XÂY DỰNG và sử DỤNG bài tập PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG TOÁN học CHO học SINH KHIẾM THÍNH lớp 1 CHUYÊN BIỆT và THỰC NGHIỆM sư PHẠM

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG TỐN HỌC CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP CHUYÊN BIỆTVÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - Các nguyên tắc xây dựng sử dụng tập phát triển biểu tượng tốn học cho học sinh khiếm thính lớp chuyên biệt - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Mục tiêu giáo dục Tiểu học giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, tạo sở móng cho việc hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân để chuẩn bị cho HS tiếp tục học bậc học học tập suốt đời Mục tiêu xây dựng sử dụng tập phát triển biểu tượng toán học cho HSKT lớp chuyên biệt: Cung cấp kiến thức biểu tượng toán học cho HSKT lớp theo mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Rèn kĩ học biểu tượng toán Xây dựng thái độ học tập tích cực, chủ động q trình tiếp thu tri thức toán học Hỗ trợ hoạt động dạy học toán hiệu - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Trong q trình dạy học phát triển biểu tượng toán học cho HSKT phạm vi giới hạn đề tài cần tiến hành hai trình xây dựng tập sử dụng tập Một mục tiêu dạy học biểu tượng toán học làm nảy sinh vấn đề cần giải quyết, thông qua nội dung dạy học, muốn phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm mang lại kết mong muốn Các thành tố hai trình xây dựng sử dụng tập có mối quan hệ mật thiết với tạo thành thể thống mang tính hệ thống, theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đối tượng Để việc xây dựng sử dụng tập phát triển biểu tượng toán học mang lại hiệu thiết phải gắn với khả nhận thức nhu cầu HS Để làm điều này, người GV cần đánh giá mức độ, đặc điểm học tập HS, HS có thiếu để từ đưa mục tiêu, nội dung tập phù hợp với HS - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Việc xây dựng sử dụng tập phát triển biểu tượng toán cho HSKT lớp cần phải tính đến mức độ khả thi tập đưa vào sử dụng hoạt động dạy GV hoạt động học HS Khi xây dựng tập người GV phải hiểu vấn đề quan trọng cần tập trung giải trước, vấn đề giải sau; đồng thời biết vận dụng điểm mạnh HS để phát triển điểm yếu Từ nguyên tắc xây dựng tập mang tính khả thi đạt hiệu cao sử dụng, giúp phát triển tối đa khả học biểu tượng toán HS - Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển Khi xây dựng sử dụng tập cần đảm bảo tính phát triển, nghĩa mục tiêu, nội dung tập cần nâng cao dần lên để đảm bảo việc tiếp thu tri thức HS không dừng lại mức độ mà ngày phát triển hơn, tạo động lực cho HS học tập tích cực, đáp ứng yêu cầu học - Hệ thống tập cần xây dựng sử dụng để phát triển biểu tượng toán học cho học sinh khiếm thính lớp chuyên biệt - Mục tiêu tập Số học Hình thành HS biểu tượng số, phép toán (cộng trừ), phép so sánh phạm vi 100 Giúp HS củng cố kiến thức biểu tượng số, phép toán (cộng - trừ), phép so sánh phạm vi 100 Giúp HS mở rộng nâng cao kiến thức, kĩ giải toán liên quan đến số học Giúp HS có thái độ tích cực, biết vận dụng kiến thức tốn học vào giải tình sống hàng ngày Đại lượng đo đại lượng Hình thành HS biểu tượng đại lượng (xăngtimét) đo đại lượng Có kĩ sử dụng dụng cụ đo đại lượng (thước kẻ, …) tính toán đơn giản với số đo đại lượng Củng cố kiến thức, kĩ đại lượng đo đại lượng đơn giản Giúp HS mở rộng nâng cao kiến thức, kĩ giải toán đại lượng đo