Chuẩn bị năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học qua dạy học các học phần phương pháp dạy học toán

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ KIỀU CHUẨN BỊ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ KIỀU CHUẨN BỊ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TỐN Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 娴娴࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿/娴娴࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿0娴娴࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿135 PGS.TS Vƣơng Dƣơng Minh 娴娴࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿/娴娴࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿0娴娴࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿136 TS Trần Luận HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, dƣới hƣớng dẫn khoa học TS Trần Luận PGS TS Vƣơng Dƣơng Minh Các số liệu, kết nghiên cứu đƣợc trình bày Luận án trung thực, chƣa đƣợc công bố cơng trình nghiên cứu nào, trích dẫn tài liệu tham khảo Luận án đƣợc phép sử dụng Tác giả Luận án Nguyễn Thị Kiều LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đƣợc Luận án, Nghiên cứu sinh nhận đƣợc giúp đỡ, góp ý chuyên môn số nhà khoa học, nhiều Thầy, Cô giáo môn, anh, chị đồng nghiệp, nhận đƣợc hợp tác em sinh viên, với hỗ trợ, động viên bạn bè ngƣời thân Trƣớc hết, Nghiên cứu sinh xin đƣợc bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Luận ngƣời thầy trực tiếp hƣớng dẫn khoa học PGS TS Vƣơng Dƣơng Minh thầy trao đổi nhiều ý kiến quý báu bắt đầu thực nghiên cứu Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn PGS TS Vũ Quốc Chung Thầy, Cô nhà khoa học mơn có nhận xét góp ý q báu chuyên môn Xin gửi lời cảm ơn đến tồn thể q Thầy, Cơ Trƣờng Tiểu học em sinh viên trong, ngồi trƣờng có hợp tác, hỗ trợ cho Nghiên cứu sinh ý kiến thực tiễn vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn đến quý lãnh đạo Trƣờng Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện thuận lợi thời gian công việc cho Nghiên cứu sinh trình học tập nghiên cứu Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn đến quý lãnh đạo Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội, Khoa Tốn – Tin, Bộ mơn Lý luận Phƣơng pháp dạy học Toán tạo điều kiện thuận lợi cho Nghiên cứu sinh học tập nghiên cứu trƣờng Một lần nữa, Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn! Tác giả Luận án Nguyễn Thị Kiều SƠ ĐỒ LUẬN ÁN CHUẨN NNGV VIỆT NAM CHUẨN NNGV MỘT SỐ NƢỚC THẾ GIỚI NLNN GVTH CHUẨN ĐẦU RA CỦA CHƢƠNG TRÌNH; CÁC HỌC PHẦN PPDH HỌC TỐN CỦA HS VÀ DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU NHỮNG NLNN CẦN CHUẨN BỊ CHO SV CÁC BIỂU HIỆN VÀ MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN NLNN CỦA SV TRONG DH PPDH MƠN TỐN THỰC TRẠNG VỀ CHUẨN BỊ NLNN CHO SV TRONG DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PPDH TOÁN CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PPDH NHÓM BP1 NHÓM BP NHÓM BP NHÓM BP BIỆN PHÁP SƢ PHẠM Nhóm biện pháp Nhóm biện pháp Nhóm biện pháp Nhóm biện pháp BP BP BP BP BP BP BP BP BP BP BH 1.1 BH 1.2 BH1.3 BH1.4 BH1.5 BH 2.1 BH 2.2 BH 2.3 BH 2.4 BH 3.1 BH 3.2 BH 3.3 NL1 NL2 NL3 BP BP BH 4.1 BH 4.2 NL4 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Những vấn đề đƣa bảo vệ Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ CHUẨN BỊ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngồi nƣớc 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nƣớc 1.1.3 Các nhận định đƣợc rút từ nghiên cứu nƣớc 11 1.