BIỆN PHÁP TỔ CHỨC XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THÔNG MỚI
- Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và xây dựng chủ đề dạy học tích hợp của Bộ giáo dục và đào tạo
Nghị quyết 88 của Quốc Hội Khóa 13 đã xác định rõ yêu cầu tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông mới: “Ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số lĩnh vực giáo dục, một số môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp; thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục,…”
Việc dạy học tích hợp cần thực hiện đồng bộ, từ xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá. Chủ trương dạy học tích hợp trong chương trình mới có một số điểm khác so với chương trình hiện hành như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung trong cùng một môn học, xây dựng một số môn học tích hợp mới ở các cấp học, tinh thần chung là tích hợp mạnh ở các lớp học dưới và phân hoá dần ở các lớp học trên; yêu cầu tích hợp được thể hiện cả trong mục tiêu, nội dung, phương pháp và thi, kiểm tra, đánh giá giáo dục.
Trước hết, định hướng tích hợp được thể hiện ngay trong nội bộ mỗi môn học, chẳng hạn trong chương trình môn Ngữ văn sẽ có sự tích hợp giữa các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe; tích hợp giữa kiến thức văn học và kiến thức tiếng Việt trong quá trình dạy học các kỹ năng này. Các môn học khác cũng tùy vào đặc điểm và tính chất môn học mà thực hiện yêu cầu tích hợp giữa các phân môn, các phần của mỗi môn học. Việc tích hợp trong chương trình các môn học cũng không chỉ thể hiện ở nội dung dạy học mà còn ở cả yêu cầu cần đạt (chuẩn đầu ra)
Ngoài yêu cầu tích hợp nội môn, chương trình mới còn thực hiện ở các môn học tích hợp. Trong chương trình cấp tiểu học hiện hành, các môn Tự nhiên và Xã hội ở các lớp 1, 2, 3; môn Lịch sử và Địa lý, môn Khoa học ở các lớp 4, 5 vốn đã có tính tích hợp. Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, tính tích hợp trong những môn học này sẽ thể hiện đậm nét hơn thông qua các chủ đề chung giữa các phân môn.
Chương trình cấp Trung học cơ sở lần này khác chương trình hiện hành là có một số môn tích hợp, đó là môn Lịch sử và Địa lý và môn Khoa học tự nhiên. Việc thực hiện tích hợp được thiết kế ở mức thấp. Cụ thể các phân môn trong Khoa học tự nhiên cũng như trong Lịch sử và Địa lý không phải là sự lắp ghép cơ học. Trong chương trình của mỗi môn, các mạch nội dung có sự kết nối ở mức có thể để: tránh trùng lặp; kiến thức và kỹ năng của phân môn này giúp làm sáng rõ hơn kiến thức và kỹ năng của phân môn kia; giúp học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng của từng phân môn để giải quyết các vấn đề đòi hỏi cách tiếp cận liên môn.
Với chương trình môn Khoa học tự nhiên, nội dung sẽ cố gắng tập trung thiết kế thành các chủ đề lớn như vật chất, năng lượng và sự biến đổi, trái đất và bầu trời. Các kiến thức và kỹ năng Vật lý, Hóa, học, Sinh học đều được triển khai trong phạm vi những chủ đề này.
Với chương trình môn Lịch sử và Địa lý, nội dung cũng được thiết kế thành hai mạch tương đối độc lập, nhưng cố gắng kết nối để giáo viên và học sinh thấy được mối liên hệ giữa lịch sử và địa lý thông qua việc tìm hiểu, khám phá các sự kiện trong thời gian và không gian. Ngoài ra tính chất tích hợp của môn học này còn được thể hiện ở một số chủ đề chung như Khám phá các dòng sông lớn trên thế giới, Văn minh châu thổ sông Hồng, Bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam, Đô thị,...
Cuối cùng việc tích hợp trong chương trình giáo dục mới thể hiện ở yêu cầu tất cả các môn đều phải lồng ghép một số nội dung (chủ đề xuyên môn) giáo dục mang tính cấp thiết, có ý nghĩa dân tộc và toàn cầu như giáo dục bình đẳng giới, giáo dục tài chính- kinh doanh, chủ quyền biển đảo, môi trường và phát triển bền vững…
- Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp ở trường THCS theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới
- Đảm bảo tính thực tiễn, gắn với giải quyết những vấn đề của từng nhà trường
- Đảm bảo tính toàn diện và hệ thống của chương trình tổng thể
- Đảm bảo tính khả thi phù hợp với điều kiện, nguồn lực của từng nhà trường
- Đảm bảo tính đồng bộ
- Đề xuất biện pháp tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp theo định hướng chương trình phổ thông mới
- Biện pháp 1: Huy động sự tham gia của các bên liên quan trong xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường và xây dựng các chủ đề dạy học tích hợp
-Biện pháp 2: Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán để bồi dưỡng chuyên môn về phát triển chương trình và xây dựng chủ đề dạy học tích hợp cho giáo viên
- Biện pháp 3: Định hướng quy trình xây dựng chương trình theo tiếp cận năng lực, lấy người học làm trung tâm
-Biện pháp 4: Sử dụng tài chính thích hợp cho công tác phát triển chương trình trong nhà trường
-Biện pháp 5: Xây dựng cơ chế và thói quen làm việc hợp tác về chuyên môn trong xây dựng chủ đề dạy học tích hợp
- Mối quan hệ giữa các biện pháp
- Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
- Mục đích của khảo nghiệm
- Đối tượng, phạm vi và phương pháp khảo nghiệm
- Kết quả khảo sát
- Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp theo định hướng chương trình phổ thông mới
- Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp theo định hướng chương trình phổ thông mới
- Thống kê kết quả khảo sát mức độ khả thi của biện pháp tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp theo định hướng chương trình phổ thông mới
- Kết quả khảo sát mức độ khả thi của biện pháp tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp theo định hướng chương trình phổ thông mới
- Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
- So sánh mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp
- So sánh mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp