Xây dựng và sử dụng phiếu quan sát trong đánh giá năng lực và giải quyết vấn đề của học sinh lớp 4 ở môn toán

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - BÙI MỸ LINH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PHIẾU QUAN SÁT TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LỚP Ở MƠN TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học ThS LÊ THU PHƯƠNG HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho trình thực khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo ThS Lê Thu Phương, người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành khóa luận Trong q trình thực đề tài khóa luận, thời gian lực có hạn nên tơi chưa sâu khai thác hết được, nhiều thiếu sót hạn chế Vì tơi mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy, giáo bạn để khóa luận tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2018 Sinh viên Bùi Mỹ Linh LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: “Xây dựng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn” tơi thực hướng dẫn cô giáo – ThS Lê Thu Phương Trong q trình nghiên cứu tơi có tham khảo số tài liệu tác giả khác Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân Kết thu hồn tồn trung thực khơng trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2018 Sinh viên Bùi Mỹ Linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PHIẾU QUAN SÁT TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LỚP Ở MÔN TOÁN 1.1 Cơ sở lý luận việc xây dựng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn 1.1.1 Đặc điểm học sinh lớp 1.1.1.1 Tri giác 1.1.1.2 Chú ý 1.1.1.3 Trí nhớ 1.1.1.4 Tư 1.1.1.5 Tưởng tượng 1.1.2 Một số khái niệm đánh giá 1.1.2.1 Khái niệm 1.1.2.2 Quy trình đánh giá 1.1.3 Năng lực giải vấn đề học sinh tiểu học 11 1.1.3.1 Năng lực 11 1.1.3.2 Năng lực giải vấn đề 12 1.1.3.3 Các mức độ lực giải vấn đề 12 1.1.3.4 Cấu trúc lực giải vấn đề 13 1.1.4 Phiếu quan sát đánh giá 16 1.1.4.1 Khái niệm 16 1.1.4.2 Cấu trúc 16 1.1.4.3 Đặc điểm phiếu quan sát 17 1.1.5 Một số vấn đề mơn Tốn lớp 17 1.1.5.1 Mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp 17 1.1.5.2 Nội dung chương trình Tốn lớp 18 1.2 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn 20 1.2.1 Thực trạng việc xây dựng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn 20 1.2.2 Nguyên nhân việc xây dựng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn 22 Kết luận chương 23 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG PHIẾUQUAN SÁT TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LỚP Ở MÔN TOÁN 24 2.1 Xây dựng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn 24 2.1.1 Những yêu cầu sử dụng phiếu quan sát 24 2.1.2 Quy trình xây dựng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp môn Tốn 25 2.1.3 Ví dụ minh họa 25 2.2 Hướng dẫn sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn 38 Kết luận chương 40 KẾT LUẬN 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Trong thời đại hội nhập nay, khoa học cơng nghệ bùng nổ khơng thể thiếu vai trị người có lực chun môn cao phẩm chất tốt Nền giáo dục Việt Nam bước đổi cấp học theo hướng chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực để bắt kịp với xu Đặc biệt phải kể đến thay đổi bậc Giáo dục Tiểu học Bởi vì, hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng, bậc học “nền móng” để xây dựng “ngơi nhà - người mới” Bậc học tiểu học đặt sở ban đầu cho hình thành phát triển nhân cách kĩ để học sinh tiếp tục học bậc học cao Nhận thấy vai trò tầm quan trọng trên, nhiều năm qua cấp tiểu học Việt Nam có bước chuyển mạnh mẽ nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục, đòi hỏi yêu cầu đào tạo hệ trẻ nước ta giai đoạn Ở tiểu học với môn Tiếng Việt, mơn Tự nhiên Xã hội, mơn Tốn giữ vị trí vai trị quan trọng Thơng qua việc học mơn tốn giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập, linh hoạt sáng tạo, khả suy luận logic, giải vấn đề có cứ, khoa học, xác góp phần phần hồn thiện nhân cách học sinh Chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 xây dựng theo định hướng phát triển lực học sinh với mục tiêu giáo dục phát triển người tồn diện Để đáp ứng mục tiêu đó, giáo viên cần có đổi pháp dạy học giúp học học sinh học tập tự giác, tích cực, chủ động, phát huy lực em Một lực cốt lõi, quan trọng mà giáo viên cần phải hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học mơn Tốn lực giải vấn đề Khi gặp tình có vấn đề học tập hay thực tiễn đòi hỏi học sinh phải người phát xác định rõ vấn đề chứa đựng tình Để giải tình em phải biết vận dụng kiến thức, kĩ học trường huy động vốn kinh nghiệm thân có từ trải nghiệm sống hàng ngày Điều giúp học sinh nắm kiến thức, biết liên hệ vận dụng kiến thức, kĩ vào học tập thực tiễn sống mà giúp em hoạt động cách tự giác, chủ động, tích cực sáng tạo để giải vấn đề Với tình có vấn đề đa dạng với phức tạp tăng dần hỏi học sinh phải biết linh hoạt, sáng tạo việc giải tình Để biết học sinh có lực giải vấn đề mức độ nào, giáo viên phải tạo hội cho học sinh vừa giải vấn đề tình học tập, với tình thực tiễn Bởi lẽ, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hịa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập phát triển tự nhiên xã hội người Qua việc giải tình có vấn đề học tập thực tiễn mà giáo viên có thơng tin để thấy tiến lực giải vấn đề học sinh Nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học cần có cơng cụ đánh giá thích hợp Một cơng cụ hữu ích để đánh giá lực giải vấn đề học sinh phiếu quan sát Đây công cụ đánh giá có nhiều ưu điểm Phiếu quan sát giúp giáo viên thu thập thông thông tin cách khách quan, có độ tin cậy cao, có nhiều giá trị Qua lần quan sát vấn đề với nhiều đối tượng quan sát giúp giáo viên đưa nhận định theo trình tự có cấu trúc định, từ kiểm tra mức độ học sinh Như vậy, phiếu quan sát giúp giáo viên đánh giá lực học sinh qua thời gian xác định, hay nói cách khác đánh giá trình học học sinh Đây ưu điểm bật phiếu quan sát, phù hợp với đánh giá lực giải vấn đề học sinh Hiện nay, hầu hết giáo viên có nhận thức đắn vai trò phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh mơn Tốn Đa số giáo viên biết cách thiết kế sử dụng phiếu quan sát để đánh giá.Tuy nhiên, việc xây dựng phiếu quan sát sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề vào thực tiễn chưa mang lại hiệu cao Mặt khác, nội dung đối tượng quan sát phiếu quan sát nhiều hạn chế, chưa đáp ứng mục tiêu quan sát, chưa đánh giá hết lực giải vấn đề học sinh mơn Tốn Chính thế, tơi lựa chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn” Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu lý luận thực trạng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn để đề xuất quy trình xây dựng hướng dẫn cách sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp môn Toán 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn Giả thuyết khoa học Nếu đưa quy trình thiết kế phiếu quan sát đủ tiêu chuẩn hướng dẫn sử dụng hợp lí vào khâu trình dạy học đặc biệt khâu đánh giá nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung dạy học mơn Tốn lớp nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận việc xây dựng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn - Tìm hiểu thực trạng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh - Thiết kế phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn - Hướng dẫn sử dụng phiếu quán sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận + Nghiên cứu tài liệu Nhằm thu thập thông tin nội dung, mục tiêu chương trình mơn Tốn lớp 4, lý thuyết đánh giá lý thuyết lực giải vấn đề - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra Xác định thực trạng xây dựng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn + Phương pháp quan sát Thu thập sản phẩm, biểu hiện, kết học sinh việc giải vấn đề nhằm phân loại học sinh theo mức độ lực giải vấn đề đến vấn đề  Xác định phương hướng giải vấn đề Lập kế hoạch thực giải Xây dựng kế hoạch  pháp Thực giải pháp  Đánh giá phản ánh giải pháp Đánh giá rút kinh nghiệm  Nhậ n xét: Học sinh A hiểu phần vấn đề; biết tóm tắt tốn theo ngơn ngữ thân lời; tìm thơng tin cần thiết để giải vấn đề; đề xuất giải pháp chưa hợp lý; xây dựng kế hoạch giải vấn đề chưa xác; thực kế hoạch chưa đúng, chưa nhận xét Bài toán 2: Tổng số tuổi hai anh em 25 Nếu bớt tuổi anh tuổi, thêm vào tuổi em tuổi tuổi hai anh em Tính tuổi người Học sinh B thực tình sau: Câu 1: (Tiêu chuẩn – Tiêu chí 1) - Giáo viên: Em hiểu bớt tuổi anh tuổi, thêm vào tuổi em tuổi tuổi hai anh em nào? - Học sinh: Em hiểu điều có nghĩa anh em: + = (tuổi) Câu 2: (Tiêu chuẩn – Tiêu chí 2) - Giáo viên: Em tóm tắt toán ? tuổi - Học sinh Tuổi anh: tuổi Tuổi em: ? tuổi tuổi 25tuổi Câu 3: (Tiêu chuẩn – Tiêu chí 1) - Giáo viên: Bài toán thuộc dạng toán nào? - Học sinh: Bài tốn thuộc dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu Câu 4: (Tiêu chuẩn – Tiêu chí 2) - Giáo viên: Để tìm tuổi người em tính đầu tiên? - Học sinh: Để tính tuổi người trước tiên em tìm hiệu số tuổi hai anh em Câu 5: (Tiêu chuẩn – Tiêu chí 1) - Giáo viên: Em làm để tính tuổi người? - Học sinh + Em tìm hiệu số tuổi anh em + Để tính tuổi anh lấy tổng số tuổi hai anh em cộng với hiệu số tuổi hai người chia cho hai, tuổi em tuổi anh trừ Câu 6: (Tiêu chuẩn – Tiêu chí 2) - Giáo viên: Em tính tuổi người? - Học sinh Hiệu số tuổi hai anh em là: + = (tuổi) Tuổi anh là: ( 25 + 5) : = 15 (tuổi) Tuổi em là: 15 – = 10 (tuổi) Đáp số: Tuổi anh: 15 tuổi Tuổi em: 10 tuổi Câu 7: (Tiêu chuẩn – Tiêu chí 1) - Giáo viên: Em có nhận xét cách làm bạn sau? Hiệu số tuổi hai anh em là: – = (tuổi) Tuổi anh là: (25 + 1) : = 13 (tuổi) Tuổi em là: 13 – 1= 12 (tuổi) Đáp số: Tuổi anh: 13 tuổi Tuổi em: 12 tuổi - Học sinh: cách làm bạn sai phần tìm hiểu hiệu số tuổi hai anh em bạn hiểu nhầm bớt tuổi anh em PHIẾU QUAN SÁT Họ tên học sinh: Lớp: Địa điểm quan sát: Thời gian thực quan sát: phút, ngày tháng năm Người thực quan sát: Tiêu chuẩn Tìm hiểu, khám phá vấn đề Thiết lập không gian vấn đề Tiêu chí Mức Nhận dạng phát vấn đề  Phát biểu lại vấn đề  Thu thập, đánh