CƠ sở lí LUẬN về PHỐI hợp NHÀ TRƯỜNG và CỘNG ĐỒNG TRONG tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 5 6 TUỔI

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VÀ CỘNG ĐỒNG TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 5-6 TUỔI Cơ sở lý luận Sơ lược vài nét nghiên cứu giới - L.S Vugotsky cho rằng“căn cứ vào đứa trẻ chúng có những kinh nghiệm sẵn có, nhà giáo dục có thể đón trước phát triển trẻ để từ đó có biện pháp giáo dục phù hợp và hiệu Trong cuộc sống, mỗi mỗi người sẽ có kinh nghiệm và nền tảng khác nhau, mỗi người đều có tiềm Nhà giáo dục nếu biết hỗ trợ những tiềm thì người sẽ giải quyết những khó khăn cuộc sống Mỗi cá nhân, nếu thử thách, tương tác mối quan hệ xã hội, họ có thể tích lũy kinh nghiệm nền tảng hiện tại, từ đó điều chỉnh và làm phong phú thêm các kinh nghiệm đã tích lũy L.S Vugotsky cho rằng, cần phải học qua làm và dựa những kinh nghiệm sẵn có.”[10, tr.8] - Theo J Piaget: “trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt cần phải thông qua hành động, những kiến thức mới, những bài học tích lũy cho thân trẻ có trẻ tương tác với mơi trường”.“Ơng đánh giá cao vai trò hành động, trẻ hoạt động cần phải tương tác với môi tường, với các thành viên cộng đồng để hình thành trí thông minh, dựa tích lũy kinh nghiệm trẻ J Piaget nhấn mạnh tới vị trí quan trọng kinh nghiệm và hoạt động để từ đó điều chỉnh hành vi người Tuy nhiên, ông lại không đề cập đến vai trò các thành viên khác quá trình hoạt động.”[10, tr.8] - C Rogers cho rằng“học tập qua trải nghiệm là một nội dung quan trọng để hoàn thiện nhân cách người, quá trình đó có cá nhân tham gi và đánh giá người học, các hiệu ứng rộng rãi đến người học”[11, tr.10] - Kurt Lewin khẳng định“học tập tốt nhất là môi trường và những kinh nghiệm cụ thể, học tập trải nghiệm giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm và những kỹ cần thiết cuộc sống.”[10, tr.8] - John Deway“nhấn mạnh đến trẻ em chúng đến trường để học tập và trẻ em cần sống một cộng đồng, nơi mà chúng tiếp nhận kinh nghiệm thực tiễn, hình thành và phát triển lực mình từ cộng đồng Kinh nghiệm có vai trò rất quan trọng, nhất là mối quan hệ giữa kinh nghiệm cá nhân với hoạt động học Trong quá trình trải nghiệm, cần phải hiểu trải nghiệm sẽ diễn ra để từ đó nhà giáo dục tổ chức và thiết kế hoạt động giáo dục để mang lại lợi ích cho cá nhân Trong quá trình trải nghiệm, trẻ sẽ tích lũy kinh nghiệm, chính quá trình trải nghiệm kế tiếp mà trẻ hình thành nên kỹ và những phẩm chất đạo đức cần thiết Bên cạnh đó, nhà giáo dục cần phải thể hiện vai trò mình thiết kế và tổ chức trải nghiệm cho trẻ để trẻ hòa nhập vào xã hội.”[12, tr.11] - Widehorizon (Chân trời rộng mở)“là một trung tâm giáo dục trải nghiệm thành phố London nước Anh đã tổ chức các hoạt động trải nghiệm đều hướng đến trẻ em, trẻ sẽ trải nghiệm những tri thức về phiêu lưu mạo hiểm Các em học sinh hứng thú, kích thích, vui vẻ với những khóa học và hoạt động về phiêu lưu - mạo hiểm Về sở vật chất, trung tâm trang bị đầy đủ, về phòng học, vườn/công viên; bếp; nơi đỗ xe; sân chơi; thiết bị đo thời tiết; khu hoang dã nhân tạo Muông thú; nghệ thuật và thiết kế; trường học về rừng; môi trường sống; các loài thú vật, cỏ; đồ và định hướng; thu gom vật liệu, phế thải; đất và đá; các mùa; nghề xây dựng là các hoạt động trải nghiệm dành cho trẻ Nội dung giáo dục cung cấp hàng loạt tình huống, bối cảnh đa dạng, phong phú cho học sinh và đòi hỏi phát triển, ứng dụng nhiều tri thức, kĩ chương trình, cho phép học sinh sáng tạo và tư duy; giải quyết vấn đề làm theo nhiều cách thức khác nhằm đạt kết tốt hơn; cung cấp cho học sinh các hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…”[3, tr.10] - Singapore:“Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thông toàn bộ chương trình các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…” - Đức:“Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí các kĩ cá biệt, đó có phát triển kĩ sáng tạo cho trẻ; phát triển khả học độc lập; tư phê phán và học từ kinh nghiệm chính mình.” - Trong các nhà trường Hàn Quốc, “hoạt động giáo dục trải nghiệm là hoạt động ngoại khóa sau các giờ học lớp, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học; thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo các thế hệ nhân tài có định hướng tương lai với phát triển toàn diện nhân cách và có sức sáng tạo; biết vận dụng một cách tích cực các kiến thức đã học vào thực tế; đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo về mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả sáng tạo và cá tính riêng mỗi cá nhân tập thể.” - Nhật:“Nuôi dưỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội, hình thành một sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo.” Sơ lược vài nét nghiên cứu nước -“Xác định tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm dạy học, Nghị quyết Hội nghị trung ương khóa XI về đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh là một phương pháp dạy học tích cực quá trình dạy học.” -“Người đầu tiên nghiên cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết Hoạt động vào nhà trường chính là GS.VS Phạm Minh Hạc Theo ông, thông qua hoạt động chính cá nhân, thân hình thành và phát triển Như vậy, học tập và giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội các giá trị xã hội là hoạt động người học Con người có tự hoạt động biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy thành tri thức thân.” -“Bài viết PGS.TS Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế và vấn đề Việt Nam” Trong đó, tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục phổ thông nước Anh và Hàn Quốc Đây đều là những nước đã đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm và đạt những kết to lớn Hoạt động trải nghiệm diễn với nhiều hình thức như: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, tổ chức kiện, hoạt động giao lưu hay hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo…” - Bài viết PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ĐHGD ĐHQGHN “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết và học từ trải nghiệm” có đề cập đến khác biệt giữa học đôi với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm Trong đó, “học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân” Tác giả cũng đưa mô hình và chu trình học từ trải nghiệm David Kolb và vận dụng lý thuyết “Học từ trải nghiệm” Kolb vào việc dạy học và giáo dục trường học.“Theo tác giả, để phát triển hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức người học; để phát triển và hình thành lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm và sáng tạo cá nhân việc kết nối kinh nghiệm học nhà trường với thực tiễn cuộc sống, nhờ đó các kinh nghiệm tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành lực…” Bên cạnh đó là các công trình nghiên cứu về tham gia cộng đồng các tác giả khác đã tổng hợp những quan điểm lí luận và thực tiễn về vai trò và nhiệm vụ phối hợp Nhà trường - Gia đình - Xã hội nghiệp phát triển giáo dục: - Trong cuốn “Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI” tác giả Phạm Minh Hạc khẳng định “sự nghiệp GD Việt Nam chỉ Nhà nước gánh vác, mà phải có chung sức các lực lượng xã hội tham gia vào nghiệp GD nước nhà, tạo nên một xã hội học tập.” Phạm Tất Dong trong“Phát triển giáo dục hướng tới xã hội học tập” đã đề cập đến“các vấn đề xã hội học tập và những vấn đề cấu trúc nó; cấu trúc xã hội học tập; tình hình phát triển giáo dục giai đoạn 2000 - 2010 theo chủ trương xây dựng xã hội học tập; đổi và toàn diện nền giáo dục theo hướng xây dựng xã hội học tập.” - Tác giả Võ Trung Minh, (2014), với “Vận dụng mô hình giáo dục trải nghiệm (David Kolb) dạy học tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 332, tr, 23-25 - Tác giả Võ Trung Minh, (2012), “Kết giáo dục trải nghiệm nhằm giáo dục môi trường cho học sinh qua dạy học môn khoa học tiểu học”, Luận án tiến sĩ, Viện khoa học giáo dục Việt Nam - Phạm Sĩ Nam, (2012), “Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm học sinh – Khâu then chốt tiến trình vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học trường phổ thông”, Tạp chí khoa học Giáo dục, số 78, tr.14-17 - Chu Thị Hồng