Lồng ghép giáo dục đạo đức thông qua môn học địa lý THPT

A MỞ ĐẦ U Lý chọn đề tài: Nhân loại bước sang kỷ XXI với điểm tựa khoa học kỹ thuật công nghệ, phát triển nhanh vượt bậc công nghệ thông tin, thời kỳ bùng nổ công nghệ hệ (4.0) tạo nên bước phát triển vượt bậc thần kỳ Sự phát triển khoa học kỹ thuật giúp người giải phóng sức lao động hạn chế tối đa phải làm công việc nặng nhọc, độc hại ,nghuy hiểm , sáng chế nhiều vật dụng phương tiện cơng cụ tiện, máy móc tiện lợi phục phụ cho sản xuất cho đời sống hàng ngày Không phủ nhận thành tựu mà người dày công nghiên cứu qua nhiều năm, từ đưa lo người bước đến tầm cao mới, mở kỷ nguyên khoa học kỹ thuật công nghệ sáng tạo không ngừng Cùng với phát triển khoa học kỷ thuật công nghệ nước ta từ sau đại hội đảng toàn quốc lần thức VI năm 1986 với việc thực cơng đổi tồn diện, sâu sắc lĩnh vực, việc thực mở kinh tế, thừa nhận xây dựng kinh tế hàng hóa nhiều thành phần, chuyển dịch cấu kinh linh hoạt thực việc đổi trang thiết bị kỷ thuật cộng nghệ sở tắt đầu … điều góp phần làm cho kinh tế - xã hội nước ta có bước phát triển vượt bậc Thế nhưng, bên cạnh phải đối mặt với thực tế là: kinh tế ngày phát triển, khoa học kỹ thuật, ngành công nghệ thông tin ngày đại, đời sống người cải thiện rõ rệt … dẫn đến số cá nhân lợi ích riêng, ảnh hưởng chế kinh tế thị trường,trước mắt mà bất chấp tất cả; có kẻ dựa dẫm, ỉ lại, giết thời gian trò chơi vơ bổ, văn hố đồ trụy … Đó biểu suy thối đạo đức, mặt trái xã hội đại Mục Đích nghiên cứu Từ thực tế chó thấy nhiều năm qua xã hôi chúng tân phải đối mặt với xuống cáp nhanh chóng đao đức xã Trong hệ trẻ đối tượng bị tác động mạnh mẽ Những thật nguy hiểm thâm nhập sâu vào bên cánh cổng nhà trường nơi ươm mầm, sản sinh chủ nhân đất nước Vậy đâu giải pháp để giảm thiểu vấn đề này? Vâng! chưa thực tìm đáp số thoả đáng lời giải khơng cấp, ngành mà đặt cho tất Tôi thiết nghĩ giáo dục ngành đóng vai trò quan trọng, góp phần đắc lực vào việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách người nói chung người Việt Nam xã hội chủ nghĩa nói riêng Đúng vậy, Nghị Đại hội Đảng lần thứ IV qua nhiều kỳ Đại hội đảng Đảng ta ln ln khẳng định: “Trong hình thức giáo dục quốc dân, giáo dục phổ thông tảng văn hoá dân tộc Phải đào tạo thành người có trình độ học vấn, chuẩn bị cho họ đời, tiếp tục học lên bậc cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tình cảm cao đẹp, lòng nhân ái, biết tôn trọng lẽ phải, đấu tranh chống xấu …” Qua ta khẳng định được, việc giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh bậc học trung học phổ thông vô quan trọng (( Nói Đ/C Phạm Minh Chính vừa nói Giữa Đức tài – phải giải cách hài hoà…)) Theo tối sở mục tiêu đích cơng phục phụ người khơng thể thành cơng mà chà đạp lên thứ Ngày nhiều người lợi ích cá nhân họ sẳn sàng bất chấp thứ kể phẩm chất giá trị đao đức mình… Đối tương nghiên cứu Là mốt người giáo viên với 20 năm đứng bục giảng hiểu hết vấn đề giáo dục đạo đưc cho học trò, phẩm chất cần thiết người công dân cần thiết cấp bách Bơi hôm em ngồi ghế nhà trường cán giỗ cảu vật chất, quyền lực… xa vời với em đặc biệt hiểu biết non ớt, tâm hồn trắng vây người thầy phải cố gắng, phải nổ lực, phải giáo dục tác động đến em đường giúp em có phẩm chất đạo đức hiểu biết chân, thiện mỹ giá trị sông Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Ngủ lương thiện Tỉnh dậy phân kẻ hiền Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Mục tiêu giáo dục phải học, học để hiểu đạo đức, hành động có đạo đức, tư tưởng lớn thời đại, định hướng đắn Bởi “có tài mà khơng có đức người vơ dụng; có đức mà khơng có tài làm việc khó” (Lời Hồ Chủ Tịch) Trong xu thời đại, xã hội có mn vàn cám dỗ rõ ràng vai trò nhà trường to lớn Nhà trường “không tạo việc làm” “không sản xuất cải vật chất” nhà trường lại làm giảm thiểu nghèo khổ , dốt nát, lạc hậu thông qua việc dạy nghề hướng nghiệp Chuẩn bị cho học sinh biết cách đương đầu với tình trạng khơng có nghề nghiệp, thăng tâm lý Đặc biệt, muốn tránh cám dỗ tiêu cực xã hội nhà trường hình thành cho học sinh lực chống lại cám dỗ đồng tiền, sức quyến rũ việc bị ngăn cấm tạo nên tính cách kiên định, rắn rỏi, lĩnh Xuất phát từ thực tế việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông nói chung cấp học, ngành học nói riêng, thân tơi đọc, tìm hiểu số tài liệu bàn việc giáo dục đạo đức với việc tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp trước Từ tơi cụ thể hố việc làm cách thực nghiệm giáo dục học sinh nhiều năm Tơi xin mạnh dạn đóng góp số nội dung, phương pháp việc lông ghép giáo dục đạo đức cho học sinh hệ thông nhà trường THPT, thông qua môn học địa lý mà cá nhân trực tiếp giảng dạy nhà trường THPT Hoằng Hoá : B NỘI DUNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM I CƠ SỞ LÝ LUẬN Như biết, giáo dục đạo đức cho học sinh môn học cụ thể, Nó q trình với nhiều phương tiện Ngay môn giáo dục công dân (trước gọi môn đạo đức) môn học thức dạy đạo đức cho học sinh bước đầu cung cấp khái niệm quy định hành vi đạo đức Cái nên làm nên tránh Song chưa đủ, giáo dục đạo đức cộng tác tất môn học nhà trường Quan trọng thực tế sống như: Hành vi môi trường xung quanh (gia đình, xã hội, nhà trường …) Tuy nhiên, nhận thức dòng sông êm đềm, thong thả chảy mà không trở thành vấn đề nóng hổi, thiết khiến người ta thờ Một số giáo viên dạy môn văn hố mơ hồ cho rằng: Giáo dục đạo đức “khơng phải việc mình” – Trách nhiệm thuộc môn giáo dục công dân, thuộc GVCN Đối với nhân sau gần 20 năm tốt nghiệp đại học sư phạm (từ năm 2000 đến nay) nhận cơng tác nhà trường THPT Hoằng Hóa với nhiêm vụ giãng dạy mơn Địa Lý ngồi nhiều năm liền nhà trường phân cơng làm công tác chủ nhiệm tham gia công tác đồn, tổ giám thị ,tơi ln tiếp xúc thường xuyên phải làm việc với đối tượng học sinh cá biệt nhiều em có biểu vi phạm pháp luật, suy thối mắt đạo đức Qua tìm hiểu, sử lý thường xuyên quan tâm đến biểu em tơi có nhiều kinh nghiêm công tác giáo dục đạo đức rút vấn đề quan trọng việc giáo dục đạo đức, tư cách, nhận thức cho em hệ thông, phối kết hợp gia đình, nhà trường tồn xã hội, đặc biệt việc giáo dục phải kiên trì, thường xuyên, phải biết găn kết, lồng ghép tất chuyên đề, phần học, học hầu hết môn tập trung chủ yếu mơn họ xã hội người thầy dễ dàng vận dụng có khả lơng kép kết hợp tốt Đó điều mà tơi muốn thay đổi cách nhìn, cách nghĩ người thầy đề tài Ví Dụ: Khí giảng dạy vấn đề mang tính tồn cầu chương trình lớp 11 khí nói đến vấn đề tơi lồng ghép vấn đề có liên quan đến em, gia đình công đồng dân cư nơi em sống, lao động học tập Cụ thể: Vấn đề dân số: - Dân số tăng – Bùng nổ dấn số - già hoá dân số giới … trách nhiện nhận thức em vấn đề nào? Trong học nêu nội dung tơi lòng ghép đưa vân đề trách nhiêm