giá thông tin  kiến thức liên quan đến vấn đề  Xác định phương hướng giải vấn đề Lập kế hoạch thực Xây dựng kế hoạch  giải pháp Thực giải pháp  Đánh giá phản ánh giải pháp Đánh giá rút kinh nghiệm  Nhậ n xét: Học sinh B biết nhận dạng phát vấn đề đầy đủ xác; biết tóm tắt tốn sơ đồ theo ngơn ngữ thân; thu thập thông tin cần thiết cách đầy đủ; đề xuất phương hướng giải vấn đề hợp lý; lập kế hoạch để giải vấn đề phù hợp, thực bước giải cách đầy đủ, xác, rõ ràng logic; biết cách nhận xét chưa đầy đủ  Bài diện tích hình thoi Hoạ t độ ng 1: Hướng dẫn lập cơng thức tính diện tích hình thoi Bài tốn: Cho hình thoi ABCD có AC = m, BD = n Tính diện tích hình thoi ABCD Câu hỏi Học sinh X Học sinh Y - Bài toán cho - Bài toán cho biết: cho - Bài tốn cho biết: Bài tốn biết gì? Bài tốn hình thoi ABCD có AC = cho biết: cho hình thoi yêu cầu làm gì? m, BD = n ABCD có AC = m, BD = n (Tiêu chuẩn – - Bài tốn u cầu: tính - Bài tốn u cầu: tính diện diện tích hình thoi tích hình thoi ABCD Tiêu chí 1) ABCD Em tóm tắt tốn (Tiêu chuẩn – Tiêu chí 2) B B C A A C D D Diện tích hình thoi ABCD = ? Diện tích hình thoi ABCD = ? Các em Hình chữ nhật, hình vng Hình vng, hình chữ nhật, học diện tích hình bình hành hình nào? Giáo viên yêu cầu học sinh lấy bìa hình thoi chuẩn bị sẵn, cắt ghép bìa hình thoi thành hình mà em học (Tiêu chuẩn – Tiêu chí 1) Để tính diện Diện tích hình chữ nhật Diện tích hình chữ nhật tích hình thoi em diện tích hình bình dựa vào diện tích hành hình nào? Em nêu cơng Diện tích hình chữ nhật thức tính diện chiều dài nhân với Diện tích hình chữ nhật tích hình chiều rộng (cùng đơn chiều dài nhân với vị đo) chiều rộng (cùng đơn (Tiêu chuẩn – vị đo) 32 Tiêu chí 2) Diện tích hình bình hành độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) S=a h (S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao hình chữ nhật) Em có nhận xét Diện tích hình thoi Diện tích hình thoi diện tích nửa diện tích diện tích hình chữ hình thoi với hình chữ nhật nhật diện tích diện tích hình hình bình hành mà em vừa cắt đƣợc? Diện Đầu tiên ta tính diện tích Cách 1: Ta tính diện tích tích của hình chữ nhật Sau hình chữ nhật Khi diện hình thoi đƣợc lấy diện tích hình chữ nhật tích hình chữ nhật tính cách chia cho diện tích diện tích hình nào? hình thoi thoi Cách 2: Vì từ hình thoi ta cắt ghép đƣợc thành hình bình hành nên diện tích hình thoi diện tích hình bình hành Do để tính đƣợc diện tích hình thoi ta tính diện tích hình bình hành Khi tính đƣợc 33 kết diện tích hình thoi kết diện B Giáo viên yêu cầu học sinh lên điền kích thước vào hình A n tích hình bình hành C O B n C O A D vẽ m (Tiêu chuẩn – Tiêu chí 1) D M N B m  A N B M C O m  A O F C m E A  C m Giáo viên u Diện tích hình chữ nhật Cách 1: cầu học sinh suy nghĩ cách tính Diện tích hình chữ nhật MNCA là: m 34 diện tích hình Diện tích hình thoi ABCD thoi Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày cách tính diện tích ( là: m ) :2 = MNCA là: m Mà m = Vậy diện tích hình thoi ABCD là: hình thoi (Tiêu chuẩn – Cách 2: Tiêu chí 2) Diện tích hình bình hành FECA là: m Mà m = Vậy diện tích hình thoi ABCD là: Em có nhận xét Bạn tính sai diện tích hình Bạn sai chỗ tính diện tích làm chữ nhật Vì kết hình chữ nhật Mặt khác bạn? (Tiêu chuẩn bạn không bạn hiểu sai diện tích – Tiêu chí 1) hình chữ nhật gấp đơi diện tích hình thoi Em có cách tính Em tính diện tích hình thoi khác để tính dựa vào diện tích hình bình diện hành Vì từ hình thoi em cắt tích hình thoi khơng? ghép đƣợc thành hình (Tiêu bình hành nên diện tích 35 chuẩn – Tiêu hình thoi diện tích chí 2) hình bình hành Rút cơng thức tính diện tích hình thoi sau: Diện tích hình thoi tích độ dài hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo) (S diện tích hình thoi; m, n độ dài hai đường chéo)  Phiếu quan sát học sinh X PHIẾU QUAN SÁT Họ tên học sinh: Lớp: Địa điểm quan sát: Thời gian thực quan sát: phút, ngày tháng năm Người thực quan sát: Tiêu chuẩn Tìm hiểu, khám phá vấn đề Thiết lập khơng gian vấn đề Mức Tiêu chí  Nhận dạng phát vấn đề Phát biểu lại vấn đề  Thu thập, đánh giá thông tin  kiến thức liên quan đến vấn đề Xác định phương hướng giải  vấn đề Lập kế hoạch thực Xây dựng kế hoạch  giải pháp  Thực giải pháp Đánh giá phản ánh giải pháp Đánh giá rút kinh nghiệm  36 Nhậ n xét: Học sinh X biết nhận dạng phát vấn đề cần phải giải quyết; biết phát biểu lại vấn đề chưa đầy đủ; thu thập thông tin liên quan đến vấn đề chưa đầy đủ; đề xuất phương hướng giải vấn đề chưa xác; biết xây dựng kế hoạch để giải vấn đề sai; thực kế hoạch giải vấn đề chưa đúng; biết cách nhận xét chưa xác  Phiếu quan sát học sinh Y PHIẾU QUAN SÁT Họ tên học sinh: Lớp: Địa điểm quan sát: Thời gian thực quan sát: phút, ngày tháng năm Người thực quan sát: Tiêu chuẩn Tìm hiểu, khám phá vấn đề Thiết lập không gian vấn đề Tiêu chí Mức Nhận dạng phát vấn đề  Phát biểu lại vấn đề  Thu thập, đánh giá thông  tin kiến thức liên quan đến vấn đề Xác định phương hướng giải  vấn đề Lập kế hoạch thực Xây dựng kế hoạch giải pháp Thực giải pháp Đánh giá phản ánh giải Đánh giá rút kinh pháp   nghiệm Tìm giải pháp khác 37  Nhậ n xét: Học sinh Y biết nhận dạng phát vấn đề cách đầy đủ; biết phát biểu lại vấn đề theo ngôn ngữ thân; thu thập thông tin cần thiết liên quan đến vấn đề biết cách sử dụng thơng tin đó; đề xuất vấn đề cách hợp lý; lập kế hoạch đầy đủ phù hợp; thực đầy đủ bước trình bày rõ ràng, logic, biết cách nhận xét cách đầy đủ xác; tìm giải pháp khác phù hợp 2.2 Hướng dẫn sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn  Khi sử dụng phiếu quan sát giáo viên cần lưu ý số điều sau: - Xác định mục đích sử dụng - Lập kế hoạch chi tiết trước tiến hành quan sát phiếu quan sát + Quyết định cần quan sát, nên giới hạn vấn đề đơn giản + Quyết định vị trí quan sát, đứng gần học sinh + Quyết định đối tượng quan sát, không học sinh lúc + Quyết định tần số quan sát, lần chưa đủ xác - Tại thời điểm định, giáo viên chọn số học sinh để quan sát - Xác định đối tượng, thời gian, thời điểm, địa điểm quan sát - Cần linh hoạt việc ghi lại kết quan sát đặt câu hỏi với học sinh  Giáo viên nên sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề như: Trong đánh giá thường xuyên - Sử dụng phiếu quan sát vào học để quan sát cách chi tiết khả giải vấn đề học sinh, để từ có thơng tin 38 cần thiết làm sở cho việc đánh giá lực giải vấn đề học sinh Qua có điều chỉnh q trình dạy học cho phù hợp Ví dụ: Khi dạy tìm hai số biết tổng hiệu, vào học giáo viên sử dụng phiếu quan sát để đánh giá lực giải vấn đề học sinh từ lúc hình thành kiến thức đến học sinh vận dụng để giải tập sách giáo khoa tình có tính ứng dụng thực tế - Sử dụng phiếu quan sát hình thức lấy thơng tin từ việc quan sát mắt qua biểu học sinh mà giáo viên kết hợp dùng câu hỏi để xác định mức độ giải vấn đề học sinh Ví dụ: Kết hợp với việc quan sát mắt giáo viên đặt câu hỏi như: em biết điều này? Em hiểu vấn đề nào? Để làm em thực bước nào? Em có nhận xét làm này? Em có đồng ý với cách giải khơng? Vì - Sử dụng phiếu quan sát phải kết hợp nhịp nhàng với việc quan sát đặt câu hỏi với học sinh - Sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh nhiều mức độ khác Ví dụ Giáo viên sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh tình tương tự, tình có biến đổi đơn giản, tình mới, phức tạp địi hỏi học sinh phải huy động nhiều thao tác để giải vấn đề Kết luận chương Dựa nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn chương 1, nội dung chương này, giải số nội dung sau: Nêu yêu cầu đưa quy trình xây dựng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn Đưa ví dụ để làm rõ mặt lí luận Nêu yêu cầu đề xuất cách sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn KẾT LUẬN Q trình nghiên cứu đề tài “Xây dựng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn” thu kết chủ yếu sau: - Khóa luận hệ thống hóa vấn đề lí luận đặc điểm học sinh lớp 4, lực, lực, lực giải vấn đề, đánh giá giáo dục, phiếu quan sát, mục tiêu, nội dung chương trình Tốn lớp - Khóa luận thực trạng nguyên nhân việc xây dựng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp môn Tốn - Khóa luận đưa u cầu thiết kế phiếu quan sát, quy trình thiết kế phiếu quan sát, yêu cầu sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn - Qua khóa luận cho thấy việc xây dựng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn quan trọng cần thiết Tuy nhiên việc sử dụng cho hiệu hợp lí phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác giáo viên đóng vai trò định TÀI LIỆU THAM KHẢO [ ] Vũ Quốc Chung (chủ biên), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, 2005 [ ] Phan Tất Đắc, Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, 1977 [ ] Bùi Văn Hệ, Tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1977 [ ] Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh, Giáo trình kiểm tra đánh giá Giáo dục , NXB Đại học sư phạm, 2008 [ ] Nguyễn Đức Minh (chủ biên), Hướng dẫn giáo viên đánh giá lực học sinh cuối cấp tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam [ ] Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm, 2007 [ ] GS TSKH Lâm Quang Thiệp, Đo lường đánh giá hoạt động nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, 2012 [ ] Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 [ ] Trần Vui – Nguyễn Đăng Minh Phúc, Đánh giá giáo dục Toán, Hà Nội, 2013 [ ] Dự án Phát triển giáo viên Trung học phổ thông Trung cấp chuyên nghiệp, Các kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông Việt Nam, Hà Nội, 2013 ... DẪN SỬ DỤNG PHIẾUQUAN SÁT TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LỚP Ở MƠN TỐN 24 2.1 Xây dựng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn 24 2.1.1... học học 1.2 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn 1.2.1 Thực trạng việc xây dựng sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học. .. dẫn sử dụng phiếu quan sát đánh giá lực giải vấn đề học sinh lớp mơn Tốn NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PHIẾU QUAN SÁT TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT