo: Dù bị hủy hoại nhân hình lẫn nhân tính Chí khao khát hướng đến sống lương thiện => Mỗi nhà văn có cách sáng tạo riêng, viết người nơng dân tác giả hướng tới khám phá vẻ đẹp tâm hồn họ Từ đó, đề cao, trân trọng phẩm chất đáng quý người nông dân III Kết bài: Đánh giá chung vấn đề nghị luận: - Nhân vật Mị điển hình sinh động cho sức sống tiềm tàng, sức vươn lên mạnh mẽ người từ hoàn cảnh tăm tối, hướng tới ánh sáng nhân phẩm tự - Sự thức tỉnh Chí Phèo thể rõ vẻ đẹp tâm hồn người lao động, dù bị vùi dập đến tận khơng thể vẻ đẹp => Mị Chí Phèo vượt qua đè nén cường quyền thần quyền để khẳng định vẻ đẹp tiềm ẩn tâm hồn Đề số 2: Cảm nhận anh/chị khát vọng hạnh phúc nhân vật Tràng (Vợ nhặt - Kim Lân, Ngữ văn 12, Tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016) Từ liên hệ với khát khao sống lương thiện nhân vật Chí Phèo (Chí Phèo - Nam Cao, Ngữ văn 11, Tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016) để nhận xét điểm tương đồng khác biệt cách nhìn người hai nhà văn Đáp án đề nghị: I Mở bài: Giới thiệu khái quát tác giả Kim Lân, tác phẩm Vợ nhặt, nhân vật Tràng II Thân Bài *Cảm nhận khát vọng hạnh phúc Tràng - Tràng người lao động đói khổ, nghèo hèn, tình cảnh đói khát, bờ vực chết khao khát hạnh phúc, kiên cường nỗ lực vươn lên với niềm hi vọng sống mãnh liệt - Khát khao hạnh phúc Tràng: + Dù nghèo khổ, bị coi thường, ế muộn Tràng âm thầm khao khát tổ ấm gia đình Lời nói bơng đùa bộc lộ mong muốn thực + Tuy có vợ cách dễ dàng Tràng không rẻ rúng, coi thường mà trân trọng hạnh phúc (mời vợ bữa ăn no cảnh chết đói, mua dầu thắp sáng cảnh đời tăm tối…) + Niềm hạnh phúc rạng ngời giấu (sáng lên ánh mắt, dáng điệu phởn phơ, nụ cười tủm tỉm, toe toét, hềnh hệch, vẻ tự đắc kiêu hãnh, cảm giác lạ mơn man khắp da thịt…) khiến Tràng quên thực cay đắng trước mắt + Niềm hạnh phúc dâng trào thành cảm giác lửng lơ, êm giấc mơ, thành phấn chấn đột ngột, thành niềm sung sướng ý thức trách nhiệm, bổn phận xây đắp hạnh phúc gia đình - Khát khao hạnh phúc nhân vật thể qua nghệ thuật tạo tình truyện độc đáo, nghệ thuật miêu tả tâm lí tinh tế, sâu sắc, ngôn ngữ trần thuật giản dị, tự nhiên, giàu biểu cảm *Liên hệ với khát khao sống lương thiện nhân vật Chí Phèo để nhận xét điểm tương đồng khác biệt cách nhìn người hai nhà văn - Giới thiệu tác giả Nam Cao, tác phẩm Chí Phèo, nhân vật Chí Phèo - Liên hệ khao khát sống lương thiện nhân vật Chí Phèo - Điểm tương đồng khác biệt cách nhìn người hai nhà văn: * Điểm tương đồng: Cả hai nhà văn phát hiện, trân trọng đặt niềm tin mãnh liệt vào phẩm chất tốt đẹp, khát khao nhân người hồn cảnh khắc nghiệt Đó biểu cho tư tưởng nhân đạo hai bút lớn + Với Nam Cao: bị hoàn cảnh đẩy vào tha hố, người khơng khao khát sống lương thiện + Với Kim Lân: bị đói đẩy đến bờ vực chết, người khát khao sống, khát khao hạnh phúc * Điểm khác biệt: + Chỉ rõ khác biệt: Trong Chí Phèo, Nam Cao trân trọng khẳng định tính người người khơng tìm đường giải cho bi kịch đời họ Trong Vợ nhặt, Kim Lân tìm thấy niềm hi vọng khát vọng