CƠ sở lí LUẬN về PHỐI hợp các lực LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO dục đạo đức THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO học SINH TRUNG học cơ sở

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Cơ sở lý luận Những nghiên cứu giới Từ xưa đến nay, thời đại, đạo đức có vai trò quan trọng xã hội với chuẩn mực giá trị đắn, đạo đức phận quan trọng tảng tinh thần xã hội Đạo đức góp phần giữ vững ổn định trị xã hội qua thúc đẩy phát triển kinh tế-xã hội Đối với văn minh phương Đông vấn đề giáo dục đạo đức quan tâm từ sớm Khổng Tử (551-479 TCN) nhà giáo dục lớn Trung Hoa phong kiến đề cao đường lối đức trị lễ trị để trị quốc an dân, phát triển đất nước Ông coi Nhân gốc rễ đức khác, đức tụ Nhân Khổng Tử cho rằng: “Điều khơng muốn đừng làm cho kẻ khác” Làm người phải biết sửa “Khơng nhìn khơng hợp Lễ, khơng nghe khơng hợp Lễ, khơng nói điều khơng hợp Lễ, khơng làm việc không hợp Lễ” Với cống hiến ấy, Khổng Tử coi giáo dục lớn Trung Quốc, tôn làm “Vạn sư biểu” Ở phương Tây, nhà triết học Socrate (469 – 399 TCN) cho gốc đạo đức tính thiện, tính người vốn thiện, tính thiện ni dưỡng, phát triển người có hạnh phúc Theo ông chuẩn mực đạo đức phải nhận thức lý tính kết hợp với phương pháp nhận thức khoa học C.Mác (1818 - 1883) F.Anghen (1820 – 1895) - có nhiều đóng góp lớn cho giáo dục đại: cung cấp cho khoa học giáo dục phương pháp luận vững để xây dựng lý luận giáo dục, vạch qui luật tất yếu xã hội tương lai đào đạo, giáo dục người phát triển toàn diện muốn phải kết hợp Giáo dục đạo đức , thể dục, trí dục lao động việc thực giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hoạt động thực tiễn hoạt động xã hội [25] Robert Owen (1771 - 1858) - nhà giáo dục người Anh Ông xây dựng hệ thống giáo dục hoàn chỉnh công xưởng cho người lao động từ ấu thơ đến lúc trưởng thành Ông chủ trương “kết hợp giáo dục với lao động sản xuất” “kết hợp giáo dục trường lớp với giáo dục lao động hoạt động xã hội” [30] Pétxtalôzi (1746 - 1827) - nhà giáo dục lớn Thụy Sĩ người đương thời gọi ông “ông thầy ông thầy” Bằng đường giáo dục thông qua thực nghiệm ông muốn cứu vớt trẻ em mồ côi, nhà nghèo Nhân dân dựng tượng ơng ghi dòng chữ: “tất cho người khác, khơng cho mình” Ơng giúp trẻ vừa học văn hóa, vừa lao động ngồi lớp, ngồi trường học Ơng cho hoạt động giáo dục tạo cải vật chất mà đường giáo dục tồn diện cho học sinh Ơng quan niệm giáo dục gia đình trước, giáo dục trường học tiếp nối “giờ sinh trẻ em bắt đầu giáo dục” [30] N.K Cơrúpxkaia (1869 - 1939) - nhà hoạt động trị xuất sắc Đảng Nhà nước Xơ Viết vừa nhà tâm lí học, giáo dục học có đóng góp kiệt xuất lý luận lẫn thực tiễn, bà phân tích sâu sắc ý nghĩa lao động, đặc biệt quan tâm tới vai trò giáo dục tổ chức niên, Đội thiếu niên Bà người xây dựng móng lý luận giáo dục tập thể, người sáng lập tổ chức Đoàn, Đội nhà trường Xô Viết, bà coi trọng “giáo dục qua hình thức hoạt động tập thể tham quan du lịch, cắm trại, lao động hè nông lâm trường kết hợp với sinh hoạt văn hoá nghệ thuật [30] Các nghiên cứu nhà giáo dục nhấn mạnh tầm quan trọng việc tổ chức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Để học sinh phát triển tồn diện, theo nhà giáo dục, cần quan tâm đến việc cung cấp tri thức học lớp cho học sinh mà phải coi trọng hoạt động tập thể, vui chơi giải trí, thể dục thể thao, văn nghệ học sinh trường Những nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, từ xa xưa cha ông dạy: “Tiên học lễ, hậu học văn” Nguyễn Trãi so sánh khẳng định “Tài đức vài phần” cho “Người có tài mà khơng có đức nhũng nhiễu thiên hạ” Cho nên “sĩ tử học trước hết phải trau dồi đạo đức sau học làm văn chương, giỏi giúp đời cứu dân, khơng giỏi sửa mình, sửa tục” [32] Trong năm vừa qua công tác Giáo dục đạo đức nhà trường phổ thông thu hút quan tâm nhiều nhà giáo dục quản lý giáo dục Do nhiều cơng trình nghiên cứu cơng bố, đề cập đến khía cạnh khác nhau, với nội dung cách tiếp cận phong phú, đa dạng giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, tiêu biểu như: Hội thảo khoa học: “Giáo dục đạo đức học sinh, sinh viên nước ta: Thực trạng giải pháp” Hội khoa