Nhung, (2014), “Tổ chức các hoạt động giáo dục kinh nghiệm xã hội cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non”, Đề tài nghiên cứu khoa học, Viện khoa học giáo dục, mã số V2013-09 - Hoàng Thị Phương, (2003), “Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ - tuổi”, Luận án tiến sĩ, Viện khoa học giáo dục - Đặng Thị Phương Phi, (2008), “Chuẩn bị về mặt xã hội cho trẻ mẫu giáo lớn sẵn sàng học lớp Đồng sông Cửu Long”, Luận án tiến sĩ, Viện khoa học giáo dục - Ý nghĩa sâu sắc việc phối hợp các lực lượng giáo dục đã Bác Hồ chỉ từ lâu: "Giáo dục nhà trường chỉ là một phần, còn cần có giáo dục ngoài xã hội và gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy, thiếu giáo dục gia đình và ngoài xã hội thì kết cũng không hoàn toàn” ( Trích bài nói tại Hội nghị cán bộ Đảng ngành giáo dục tháng 6/ 1957) - Quyết định 149/2006/QĐ-TTG phê duyệt đề án "phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006 - 2015" “Việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non phải thực hiện với phối hợp, gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Coi trọng và nâng cao hiệu công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ cho các bậc phụ huynh, cha Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, đó kịch chỉ có phần mở đầu đưa tình huống, phần còn lại sáng tạo những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, đó đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả.” Mục đích hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để trẻ đưa quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải bất kì nội dung nào cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác, tham gia trẻ tăng cường và thúc đẩy, tạo hội cho học sinh rèn luyện những kĩ như: kĩ phát hiện vấn đề, kĩ phân tích vấn đề, kĩ quyết định và giải quyết vấn đề, khả sáng tạo giải quyết tình huống và khả ứng phó với những thay đổi cuộc sống,…” Tham quan, dã ngoại:“Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với trẻ mẫu giáo – tuổi Mục đích tham quan, dã ngoại là để trẻ mẫu giáo – tuổi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các hoạt động an toàn giao thông, khám phá khoa học…” Tổ chức kiện:“Tổ chức kiện thể hiện phối hợp nhà trường và cộng đồng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ, là một hoạt động tạo hội cho trẻ mẫu giáo – tuổi thể hiện những ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể hiện lực tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức kiện trẻ mẫu giáo – tuổi rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả thiết lập mối quan hệ tốt, có khả làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm đam mê Khi tham gia tổ chức kiện trẻ mẫu giáo – tuổi sẽ thể hiện sức bền cũng khả chịu áp lực cao mình Ngoài ra, trẻ mẫu giáo – tuổi còn phải biết cách xoay xở và ứng phó mọi tình huống bất kì xảy đến.” Hoạt động nhân đạo:“Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm trẻ mẫu giáo – tuổi trước những người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, trẻ mẫu giáo – tuổi biết thêm những hoàn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, những đối tượng dễ bị tổn thương cuộc sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng.” Hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động chăm sóc, vệ sinh, lao động vừa sức, hoạt động ngoài trời… Cac LLXH tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm “Đảng bộ và chính quyền địa phương: Đảng bộ và chính quyền địa phương Hội đồng nhân dân, uỷ ban nhân dân giữ vai trò lãnh đạo và quản lý xã hội hóa giáo dục địa phương có tính chất quyết định xã hội hóa giáo dục cộng đồng.” “Ngành y tế chăm lo và giáo dục sức khỏe cho giáo viên, trẻ tại địa phương: theo dõi sức khỏe, theo dõi các chỉ số phát triển thể lực, khám sức khỏe định kỳ cho học sinh; phòng tránh và chữa các bệnh học đường.” “Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh địa phương có nhiều hình thức hoạt động sở công tác Đoàn - Đội nhà trường, các văn liên tịch quận/huyện Đoàn và Phòng giáo dục, Tỉnh Đoàn và Sở giáo dục.” “Hội phụ nữ: Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam là tổ chức chính trị - xã hội tập hợp rộng rãi các tầng lớp phụ nữ Hội có chức vận động, tổ chức, hướng dẫn phụ nữ thực hiện chủ trương Đảng và tham gia quản lý nhà nước.” “Các cá nhân, đó có những người về hưu nông thôn, những người nguyên là giáo viên có thể tham gia trực tiếp vào việc giáo dục trẻ mầm non các sinh hoạt chủ đề.” Hội khuyến học là tổ chức tự nguyện những người tâm huyết với nghiệp "trồng người" tích cực tham gia xã hội hoá giáo dục, góp sức phấn đấu cho phong trào "toàn dân học tập, toàn dân tham gia làm giáo dục" nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước “Mặt trận Tổ quốc và các tổ chức khác: Tham gia ý kiến phát triển giáo dục với Hội đồng nhân dân các cấp Là Thành viên Ban văn hóa – xã hội huyện, tham gia giám sát các hoạt động giáo dục phản ánh với Huyện ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân và với Sở, ngành liên quan.” “Đoàn niên: Phối hợp quan tâm đến hoạt động, thực hiện các chính sách cho thiếu niên, nhi đồng Phối hợp tổ chức ngày lễ, tết và ngày công theo đề xuất giáo dục.” Đanh gia kết “Đây là khâu cuối quá trình phối hợp nhà trường và cộng đồng để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo – tuổi Công tác kiểm tra, đánh giá việc phối hợp giúp Hiệu trưởng kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót quá trình thực hiện Do vậy:” “Xây dựng các tiêu chí đánh giá quá trình phối hợp nhà trường và cộng đồng để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo – tuổi sát với mục đích yêu cầu từng hoạt động, từng thời điểm.” “Xây dựng lực lượng đánh giá có uy tín đối với từng hoạt động, việc đánh giá phải thực hiện thường xuyên, liên tục trực tiếp hoặc gián tiếp để kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót quá trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa những uốn nắn, sửa chữa cần thiết Sử dụng nhiều hình thức đánh giá như: Sử dụng phiếu khảo sát, quan sát thực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến giáo viên, trẻ hoặc chuyên gia.” “Kiểm tra hoạt động học tập trẻ về các nội dung hoạt động trải nghiệm để biết mức độ thu nhận và vận dụng kiến thức chung cũng các kiến thức mà các em lĩnh hội từ các hoạt động trải nghiệm.” “Kiểm tra hoạt động dạy học, giáo dục giáo viên đối với việc thực hiện các mục tiêu giáo dục quá trình phối hợp nhà trường và cộng đồng để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo – tuổi Đồng thời hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ giáo viên (thông qua việc kiểm tra bài soạn giáo viên, dự giờ giáo viên những hoạt động có nội dung liên quan đến hoạt động trải nghiệm …) để đảm bảo hiệu công việc đã đề ra, từng bước nâng cao chất lượng quá trình phối hợp nhà trường và cộng đồng để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo – tuổi.” “Sau kiểm tra đánh giá phải tổ chức rút kinh nghiệm, chỉ những mặt đạt và chưa hoạt động, qua đó công nhận những giá trị và những đóng góp các tập thể và cá nhân quá trình phối hợp nhà trường và cộng đồng để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo – tuổi Do vậy việc kiểm tra, đánh giá quá trình phối hợp nhà trường và cộng đồng để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo – tuổi phải khách quan, chính xác, toàn diện, hệ thống, công khai, kịp thời, vừa sức và bám sát vào yêu cầu chương trình, mục tiêu giáo dục cấp học Trên sở đó làm sáng tỏ thực trạng để điều chỉnh quá trình giáo dục, dạy học cho hợp lý và cuối là thông tin kết này đến địa chỉ có nhu cầu.” Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu phối hợp nhà trường, cộng đồng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi Yếu tố khach quan “Môi trường để trẻ mẫu giáo – tuổi trải nghiệm: bao gồm môi trường sống trẻ gia đình, nhà trường và cộng đồng Môi trường sống là nơi để trẻ đúc kết kinh nghiệm rút từ quá trình trải nghiệm trẻ Môi trường sống là nơi trẻ yêu thương, chăm sóc, quan tâm, cảm thông, chia sẻ, trẻ có nhiều cảm xúc và thể hiện cảm xúc với cộng đồng xung quanh.” Môi trường sống là nơi trẻ có thể bắt chước, noi theo những hành vi có ích, những tấm gương mẫu mực Môi trường vui vẻ, tràn đầy tình yêu thương sẽ giúp trẻ hợp tác quá trình trải nghiệm Môi trường có tình huống sẽ tạo hội cho trẻ quan sát, âu yếm, tôn trọng và tin tưởng.” “Điều kiện sở vật chất, kỹ thuật, tài chính phục vụ cho hoạt động trải nghiệm Để tổ chức tốt các hoạt động thì ngoài nhân tố người thì có một yếu tố khác cũng đóng vai trò vô quan trọng đó là yếu tố sở vật chất, tài chính phục vụ cho hoạt động Thực tế hiện kinh phí dành cho hoạt động trải nghiệm các trường mầm non nói chung rất hạn chế, việc huy động nguồn lực tài chính từ các tổ chức kinh tế, xã hội, các nhà hảo tâm, phụ huynh trẻ sẽ góp phần đem lại kết cho hoạt động trải nghiệm các trường.” “Sự phối kết hợp nhà trường và cộng đồng việc tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho mẫu giáo – tuổi cần phối hợp với cộng đồng như: Các đoàn thể chính trị xã hội địa phương; tổ chức chính quyền địa phương; các đơn vị kinh tế xã hội; hội cha mẹ học sinh… Nếu nhà trường biết cách phối hợp với công đồng và phát huy sức mạnh những lực lượng này, không những đảm bảo phối hợp thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội quá trình giáo dục trẻ mẫu giáo mà còn nâng cao nữa trách nhiệm gia đình, cộng đồng việc phối hợp, giúp đỡ nhà trường quản lý, giáo dục em mình, đồng thời tạo những thuận lợi cho nhà trường việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm Vì vậy thực hiện có hiệu quả, sẽ tạo sức mạnh tổng hợp, tạo điều kiện để các em giáo dục mọi lúc, mọi nơi Ngoài ra, giữa nhà trường, và cộng đồng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ - tuổi trở lên thống nhất, hài hòa và đạt hiệu quả, đồng thời vừa làm cho giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và xã hội cộng hưởng, tạo điều kiện khép kín quá trình giáo dục, tác động đồng bộ đến nhân cách trẻ.” Yếu tố chủ quan “Nhận thức của cộng đồng và nhà trường: Để giữa nhà trường, và cộng đồng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ - tuổi thì trước hết cộng đồng và nhà trường phải nhận thức đầy đủ, đúng đắn và sâu sắc về mục tiêu, vị trí, vai trò, tác dụng hoạt động trải nghiệm việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ Trên sở đó nhà trường tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và gia đình trẻ, cộng đồng Đồng thời nhà trường cũng là nơi tập hợp, thuyết phục cộng đồng tích cực triển khai thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm Có nhận thức đúng thì cán bộ giáo viên nhà trường xác định rõ chức trách và nhiệm vụ mình việc tổ chức chương trình hoạt động trải nghiệm Khi cộng đồng có nhận thức đúng tầm quan trọng việc phối hợp nhà trường, và cộng đồng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ -6 tuổi thì họ sẽ tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ tham gia vào hoạt động và có thể ủng hộ vật chất cho việc tổ chức các hoạt động lớp, trường Ngược lại nếu không có nhận thức đúng đắn về phối hợp nhà trường và cộng đồng tổ chức hoạt động trải nghiệm thì giáo viên và cộng đồng sẽ không tâm huyết việc tổ chức các hoạt động này nếu có giao cho họ tổ chức hoạt động thì họ cũng chỉ làm lấy lệ; còn đối với hội cha mẹ học sinh nếu nhận thức không đúng thì họ sẽ không hoặc không biết cách tạo điều kiện tốt nhất cho em mình tham gia hoạt động và cũng khó có thể huy động họ đóng góp về tài chính cũng sở vật chất cho hoạt động trải nghiệm.” “Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo Hiệu trưởng: Năng lực Hiệu trưởng có ý nghĩa quan trọng đối với hiệu quản lý và phát triển toàn trường Nhà trường có thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ mình hay không một phần quyết định quan trọng là tùy thuộc vào những phẩm chất và lực người Hiệu trưởng.” “Năng lực người tổ chức phối hợp nhà trường, và cộng đồng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ - tuổi đóng vai trò rất quan trọng Để phối hợp tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm thì lực người trực tiếp phụ trách hoạt động trải nghiệm là yếu tố quyết định Hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú với nhiều chủ đề khác và trạng thái động từ kiến thức đến hình thức đó đòi hỏi người tổ chức phải có lực đặc trưng như: kỹ tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động, lực thu thập, tổng hợp thông tin, khả diễn đạt tốt, động, sáng tạo và có ý thức tìm tòi cái mới, biết huy động và tập hợp học sinh tham gia hoạt động Nếu lực giáo viên người phụ trách hoạt động cho trẻ hạn chế thì sẽ khó có thể thu hút trẻ hứng thú tham gia hoạt động và hoạt động không thể đạt kết tốt Hoạt động trải nghiệm nếu khơi dậy nhu cầu ham học hỏi, tự tìm tòi kiến thức, khám phá cái đồng thời giúp trẻ mẫu giáo – tuổi củng cố, trải nghiệm những kiến thức đã học lớp thì chắn sẽ thu hút trẻ tham gia hoạt động một cách tích cực Nếu nội dung nghèo nàn, hình thức đơn điệu không phù hợp với lứa tuổi thì sẽ khó thu hút trẻ tham gia một cách tích cực, kết hoạt động sẽ hạn chế.” Trong L.S Vugotsky cho cứ vào đứa trẻ chúng có những kinh nghiệm sẵn có, nhà giáo dục có thể đón trước phát triển trẻ để từ đó có biện pháp giáo dục phù hợp và hiệu J Piaget trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt cần phải thông qua hành động, những kiến thức mới, những bài học tích lũy cho thân trẻ có trẻ tương tác với môi trường Thì Việt Nam, quyết định 149/2006/QĐ-TTG phê duyệt đề án "phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006 - 2015" “Việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non phải thực hiện với phối hợp, gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Coi trọng và nâng cao hiệu công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ cho các bậc phụ huynh, cha mẹ trẻ nhằm thực hiện đa dạng hoá phương thức chăm sóc và giáo dục trẻ em” đã vạch hướng cho vấn đề phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo - 6tuổi chính là thực hiện xã hội hóa giáo dục, đồng thời cũng nhấn mạnh đến chủ động, tích cực nhà trường hoạt động này.” Trải nghiệm là quá trình mỗi cá nhân hoạt động môi trường sẽ tiếp xúc trực tiếp với các vật, hiện tượng Từ đó, sử dụng các giác quan để quan sát, cảm nhận về vật hiện tượng, đúc rút thành kinh nghiệm cho thân họ Mục tiêu chính phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ – tuổi là: giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên nhân cách người phù hợp với độ tuổi, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một.” Nội dung phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ – tuổi trường mầm non là giáo dục lòng nhân ái cho trẻ, giáo dục kỹ ứng phó biến đổi khí hậu, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục thông qua hoạt động khám phá khoa học Bên cạnh đó, phương pháp sử dụng là phương pháp tạo tình huống, đàm thoại, trò chuyện….Hình thức tổ chức phối hợp gồm tổ chức trò chơi, sân khấu tương tác, tham quan, dã ngoại, tổ chức kiện Để tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm cần có tham gia cộng đồng gồm: Đảng bộ và chính quyền địa phương, ngành y tế, đoàn Thanh niên, hội khuyến học.” “Mặt khác, công tác kiểm tra, đánh giá việc phối hợp giúp hiệu trưởng kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót quá trình thực hiện Môi trường sống, điều kiện sở vật chất, kỹ thuật, tài chính phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, nhận thức của cộng đồng và nhà trường, lực người tổ chức phối hợp nhà trường, và cộng đồng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi là những yếu tố đóng vai trò quan trọng việc phối hợp nhà trường và cộng đồng để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo – tuổi.” ... chức hoạt đợng trải nghiệm sau triển khai Vai trò nhà trường cộng đồng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ - tuổi Vai trò nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ - tuổi “Nhà trường... vật tượng, đúc rút thành kinh nghiệm cho thân họ Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5- 6 tuổi Mục tiêu Mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp trẻ hình thành các kỹ sống... chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Mục tiêu Mục tiêu chính phối hợp nhà trường và cộng đồng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ – tuổi là:“giúp trẻ phát