sống, mở đường giải cho nhân vật + Lí giải điểm khác biệt: (+) Do yếu tố hoàn cảnh thời đại: Nam Cao sáng tác Chí Phèo năm 1940, trước Cách mạng tháng thành công Sự bế tắc nhà văn bế tắc người xã hội Việt Nam trước 1945 Kim Lân hoàn thiện Vợ nhặt sau 1954, dân tộc ta qua hai mốc lớn lịch sử Cách mạng tháng kháng chiến chống Pháp Ánh sáng Cách mạng giúp nhà văn thấy hướng vận động lịch sử hướng giải thoát cho người (+) Do khuynh hướng văn học phương pháp sáng tác: Là bút khuynh hướng văn học thực, Nam Cao có nhìn chân thực, khách quan thực sống Khi hoàn thành Vợ nhặt, Kim Lân nhà văn Cách mạng Thế giới quan tác động đến cách nhìn thực nhà văn, ln nhìn sống người vận động phát triển hướng tới sống ánh sáng III Kết bài: Kết luận khát vọng nhân vật tác phẩm Cảm nghĩ thân vấn đề nghị luận Khái quát đánh giá ý nghĩa vấn đề Đề số 3: XÁC HÀNG THỊT: (lắc đầu) Vơ ích, linh hồn mờ nhạt ơng Trương Ba khổn khổ ơi, ông không tách khỏi đâu, dù thân xác HỒN TRƯƠNG BA: A, mày biết nói à? Vơ lý, mày khơng thể biết nói! Mày khơng có tiếng nói, mà xác thịt âm u, đui mù… XÁC HÀNG THỊT: Có đấy! Xác thịt có tiếng nói đấy! Ơng biết tiếng nói tơi rồi, ln ln bị tiếng nói sai khiến Chính âm u, đui mù mà tơi có sức mạnh ghê gớm, át linh hồn cao khiết ơng đấy! HỒN TRƯƠNG BA: Nói láo! Mày vỏ bên ngồi, khơng có ý nghĩa hết, khơng có tư tưởng, khơng có cảm xúc ! XÁC HÀNG THỊT: Có thật khơng? HỒN TRƯƠNG BA: Hoặc có, thứ thấp kém, mà thú có được: thèm ăn ngon, thèm rượu thịt… XÁC HÀNG THỊT: Tất nhiên, tất nhiên Sao ông không kể tiếp: ông bên nhà tôi… ông đứng bên cạnh vợ tôi, tay chân run rẩy, thở nóng rực, cổ nghẹn lại Đêm hơm đó, st thì… HỒN TRƯƠNG BA: Im đi! Đấy mày chứ, chân tay mày, thở mày… XÁC HÀNG THỊT: Thì tơi có ghen đâu! Ai lại ghen với thân thể nhỉ! Tôi trách đêm ông lại tự dưng bỏ chạy, hoài ! Này, ta nên thành thật với chút: ông không xao xuyến chút gì? Hà hà, tiết canh, cổ hũ, khấu đuôi, đủ thứ thú vị khác không làm hồn ông lâng lâng cảm xúc sao? Để thỏa mãn tôi, ông không tham dự vào chút đỉnh gì? Nào, thành thật trả lời! HỒN TRƯƠNG BA: Ta… ta… bảo mày im đi! XÁC HÀNG THỊT: Rõ ông không dám trả lời Giấu giấu tớ được! Hai ta hòa với làm rồi! HỒN TRƯƠNG BA: Khơng! Ta có đời sống riêng : ngun vẹn, sạch, thẳng thắn… XÁC HÀNG THỊT: Nực cười thật! Khi ông phải tồn nhờ tôi, chiều theo đòi hỏi tơi, mà nhận ngun vẹn, sạch, thẳng thắn! HỒN TRƯƠNG BA: (bịt tai lại) Ta khơng muốn nghe mày nữa! 10 ( Trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt-Lưu Quang Vũ) Cảm nhận bị kịch tha hoá nhân vật Trương Ba đoạn trích Từ đó, liên hệ với bi kịch bị tha hố nhân vật Chí Phèo (truyện Chí Phèo, Nam Cao), bình luận quan niệm nghệ thuật người mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm Đáp án đề nghị: I.Mở bài: - Giới thiệu Lưu Quang Vũ kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Nêu vấn đề cần nghị luận ( bị kịch tha hoá nhân vật Trương Ba; bi kịch bị tha hố nhân vật Chí Phèo ( truyện Chí Phèo, Nam Cao), quan niệm nghệ thuật người mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm.) II.Thân bài: Khái quát kịch, vị trí đoạn trích: - Hồn Tương Ba, da hàng thịt ( 1981) kịch đặc sắc Lưu Quang Vũ Từ cốt truyện dân gian, nhà văn xây dựng kịch đại chứa đựng vấn đề mẻ, có ý nghĩa tư tưởng giá trị triết lí nhân sinh sâu sắc - Tóm tắt sơ lược kịch - Đoạn trích thuộc phần đầu cảnh VII, diễn tả đối thoại Hồn xác Cảm nhận nội dung, nghệ thuật bị kịch tha hoá nhân vật Trương Ba: - Trước diễn đối thoại hồn xác, nhà viết kịch Hồn Trương Ba "ngồi ôm đầu hồi lâu đứng dậy" với lời độc thoại đầy khẩn thiết:"- Không Không! Tôi không muốn sống mãi! Tôi chán chỗ rồi!” Hồn Trương Ba sống với tâm trạng vô bối, đau khổ thể câu cảm thán ngắn, dồn dập với ước nguyện khắc khoải Hồn bối khơng thể khỏi thân xác mà hồn ghê tởm Hồn đau khổ khơng Trương Ba vụng về, thơ lỗ, phũ phàng Hồn Trương Ba lúc rơi vào trạng thái tuyệt vọng - Trong đối thoại với xác anh hàng thịt, Hồn Trương Ba vào yếu, đuối lí xác nói điều mà dù muốn hay không muốn Hồn phải thừa nhận : đêm ông đứng cạnh vợ anh hàng thịt với "tay chân run rẩy", "hơi thở nóng rực", "cổ nghẹn lại" "st thì…" Đó cảm giác "xao xuyến" trước ăn mà trước Hồn cho "phàm" Đó lần ông tát thằng ông "tóe máu mồm máu mũi,… Xác anh hàng thịt gợi lại tất thật khiến Hồn cảm thấy xấu hổ, cảm thấy ti tiện Xác anh hàng thịt cười nhạo vào lí lẽ mà ơng đưa để ngụy biện: "Ta có đời sống riêng: nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn,…" Trong đối thoại này, xác thắng nên hể tuôn lời thoại dài với chất giọng mỉa mai 11 cười nhạo lên mặt dạy đời, chỉ, châm chọc Hồn buông lời thoại ngắn với giọng nhát gừng kèm theo tiếng than, tiếng kêu - Nghệ thuật thể hiện: + Tạo tình nghệ thuật đặc sắc, giàu tính biểu tượng Đó xung đột giã phàm tục với cao, nội dung hình thức, linh hồn thể xác Đây xung đột dai dẳng hai mặt tồn người + Xây dựng nhân vật có tính cách đa diện, phức tạp sống động qua lời thoại giàu tính cá thể hành động kịch logic, có phối hợp nhịp nhàng hành động bên hành động bên + Lời thoại 13 lời hồn, 13 lời xác, ngơn ngữ kịch vừa có màu sắc mỉa mai, dí dỏm, vừa mang tính chất triết lí nghiêm trang, phù hợp với tính cách nhân vật Liên hệ với bi kịch bị tha hoá nhân vật Chí Phèo ( truyện Chí Phèo, Nam Cao), bình luận quan niệm nghệ thuật người mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm - Giải thích: Quan niệm nghệ thuật người hiểu cách nhìn, cách cảm, cách nghĩ, cách cắt nghĩa lí giải người nhà văn Đó quan niệm mà nhà văn thể tác phẩm Thông qua quan niệm nghệ thuật người nhà văn, ta hình dung đầy đủ tư tưởng nghệ thuật dấu ấn sáng tạo nhà văn - Phân tích, chứng minh quan niệm nghệ thuật người qua bi kịch bị tha hố nhân vật Chí Phèo bi kịch tha hoá Trương Ba: + Quan niệm nghệ thuật người Nam Cao qua bi kịch bị tha hố nhân vật Chí Phèo: ++Vì ghen vơ cớ, bá Kiến đầy Chí vào tù, trở làng sau 7, năm nhà tù thực dân, Chí biến đổi hồn tồn từ nhân tình đến nhân tính Ngoại hình dằn: đầu trọc lốc, cạo trắng hớn… ơng tướng cầm chùy Tính cách hăng, liều lĩnh: say