CƠ sở lí LUẬN về GIÁO dục HƯỚNG NGHIỆP CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG dựa vào CỘNG ĐỒNG

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG Cơ sở lý luận Những nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông Những nghiên cứu giới Cuốn sách “Hướng dẫn chọn nghề” xuất năm 1949 Pháp xem sách nói hướng nghiệp Nội dung sách đề cập đến phát triển đa dạng ngành nghề xã hội phát triển cơng nghiệp từ rút kết luận coi giáo dục hướng nghiệp vấn đề quan trọng thiếu xã hội ngày phát triển nhân tố thúc đẩy xã hội phát triển Năm 1909, tác giả Frank Parsons bàn đến hướng nghiệp cho HS cho công tác hướng nghiệp cần phải dựa lực, khiếu, hứng thú, sở thích cá nhân; Tác giả, nhà nghiên cứu giáo dục học người Nga, N.K.Krupskaia có nhiều viết (từ năm 1918 đến 1939) khẳng định mối quan hệ hiệu lao động với lựa chọn nghề nghiệp người [19] Vào năm 1940, nhà tâm lý học Mỹ J.L Holland nghiên cứu thừa nhận tồn loại nhân cách sở thích nghề nghiệp, tác giả tương ứng với kiểu nhân cách nghề nghiệp số nghề nghiệp mà cá nhân chọn để có kết làm việc cao Lý thuyết J.L Holland sử dụng rộng rãi thực tiễn hướng nghiệp giới [45] Trên sở luận điểm hướng nghiệp C Mác V.I.Lênin nhà giáo dục Liên xô B.F.Kapêep; X.la Batưsep; X.A Sapôrinxki; V.A Pooliacôp tác phẩm cơng trình nghiên cứu mối quan hệ hướng nghiệp hoạt động sản xuất xã hội, sớm thực giáo dục hướng nghiệp cho hệ trẻ sở để họ chọn nghề đắn, có phù hợp lực, sở thích cá nhân với nhu cầu xã hội Đồng thời tác giả trình bày nguyên tắc, phương pháp thực hành lao động nghề nghiệp cho HS phổ thông sở học tập – lao động liên trường [45] Nói tóm lại, nghiên cứu nước ngồi khẳng định tính cần thiết/tầm quan trọng công tác HN nhà trường phổ thông, việc lựa chọn ngành nghề cần theo lực sở thích thân, đồng thời đưa nguyên tắc, phương pháp GDHN cho HS Nghiên cứu Việt Nam Nghiên cứu GDHN cho HS trường phổ thông Việt Nam nghiên cứu sớm từ năm 60 kỉ XX Tuy nhiên, thời gian này, chủ yếu kế thừa thành tựu lí luận kinh nghiệm thực tiễn GDHN Liên Xô (cũ) Quan niệm hướng nghiệp đôi với giáo dục lao động, để từ định hướng nghề nghiệp cho HS thể rõ “Một số vấn đề giáo dục lao động”của tác giả Phạm Tất Dong[7] Đến đầu năm 80, công tác giáo dục hướng nghiệp cho HS thực nhà nước trọng nhiều Vì thế, thời gian có nhiều tác giả sâu nghiên cứu GDHN cho HS phổ thông Phạm Tất Dong, Võ Nguyên Giáp, Nguyễn Thị Bình, Đồn Chi, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Văn Hộ ….Các viết đề cập đến trách nhiệm nhà trường việc định hướng nghề cho HS, biện pháp hướng nghiệp cho HS xây dựng số sở lí luận tảng GDHN Những năm có nhiều nghiên cứu GDHN cho HS nói chung HS THPT, Phạm Tất Dong, Nguyễn Trọng Bảo, Đồn Chi, Cù Ngun Hanh, Hà Thế Ngữ, Tơ Bá Trọng, Trần Đức Xước, Nguyễn Thế Quảng, Nguyễn Phúc Chỉnh, Nguyễn Viết Sự, Hà Thế Truyền, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Như Ất, Lưu Đình Mạc, Phạm Huy Thụ, Phan Thị Tố Oanh, Lê Thị Vân Anh, Nguyễn Toàn, Trần Khánh Đức… nhiều hội nghị, hội thảo, luận án tiến sỹ có liên quan Các nội dung