cảu em nhân thức em sống pháp triển xã hôi - Vấn đề môi trường: Tôi đặt vấn đề thực trạng môi trương sống xung quanh em, gia đình em, hiểu biết, nhận thức em, trách nhiệu em, vai trò em vấn đề này… - Ngài vấn đề khác tôn giáo, vấn đề mâu thuẩn xung đột sắc tộc, tên nạn xã hội khác Tôi đưa vân đề mơi có tính thời diẽn nước quốc tê( Như đạo chúa trời – em nhận thức tổ chức đạo hiểu biết hướng em đến thện, mỹ để em nhân thức (Đạo) hướng đến thệi, chân thực, đẹp(Mỹ) tổ chức đạo khơng đạt đến mục tiêu mà phục phụ mục đích khác ta khẳng định tà đạo… II.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Qua nhiều năm công tác giảng dạy may mắn nhà trường phân công cơng tác kim nhiên nói tơi vào nghiên cứu thực nghiệm việc kết hợp lồng ghép việc giáo dục đạo đức cho học sinh số lớp mà nhân phụ trách giảng dạy thấy kết quả: Dưới kết đánh giá xếp loại đạo đức học sinh lớp 10B7 năm học 2014 – 2015 (trước bước vào nghiên cứu đề tài này) LỚP SĨ SỐ HK TỐT HK KHÁ T BÌNH Yếu 10B7 45 14 32% 16 36% 10 22% 10% Trên thực tế qua công tác chủ nhiệm lớp, trực tiếp giãng dạy em tơi thấy nhiều em có biểu lệch chuẫn mặt đạo đức rỏ như: Thường xun nói tục coi thường thầy giáo, cán công nhân viên nhà trường, chống đối, phản kháng mạnh mẽ việc giao, gây gỗ đánh nhau, tổ chức trò chơi cá độ, tham gia đánh bạc Từ thực trạng cho thấy việc giáo dục đạo đức học sinh lớp 10B7 nói riêng trường nói chung cần thiết đáng quan tâm III GIẢI PHÁP Trước hết cần xác định nhiệm vụ giáo dục đạo đức, làm cho học sinh lĩnh hội tư tưởng, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội Hiểu nhận thức thấy rằng, cần làm cho hành vi phù hợp với tinh thần nguyên tắc trên, phù hợp với lợi ích xã hội Bồi dưỡng tình cảm đạo đức tích cực bền vững (vinh dự, trách nhiệm, phẩm giá, hổ thẹn) phẩm chất lý chí (thật thà, dũng cảm, kỷ luật, kiên trì …) để đảm bảo cho hành vi quán với yêu cầu giáo dục đạo đức Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức làm cho chúng trở thành tính tự nhiên cá nhân trì lâu bền thói quen để ứng xử đắn hồn cảnh Trên sở hình thành nếp sống văn hố thể tơn trọng lẫn người Đảm bảo tính nhân đạo, trình độ thẩm mỹ quan hệ cá nhân sống Nội dung giáo dục đạo đức xét bình diện đạo đức – xã hội: Nội dung có quan hệ chặt chẽ với yêu cầu đạo đức xã hội đề cho người dân xã hội định Yêu cầu đề hiến pháp Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Giáo dục đạo đức cho học sinh xét bình diện tâm lý sư phạm: Bất kỳ phẩm chất đạo đức kết hợp động tình cảm thói quen – hành vi – ý chí cá nhân Ví dụ: Muốn trở thành người yêu lao động, cá nhân cần nuôi dưỡng nhu cầu lao động thường xuyên, hiểu rõ ý nghĩa cần thiết lao động, có niềm say mê với lao động, có kỹ năng, kỹ xảo lao động trạng thái biểu ý chí Giáo dục đạo đức cho học sinh xét bình diện đặc điểm lứa tuổi: Vì giáo dục có liên quan đến lứa tuổi học sinh nên tiến hành giáo dục đạo đức cách chung chung Sự phát triển mặt đạo đức phụ thuộc vào lứa tuổi tức phụ thuộc vào vốn sống, vào khả ý thức sở đạo đức hành động Đối với học sinh THPT nhiều khả ý thức đạo đức học sinh tiểu học, trung học sở Nhân cách học sinh lứa tuổi thanh, thiếu niên thường xảy trường hợp Sự cân tạm thời, dễ bột phát Điều liên quan đến tượng tuổi dậy thì, nữa, lứa tuổi muốn người đối xử với người lớn lứa tuổi cần phải quan tâm đến việc giáo dục giới tính cho em Những vấn đề có quan hệ với giáo dục đạo đức, cho phép sâu vào sở sư phạm việc giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thực thông qua hai đường chủ yếu, tiến hành đồng thời kết hợp chặt chẽ với Giải pháp thứ nhất: Làm cho học sinh tự giác lĩnh hội hệ thống khái niệm đạo đức Trên sở đó, giúp học sinh biết phân định “cái đạo đức” “cái vô đạo đức” phức tạp quanh Do đó, giúp em định hướng, biết lựa chọn để ứng xử đắn tình Con đường chủ yếu thơng qua mơn giáo dục công dân lồng ghép môn học khác tạo tác động thương xuyên, tiên tục… a Phương pháp thuyết phục Đây phương pháp quan trọng việc giáo dục đạo đức Đó hoạt động người giáo dục nêu lên ý thức tình cảm, ý chí nhằm hình thành củng cố em phẩm chất đạo đức tích cực loại trừ nét tiêu cực tính cách hoạt động cá nhân em b Phương pháp nêu gương tốt Phương pháp có tác dụng chỗ, học sinh có khuynh hướng bắt chước làm theo hành vi, hành động mà em cho có ý nghĩa tác dụng củng cố giá trị thân Hơn nữa, xã hội ta có điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng gương tích cực việc giáo dục đạo đức Nếu chiến tranh “ra ngõ gặp anh hùng” nay, bên cạnh biểu tiêu cực bị xã hội lên án xuất nhiều gương tích cực, điển hình (Ví dụ như: Tấm gương người tốt việc tốt, thông qua kênh thông tin đại chúng lấy ví dụ thực tiển khác nêu lên cho em thấy) Con người Việt Nam với tính động, sáng tạo, vươn lên chiến thắng nghèo khổ, dốt nát chiến thắng nguy tụt hậu Khi sử dụng phương pháp cần phải ý đến lứa tuổi học sinh, khả tưởng tượng phong phú học sinh tăng lên đánh giá hành vi đạo đức bạn bè người lớn Vì vậy, hết người giáo viên phải gương sáng, hành động, lời nói, việc làm giáo viên phải chuẩn mực để học sinh tin cậy, tơn trọng làm theo Chính A.k.mocarencơ khẳng định: “khơng có uy tín khơng thể giáo dục được” Giải pháp thứ hai: Hình thành cho học sinh nhận thức đạo đức, kinh nghiệm đạo đức, hành vi thói quen đạo đức thơng qua việc lôi em vào hoạt động thực tiễn Phát huy tính độc lập tự quản học sinh tổ chức hoạt động thực tiễn để hình thành hành vi thói quen đạo đức cần thiết Macarenco nói: “Chúng ta yêu cầu người làm việc thật nhiều, khơng đồng thời giáo dục cho người mặt đạo đức trị, khơng tham gia hoạt động xã hội trình lao động mang tính chất q trình trung lập, khơng có ý nghĩa xã hội đạo đức” c Phương pháp rèn luyện Để thực tốt phương pháp giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phải thực nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh thông qua môn học Giáo dục công dân môn khoa học khác, tham gia hoạt động ngoại khoá giao lưu d Phương pháp khen thưởng, trách phạt 10 * Khen thưởng Tác dụng giáo dục khen thưởng phụ thuộc vào điều kiện tâm lý sư phạm Điều kiện ảnh hưởng kích thích tích cực cố gắng học sinh học tập, lao động, hoạt động xã hội Tuy nhiên khen thưởng cho học sinh, người giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Khen thưởng phải phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội - Phải tán thành cao dư luận xã hội - Khen thưởng phải đối tượng, đáng khen khen, mức khen thưởng phải tương xứng với kết đạt - Phải ý đến tâm lý lứa tuổi để có cách khen phù hợp cách - Người khen phải có uy tín cao học sinh Ngồi ra, hành vi khen thưởng thái phản khoa học, khơng mang tính giáo dục * Trách phạt Là phương pháp điều chỉnh hành động hành vi, sử dụng để ngăn chặn vi phạm chuẩn