khướt, sau chửi bới, đến nhà Bá Kiến đánh với lí Cường, rạch mặt ăn vạ, la làng Chí mang dáng hình, tính cách thằng lưu manh ++ Sau tù, Chí Phèo ý thức kẻ thù tìm đến nhà Bá Kiến để trả thù lại bị Bá Kiến dụ dỗ Chí Phèo bị Bá Kiến lừa gạt trở thành tay sai cho Bá Kiến để đòi nợ Đội Tảo Hắn triền miên say gây tội ác cho dân làng Vũ Đại Chí Phèo trở thành quỷ mắt người dân làng Vũ Đại ++Qua bi kịch bị tha hóa Chí Phèo, Nam Cao khẳng định thật đau đớn làng quê Việt Nam trước Cách mạng: tượng người nông dân lương thiện bị tha hóa, bị chà đạp tinh thần thể xác, bị xã hội phi nhân tính cướp hình hài lẫn tính người Ơng gióng lên tiếng chuông cảnh báo tượng phận người nông dân từ lương thiện trở thành lưu manh, từ lưu manh trở thành quỷ dữ, đồng thời kêu gọi để thức tỉnh người: đừng làm tay sai cho kẻ thù 12 + Quan niệm nghệ thuật người Lưu Quang Vũ qua bi kịch tha hố nhân vật Trương Ba: ++ Vì sực tắc trách Nam Tào, Bắc Đẩu sửa sai khơng Đế Thích mà Trương Ba phải sống cảnh Hồn này, Xác Để từ đó, Hồn Trương Ba bị xác hàng thịt điều khiển, lấn át, dụ dỗ, mỉa mai, cười cợt… ++ Qua đối thoại, thực chất độc thoại nội tâm, nhà biên kịch khẳng định: người, thể xác linh hồn tồn Thể xác linh hồn có quan hệ hữu với nhau, hai gắn bó với để sống Thể xác có tính độc lập tương đối nó, có tiếng nói nó, có khả tác động vào linh hồn, nơi trú ngụ linh hồn Khi thể xác tiêu tan linh hồn Khi linh hồn “bay đi” thể xác trở cát bụi ++Qua bi kịch tha hóa Trương Ba, tác giả có lời cảnh báo: người phải sống dung tục sớm hay muộn phẩm chất tốt đẹp bị dung tục ngự trị, lấn át tàn phá Vì phải đấu tranh để loại bỏ dung tục, giả tạo để sống trở nên tươi sáng hơn, đẹp đẽ nhân văn - Bình luận quan niệm nghệ thuật người nhà văn + Con người đau khổ rơi vào bi kịch bị tha hoá tha hoá Tất kẻ thống trị, có quyền, có chức gây ra; + Tuy sống sáng tác thời kì lịch sử khác nhau, lựa chọn thể loại khác nhau… hai nhà văn có nhìn thực người triết lí nhân sinh sâu gắc: cứu người đấu tranh triệt để nhằm chống lại ác, xấu hoàn cảnh xã hội III.Kết bài: Kết luận bi kịch nhân vật tác phẩm Cảm nghĩ thân vấn đề nghị luận Đề số 4: Cảm nhận vẻ đẹp hình tượng sông Hương từ thượng nguồn đến trước biển kí Ai đặt tên cho dòng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường Liên hệ vẻ đẹp dòng sông thơ Tràng giang Huy Cận để nhận xét cách khai thác hình tượng thiên nhiên (dòng sơng) tác giả Đáp án đề nghị: I.Mở bài: - Hoàng Phủ Ngọc Tường nhà trí thức u nước Ơng nhà văn chun bút kí Nét đặc sắc sáng tác ông kết hợp chất trí tuệ tính trữ tình, nghị luận sắc bén với suy tư đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức phong phú nhiều lĩnh vực, lối hành văn hướng nội, súc tích, mê đắm tài hoa “Ai đặt tên cho dòng sơng” bút kí xuất sắc - Qua tác phẩm, nhà văn khắc họa thành cơng vẻ đẹp hình tượng sơng Hương từ thượng nguồn đến trước biển Cùng viết đề tài dòng sơng, ta phát cách mà Huy Cận thơ Tràng giang Hoàng Phủ Ngọc Tường tận dụng để khai thác giá trị hình tượng thiên nhiên 13 II.Thân bài: Khái quát tuỳ bút : - Viết Huế 4-1-1981 - Thể loại: bút kí - thể loại mà nhân vật trung tâm “cái tôi” tác giả - Làm nên thành cơng bút kí trước hết ông gắn liền với mảnh đất quê hương Huế Chính điều giúp ơng hiểu biết sâu sắc gắn bó sâu nặng với xứ Huế sông Hương Cảm nhận nội dung, nghệ thuật hình tượng từ thượng nguồn đến trước biển: a Vẻ đẹp dòng sơng Hương thượng nguồn: Sông Hương mang vẻ đẹp sức sống mãnh liệt, hoang dại, thể qua so sánh hình ảnh đầy ấn tượng: “rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn” + “bản trường ca rừng già” -> Nhấn mạnh sức sống mãnh liệt, vừa hùng tráng vừa trữ tình, trường ca bất tận thiên nhiên; + “cơ gái Digan phóng khống man dại” -> nhấn mạnh vẻ đẹp hoang dại tình tứ dòng sơng Tác giả nhân hố sơng khiến lên người có cá tính tâm hồn; + “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” -> sơng Hương đấng sáng tạo góp phần tạo nên, gìn giữ bảo tồn văn hố b Đến ngoại vi thành phố Huế: - Sơng Hương ví “như người gái đẹp nằm ngủ mơ màng” “người tình mong đợi” đến đánh thức - Dưới ngòi bút tài hoa Hồng Phủ Ngọc Tường: + Sơng Hương người gái đẹp bừng tỉnh sau giấc ngủ dài: vóc dáng mới, sức sống đầy khát khao lãng mạn + Vẻ đẹp trầm mặc triết lí, cổ thi + Lối hành văn uyển chuyển, ngơn ngữ đa dạng, giàu hình ảnh tác giả diễn tả cách sinh động hấp dẫn bước sông Hương + Những câu văn giàu chất hoạ, giàu cảm xúc liên tưởng -> Thủy trình sơng Hương bắt đầu xi tựa “một tìm kiếm có ý thức” người tình nhân đích thực người gái đẹp câu chuyện tình u lãng mạn nhuốm màu cổ tích, gắn với thành quách, lăng tẩm vua chúa thuở trước c Vẻ đẹp sơng Hương lòng “người tình” Huế: - Sơng Hương gặp thành phố đến với điểm hẹn tình u, tìm nên vui tươi hẳn lên + Khi chạm mặt người tình cồn Dã Viên, “sơng Hương uốn cánh cung nhẹ sang cồn Hến”, đường cong “như tiếng khơng nói tình u” Giây phút ban đầu e lệ mà nhẹ nhàng đến thế! + Khi lòng Huế, dòng sơng Hương muốn chậm khẽ, giống điệu slow nhẹ nhàng, khẽ khàng nhịp, “đấy điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế” d Trước từ biệt Huế: 14 - Sơng Hương “người tình dịu dàng chung thủy” với thành phố Huế thân yêu Vì rời khỏi kinh thành sông Hương chếch hướng Bắc ôm lấy chân đảo Cồn Hến xa dần thành phố ” Nhưng thật bất ngờ “rồi sực nhớ lại điều chưa kịp nói Nó đột ngột đổi dòng rẽ ngoặt sang hướng đơng tây để gặp lại thành phố lần cuối góc thị trấn Bao Vinh xưa cổ” Nhà văn gọi “nỗi vương vấn, chút lẳng lơ kín đáo tình yêu”, gặp lần cuối nói lên bao lưu luyến sơng dành cho người tình xứ Huế + Nhà văn ví sơng Hương nàng Kiều “nàng Kiều đêm tình tự” lưu luyến trở lại tìm Kim Trọng để nói lời thề trước biển e Về nghệ thuật: Có liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, nhân hóa phong phú, độc đáo Câu văn gợi hình, gợi cảm, lối hành văn hương nội, mê đắm, tài hoa Vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực… Liên hệ vẻ đẹp dòng sông thơ Tràng giang Huy Cận để nhận xét cách khai thác hình tượng thiên nhiên (dòng sông) tác giả - Vẻ đẹp dòng sông