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông 12 1.2.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông số nƣớc giới 12 1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Việt Nam 18 1.2.3 Kết luận rút từ việc phân tích chuẩn nghề nghiệp giáo viên nƣớc Việt Nam 22 1.3 Năng lực lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học 23 1.3.1 Năng lực 23 1.3.2 Năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học 24 1.4 Phân tích chƣơng trình, nội dung học phần phƣơng pháp dạy học Toán 28 1.4.1 Các học phần phƣơng pháp dạy học Toán chƣơng trình đào tạo ngành Giáo dục tiểu học số sở đào tạo sƣ phạm 28 1.4.2 Chuẩn đầu học phần Phƣơng pháp dạy học Toán 29 1.4.3 Nội dung học phần phƣơng pháp dạy học Toán 31 1.4.4 Nhiệm vụ học phần phƣơng pháp dạy học Toán .32 1.5 Học tốn học sinh dạy học mơn Tốn tiểu học 34 1.5.1 Các lí thuyết Tâm lí học việc học tốn học sinh tiểu học 34 1.5.2 Yêu cầu cần đạt lực toán học học sinh tiểu học .36 1.5.3 Dạy học mơn Tốn tiểu học theo hƣớng phát triển phẩm chất lực học sinh 37 1.6 Những lực nghề nghiệp cần chuẩn bị cho sinh viên Giáo dục tiểu học dạy học học phần phƣơng pháp dạy học Toán 37 1.6.1 Những lực nghề nghiệp cần chuẩn bị cho sinh viên dạy học học phần phƣơng pháp dạy học Toán 37 1.6.2 Các mức độ biểu lực nghề nghiệp chuẩn bị cho sinh viên dạy học học phần phƣơng pháp dạy học Toán 41 1.6.3 Các mức độ đạt đƣợc lực nghề nghiệp sinh viên hoàn thành học phần Phƣơng pháp dạy học Toán 47 1.7 Hoạt động dạy học chủ yếu học phần phƣơng pháp dạy học Toán nhằm tới việc chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh viên 47 1.8 Thực trạng chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học qua dạy học học phần phƣơng pháp dạy học Toán .49 1.8.1 Mục đích khảo sát 49 1.8.2 Đối tƣợng khảo sát 49 1.8.3 Nội dung khảo sát 49 1.8.4 Phƣơng pháp khảo sát 50 1.8.5 Kết khảo sát phân tích 50 1.8.6 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế 55 KẾT LUẬN CHƢƠNG 57 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP CHUẨN BỊ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 58 2.1 Định hƣớng xây dựng biện pháp chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh viên giáo dục tiểu học 58 2.2 Căn đề xuất biện pháp chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh viên 59 2.2.1 Căn vào chuẩn đầu học phần PPDH Toán tiểu học lực nghề nghiệp thành phần 59 2.2.2 Căn vào nội dung thời lƣợng đƣợc quy định chƣơng trình đào tạo học phần Phƣơng pháp dạy học Toán tiểu học 59 2.2.3 Căn vào trình dạy học đại học với phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên qua hoạt động dạy học 59 2.2.4 Căn vào định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 60 2.2.5 Căn vào kết khảo sát thực trạng chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh viên dạy học học phần phƣơng pháp dạy học Toán 60 2.3 Các biện pháp chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh viên giáo dục tiểu học qua dạy học học phần phƣơng pháp dạy học Tốn 61 2.3.