đại lượng HS biết vận dụng vào giải tình sống hàng ngày Hình học Giúp HS nhận biết số hình hình học (hình vng, hình tròn, hình tam giác) Có hiểu biết sơ giản đại lượng hình học điểm, đoạn thẳng Bước đầu hình thành kĩ thực hành: đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng, xếp, cắt ghép hình HS u thích mơn học, biết vận dụng kiến thức tốn học vào giải tình sống hàng ngày - Nội dung tập Nội dung tập xây dựng cụ thể sau: Số học Dạng 1: Điền/ viết theo mẫu + Khái quát từ vật sang số từ số sang vật + Thực so sánh (có tranh minh họa) + Thực phép tính cộng (+) phép tính trừ ( - ) (có tranh minh họa) Dạng 2: Nối theo mẫu + Khái quát lựa chọn tương ứng tranh số + Lựa chọn tương ứng tranh với tranh + Lựa chọn tranh phép tính tương ứng Dạng 3: Điền đúng/ sai + Phân tích số (hàng chục, hàng đơn vị) + So sánh số phạm vi 100 + Thực phép tính cộng (+), phép tính trừ ( -) phạm vi 100 (không sử dụng tranh ảnh minh họa) Dạng 4: Điền vào chỗ chấm/ ô trống + Viết số theo thứ tự tăng dần giảm dần phạm vi 100 + Thực so sánh số phạm vi 100 + Đặt tính thực phép tính cộng (+) phép tính trừ (- ) phạm vi 100 (không sử dụng tranh ảnh minh họa) Đại lượng đo đại lượng Dạng 1: Điền/ viết theo mẫu + Thực đo độ dài xăng-ti-mét (cm) + Nhận biết đại lượng thời gian (thứ, ngày, tháng lịch, phân biệt ngày hôm qua, ngày hôm nay, ngày mai) Dạng 2: Nối theo mẫu + Đo lựa chọn đoạn thẳng với độ dài tương ứng + Lựa chọn đồng hồ với thời gian tương ứng Dạng 3: Điền đúng/ sai + Xác định dài đoạn thẳng kết tương ứng cho trước hay sai + Xác định đồng hồ thời gian tương ứng cho trước hay sai + Xác định thời gian (thứ, ngày, tháng) lịch hay sai Dạng 4: Điền vào chỗ chấm/ ô trống + Thực tính nhẩm phép tính cộng (+) phép tính trừ ( - ) số tròn chục phạm vi 100 với đơn vị đo xăngtimét (cm) + Viết thời gian tương ứng với thời gian đồng hồ + Viết thứ tuần Hình học Dạng 1: Điền/ viết theo mẫu + Nhận dạng hình vng, hình tròn, hình tam giác tên hình Dạng 2: Nối theo mẫu + HS nhận dạng hình nối hình giống Dạng 3: Điền đúng/ sai + Xác định số lượng điểm, đoạn thẳng tương ứng hình hay sai + Xác định điểm trong, điểm ngồi hình Dạng 4: Điền vào chỗ chấm/ ô trống + Viết tên đoạn thẳng dài hơn, ngắn vào chỗ chấm - Cách tiến hành Hệ thống tập xây dựng, sử dụng linh hoạt vào hoạt động học tập khác dạy học mới, luyện tập - củng cố, giao tập nhà Do vậy, tùy vào hoạt động học tập GV HS tiến hành làm tập theo bước sau: Bước 1: GV yêu cầu HS đọc đề Bước 2: HS tìm hiểu tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? 10 học lớp 1A Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục đặc biệt - Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Trong thời gian mang thai H, mẹ H bị cạn nước ối sớm nên bác sĩ định mổ cấp cứu H 32 tuần, khả sống sót 50/50% Khi sinh H 1,7 kg, H chăm sóc lồng kính tháng Sau đó, H đưa kiểm tra thính lực phát thính lực có vấn đề, sức khỏe H yếu, thường xuyên mắc bệnh đường hô hấp mức nặng Khi H tuổi, sức khỏe H dần ổn định, bố mẹ đưa H đo thính lực cho H đeo máy trợ thính hai tai H nghe khả hiểu âm thanh, hiểu từ chậm (thể việc H phản ứng lại với yêu cầu chậm) Khả đọc hình miệng H tương đối tốt Vốn từ H Khả viết H kém, H viết số nhìn kí hiệu GV, chuyển từ viết số sang chữ từ chữ sang số H khơng viết được, ví dụ viết số “12” sang chữ “mười hai” ngược lại H học ghi nhớ chủ yếu hình ảnh trực quan Ví dụ, GV dạy H thực phép tính cộng + = … H khơng thể làm tính mà GV