nghiên cứu đề cập đến cơng trình là: khái quát kinh nghiệm hướng nghiệp số nước trên giới, đánh giá công tác hướng nghiệp cho HS trường phổ thơng; hình thức GDHN, dạy nghề trường phổ thông; giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kĩ thuật hướng nghiệp trường phổ thơng… Ngồi đề tài nghiên cứu khoa học, Hội thảo nghiên cứu chuyên đề mang tính quốc gia, quốc tế hướng nghiệp tổ chức với tham gia nhiều nhà chuyên môn, nhà giáo dục Cụ thể: Vào năm 2002, Hà Nội tổ chức Hội thảo: “ Giáo dục phổ thông Hướng nghiệp – Nền tảng để phát triển nguồn nhân lực vào công nghiệp hóa, “Hiện đại hóa đất nước” Có nhiều viết nhà khoa học, nhà nghiên cứu kinh nghiệm tham gia hội thảo Các viết, tham gia thực nghiên cứu, tổng kết có giá trị lý luận thực tiễn giáo dục phổ thông hướng nghiệp Đồng thời giải pháp nhằm làm cho GDHN giáo dục phổ thông phục vụ tốt cho việc chuẩn bị nguồn nhân lực thời kì CNH – HĐH hội nhập quốc tế đất nước [45] -Những nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng dựa vào cộng đồng Các cơng trình nghiên cứu chuyên sâu GDHN dựa vào cộng đồng khơng nhiều nghiên cứu vai trò quan trọng cộng đồng việc tham gia vào nghiệp phát triển nhà trường, hoạt động giáo dục nhà trường, có hoạt động GDHN nhiều Điển hình có nghiên cứu sau: Tác giả Tangri, S Moles sách “Cha mẹ cộng đồng” nghiên cứu ảnh hưởng cha mẹ HS tham gia vào trình giáo dục em với nhà trường Các khía cạnh tham gia cha mẹ như: tham gia với tư cách trợ lý lớp học, làm tình nguyện viên, hỗ trợ làm tập nhà tạo môi trường giáo dục nhà, tham gia tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường cộng đồng Tác giả Laura Brannelly Joan Sullivan-Owomoyela sách “Thúc đẩy tham gia cộng đồng đóng góp cho giáo dục điều kiện xung đột” đề cập đến tham gia cộng đồng phát triển mơ hình cộng đồng tham gia vào GD nước có chiến Các tác giả nghiên cứu tham gia cộng đồng vào GD hồn cảnh trị quốc gia, vùng lãnh thổ khác Các tác giả đưa tầm quan trọng vai trò cộng đồng việc tham gia vào bối cảnh tái thiết đất nước sau xung đột xây dựng lại GD Luận án Cynthia V.C.“Sự tham gia cha mẹ học sinh cộng đồng: nghiên cứu điển hình” Tác giả dựa phân tích số điển hình, mơ tả cách thức để tăng cường tham gia CMHS cộng đồng vào trình GD nhà trường Nghiên cứu để tăng cường tham gia CMHS cộng đồng nhà trường phải để họ tham gia vào trình định, lập kế hoạch hoạt động nhà trường [16] Nghiên cứu Bromley H Kniventon, sở khảo sát 384 thiếu niên (trong có 174 nam 174 nữ) từ 14 đến 18 tuổi đưa kết luận: Cả nhà trường gia đình cung cấp thông tin hướng dẫn trực tiếp gián tiếp ảnh hưởng đến lựa chọn nghề nghiệp niên Giáo viên xác định khiếu khả qua khuyến khích học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, tham gia lao động hướng nghiệp tham gia sở sản xuất Phụ huynh học sinh có ảnh hưởng lớn đến việc cung cấp hỗ trợ thích hợp định cho lựa chọn nghề nghiệp, có tác động anh chị em gia đình, bạn bè…[45] Michael Borchert, sở khảo sát 325 học sinh trung học trường Trung học Germantown, bang Wisconsin đưa nhận xét: ba nhóm yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn nghề nghiệp là: Môi trường, hội đặc điểm cá nhân có ảnh hưởng quan trọng đến lựa chọn nghề nghiệp học sinh trung học…[45] Đánh giá chung: Qua cơng trình nghiên cứu ngồi nước cho thấy, cơng trình khẳng định cần huy động tham gia cộng đồng số kinh nghiệm tổ chức hoạt động có tham gia lực lượng xã hội, cộng đồng vào hoạt động giáo dục nhà trường Đi sâu GDHN cho HS, nhà khoa học nghiên cứu vấn đề lí luận chung hướng nghiệp GDHN, khái quát mục tiêu, nội dung, đường hướng nghiệp nhà trường phổ thơng Khẳng định vị trí vai trò quan trọng hướng nghiệp GDHN nhà trường THPT Chính nghiên cứu tác giả sở lí luận, thực tiễn cho việc thực GDHN nhà trường phổ thông Tuy nhiên, nghiên cứu chuyên sâu GDHN cho HS THPT dựa vào cộng đồng chưa có nghiên cứu Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông Quan niệm hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp -Quan niệm hướng nghiệp Điều 3, Nghị định 75/2006/NĐ-CP Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục rõ: “Hướng nghiệp giáo dục hệ thống biện pháp tiến hành ngồi nhà trường để giúp HS có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội” Từ góc độ tổ chức lao động, người ta hiểu hướng nghiệp hình thức giám định lao động, hình thức giám định có tính chất chẩn đốn Nói cách khác, hướng nghiệp công việc xác lập phù hợp nghề người cụ thể sở nghiên cứu mối tương quan phẩm chất, đặc điểm tâm – sinh lí người (như nhân cách) với yêu cầu nghề cụ thể (như hoạt động) Song, công tác giáo dục, hiểu hướng nghiệp khía cạnh khác Hướng nghiệp trình chuẩn bị cho hệ trẻ vào sống lao động nghề nghiệp Trong trình đó, phải hình thành trẻ sẵn sàng tâm lí vào lao động sản xuất nghề cụ thể Sự sẵn sàng tâm lí vào lao động sản xuất khái niệm lĩnh vực hướng nghiệp, thuật ngữ đơn Đó tâm Hoạt động giáo dục Yêu cầu cần đạt hướng nghiệp nghề nghiệp yêu cầu nghề Thực số hoạt động đặc trưng môi trường làm việc nghề trải nghiệm – Biết cách truyền thông, trao đổi, chia sẻ thuyết phục gia đình, người thân lựa chọn nghề nghiệp tương lai Hoạt động đánh giá rèn luyện lực phẩm chất thân phù hợp với nhóm nghề Đánh giá tính cách, hứng thú, sở thích cá nhân phù hợp với nghề lựa chọn Bộc lộ sở thích khả trội thân phù hợp với nghề Hoạt động giáo dục Yêu cầu cần đạt hướng nghiệp yêu thích Phát triển số đức tính khả thân phù hợp với yêu cầu số ngành nghề Hoạt động tìm hiểu Phân tích nhóm tri thức khoa học liên nhóm tri thức khoa học liên quan đến nghề nghiệp Hoạt quan đến nhóm ngành đào động tìm hiểu hệ thống giáo tạo trung học chuyên dục trung học chuyên nghiệp nghiệp, cao đẳng, đại học, liên đào tạo nghề trung hệ với lực sở thích ương, địa phương thân để làm sở cho sở đào tạo cao đẳng, đại học việc chọn ngành học sau phổ thông – Sẵn sàng cho việc lựa chọn ngành học, trường học; Hoạt động giáo dục Yêu cầu cần đạt hướng nghiệp chuẩn bị tâm lí thích ứng với môi trường học tập làm việc tương lai Lớp 11 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hoạt động tìm hiểu, u cầu cần đạt Phân tích nhu cầu