thơ Tràng giang Huy Cận + Huy Cận nhà thơ lớn văn học Việt Nam đại, gương mặt tiêu biểu phong trào Thơ Mới 1932 - 1945 Huy Cận trí thức Tây học song lại chịu ảnh hưởng sâu sắc Nho học Thơ ông vừa phảng phất màu sắc Đường thi cổ điển, vừa mang hình ảnh người cá nhân ảo não, cô đơn văn học lãng mạn + Vẻ đẹp thiên nhiên, nỗi sầu nhân hồn thơ Huy Cận, thể rõ nét qua thơ “Tràng giang” + Hình tượng Tràng giang khước từ địa danh, địa cụ thể để trở thành tạo vật thiên nhiên mang tính phổ qt Lòng u thi sĩ lòng u dành cho tạo vật thiên nhiên Cảm hứng chung thơ cảm hứng không gian: không gian mở từ sâu thẳm vũ trụ vào tận sâu thẳm tâm linh người Bởi vậy,Tràng giang tranh tạo vật trường cửu lớn lao, vừa hoang sơ vừa cổ kính, thơi thúc lòng q trỗi dậy tìm chốn nương tựa quê hương, chỗ tựa bền vững muôn thuở người, kín đáo bộc lộ tình cảm tha thiết gắn bó với quê hương, bộc lộ niềm khát khao tình đời tình người ấm người -Nhận xét cách khai thác hình tượng thiên nhiên (dòng sông) tác giả + Nét chung cách khai thác hình tượng thiên nhiên (dòng sơng) hai tác giả: ++Cả tác phẩm chọn hình tượng thiên nhiên (dòng sơng) làm nguồn cảm hứng sáng tác; ++Thể tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước Đó biểu tinh thần yêu nước thầm kín nhà thơ ++ Cả tác phẩm cho thấy nét bút tài hoa, lãng mạn thi sĩ + Tuy nhiên có khác biệt : ++ Cách khai thác hình tượng thiên nhiên (dòng sơng) Tràng giang: khơng gian mênh mang, bao la, rộng lớn “Trời rộng sông dài” vừa mang đậm màu sắc cổ điển gần gũi, thân thuộc với lòng Việt Nam Sự 15 đối lập bao la mênh mông trời nước với vạn vật nhỏ nhoi tạo nên cảm giác lạc lõng; người cảm thấy cô đơn, bơ vơ Tác giả sử dụng thể thơ bảy chữ Bao trùm thơ giọng điệu buồn Dường nỗi buồn thấm sâu vào cảnh vật ++ Cách khai thác hình tượng thiên nhiên (dòng sơng) bút kí Hồng Phủ Ngọc Tường: khơng gian nhìn góc độ địa lí Một tâm hồn nghệ sĩ tinh tế, vốn văn hóa phong phú Huế trước hết, với tình cảm vơ thiết tha Huế, tác giả Hồng Phủ Ngọc Tường huy động triệt để tiềm văn hóa với vốn ngơn từ giàu có để phát hiện, diễn tả vẻ đẹp chất thơ Huế thể tập trung dòng sơng Hương biểu tượng xứ Huế Tác giả sử dụng thể bút kí, thể phong cách mê đắm tài hoa + Nguyên nhân khác biệt : ++ Mỗi tác giả mang cảm xúc riêng thể hình ảnh thiên nhiên ++ Hoàn cảnh sáng tác: cảnh ngộ riêng hoàn cảnh thời lại dấu ấn cảm xúc hình ảnh thiên nhiên tác giả III.Kết bài: - Khái quát nội dung, nghệ thuật vẻ đẹp thiên nhiên tác phẩm - Cảm nghĩ thân hình tượng dòng sơng Đề số 5: Cảm nhận anh/ chị đoạn thơ sau: Làm tan Thành trăm sóng nhỏ Giữa biển lớn tình u Để ngàn năm vỗ (Sóng – Xuân Quỳnh) Từ liên hệ tới đoạn thơ: Tôi muốn tắt nắng Cho màu đừng nhạt mất, Tơi muốn buộc gió lại Cho hương đừng bay (Vội vàng – Xuân Diệu) để làm rõ sôi nổi, đầy khao khát hai tác giả hai thơ Đáp án đề nghị: I Mở Tác giả, tác phẩm Xuân Quỳnh số nhà thơ nữ tiêu biểu hệ nhà thơ trẻ thời kì kháng chiến chống Mĩ Thơ Xuân Quỳnh tiếng lòng tâm hồn phụ nữ nhiều trắc ẩn, vừa hồn nhiên tươi tắn