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị lực hiểu chƣơng trình sách giáo khoa Toán tiểu học 61 2.3.2 Nhóm biện pháp chuẩn bị lực thiết kế kế hoạch học toán tiểu học theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh .75 2.3.3 Nhóm biện pháp thực kế hoạch học toán tiểu học theo hƣớng phát triển phẩm chất, NLHS 108 2.3.4 Nhóm biện pháp thực kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh 117 KẾT LUẬN CHƢƠNG 131 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 132 3.1 Mục đích thực nghiệm 132 3.2 Nội dung thực nghiệm 132 3.3 Thời gian phƣơng thức tiến hành thực nghiệm 132 3.4 Kĩ thuật công cụ đánh giá kết thực nghiệm 135 PL16 PHỤ LỤC Bảng PL Tiêu chí đánh giá RLNVSPTX Tiêu chí đánh giá I Thiết kế KHBH: (hệ số 0.4) Điểm 10 Mục tiêu học tập 1.0 Các phƣơng tiện sử dụng học 1.0 Các HĐDH đạt đƣợc mục tiêu 2.0 Phƣơng pháp dạy học phù hợp với nội dung HĐ 2.0 Hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung HĐ 2.0 Sự kết nối chặt chẽ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học 2.0 II Tổ chức dạy lớp (hệ số 0.6) 10 A Nội dung giảng dạy lớp 3.0 Truyền đạt kiến thức xác, đảm bảo kiến thức đầy đủ, tính hệ thống 1.0 Làm bật mục tiêu học tập dạy 1.0 Đảm bảo nguyên tắc dạy học 1.0 B Tổ chức dạy học lớp 4.0 Thể tốt PPDH đƣợc vận dụng KHBH 1.0 Phối hợp tốt hình thức tổ chức dạy học 1.0 Khai thác PTDH 1.0 Xử lý tốt tình xảy dạy 1.0 Thực tốt đánh giá HĐ học tập HS 1.0 C Phong cách lên lớp, kỹ giảng dạy hiệu dạy: Phong cách chững chạc, tự tin, nhiệt tình Ngơn ngữ sáng, mạch lạc Trình bày bảng rõ ràng, hợp lý Đảm bảo thời gian bƣớc lên lớp (có ý khâu rèn luyện, luyện tập củng cố hƣớng dẫn tự 2.0 0.5 0.5 học học sinh) Học sinh tiếp thu vận dụng nội dung học tốt 1.0 PL17 PHỤ LỤC Một soạn hoàn chỉnh SV thực biện pháp 2.2.2.3 (1) Mục tiêu học tập (M): M Biết cộng nhẩm với số cách tách số sau để đƣa 10 cộng số M Xây dựng đƣợc bảng cộng ghi nhớ bảng cộng M Viết kết phép tính viết M Biết tìm kết phép tính tính chất giao hoán M Làm đƣợc tập 1, 2, 3, Sơ đồ tổ chức học tập Tri thức sở (C) bài: C 1: Nhẩm 10 tổng hai số C 2: Đặt tính phép cộng C 3: Tính chất giao hốn phép cộng Sơ đồ tổ chức học tập thể kết nối tri thức sở đến mục tiêu học tập: C1 M1 M2 M3 M4 M5 C2 C3 (3) Các phương tiện sử dụng học Que tính (có thể thay phƣơng tiện khác), bảng / bảng phụ, SGK PL18 (4) HĐDH HĐ 1: Hình thành cách nhẩm HĐTP 1: Trải nghiệm kết + que tính HS: Lấy que tính que tính (khác màu) HS: Trải nghiệm que phát cách tính nhanh HS: (thực 2-3 phút) Trao đổi theo nhóm đơi, thống cách tính: “tách que tính que tính gộp với đƣợc 10, 10 với 14 que tính” – HS thao tác nhắc lại HĐTP 2: Tính với số HS: Thảo luận nhóm đôi: “Vậy, để nhẩm + ta làm nào?” HS: (1 phút) Trao đổi, thống cách tính: “tách gộp với đƣợc 10, 10 + = 14” – HS thao tác nhắc lại GV: ghi tóm tắt bảng gọi HS nhắc lại 9+5=? 5–1=4 10 + = 14 HĐTP 3: Rút cách nhẩm HS: nhẩm 9+5 cách tách Vậy + = 14 HĐ 2: Xây dựng bảng học thuộc bảng HS: Hoàn thành bảng cộng vào SGK GV: tổ chức nhận xét kết quả, HS nhận xét lẫn HS: Ghi nhớ bảng HĐ 3: Viết phép tính viết HS: Tập viết phép tính viết vào bảng / bảng phụ GV: Nhận xét HĐ 4: Tìm kết tính chất giao hốn HS: Nêu kết phép tính + 9, GV: Nhận xét HĐ 5: Làm tập GV: Tổ chức HS thực tập (chủ yếu giao việc cho HS) GV: nhận xét, đánh giá PL19 PHỤ LỤC 10 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ THIẾT KẾ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN PL20 PL21 PHỤ LỤC 11 CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC PL22 PHỤ LỤC 12 TÓM TẮT DIỄN BIẾN DẠY HỌC THỰC TIỄN THỰC NGHIỆM CÁC HỌC PHẦN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Nội dung HĐDH chủ yếu HĐ giảng viên Học phần: PPDH Toán tiểu học (phần đại cƣơng) 1) Đối với chƣơng trình mơn Toán hành, HĐ học tập nhƣ sau: HĐ 1: Phân tích mục tiêu chương trình mơn Tốn, u cầu cần đạt chương trình, yêu cầu cần đạt nội dung chi tiết HĐ 2: Phân tích mục tiêu kiến thức, kĩ năng, hình thành phát triển NL tư HS quy định chương trình mơn Tốn Hai HĐ này, giảng viên tổ chức học tập theo hình thức: Chƣơng trình mơn Tốn tiểu học + Tổ chức dạy học lớp hình thức nêu vấn đề; Phân tích tổng thể + Giảng viên nhận xét rút kết luận chƣơng trình mơn HĐ 3: Phân tích cấu trúc chương trình mơn Tốn Tốn tiểu học HĐ SV sản phẩm + Hƣớng dẫn SV đọc trƣớc chƣơng trình mơn Tốn tài liệu có liên quan; + SV trao đổi trả lời trƣớc lớp; + SV lấy ví dụ minh họa cho mục tiêu Giảng viên giao nhiệm vụ cho SV nghiên cứu, kiểm tra sản phẩm + SV nghiên cứu học tập theo nhóm thực vào tự học + SV báo cáo sản phẩm trước lớp 2) Đối với chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2017 chƣơng trình mơn Tốn 2018 HĐ 1: Phân tích quan điểm việc xây dựng + SV nghiên cứu học tập theo nhóm thực vào tự học + SV báo cáo sản phẩm trước lớp PL23 chương trình giáo dục phổ thông năm 2017 HĐ 2: So sánh mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng hành chương trình giáo dục phổ thơng năm 2017 HĐ 3: So sánh bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp tiểu học chương trình giáo dục phổ thơng hành chương trình giáo dục phổ thông năm 2017 (thời lượng, môn học) HĐ 4: So sánh, đối chiếu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn hành với chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn năm 2018 (Tốn tiểu học) HĐ 5: Trình bày yếu tố cho có tính đột phá chương trình giáo dục phổ thơng năm 2017 Lấy ví dụ mơn Tốn cấp tiểu học Phân tích kết nối logic mạch kiến thức chƣơng trình mơn Tốn tiểu học - Giảng viên giao HĐ học tập: HĐ 1: Lập bảng ma trận hai chiều, chiều lớp, chiều mạch kiến thức HĐ 2: Phân bậc – Thiết lập quan hệ - Phân tích lôgic kiến thức mạch kiến thức - Giảng viên đánh giá theo TC bảng phụ lục + SV nghiên cứu học tập theo nhóm thực vào tự học + SV báo cáo sản phẩm trước lớp Yêu cầu sản phẩm: + Một bảng ma trận hai chiều, chiều nội dung kiến thức, chiều lớp đƣợc trình bày gọn trang giấy A4 (sản phẩm HĐ 1); PL24 + Các sơ đồ phân bậc, thiết lập quan hệ mạch kiến thức kèm theo phân tích lơgic kiến thức mạch (sản phẩm HĐ 2) Tìm hiểu nội dung SGK phân tích dụng ý sƣ phạm mạch kiến thức đƣợc cài đặt nội dung SGK Yêu cầu SV nghiên cứu nội dung: Nội dung 1: Nghiên cứu chủ đề kiến thức (1) Xác định nhóm học có cấu trúc; (2) Phân tích nội dung nhằm tìm cấu trúc; chung, riêng học nhóm; (3) Xác định mục tiêu học tập nhóm học Nội dung 2: Phân tích nội dung học Yêu cầu: SV đọc nội dung học SV trình bày đƣợc tính logic, tính khoa học đơn vị kiến thức (so sánh, đối chiếu với đơn vị kiến thức học trƣớc, sau); - Giảng viên hƣớng dẫn SV thực nội dung theo nhóm - Giảng viên tổ chức SV thực nội dung theo cá nhân (giảng viên chọn lấy vài học SGK phân tích mẫu) - Giảng viên nhận xét kết SV Nội dung 1: + SV làm việc theo nhóm nội dung + SV báo cáo sản phẩm nhóm học; mục tiêu học tập nhóm học Nội dung 2: + SV thực cá nhân lớp theo yêu cầu giảng viên với học SGK + SV lớp góp ý Xác định mục tiêu học tập Yêu cầu SV xác định mục tiêu học tập học + Giao cho SV nhóm học có cấu trúc; + SV đọc chuẩn kiến thức, kĩ quy định chƣơng trình; PL25 Một số PP hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn tiểu học Sử dụng phƣơng tiện dạy học môn học + Xác định mục tiêu học nhóm + SV đọc nội dung học + Giảng viên chỉnh sửa (nếu cần thiết) + SV xác định mục tiêu theo yêu cầu Chú ý: HĐ thực thơng qua nội dung khác giảng viên như: Một số PPDH Tốn tiểu học, hình thức tổ chức dạy học, thiết kế KHBH, … Một số PPDH Toán tiểu học Giảng viên tích hợp hai HĐ chủ yếu trƣờng hợp dạy học tổ chức dạy học PPDH nghiên cứu trƣờng hợp theo bƣớc: + SV làm việc theo nhóm theo quy trình nghiên cứu trƣờng hợp đƣợc trình bày trang 70; - Chuẩn bị trƣờng hợp dạy học (có thể video tình giả định) - Chia lớp SV thành nhóm thảo luận lớp; - Nêu kết mong đợi sau nghiên cứu trƣờng hợp - Nêu TC đánh giá HĐ SV - Chuẩn bị nội dung cho SV thực hành sau rút kết luận nghiên cứu trƣờng hợp + SV vận dụng thực hành tình Giảng viên nêu nhiệm vụ học tập: (1) Hãy nêu tên cách sử dụng số loại phương tiện thông dụng dạy học Tốn Với loại phương tiện trình bày cách hướng dẫn HS sử dụng số loại phương tiện học tập mơn Tốn (2) Hãy phân tích việc sử dụng số loại phương tiện trực quan HĐDH Cho ví dụ minh họa học cụ SV đọc nghiên cứu nội dung SGK thực nhiệm vụ học tập: + Nhiệm vụ (1), (2) SV làm việc cá nhân lớp; + Nhiệm vụ (3), nhóm SV thực tự học theo khối lớp, sản phẩm báo cáo; Một số hình thức tổ chức dạy học Tốn tiểu học Sử dụng PTDH PL26 Toán Thiết kế KHBH thể (3) Với học cụ thể, phân tích cách sử dụng khai thác số loại phương tiện HĐDH theo hướng tăng cường HĐ HS (4) Thiết kế số loại phương tiện sử dụng dạy học Toán + Nhiệm vụ (4) thực thực hành + Sản phẩm số phƣơng tiện dạy học Thiết kế KHBH Yêu cầu SV thực hai nội dung chính: (1) Phân tích yêu cầu KHBH theo định hƣớng phát triển phẩm chất, NLHS (2) Tiến hành thiết kế KHBH (thực theo quy trình sơ đồ 2.3) Nội dung 1, giảng viên tổ chức dạy học lớp; Nội dung 2, giảng viên giao cho nhóm SV nhóm học có cấu trúc + Chỉnh sửa hồn thiện từ đến học nhóm học có cấu trúc; + Giao cá nhân SV thực lại Chú ý: nội dung tiếp tục rèn luyện học phần RLNVSPTX Nội dung 1: SV nêu đƣợc ví dụ cụ thể có phân tích theo u cầu; Nội dung 2: + SV làm việc theo nhóm, thiết kế KHBH, trình bày lớp, chỉnh sửa hồn thiện từ đến học nhóm học (theo quy trình sơ đồ 2.3); + SV làm việc cá nhân nhóm học Yêu cầu sản phẩm cá nhân: Mỗi SV KHBH (5 nội dung khác nhau) Thiết kế HĐ thực hành trải nghiệm - Giảng viên cung cấp kiến thức có liên quan: cách chọn thiết kế trò chơi phù hợp, tích hợp nội dung mơn học HĐ trải nghiệm; yêu cầu HĐ + SV thiết kế HĐ thực hành theo yêu cầu; + SV thiết kế HĐTN (mục tiêu, nội PL27 mơn Tốn thực hành, HĐ trải nghiệm; … - Đối với thiết kế HĐ thực hành: + Giảng viên phân thành nội dung (số phép tính số; yếu tố hình học đo lƣờng; khả xảy kiện); + Giao nhóm SV chuẩn bị trƣớc (giờ tự học), thực hành lớp; - Đối với HĐTN: + Giảng viên giao chủ đề; + Giảng viên yêu cầu SV xác định mục tiêu, nội dung chủ đề, xác định tên HĐ; + GV chỉnh sửa hoàn thiện lớp - Giảng viên chỉnh sửa, đánh giá HĐ SV dung chủ đề, tên HĐ đƣợc chỉnh sửa) + SV thực hành tổ chức HĐTN vào thực hành PPDH Yêu cầu sản phẩm: Mỗi nhóm SV thiết kế đƣợc HĐ thực hành chủ đề HĐ trải nghiệm Học phần: PPDH Tốn tiểu học Một số Ngơn ngữ yếu tố dạy học mơn nâng Tốn cao hiệu dạy mơn Tốn Giảng viên tổ chức cho SV rèn luyện nội dung: + SV chuẩn bị thực nội dung theo (1) Diễn đạt với cấu trúc mệnh đề toán học yêu cầu giảng viên; qua phân tích học tốn tiểu học + Thực hành học cụ thể (2) Diễn đạt chuyển đổi linh hoạt ngơn ngữ thơng thường ngơn ngữ tốn học ngược lại qua số HĐDH cụ thể (3) Hướng dẫn HS diễn đạt ngôn ngữ học tập mơn Tốn - Giảng viên lựa chọn số học giao cho SV đọc PL28 nghiên cứu phân tích rèn luyện theo nội dung - Giảng viên tổ chức cho SV thực hành cách tích hợp vào học nội dung PPDH Tốn theo chủ đề PPDH Toán tiểu học Hiểu HS việc học toán HS Giảng viên tổ chức cho SV rèn luyện nội dung: + SV chuẩn bị thực nội dung theo (1) SV tập dự đốn đưa cách xử lí việc thực yêu cầu giảng viên; HĐ học tập môn Tốn HS qua phân tích nội dung + Thực hành học cụ thể học cụ thể (2) Xử lí số tình học tập mơn Tốn qua hình thức lớp học giả định kết hợp với thực hành - Giảng viên lựa chọn số học giao cho SV đọc nghiên cứu phân tích rèn luyện theo nội dung - Giảng viên tổ chức cho SV thực hành cách tích hợp vào học nội dung PPDH Toán theo chủ đề Dạy học nội dung số học - Giảng viên tổ chức dạy học theo quy trình đƣợc trình bày bảng 2.2 Bƣớc 1: Chuẩn bị - SV thực theo yêu cầu: + Giao nhiệm vụ cho nhóm SV (chủ đề), xác định mục tiêu cần đạt đƣợc chủ đề; Thiết kế KHBH học chủ đề Dạy học yếu theo chủ tố hình học đề (nội Dạy học đại dung cụ thể) lƣợng đo đại lƣợng Dạy học yếu tố thống kê Bƣớc 1: Chuẩn bị + Hỗ trợ học liệu cần thiết có liên quan đến chủ đề; + Tìm hiểu kiến thức kinh nghiệm có SV Bƣớc 2: Bƣớc 2: PL29 Dạy học giải tốn có lời văn Giảng viên tổ chức cho SV trải nghiệm dạy lớp học giả định Bƣớc 3: Giảng viên điều chỉnh (nếu có) Bƣớc 4: Giảng viên kết luận rút PPDH nội dung cụ thể SV thực HĐ trải nghiệm: - Tiến hành trải nghiệm HĐ thiết kế; - Tóm tắt, tổng hợp lại kiến thức thực / quan sát đƣợc - Kiểm nghiệm lại bối cảnh / tình (SV thực với học khác chủ đề) Bƣớc 3: Thích nghi - SV thích nghi với HĐ, kiến thức đƣợc thực qua trình trải nghiệm - SV thích nghi với sơ đồ nhận thức để tạo kiến thức Bƣớc 4: SV tiếp nhận hình thành kiến thức PPDH nội dung cụ thể Sảm phẩm: tiết trải nghiệm SV Học phần: Chuyên đề kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn tiểu học Kiểm tra, đánh giá theo hƣớng Những vấn đề lí luận kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên định kì Giảng viên tổ chức SV nghiên cứu nội dung sau: Nội dung 1: Trang bị cho SV kiến thức đánh giá thƣờng xuyên dạy học mơn Tốn tiểu học; Nội dung 2: Quy trình đánh giá định kì; SV tìm phân tích ví dụ minh họa theo yêu cầu giảng viên; SV thực hành cách đánh giá HS sở chuẩn kiến thức, kĩ năng; PL30 phát triển phẩm chất NLHS theo định hƣớng phát triển phẩm chất, NLHS Nội dung 3: Quy trình đề kiểm tra định kì - Giảng viên thuyết trình có ví dụ minh họa Ra đề kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, NLHS Giảng viên yêu cầu SV: - Lập ma trận đề kiểm tra kì cuối kì khối lớp 1, 2, 3, 4, - Thiết kế đề kiểm tra tƣơng ứng với ma trận đề + SV thực hành lập đƣợc ma rận đề đề kiểm tra định kì Yêu cầu sản phẩm: Ma trận đề đề kiểm tra tƣơng ứng Học phần: RLNVSPTX (Rèn kĩ dạy học Toán) RLNVS PTX Rèn luyện kĩ dạy học mơn Tốn (các nội dung Số học, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, đại lƣợng đo đại lƣợng, giải tốn có lời văn) - Giảng viên: + Chia nhóm SV; + Giao cho nhóm SV (đảm bảo đa dạng nội dung học nhóm) + Lập kế hoạch đánh giá HĐ rèn luyện (trong có phối hợp với GV trƣờng tiểu học) + TC đánh giá trình bày phụ lục - Giảng viên điều chỉnh tiết rèn luyện nhận xét - SV thực hiện: + Lập kế hoạch rèn luyện; + Thiết kế KHBH; + Thực rèn luyện theo kế hoạch (mỗi SV tự rèn luyện theo nhóm tiết, có biên tự rèn luyện kèm theo đánh giá); + Tiến hành dạy (có đánh giá) theo kế hoạch định giảng viên - Mỗi SV thực tiết có đánh giá Kiểm tra đầu (có phối hợp với kế hoạch Bộ môn / Khoa) ... lực nghề nghiệp cho sinh viên dạy học học phần phƣơng pháp dạy học Toán 60 2.3 Các biện pháp chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh viên giáo dục tiểu học qua dạy học học phần phƣơng pháp dạy học Tốn... BIỆN PHÁP CHUẨN BỊ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 58 2.1 Định hƣớng xây dựng biện pháp chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh. .. yếu học phần phƣơng pháp dạy học Toán nhằm tới việc chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh viên 47 1.8 Thực trạng chuẩn bị lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học qua dạy học học phần