mực quy tắc hành động xã hội, để uốn nắn loại bỏ thói quen khơng đắn Trách phạt coi hiệu nảy sinh ý thức học sinh mong muốn sẵn sàng thay đổi bị trách phạt học sinh cảm thấy xấu hổ, thua Tình cảm có khả làm nảy sinh lòng mong muốn, tích cực sửa chữa thiếu xót Tuy nhiên, sử dụng phương pháp cần ý - Những hành vi, hành động sai trái học sinh - Đưa biện pháp để chấm dứt hành vi tiêu cực, có hại - Tun bố hình thức trách phạt, không nên trách phạt mà xâm phạm đến thể xác học sinh, không hạ nhân phẩm học sinh, không phạm vào điều cấm kỵ, tôn nghiêm Về vấn đề này, không lại đến việc làm thầy giáo tiểu học thành phố Hồ Chí Minh mà báo đài, truyền hình vừa đưa tin Với đối tượng học sinh tiểu học mà thầy phạt “hít đất” 100 – 300 11 cấp cứu Hay nhớ cách năm, cô giáo phạt em không trực nhật lớp cách bắt em cởi khăn quàng đỏ để lau nhà, lau bảng!? Đó phải nhận thức kiến thức sư phạm số giáo viên nay? - Trách phạt phải phần lớn học sinh tán thành khơng nguy hiểm trách phạt khơng cơng Khi tính cách xấu như: Khơng trung thực, độc ác, hèn lại có hội phát triển Trên số giải pháp phương pháp tiến hành giáo dục đạo đức cho học sinh trung học Tuy nhiên cần ý sử dụng phương pháp đủ mà giáo dục đạo đức mặt giáo dục quan trọng giáo dục tổng thể Vì vậy, tiến hành giáo dục đạo đức cho học sinh cần lưu ý sử dụng tổng hợp, linh hoạt, có chọn lọc tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh Để có phương pháp giáo dục cho học sinh THPT tốt cần ý quan điểm sau: - Giáo dục nhân cách tiến hành hoạt động thực tiễn việc lôi học sinh vào hoạt động thực tiễn yếu tố quan trọng để phát triển nhân cách tổ chức trình giáo dục - Những phẩm chất cá nhân hình thành hoạt động thực tiễn IV.KIỂM NGHIỆM Sau thực số phương pháp giáo dục trên, đặc biệt số việc làm thực nghiệm cụ thể thu số kết sau: - Đa số học sinh có ý thức tiếp thu, phấn khởi Biết nhận khuyết điểm để sửa chữa, phát huy mặt mạnh Đặc biệt biết đồn kết, giúp đỡ học tập Kính trọng thầy cô giáo, tránh xa tện nạn xã hội bước đầu có hành vi, việc làm mang ý nghĩa đẹp thân, bạn bè người Khi hỏi em số khái niệm, hành vi đạo đức, thiếu đạo đức, nên trách, nên làm cách sửa chữa khuyết điểm Các em tự tin trả 12 lời có cách nhận thức đắn Khơng trước đây, đề cập đến vấn đề em tỏ rụt rè, xấu hổ chí lo sợ - Đặc biệt, dựa vào kết xếp loại văn hoá xếp loại hạnh kiểm học sinh lớp 10B7 năm học 2014 – 2015 năm học 2016 – 2017 lớp 11B7 mà tiến hành thực nghiệm năm qua thấy kết đạo đức học sinh tăng lên rõ rệt, cụ thể sau: Năm học 2016-2017 LỚP SĨ SỐ HK TỐT HK KHÁ T BÌNH Yếu 11B7 45 31 69% 12 26% 5% 0% Với kết chưa phải lớn mong muốn giúp cho em có số điều kiện ban đầu hành trang vào đời sau Cùng với trình tu dưỡng rèn luyện năm hy vọng em thực chủ nhân tương lai đất nước – người phát triển toàn diện - đầy đủ phẩm chất: Đức – Trí – Thể – Mỹ C PHẦN KẾT LUẬN Xuất phát từ thực tế nhà trường, cấp học lớp nói riêng Bản thân tơi nhận thấy giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường THPT nói riêng hệ thống giáo dục nói chung yêu cầu cấp thiết Nhiệm vụ nhà trường “dạy chữ - dạy người” đáp ứng với nhu cầu người – xã hội chủ nghĩa Những biện pháp thực - Người giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo “Thầy sáng phản chiếu cho hệ trẻ ngời sáng” - Nêu gương tốt để học sinh học tập - Khen chê kịp thời đến học sinh - Thuyết phục học sinh, loại trừ tính tiêu cực học sinh - Thơng qua mơn văn hố để giáo dục đạo đức cho học sinh Bài học thực tiễn 13 Sau nghiên cứu đề tài trình áp dụng thực tế rút số học kinh nghiệm phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cáp học THPT sau: a Đối với giáo viên - Phải làm gương sáng cho học sinh noi theo - Trong công tác chủ nhiệm, giảng dạy mơn cần phải quan tâm tìm hiểu hoàn cảnh, tâm tư nguyện vọng, lực, sở trường, tâm lý đối tượng học sinh để có biện pháp giáo dục, giúp đỡ, động viên kịp thời - Thường xuyên đọc báo, nghe đài, xem thời để cập nhật thơng tin, có vốn kiến thức đời sống, xã hội nhằm thông tin đến học sinh gương tốt vấn đề xúc xã hội - Các giáo viên dạy mơn văn hố cần ý sâu phương diện giáo dưỡng cho học sinh nội dung học đặc biệt môn giáo dục công dân môn Ngữ Văn Địa lý b Đối với học sinh - Có ý thức lắng nghe tiếp thu ý kiến đóng góp từ bạn bè, thầy người - Tích cực tham gia hoạt động tập thể, tăng cường đọc sách báo… - Rèn cho thói quen hành vi đạo đức Rèn tính kiên định, vững vàng trước cám dỗ, lứa tuổi lúc đầu lời rủ rê bạn bè, tính bắt chước, tò mò Kiên Nghị: Từ thưc tế xã hôi công tác giáo dục cho thấy vấn đề đạo đức xã hội nói chung đạo đức học sinh hệ thống nhà trường nói riêng trơ nên gay gắt, bưc xúc tơi kiên nghị nhà nước, ngành quan quản lý giáo dục, nhà trường, thầy cô giáo cần trọng kết hợp hài hồ việc dạy chủ phải đơi với việc dạy người “ Chú trọng Đức - phẩm chất quý báu người Việt Nam ta.” *Tóm lại: giáo viên vưa làm công tác chủ nhiệm, giãng dạy môn địa lý (khoa học xã hội), vừa phụ trách số cơng tác kim nhiệm khác có liên quan trực tiếp đến việc giáo dục đạo đức ,y thức cho em nên tơi có điều 14 kiện tiếp xúc gần gũi với nhiều đối tượng học sinh Nghe tâm sự, hiểu sâu xa vấn đề tâm lý lứa tuổi em Tơi biết em cần gì, có thiếu Từ tơi khẳng định việc giáo dục đạo đức cho em quan trọng, cần thiết Lứa tuổi vốn hiếu động thích nhiều thứ làm cho Phải bồi dưỡng cho em biết nhận thức biết tự kiềm chế Đó chìa khố dẫn tới việc làm, hành vi, suy nghĩ tốt đẹp, biểu truyền thống đạo đức dân tộc Tôi mong đồng nghiệp tham khảo góp ý kiến để mong muốn, suy nghĩ tơi đề tài thực có kết góp phần quan trọng vào cơng giáo dục phát triển người Việt Nam toàn diện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hố, ngày 25 / 05 / 2018 Người viết Lương Quốc Đạt Tài Liệu tham khảo Phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm trường trung học sở (nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội – 2001 Hà Nhật Thăng – chủ biên) Tâm lý giáo dục lứa tuổi (Trường Đại học Hồng Đức) Tạp chí khoa học xã hội nhân văn nhà trường (Trường Cao đẳng sư phạm Thanh Hoá - 1996) Tạp chí văn nghệ quân đội (12 - 1995) Tra cứu trang mạng xã hội, an ninh 15 16 ... hành giáo dục đạo đức cho học sinh trung học Tuy nhiên cần ý sử dụng phương pháp đủ mà giáo dục đạo đức mặt giáo dục quan trọng giáo dục tổng thể Vì vậy, tiến hành giáo dục đạo đức cho học sinh... I CƠ SỞ LÝ LUẬN Như biết, giáo dục đạo đức cho học sinh mơn học cụ thể, Nó trình với nhiều phương tiện Ngay môn giáo dục công dân (trước gọi mơn đạo đức) mơn học thức dạy đạo đức cho học sinh... ý chí Giáo dục đạo đức cho học sinh xét bình diện đặc điểm lứa tuổi: Vì giáo dục có liên quan đến lứa tuổi học sinh nên tiến hành giáo dục đạo đức cách chung chung Sự phát triển mặt đạo đức phụ