vừa chân thành 16 đằm thắm da diết với khát vọng hạnh phúc đời thường “Sóng” thơ tình u đặc sắc Xuân Quỳnh, in tập “Hoa dọc chiến hào” Qua hình tượng sóng Xn Quỳnh thể đầy đủ vẻ đẹp người phụ nữ tình yêu II Thân Đoạn thơ Sóng Xuân Quỳnh thể đầy khao khát - Khát vọng hòa thành trăm sóng nhỏ, khát vọng tan thành trăm sóng nhỏ khát vọng cho dâng hiến có nghịch lí tình u “Hạnh phúc thật đến bạn dám mạnh dạn cho nắm giữ thật chặt” (Christopher Hoare) - Khát vọng muốn hòa nhập tình u để ngàn năm vỗ Đây khát vọng muốn vĩnh cửu hóa, hóa tình u - Trong quan niệm tình yêu Xuân Quỳnh ta thấy “một tư tưởng nhân văn”: yêu hiến dâng, chữ “hiến dâng” khơng hiểu theo nghĩa thơng tục Tình u cá nhân không tách rời cộng đồng - Đặt thơ hoàn cảnh năm 1968 đất nước có chiến tranh ta hiểu cách thấm thía sâu sắc tình u khát vọng người thời đại * Nghệ thuật: Thể thơ năm chữ giàu nhịp điệu; âm hưởng sóng biển; sử dụng phép nhân hóa, so sánh Liên hệ với đoạn thơ thơ Vội Vàng Xuân Diệu bộc lộ sôi nổi, vồ vập giàu khát vọng – Khát vọng Xuân Diệu khát vọng tắt nắng buộc gió “tắt nắng ” để màu hoa khơng tàn, “buộc gió” để hương đừng bay – Nắng gió, hương hoa mùa xuân đất trời với bạt ngàn hoa thơm cỏ lạ Đó “hoa đồng nội xanh rì”, “cành tơ phơ phất” “khúc tình si” yến anh, “mây đưa gió lượn” … mùa xuân thật tân diễm lệ đầy quyến rũ bờ môi thiếu nữ “tháng giêng ngon cặp môi gần” – “Hương” với “màu” ẩn dụ để nói đến tuổi trẻ đời người Xuân Diệu người lo sợ thời gian, tuổi tác theo nhà thơ: “Xuân đương tới nghĩa xuân đương qua/ Xuân non nghĩa xuân già/ Mà xuân hết nghĩa mất/ Lòng tơi rộng lượng trời chật/ Khơng cho dài thời trẻ nhân gian/ Nói làm chi xuân tuần hoàn/Nếu tuổi trẻ chẳng hai lần thắm lại” – Cho nên Xuân Diệu khát vọng chiếm lấy quyền tạo hóa để vũ trụ ngừng quay, thời gian ngừng trôi, để thi nhân tận hưởng phút giây đẹp đời người Đây khát vọng nhân văn 17 * Nghệ thuật: thể thơ ngũ ngôn giàu nhịp điệu, sử dụng động từ mạnh “tắt, buộc”… Nhận xét – Giống nhau: sử dụng thể thơ ngũ ngôn giàu nhịp điệu, thể khát vọng mãnh liệt, cháy bỏng tình yêu với đời – Khác nhau: khát vọng Sóng khát vọng tình yêu lứa đôi, khao khát dâng hiến đến tận Còn Vội vàng thể quan niệm sống: sống vội vàng, sống giục giã, cuống quýt, phải tận hưởng vẻ đẹp sống thời gian qua tuổi trẻ không trở lại III Kết bài: – Khái quát lại nội dung, nghệ thuật hai đoạn thơ – Đánh giá, mở rộng vấn đề 2.3.4 Kết thực nghiệm việc triển khai “Hướng dẫn học sinh lớp 12 cách làm kiểu đọc - hiểu đạt hiệu quả" Tôi vận dụng biện pháp "Hướng dẫn học sinh lớp 12 cách làm kiểu nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức 12 11 đạt hiệu quả" năm học 2017-2018 lớp trực tiếp giảng dạy lớp 12C1, 12C2, 12C9 12C12 trường THPT Hàm Rồng - TP Thanh Hóa kết học sinh có tiến vượt bậc làm kiểu nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức văn 12 11 * Kết khảo sát cuối tháng 3/2018: Lớp SS Giỏi Khá Trung bình 12C1 41 12 ( 29,2%) 18 (43,9%) 11 (26,9%) 12C2 46 13 (28,2%) 17 (36,9%) 16 (34,9%) 12C9 46 19 ( 41,3%) 25 (54,3 %) (4,4 %) 12C12 42 17 ( 40,4%) 22 ( 52,3%) (7,3 %) * Kết khảo sát cuối tháng 4/2018: SS Giỏi Khá Trung bình 41 19 ( 46,3%) 16 (39,0 %) ( 14,7%) 46 17 ( 36,9%) 26 ( 56,5%) (6,6 %) 46 26 ( 56,5%) 16 ( 34,7%) (8,8 %) 42 23 (54,7 %) 17 (40,4 %) (4,9 %) 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Dù giảng dạy môn nào, người giáo viên cần đạt yêu cầu chung lí luận dạy học theo quan điểm Đảng Nhà nước quy định Bất giáo viên phải có tư tưởng, tình cảm đắn, lành mạnh, sáng, có lòng nhiệt thành nghề nghiệp, góp phần giáo dục, giảng dạy cho hệ trẻ theo mục tiêu tiến bộ, không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức mơn, mở rộng hiểu biết kiến thức chung có liên quan đến giảng, có phương pháp dạy tốt, khơng ngừng hồn thiện, đổi phương pháp dạy nghiệp vụ phạm để đảm bảo cho vai trò người thầy nâng cao Đối với giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT, không nên xem nhẹ phần đề thi học sinh lớp 12 Song cần đặc biệt trọng hướng dẫn học sinh lớp 12 cách làm kiểu nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức văn 12 11 đạt kết cao câu điểm đề thi THPT Quốc gia góp phần khơng nhỏ vào kết thi mơn Ngữ văn em Vì giáo viên cần ý ôn tập hệ thống kiến thức bản, giúp học sinh nắm vững cách làm để em làm thi đạt hiệu cao Việc "Hướng dẫn học sinh lớp 12 cách làm kiểu nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức văn 12 11 đạt hiệu quả" phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn cho em Như với việc trang bị cho em hệ thống kiến thức với việc luyện tập kiểu nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức văn 12 11 tin em học sinh lớp 12 tự tin dành điểm cao làm kiểu thi Kinh nghiệm nhỏ kết tích lũy kinh nghiệm thân, cổ vũ, góp ý đồng nghiệp Bước đầu tài liệu công cụ phục vụ trình giảng dạy, học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để hồn thành tốt nhiệm vụ trị mà Đảng, Nhà nước đơn vị giao phó; tài liệu tham khảo cho số đồng nghiệp chung trăn trở địa bàn thành phố Thanh Hóa Với thời gian hạn hẹp, bước đầu dừng lại việc giới thiệu số vấn đề sở giảng thường gặp trình giảng dạy Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cơ, bạn đồng nghiệp để kinh nghiệm hồn thiện Nếu có dịp trở lại phát triển đề tài sâu rộng hơn, cẩm nang tham khảo kiểu nghị luận văn học nhà trường 19 Thanh Hóa, ngày 26 tháng 04 năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Hạnh 20 21 ... sinh, em học sinh lớp 12 cách làm kiểu nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức 12 11 để em làm đạt kết cao 2.2 Thực trạng vấn đề Từ lâu học sinh lớp 12 nói chung học sinh lớp 12 trường... tập số đề nghị luận văn học kiểu đề so sánh liên hệ kiến thức 12 11 Sau người viết vận dụng số đề cụ thể để hướng dẫn học sinh phương pháp, kĩ làm kiểu so sánh liên hệ kiến thức văn 12 11 Đề số... Ngữ văn trường THPT, không nên xem nhẹ phần đề thi học sinh lớp 12 Song cần đặc biệt trọng hướng dẫn học sinh lớp 12 cách làm kiểu nghị luận văn học dạng đề so sánh liên hệ kiến thức văn 12 11 đạt