trải nghiệm giới nghề phát triển nghề nghiệp nghiệp địa phương dựa số liệu khảo sát Phân tích thơng tin thị trường lao động, u cầu triển vọng Hoạt động giáo dục Yêu cầu cần đạt hướng nghiệp ngành nghề Thực cơng việc, thao tác nghề chương trình trải nghiệm sở đánh giá phù hợp nghề với khả sở thích thân – Chỉ vai trò kinh tế xã hội nghề/nhóm nghề Hoạt động đánh giá Đánh giá điểm mạnh rèn luyện lực và yếu thân có liên phẩm chất thân quan đến nghề/nhóm nghề phù hợp với nhóm nghề Bộc lộ sở thích khả phù hợp với nghề lựa chọn Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Yêu cầu cần đạt – Xây dựng kế hoạch phát triển thân, tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ để phát triển phẩm chất lực cho nghề nghiệp tương lai Hoạt động tìm hiểu Dự kiến việc lựa nhóm tri thức khoa chọn ngành học, trường học học liên quan đến nghề chuẩn bị tâm lí thích ứng với nghiệp Hoạt động tìm mơi trường học tập làm việc hiểu hệ thống giáo dục tương lai trung học chuyên nghiệp đào tạo nghề Trung ương, địa phương sở đào tạo cao đẳng, Thể hợp tác với cá nhân/nhóm để hồn thành cơng việc/mục tiêu hướng nghiệp đặt đại học – Xác định hướng phù hợp với thân sau kết thúc trung học phổ thông Lớp 12 Hoạt động giáo dục Yêu cầu cần đạt hướng nghiệp Hoạt động tìm hiểu, trải nghiệm giới nghề nghiệp Phân tích nhu cầu phát triển nghề nghiệp dựa số liệu khảo sát Phân tích thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề Thực công việc, thao tác nghề chương trình trải nghiệm sở đánh giá phù hợp nghề với khả sở thích thân – Lựa chọn công việc/ngành/trường học phù hợp Hoạt động đánh giá Xây dựng mục tiêu kế Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Yêu cầu cần đạt rèn luyện lực phẩm hoạch phát triển nghề nghiệp cho chất thân phù hợp với thân, kế hoạch đường đời dựa nhóm nghề hiểu biết nghề nghiệp phẩm chất, lực, hứng thú, sở trường thân – Rèn luyện số phẩm chất lực phù hợp với nghề định lựa chọn Hoạt động tìm hiểu hệ Đưa định lựa thống giáo dục trung học chọn nghề/nhóm nghề mà chun nghiệp đào tạo làm sở cho lựa nghề Trung ương, địa chọn lựa chọn ngành phương sở đào tạo học, trường học chuẩn bị tâm lí cao đẳng, đại học thích ứng với mơi trường học tập tương lai – Có tâm sẵn sàng bước vào giới nghề nghiệp/học nghề, sẵn sàng tham gia hoà nhập Hoạt động giáo dục Yêu cầu cần đạt hướng nghiệp với lực lượng lao động xã hội Nhìn vào bảng thấy nội dung hoạt động GDHN cho HS THPT với u cầu cụ thể tất có liên quan đến phối hợp nhà trường cộng đồng Tuy nhiên, hai nhóm hoạt động có liên quan nhiều là: Hoạt động tìm hiểu, trải nghiệm giới nghề nghiệp Hoạt động tìm hiểu hệ thống giáo dục trung học chuyên nghiệp đào tạo nghề Trung ương, địa phương sở đào tạo cao đẳng, đại học Để tìm hiểu trải nghiệm giới nghề nghiệp nắm bắt hệ thống giáo dục nghề nghiệp … cần phối hợp sở sản xuất, doanh nghiệp, làng nghề truyền thống địa phương tổ chức xã hội có liên quan, sở giáo dục đại học cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp -.Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông dựa vào cộng đồng -Các yếu tố thuộc nhà trường - Lãnh đạo nhà trường Nhận thức Ban giám hiệu nhà trường tầm quan trọng phối hợp với cộng đồng có quan tâm mức đến phối hợp GDHN cho HS ảnh hưởng lớn đến gắn kết hai lực lượng hiệu hoạt động Nếu nhận thức cần thiết, tầm quan trọng phối hợp nhà trường cộng đồng GDHN cho học sinh; nhà trường có chế, hình thức phối hợp phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường cộng đồng phối hợp đạt hiệu cao Từ đó, cơng tác GDHN HS đạt kết tốt Ngoài ra, lực Ban giám hiệu nhà trường việc huy động tham gia cộng đồng vào GDHN định hiệu phối hợp Năng lực huy động tham gia GDHN cho HS nhà trường thể tham mưu, đề xuất nhà trường với quyền địa phương; việc phối hợp với ngành, tổ chức xã hội, sở sản xuất kinh doanh địa bàn… tổ chức thực hiện, kết thực - Đội ngũ giáo viên nhà trường Đây lực lượng quan trọng việc tổ chức phối hợp nhà trường cộng đồng GDHN cho học sinh Để có phối kết hợp chặt chẽ, hiệu nhà trường cộng đồng, nhà trường phải phát huy vai trò chủ đạo tổ chức phối hợp,chủ động nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động GDHN cộng đồng cho HS Trong đó, người tổ chức trực tiếp đội ngũ giáo viên Họ nhà giáo dục chuyên nghiệp có trình độ, lực nghiệp vụ sư phạm, am hiểu HS nhu cầu, sở thích, định hướng nghề nghiệp em nên có vai trò quan trọng việc thực quan hệ trực tiếp với thành viên cộng đồng Họ người trực tiếp tổ chức, liên kết tổ chức hoạt động Nếu đội ngũ có lực, nhiệt tình liên kết với cộng đồng chặt chẽ có hiệu -Các yếu tố thuộc cộng đồng - Nhận thức lãnh đạo địa phương phối hợp với nhà trường giáo dục hướng nghiệp cho HS Lãnh đạo địa phương thuộc tổ chức trị - xã hội, đồn thể như: Ủy ban nhân dân, Đảng ủy, Mặt trận Tổ quốc, Hội Liên hiệp Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, Hội Khuyến học, tổ chức tôn giáo, sở sản xuất, kinh doanh, doanh nghiệp có vai trò quan trọng việc phối hợp nhà trường với cộng đồng tổ chức hoạt động GDHN cho HS Nhận thức tổ chức xã hội, đoàn thể có tác động lan tỏa tới hội viên, đồn viên, thành viên tổ chức Khi có nhận thức đúng, tổ chức, đoàn viên, hội viên, thành viên tổ chức có hành động thiết thực với ngành Giáo dục & Đào tạo, nhà trường để nâng cao chất lượng, hiệu tổ chức hoạt động GDHN cho HS nhà trường Ở đây, đặc biệt quan trọng sẵn sàng doanh nghiệp – đại diện ngành nghề khác nhau, sở sản xuất, kinh doanh cộng đồng tổ chức hoạt động GDHN cho HS Nếu họ nhận thức vai trò phát triển cộng đồng trách nhiệm với GD hệ trẻ họ tạo điều kiện chủ động phối hợp với nhà trường tổ chức hoạt động GDHN cho HS Họ tạo điều kiện thời gian, vật lực, nguồn lực để HS tiếp cận, trải nghiệm hoạt động thực tế sở sản xuất, tiếp xúc trực tiếp với nhà sản xuất, với đội ngũ nhân viên lao động để từ có hiểu biết ngành nghề toàn diện - Gia đình Gia đình yếu tố ảnh hưởng lớn đến phát triển mặt có vấn đề định hướng, lựa chọn nghề nghiệp Trong gia đình, cha mẹ người gần gũi, hiểu tính cách, sở thích, lực Cha mẹ người truớc có nhiều kinh nghiệm thực tế, có hiểu biết giới, nghề nghiệp xã hội Vì có ảnh hưởng