học Tâm lí – Giáo dục Việt Nam tổ chức Hội thảo cho bàn tới vấn đề đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh 60 tham luận nhà khoa học, nhà giáo dục, nhà tâm lí học, người tâm huyết với giáo dục nước nhà Tác giả Đặng Vũ Hoạt tập san nghiên cứu Giáo dục số 8/1992 viết “Đổi công tác giáo viên chủ nhiệm với việc giáo dục đạo đức học sinh”, nghiên cứu vài trò giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục học sinh, có giáo dục đạo đức Ông đưa định hướng cho giáo viên chủ nhiệm việc đổi nội dung, cải tiến phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông [21] Trong sách “Đạo đức học” dành cho giáo viên THCS hệ Cao đẳng sư phạm, tác giả Phạm Khắc Chương Hà Nhật Thăng (Nhà xuất giáo dục, 1998) nhấn mạnh nội dung giảng dạy Giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên thường đạo đức gia đình, đạo đức tình bạn, đạo đức tình yêu, đạo đức học tập, đạo đức giao tiếp…từ tác giả đưa nhận định đề xuất số phương pháp giảng dạy Giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông [11] Cuốn sách “Xây dựng đạo đức kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” Trịnh Duy Huy (Nxb Chính trị quốc gia, 2009), có nội dung đầy đủ hệ thống lý luận, thực trạng số phương hướng, giải pháp để xây dựng đạo đức điều kiện môi trường kinh tế thị trường nước ta Tác giả cho xây dựng phát triển đạo đức phải dựa sở kế thừa phát huy giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam chuẩn mực đạo đức xây dựng nước ta bao gồm: chủ nghĩa yêu nước tinh thần quốc tế sáng; tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng; tinh thần lao động tự giác, sáng tạo; tinh thần nhân đạo số giá trị khác như: bình đẳng, cơng lý, nhân quyền, u thiên nhiên, lương thiện, thận trọng, tự giác, tự trọng [22] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Trường Đại học Sư phạm Hà Nội có đóng góp quan trọng vào lĩnh vực nghiên cứu với tác giả như: thầy Phạm Minh Hạc, thầy Hà Thế Ngữ, thầy Nguyễn Đức Minh, thầy Phạm Hoàng Gia, thầy Phạm Tất Dong nhiều tác giả khác Để đến quan niệm giải pháp Giáo dục đạo đức , tác giả lựa chọn cho cách tiếp cận khác nhau, tạo đa dạng, phong phú nội dung phương pháp nghiên cứu Tác giả Phạm Minh Hạc xuất phát từ đặc trưng tâm lý học để khảo sát hành vi hoạt động, nghiên cứu đạo đức cấu trúc nhân cách, thực Giáo dục đạo đức trình phát triển nhân cách, xem mục tiêu quan trọng việc thực chất lượng giáo dục [20] Tác giả Hà Thế Ngữ trọng đến vấn đề tổ chức q trình giáo dục đạo đức thơng qua giảng dạy môn khoa học, môn khoa học xã hội nhân văn, rèn luyện phương pháp tư khoa học để sở giáo dục giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo đức, hướng dẫn thực hành vi đạo đức cho học sinh [30] Tác giả Đặng Quốc Bảo viết “Rèn luyện lòng tự trọng giáo dục nay” báo Giáo dục thời đại số đặc biệt cuối tháng 5/2012 khẳng định: “Các gia đình, nhà trường, đồn thể xã hội ta thời gian qua có nhiều cố gắng Giáo dục đạo đức cho hệ trẻ, cho thành viên Tuy nhiên ta ý đến Giáo dục đạo đức hướng ngoại, mà chưa coi trọng mức giáo dục hướng nội giáo dục biết hổ thẹn, xấu hổ, lòng chân tự ái, tự trọng Chiến lược giáo dục đất nước ta thời kỳ đổi mới, mục tiêu Nhân cách – Nhân lực giáo dục nước ta thời kỳ đổi cần có nhấn mạnh chủ đề học đạo làm người cho hệ trẻ” [3] Bên cạnh đó, có nhiều tác giả nghiên cứu đề tài thạc sĩ Phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh cụ thể: Tác giả Phạm Minh Tùng nghiên cứu đề tài: “Thực trạng quản lý phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học viên số trung tâm giáo dục thường xuyên Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ QLGD, ĐHSPHCM [36] Tác giả Phạm Minh Tùng nghiên cứu đề tài: “Thực trạng quản lý phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học viên số trung tâm giáo dục thường xuyên Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ QLGD, ĐHSPHCM [36 ] Tác giả Hoàng Hồng Trang (2014) triển khai nghiên cứu “Kết nối nhà trường với gia đình xã hội nhằm nâng cao hiệu GD đạo đức cho HS THPT Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Quản lí giáo dục, ĐH Thái Nguyên [33 ] Các nghiên cứu nêu góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, thiếu nhiều cơng trình nghiên cứu phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở Chính vậy, chúng tơi nhận thấy vấn đề cần tiếp tục quan tâm nghiên cứu Do chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Phối phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức thông hoa hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội” với mong muốn góp phần tạo sở thực tiễn cho việc đề Phối hợp việc lựa chọn hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Phối hợp huy động nguồn lực phục vụ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Phối hợp việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Hình thức phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Việc phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS cần tổ chức với hình thức mang tính đa dạng, phù hợp hiệu Có thể lựa chọn hình thức sau: Các lực lượng cộng đồng tham gia trực tiếp vào hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,…do nhà trường tổ chức Hỗ trợ nhà trường kinh phí, sở vật chất phục vụ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Trao đổi, thỏa luận nội dung, hình thức phối hợp với nhà trường thông qua hội nghị + Trao đổi qua hòm thư góp ý + Ghi sổ liên lạc nhà trường, gia đình lực lượng xã hội Nhà trường THCS với việc phối hợp lực lượng cộng đồng để giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Dựa vào nội dung, hình thức phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Ban giám hiệu trường THCS cần xây dựng kế hoạch cụ thể phối hợp, tổ chức, đạo triển khai kế hoạch đồng thời tiến hành kiểm tra, đánh giá kết trình phối hợp hoạt động cụ thể: Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức thông qua thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Ban giám hiệu nhà trường cần phân tích thực trạng giáo dục đạo đức năm học ngành, trường, địa phương; xác định điều kiện giáo dục sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, phối hợp với lực lượng giáo dục trường trường để xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch hoạt động đạt mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Kế hoạch bao gồm: Xác định mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm Lựa chọn hình thức hoạt động trải nghiệm phù hợp Xây dựng nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm Xác định vai trò, trách nhiệm lực lượng cộng đồng việc phối hợp với nhà trường để triển khai việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Huy động nguồn lực để triển khai công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS Xác định nội dung, hình thức phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Kiểm tra,đánh giá kết đạt công tác giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS Như vậy, để Xây dựng kế hoạch phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cần thiết phải xác định mục đích, biện pháp để đạt mục đích, xác định yếu tố ảnh hưởng từ bên trong, bên ngoài, dự báo biến đổi, vận hội, nguy xác định khó khăn, thuận lợi để xây dựng kế hoạch cho phù hợp với nhà trường, địa phương điều kiện thực tế, để kế hoạch thực thành cơng, đạt mục đích đề Tổ chức, đạo triển khai kế hoạch phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS THCS Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh sau lập xong kế hoạch, lúc cần phải chuyển hóa ý tưởng thành thực Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trình hình thành nên cấu trúc quan hệ thành viên, phận nhà trường để giúp họ thực thành công kế hoạch đạt mục tiêu tổng thể nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh Vì thành viên phận cần giải thích mục tiêu, yêu cầu kế hoạch giáo dục đạo đức ; thảo luận biện pháp thực kế hoạch; xếp bố trí nhân sự, phân cơng trách nhiệm quản lý, huy động sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh cần tiến hành theo bước sau: Lập danh sách công việc cần phải hồn thành để đạt mục đích giáo dục Phân chia tồn cơng việc thành nhiệm vụ cụ thể để lực lượng cộng đồng tham gia cách thuận lợi Kết hợp nhiệm vụ cách logic hiệu quả, nhóm gộp nhiệm vụ phân chia thành viên