phải sử dụng thêm hình ảnh ▲▲ ▲▲▲ minh họaở phía chữ số H cộng cách đếm số lượng vật hình… vậy, với tập phải đọc yêu cầu để làm tập tập có chữ số H gần khơng làm mà làm tập có kèm hình ảnh 42 - Kết kiểm tra H phiếu đo lường biểu tượng toán học trước sau tiến hành thực nghiệm sau: Đánh giá S TT Dạng tập I ài Số học Điền B theo mẫu Nối ài theo mẫu Điền ài - sai Điền ài vào B chỗ chấm Điền B (Trước TN) K Đ T hông ạt B đạt x x x x B x ài theo mẫu Nối ài theo mẫu Điền ài - sai Điền ài vào ô trống Điền ài theo mẫu ài B x x x x x x B B B (Sau TN) K Đ T hông ạt B đạt x B B Đánh giá x 43 x x x x x Đánh giá S TT Dạng tập 1 I I ài Nối - sai Điền vào chỗ chấm Đại ài 10 B ài 11 B ài12 B theo mẫu Nối ài 13 B theo mẫu Điền ài 14 B x (Sau TN) K Đ T hông ạt B đạt x x x x x lượng đo đại lượng Viết (Trước TN) K Đ T hông ạt B đạt B theo mẫu Điền B Đánh giá - sai Điền vào chỗ chấm Viết theo mẫu Nối x x x x x ài 15 B x ài 16 B ài 17 B x x x 44 x x x x Đánh giá S TT Dạng tập theo mẫu Điền - sai Điền vào trống I II chỗ B ài B x x Yếu tố hình học Điền B ài 22 B vào ô trống Viết ài 23 B theo mẫu Điền ài 24 B - sai Điền ài 25 B - sai Điền ài 26 B (Sau TN) K Đ T hông ạt B đạt x ài 20 theo mẫu Điền x ài 19 ài 21 B (Trước TN) K Đ T hông ạt B đạt ài 18 B theo mẫu Nối Đánh giá vào x x x x x chỗ ài 27 45 x x x x x x x x x Đánh giá S TT Dạng tập B ài (Trước TN) K Đ T hông ạt B đạt Đánh giá (Sau TN) K Đ T hơng ạt B đạt chấm Nhìn vào bảng kết cho thấy dạng tập mà H làm chủ yếu dạng tập điền theo mẫu, nối theo mẫu có hình ảnh kèm gặp khó khăn dạng tập điền sai, điền vào trống/ chỗ chấm Nhìn chung, khả học tốn H có nhiều hạn chế Đối với H việc tiến hành phát triển biểu tượng toán học cần tiến hành đồng dạng biểu tượng số học, đại lượng đo đại lượng, hình học Nhìn vào kết đạt H sau thực nghiệm giải thích sau: + GV dựa ưu điểm H khả đọc hình miệng khả quan sát để thiết kế tập phù hợp với H theo mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, H luyện tập cách thường xuyên nên H nhớ tốt + GV tiến hành phát triển cho H theo loại biểu tượng số học đến đại lượng đo đại lượng cuối hình học, biểu tượng gồm hệ thống tập từ dễ đến khó, giúp H có liên hệ tốt trình làm tập + Trong trình tiến hành thực nghiệm H GV dạy chủ yếu hình thức cá nhân nên trình học H tập trung 46 vào lâu hơn, H hiểu nhớ nhanh không bị xao lãng yếu tố tác động bên Đồng thời GV kết hợp cho H tham gia vào số hoạt động học tập hình thức nhóm lớp tình huống, trò chơi cụ thể nhằm giúp H nâng cao kĩ giao tiếp, hợp tác trao đổi thông tin bạn nên khả học tập H có nhiều tiến triển Cụ thể, với dạng tập dạy thơng qua hình ảnh phép cộng, phép trừ phạm vi 10 (trước H làm phạm vi 5); nhận biết điểm, đoạn thẳng, xem đồng hồ) H làm tốt Trước học, H bố mẹ quan tâm khơng có nhiều kiến thức trẻ khiếm thính nên bố mẹ H khó khăn cố gắng giúp đỡ H, đồng thời đặc thù công việc bố mẹ H khơng có nhiều thời gian để cung cấp giải thích cho H hiểu vật, tượng xuất thực tiễn sống hàng ngày cho H nên H học H bị thiếu trải nghiệm nhiều, thứ với H lạ lẫm khó hiểu dẫn đến khả hiểu H kém, điểm hạn chế lớn H Do vậy, việc dạy H giải tập tình liên quan đến thực tế (ví dụ: em thấy hình tròn xuất đồ vật nhà mình…) tập dạng khái quát (ví dụ: tất đồ vật có đặc điểm giống nhau? ) cần nhiều thời gian công sức nhiều GV thiết kế tập hình thành cho H nhiều hình thức khác dạy học thông qua trải nghiệm, dạy học thông qua hình ảnh trực quan sinh động, hình 47 ảnh ảnh kèm chữ viết biểu thị hình ảnh,…thì H hiểu để làm thành thạo H cần có thêm nhiều thời gian so với bạn Do H nghe (tuy không rõ ràng) H thể rõ nhu cầu nói, H nói nhiều khơng rõ không theo nội dung cụ thể nào, u cầu H khơng nói H thể khó chịu, khơng thể tập trung, q trình dạy H giáo viên kết hợp thêm tập phát triển ngơn ngữ cho H từ phát triển thêm vốn từ cho H đồng thời củng cố thêm khả đọc - hiểu cho H giúp H phát huy tốt khả học tập Trường hợp 2: Họ tên: Đặng Minh T Ngày sinh: 8/8/2008 Giới tính: Nam Mức độ khiếm thính: Mức nặng Thơng tin HS Đặng Minh T năm 12 tuổi, trai đầu lòng gia đình có anh em, em T phát triển bình thường T theo học lớp 1A Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục đặc biệt Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Bố T làm Giám đốc công ty X, mẹ T nhà nội trợ Trong trình mang thai tháng đầu, mẹ T bị cúm khám bác sĩ không phát thấy vấn đề bất thường 48 T nên định tiếp tục thai kì T sinh phương pháp đẻ thường Tuy nhiên, sinh T bị thiếu cân hở hàm ếch, qua q trình kiểm tra thính lực phát T bị điếc bẩm sinh mức độ nặng T khơng đeo máy trợ thính chủ yếu sử dụng ngơn ngữ kí hiệu để giao tiếp Tuy nhiên, ngôn ngữ T đủ để thực giao tiếp thể nhu cầu thân, ngơn ngữ học thuật sử dụng trình học tập T hẳn so với bạn Vốn từ T ít, khả hiểu từ T biểu rõ phần tập hình học, giải tốn có lời văn tập khơng có hướng dẫn mẫu, T đọc khơng hiểu tốn cho yêu cầu phải làm T thực phép toán cộng tốt hay bị sai phép tốn trừ, ví dụ cho hình : T viết phép tính - = t viết phép tính - = (T chưa hiểu chất phép trừ) T dễ bị xao lãng yếu tố bên ngồi (màu sắc, hình ảnh cử động nhỏ bạn ngồi bên cạnh), khả tập trung ý T dẫn đến việc tiếp thu ghi nhớ kiến thức học kém, thông tin kiến thức thu nhận rời rạc T thường không tự giác làm mà ngồi đợi GV nhắc tận nơi làm đợi bạn làm xong chép lại 49 - Kết kiểm tra T phiếu đo lường biểu tượng toán học trước sau tiến hành thực nghiệm sau: Đánh giá S TT Dạng tập I ài Số học Điền B theo mẫu Nối ài theo mẫu Điền ài - sai Điền ài vào B B chỗ chấm Điền theo mẫu Điền ài - sai Điền ài trống x x x ài ài B ô x B theo mẫu Nối vào (Trước TN) (Sau TN) K K Đ T Đ T hông hông ạt B ạt B đạt đạt B B B Đánh giá x x x x x x x x x x B x ài 50 x Đánh giá S TT Dạng tập ài theo mẫu Điền ài 10 B - sai Điền vào chỗ (Trước TN) (Sau TN) K K Đ T Đ T hông hông ạt B ạt B đạt đạt B theo mẫu Nối ài Điền B B Đánh giá x x x x ài 11 B x x x x ài12 chấm I Đại lượng đo đại lượng I Viết B theo mẫu Nối ài 13 B theo mẫu Điền ài 14 B - sai Điền vào chỗ chấm Viết theo mẫu x x x x x ài 15 B x ài 16 B ài 17 x x x x 51 Đánh giá S TT Dạng tập ài Nối - sai Điền vào (Trước TN) (Sau TN) K K Đ T Đ T hông hông ạt B ạt B đạt đạt B theo mẫu Điền B chỗ trống Đánh giá ài 18 B x x x ài 19 B x ài 20 I Yếu tố hình học Điền x x II theo mẫu Nối 2 ài 21 B theo mẫu Điền vào ô trống B ài 22 x x x ài 23 B theo mẫu Điền ài 24 B - sai Điền ài 25 B - sai x B Viết x x x ài 26 52 x x x x x Đánh giá S TT tập Dạng Điền vào chỗ B ài Đánh giá (Trước TN) (Sau TN) K K Đ T Đ T hông hông ạt B ạt B đạt đạt B x ài 27 x chấm Nhìn vào bảng kết trước tiến hành thực nghiệm thấy biểu tượng số học, đại lượng đo đại lượng T làm tốt, nhiên phần biểu tượng hình học giải tốn có lời văn T gặp nhiều khó khăn, đặc biệt dạng tập điền vào chỗ chấm/ ô trống, dạng tập điền đúng/ sai Đối với Đặng Minh T, việc tiến hành phát triển biểu tượng toán học tập trung chủ yếu vào biểu tượng hình học, đại lượng đo đại lượng (phần thứ/ ngày/ tháng, phân biệt ngày thời gian ngày, ngày hôm nay, ngày hôm qua, ngày mai), đồng thời giải vấn đề tập trung ý T thông qua biện pháp tạo trì hứng thú học tập cho T Nhìn vào kết sau sau thực nghiệm giải thích sau: Cũng Nguyễn Thị H, GV dựa điểm mạnh kiến thức có Đặng Minh T để thiết kế hệ thống tập phát triển biểu tượng toán học cho T Việc thực 53 toán vừa sức với khả khiến T cảm thấy hứng thú với việc học, T sẵn sàng với việc tiếp thu tri thức T GV áp dụng thêm số phương pháp tạo trì hứng thú học tập lồng ghép học vào trò chơi, đặt vấn đề cần giải vào hoạt động mà T thích… khả tập trung T cải thiện nhiều, thời gian tập trung vào học lâu T bị xao lãng yếu tố bên Đồng thời, GV phối hợp với phụ huynh trao đổi biện pháp giúp T học nhà, trì hứng thú học tập cho T, đảm bảo T tham gia vào trình học trạng thái vui vẻ Bên cạnh đó, T bố mẹ quan tâm tạo cho T môi trường học tập vô phong phú, T bố mẹ cho tham gia nhiều hoạt động học tập, vui chơi, trải nghiệm thực tế, đồng thời mẹ T dành thời gian học ngơn ngữ kí hiệu tìm hiểu thêm nhiều thơng tin đối tượng trẻ khiếm thính để có giao tiếp phù hợp với T, hỗ trợ T nhiều trình giao tiếp, học hỏi, nâng cao vốn từ, vốn hiểu biết thân Việc học T tiến hành cách thường xuyên, liên tục, nhiều môi trường khác giúp T tiến nhanh vượt bậc Tóm lại, sau thời gian tiến hành thực nghiệm xây dựng sử dụng tập phát triển biểu tượng toán học cho HSKT lớp chuyên biệt sâu vào thực nghiệm phân tích 02 đối tượng HSKT lớp Trung tâm Hỗ trợ Phát triển Giáo dục đặc biệt Trường Cao đẳng Sư pham Trung ương, chúng tơi nhận thấy 54 tiến tích cực từ em Việc xây dựng tập phát triển biểu tượng cho em dựa nguyên tắc lý luận, thực tiễn xuất phát từ đặc điểm tâm lý, khả học tập riêng HS giúp mang lại hiệu định mặt nhận thức, kĩ thái độ học tập Tuy nhiên, để phát huy tối đa khả học tập em nhà giáo dục ln cần có linh hoạt phương pháp dạy học, kiên nhẫn trình giảng dạy, khơng cứng nhắc, áp đặt, gây áp lực cho em HS Sau thơng qua việc tiến hành thực nghiệm tập biện pháp HSKT lớp chuyên biệt, rút vấn đề cần điều chỉnh dạng tập để hoàn thiện phù hợp với HS Về bước xây dựng sử dụng tập phát triển biểu tượng toán cho HSKT bao gồm bước xây dựng bước sử dụng Các bước có mối liên hệ chặt chẽ với thực theo thứ tự Đối với tập xây dựng phần nội dung tập hình thức thể tập cần có mối liên hệ với nhau, đặc biệt với HSKT việc kết hợp cách hợp lý u cầu tốn hình ảnh thể điều quan trọng Tuy nhiên không nên lạm dụng nhiều hình ảnh điểm nhấn lưu ý (in đậm, in nghiêng, gạch chân) làm HS bị rối, hình ảnh, dẫn, lưu ý ngầm khiến HS khó định hướng cách giải tập toán học Do vậy, việc linh hoạt, sáng 55 tạo, đảm bảo tính phù hợp, vừa sức với HSKT xây dựng sử dụng tập phát triển biểu tượng tốn học GV q trình dạy học quan trọng 56 ... việc xây dựng sử dụng tập phát triển biểu tượng toán cho HSKT lớp chuyên biệt Liên hệ mời chuyên gia có chuyên mơn sâu khiếm thính có kinh nghiệm dạy học biểu tượng toán học cho HSKT lớp 1, đặt... chuẩn bị cho HS tiếp tục học bậc học học tập suốt đời Mục tiêu xây dựng sử dụng tập phát triển biểu tượng toán học cho HSKT lớp chuyên biệt: Cung cấp kiến thức biểu tượng toán học cho HSKT lớp theo... mà ngày phát triển hơn, tạo động lực cho HS học tập tích cực, đáp ứng yêu cầu học - Hệ thống tập cần xây dựng sử dụng để phát triển biểu tượng tốn học cho học sinh khiếm thính lớp chuyên biệt -