tin tưởng lớn từ cha mẹ việc lựa chọn nghề nghiệp cho thân Tuy nhiên, có cha mẹ không quan tâm đến lực thân mà để thỏa mãn mong muốn cha mẹ trước chưa thực ép theo nghề truyền thống…dẫn đến nhiều trường hợp bỏ nghề, chán nghề Trong đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ: “Thực trạng thực công tác giáo dục hướng nghiệp trường THPT khu vực miền núi đông bắc Việt Nam” Tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền rằng: Đa số học sinh đến nói hình thức giúp đỡ cha mẹ người thân gia đình việc lựa chọn nghề em định hướng phân tích, khuyên em nên chọn nghề theo nghề cha mẹ, nghề sau học xong dễ xin việc, có thu nhập cao Ngoài cha mẹ người thân gia đình giúp đỡ em cách tìm kiếm cho em tài liệu, sách báo có liên quan đến nghề Kết khảo sát cho thấy có 67,9% số HS lựa chọn nghề nghiệp cho ảnh hưởng cha mẹ người thân gia đình GDHN cho HS THPT hiểu hệ thống hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc trang bị cho HS tri thức, kĩ thái độ cần thiết có liên quan đến lựa chọn nghề nhằm để từ HS lựa chọn nghề phù hợp với khả năng, tính cách, sở thích, giá trị thân, điều kiện hồn cảnh gia đình, nhu cầu địa phương, xã hội GDHN cho HS thực qua nhiều đường: hướng nghiệp qua dạy học mơn văn hóa, khoa học bản; học nghề trường Trung tâm hướng nghiệp dạy nghề theo lực, sở thích thân năm học lớp 11; hướng nghiệp qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp, tư vấn nghề trường Đại học, Cao đẳng tổ chức; hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa, thăm quan sở sản xuất Các đường có mối quan hệ mật thiết với Tuy nhiên, muốn GDHN cho HS nhà trường thành công việc dựa vào cộng đồng đường giáo dục cần thiết có hiệu GDHN cho HS THPT dựa vào cộng đồng nhằm: tăng cường sức mạnh giáo dụcdựa vào tiềm lực cộng đồng, khơi dậy tính chủ động, tích cực, động tầng lớp nhân dân việc định hướng giúp HS lựa chọn ngành nghề; tạo điều kiện cho em trải nghiệm, tiếp xúc rộng rãi, trực tiếp với nhiều lực lượng GD, đại diện ngành nghề khác nhau; lĩnh hội nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau; học hành, GD kết hợp với lao động sản xuất; đa dạng hố hình thức tổ chức giáo dục góp phần giáo dục HS hiệu nhất; thể vai trò chủ động nhà trường với cộng đồng GDHN cho HS THPT dựa vào cộng đồng chịu tác động nhiều yếu tố: Yếu tố thuộc lãnh đạo nhà trường, địa phương, đội ngũ GV, gia đình Trong trình GDHN, GV cần tính đến mức độ ảnh hưởng yếu tố việc GD đạt hiệu cao ... nghề nghiệp -Nội dung phương pháp giáo dục hướng nghiệpcho học sinh Trung học phổ thông Nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Chương trình giáo dục phổ thông mới, 2017 qui định: Giáo dục. .. chuyên sâu GDHN cho HS THPT dựa vào cộng đồng chưa có nghiên cứu Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông Quan niệm hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp -Quan niệm hướng nghiệp Điều 3,... nhiều tốt vào hoạt động xã hội cơng ích khác ngồi hoạt động học tập Các đường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng quy định: giáo dục hướng nghiệp