theo nhóm gọi bước phân chia phận Thiết lập chế điều phối nhằm liên kết hoạt động lực lượng cộng đồng cách hợp lý, tạo điều kiện để đạt mục đích đề Theo dõi, đánh giá có điều chỉnh cần thiết trình triển khai hoạt động Đối với hiệu trưởng Ban đạo công tác giáo dục đạo đức nhà trường, công tác đạo giáo dục đạo đức cho HS thường bao gồm: Chỉ đạo lực lượng tham gia thực nhiệm vụ theo kế hoạch, theo dõi, kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục đạo đức để hiểu rõ công việc cần tiến hành, cách thức tiến hành cách thức báo cáo Chỉ đạo hoạt động theo chủ điểm tháng, hoạt động, sở có phân cơng, phân nhiệm rõ ràng Kiểm tra, đánh giá kết phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Kiểm tra chức quản lý, thơng qua cá nhân, nhóm tổ chức theo dõi giám sát thành hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết Quá trình diễn sau: Cán quản lí đặt chuẩn mực kết cần đạt hoạt động Cán quản lí đối chiếu, đo lường kết so với chuẩn mực đặt Cán quản lí tiến hành điều chỉnh, sai lệch Cán quản lí hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực cần Trong nhà trường THCS, Ban giám hiệu kiểm tra kết thực hiện, kiểm tra qua thi, qua quan sát, tự kiểm tra, đánh giá qua tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể hoạt động, kiểm tra qua tình huống… Qua kiểm tra mà đánh giá để xác nhận mức độ đạt mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS từ rút kinh nghiệm, tìm phương pháp quản lý tốt, chưa tốt, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS năm Người hiệu trưởng đạo cho Ban đạo giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS trường, phối hợp với lực lượng cộng đồng thu thập thông tin, để đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức HS đưa định cần thiết để điều chỉnh hoạt động giáo dục đạo đức HS nhà trường hiệu Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở Các yếu tố khách quan Cơ chế, sách nhà nước GD&ĐT Đất nước ta từ thực sách mở cửa đến với phương châm đa phương hóa quan hệ xu tham gia hội nhập khu vực giới Điều đòi hỏi Đảng Nhà nước phải tích cực đổi chiến lược sách lược đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH-HĐH Xây dựng phát triển đất nước cách bền vững cần người không giỏi chuyên môn mà người phát triển tồn diện: Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng ”, Để làm điều yếu tố quan trọng công tác phối hợp giáo dục nhà trường với lực lượng cộng đồng Đặc biệt công tác giáo dục đạo đức cơng tác phối hợp quan trọng Chính vậy, cấp quản lý nhà nước giáo dục có chế giúp cho việc phối hợp thực tốt hiệu giáo dục đạo đức tăng lên Qua thấy vai trò yếu tố chế, sách giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Môi trường kinh tế - xã hội địa phương Trình độ sản xuất, chế độ trị, cấu trúc xã hội, khoa học, văn hóa quy định nội dung giáo dục, trình độ giáo dục quốc gia Kinh tế phát triển đảm bảo cho giáo dục điều kiện vật chất để thực có hiệu q trình giáo dục – đào tạo Bên cạnh đó, hành vi người tuân theo hệ thống quy tắc xã hội, xã hội đặt Trong điều kiện đại, môi trường XH ngày phức tạp, quan hệ XH ngày phong phú, HS tiếp cận thông tin nhiều nguồn khác dễ bị lôi kéo, kích động, dễ bị nhiễm tư tưởng bàng quang, thói quen hưởng thụ, lười lao động; nhiều tệ nạn XH tác động, xâm nhập vào trường như: Văn hóa phẩm đồi trụy, ma túy, cờ bạc, chia bè phái gây gổ đánh nhau, nghiện trò chơi điện tử… khơng HS ngoan trở thành học sinh, sinh viên cá biệt Cũng điều kiện phát triển kinh tế nay, ảnh hưởng chế thị trường khơng bậc phụ huynh quan tâm đến việc làm kinh tế, họ gần phó mặc cho nhà trường việc GD cho họ, người nhà trường đơi phải làm công việc thay cho cha mẹ HS tư vấn quan hệ gia đình, lứa đơi… Các yếu tố chủ quan Nguồn lực quản lý cán quản lý nhà trường Phải có lực quản lý nguồn nhân lực giáo dục: Cán quản lý giáo dục cần phải thay đổi tư vai trò nội dung sách phát triển quản lý nguồn nhân lực giáo dục sở giáo dục Vấn đề đặt cho cán quản lý giáo dục biết vận dụng lý luận, sở pháp lý để triển khai nội dung quản lý nguồn nhân lực sở từ tuyển dụng, bố trí cơng việc, phân cơng nhiệm vụ, đánh giá, khen thưởng kỷ luật, sách đãi ngộ Phải có lực chun mơn thể ở: Khả phân tích giải vấn đề tình huống, phát thách thức, hội, nguy cơ, đề xuất giải pháp tận dụng hội tập trung nguồn lực để giải vấn đề xung yếu, đột phá hệ thống tổ chức; Khả xác định phương hướng phát triển hệ thống tổ chức Phải có lực đổi tư duy; lực thích ứng hồ nhập hội nhập; lực hợp tác; lực kiểm tra đánh giá; nắm vững luật giáo dục hiểu biết pháp luật có liên quan; có kỹ phân tích tổng hợp; có lòng nhân ái, tính trung thực khiêm tốn; có tác phong cơng nghiệp; có tính đoán; biết ứng dụng ngoại ngữ, tin học giúp cho việc quản lý Tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên Năng lực đội ngũ giáo viên nói chung quan trọng, đặc biệt lực tổ chức hoạt động giáo dục Để hoạt động giáo dục nói chung hoạt động phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nói riêng có hiệu lực tổ chức giáo viên có vai trò định đến vấn đề Giáo viên có lực tốt tổ chức phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức hiệu hoạt động cao Qua kết giáo dục đạo đức đạt hiệu cao Nếu giáo viên có lực tổ chức chưa tốt, hoạt động không diễn theo ý muốn, qua hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức với lực lượng cộng đồng không hiệu Nhận thức lực lượng cộng đồng trách nhiệm phối hợp với nhà trường giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Các em học sinh việc học tập nhà trường sinh sống với người thân gia đình nhu cầu giao lưu, kết bạn với người xung quanh cần thiết Nếu em sống môi trường xã hội sạch, cộng đồng xã hội tốt đẹp, văn minh, mơi trường tệ nạn xã hội chắn hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường thuận lợi Yếu tố gia đình: Gia đình với quan hệ mật thiết, nơi nuôi dưỡng em học sinh từ bé đến lúc trưởng thành Nó cội nguồn cội nguồn hình thành nhân cách học sinh, giáo dục gia đình có vai trò quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến giáo dục văn hóa cho học sinh Từ phân tích ta thấy, vai trò quan trọng lực lượng cộng đồng gia đình cơng tác giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói chung Chính vậy, nhận thức lực lượng cộng đồng trách nhiệm phối hợp với nhà trường quan, gia đình học sinh giáo dục đạo đức khơng đúng, chưa đầy đủ hiệu hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức không cao Ngược lại nhận thức lực lượng công tác phối hợp giáo dục đạo đức hiệu hoạt động cao Mức độ tham gia lực lượng cộng đồng việc triển khai giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Mức độ tham gia lực lượng cộng đồng việc triển khai giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh thường xun có hiệu nâng cao hiệu hoạt động Nếu lực lượng cộng đồng khơng tích cực tham gia vào cơng tác phối hợp hiệu hoạt động giáo dục đạo đức khơng hiệu Khi nhà trường gặp nhiều khó khăn cơng tác giáo dục đạo đức Hiện nay, hoạt động giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm vai trò lực lượng cộng đồng vơ quan trọng Có tham gia lực lượng cộng đồng hoạt động hiệu hoạt động trải nghiệm có đầy đủ điều kiện để phát huy hiệu hình thức Đó ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Qua nghiên cứu, tổng hợp tài liệu, tác giả phân tích bối cảnh dẫn tới việc cần tăng cường hoạt động Phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm , lợi ích cho bên có liên quan (nhà trường, gia đình, xã hội) từ hoạt động phối hợp Luận văn tập trung nghiên cứu nội dung phối hợp chủ thể phối hợp, bao gồm: Lập kế hoạch phối hợp; Tổ chức, đạo hoạt động phối hợp; Kiểm tra hoạt động phối hợp Sau trình bày khung lý luận vấn đề nghiên cứu, tác giả giới thiệu yếu tố ảnh hưởng đến việc phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở ... hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Từ khái niệm: phối hợp, lực lượng cộng đồng, giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh hiểu:... cộng đồng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS đường giáo dục có hiệu Thơng qua hoạt động trải nghiệm. .. hiểu: Phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trình hợp tác trao đổi, thống nhà trường lực lượng cộng đồng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh