CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC xây DỰNG CHỦ đề dạy học TÍCH hợp ở TRƯỜNG TRUNG học cơ sở

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu dạy học tích hợp Dạy học tích hợp trở thành xu dạy học đại, vấn đề nghiên cứu áp dụng vào nhà trường, thể rõ quan điểm tích hợp việc xây dựng chương trình mơn học, việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thơng nhiều nước giới có Việt Nam Thực tiễn nhiều nước chứng minh rằng, việc thực quan điểm dạy học tích hợp GD, giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS Trên giới, có nhiều tác giả nghiên cứu quan điểm dạy học tích hợp Trong cơng trình nghiên cứu “Khoa sư phạm tích hợp hay cần làm để phát triển lực trường học” [31] X Roegiers khẳng định việc đặt tồn q trình học tập vào tình có ý nghĩa HS Ơng cho việc phát triển mục tiêu đơn lẻ, cần tích hợp trình học tập tình có ý nghĩa với HS Những tình có ý nghĩa tình có vấn đề, có nội dung nhiều môn học, liên quan đến thực tiễn, HS tham gia vào trình giải vấn đề hình thành kỹ năng, lực thực tiễn, làm sở cho trình học tập Tình có vấn đề phải tình tích hợp có ý nghĩa với học sinh mang lại cho HS kỹ năng, lực thực tiễn giúp người học có khả đối phó, thích ứng với tình cụ thể xảy thực tiễn Dạy học tích hợp có soi sáng thơng tin nhiều môn học Cần lưu ý đến việc lựa chọn thông tin cần cung cấp cho HS mơn học có đóng góp nhiều mơn học khác Việc lúc cung cấp nhiều thông tin trình học tập làm cho HS bị tải khối lượng lớn thông tin với lý thơng tin nhiều có quan hệ với tình phải giải Cần phân biệt thơng tin quan trọng quan trọng hơn, không nên nhiều thời gian vào việc dạy học điều không cần thiết không dành đủ thời gian cho lực Do tích hợp cần chọn lọc thơng tin phù hợp với tình huống, mục đích học đặt X Roegiers rõ vai trò môn học tương tác môn học [31]: Theo X Roegiers, việc tích hợp “trong nội mơn học”,“đa mơn”: hay “liên mơn” thực có ý nghĩa chúng huy động vào tình cụ thể kiến thức học sinh ghi nhớ lâu Quá trình lĩnh hội tri thức dừng lại việc nhớ, biết, hiểu giải yêu cầu học chưa đủ, người học cần phải biết phân tích, tổng hợp đánh giá kiến thức, vận dụng sáng tạo kiến thức học vào tình xảy thực tiễn Theo xu này, quan điểm tích hợp, quan điểm dạy học nhằm đảm bảo cho HS có khả huy động hiệu kiến thức, lực để giải cách hữu ích tình xuất hiện, để đối phó với khó khăn, tình bất ngờ, chưa gặp Ở Việt Nam, Thời Pháp thuộc, quan điểm dạy học tích hợp thể số môn trường tiểu học môn “Cách trí”, sau đổi thành mơn “Khoa học thường thức” Quan điểm tích hợp hiểu “phương hướng nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ môn học, phân môn khác theo hình thức, mơ hình, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu khác nhau” [27] Từ năm 1987, quan điểm tích hợp mức độ thấp hình thành mơn học “Tìm hiểu Tự nhiên xã hội”, thiết kế để đưa vào dạy học trường Tiểu học từ lớp đến lớp 5, từ năm 1987, Năm 2000, chương trình hồn chỉnh thêm bước, quan điểm dạy học tích hợp thể chương trình sách giáo khoa hoạt động dạy học bậc tiểu học Tuy nhiên, khái niệm dạy học tích hợp mẻ hạn chế kĩ vận dụng với nhiều giáo viên Phần lớn giáo viên lựa chọn mức độ tích hợp liên mơn tích hợp nội mơn Việc dạy học tích hợp nhà trường giúp HS học tập sáng tạo vận dụng linh hoạt, kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hòa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng Những nội dung tri thức trang bị cho học sinh nhỏ tuổi theo chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất hành tinh”… làm cho học sinh có nhu cầu học tập, để giải đáp thắc mắc nảy sinh từ thực tế, xuất nhu cầu giải vấn đề em, phục vụ cho sống em cộng đồng Thực tế số trường học cho thấy, soạn dạy học theo hướng tích hợp, giúp giáo viên tiếp cận tốt với chương trình sách giáo khoa Bài dạy thực linh hoạt, giúp học sinh chủ động tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ Do đó, để tiến hành dạy học theo hướng tích hợp có hiệu quả, cần phải trọng đến việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Họ cần phải hiểu sâu sắc dạy học tích hợp, phải nghiên cứu chương trình, tài liệu xem nội dung giảng dạy dựa môn khoa học xác định nào, mở rộng quan hệ tương tác với môn khoa học khác nào, cách thức mức độ tích hợp thể ? Ở Việt Nam, có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu sở lý luận tích hợp biện pháp nhằm vận dụng tích hợp vào trình giảng dạy thực tiễn Đề cập đến chất sư phạm tích hợp, quan điểm tích hợp, kỹ thuật tích hợp số nguyên tắc đạo dạy học tích hợp, tác giả Đào Trọng Quang đưa ra, tài liệu “Biên soạn sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp, sở lý luận số kinh nghiệm” [19] Trong “Đổi dạy học ngữ văn THCS” [24], tác giả Đỗ Ngọc Thống nêu hệ thống quan điểm tích hợp dạy học theo hướng tích hợp, nhấn mạnh khác biệt việc cộng gộp kiến thức (Combinasion) tích hợp kiến thức (Integration) Trong cơng trình nghiên cứu “Vận dụng ngun tắc liên mơn dạy học vấn đề văn hóa sách giáo khoa lịch sử THPT”, tác giả Trần Viết Thụ vận dụng kiến thức văn học, địa lý, trị vào q trình giảng dạy mơn lịch sử theo quan điểm liên môn Tác giả Lê Trọng Sơn cơng trình nghiên cứu luận văn thạc sỹ “Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học giải phẫu sinh lý người lớp THCS” [22], nhấn mạnh việc giáo dục dân số vấn đề quan trọng, việc tích hợp giáo dục dân số vào mơn Sinh học thích hợp nội dung môn học độ tuổi HS Khi nghiên cứu sư phạm tích hợp, có nhiều cơng trình cơng bố, nhiều hội thảo tổ chức Như vậy, chương trình dạy học theo hướng tích hợp xây dựng xuyên suốt từ cấp Tiểu học đến Trung học phổ thông Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào giảng dạy thu hút quan tâm nhà giáo dục GV Những công trình nghiên cứu nhiều nhà giáo dục GV khẳng định việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học xu hướng dạy học tất yếu Theo tác giả biên soạn SGK khẳng định “bên cạnh hướng cải tiến chung chương trình giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống, cải tiến bật chương trình hướng tích hợp” Biên soạn sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp - Cơ sở lý luận số kinh nghiệm, [19] Quan điểm định hướng tích hợp dạy học có nhiều cơng trình nghiên cứu, hội thảo khoa học, giới Việt Nam Tuy nhiên, Việt Nam, vấn đề dạy học tích hợp nghiên cứu chủ yếu sở lý luận, việc vận dụng vào thực tế dạy học bước đầu thực cấp học Tiểu học THCS, bậc THPT chưa thực nhiều Nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục Trong tài liệu “Phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng” Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên) [9] xã hội lồi người, trẻ em làm quen với giới bên ngồi, hình thành khái niệm, tri thức kĩ trình sống để đảm bảo tồn phát triển xã hội Ở thời tiền sử chưa đặt câu hỏi “Chương trình giáo dục gì?” Thơng thường, chương trình giáo dục lưu giữ truyền thuyết, nghi lễ tôn giáo, tập tục - điều xã hội thừa nhận Ngày nay, xã hội phát triển, ngày có nhiều tranh luận, bàn cãi nghiên cứu chương trình giáo dục Quan niệm truyền thống chương trình giáo dục (CTGD) theo hướng tiếp cận nội dung, có nghĩa lấy nội dung mơn học làm trung tâm (subject - centered) Chương trình mơn học giảng dạy phương pháp thuyết minh Mục tiêu chương trình mơn học lấy nội dung mơn học làm mục tiêu Những CTGD theo hướng tiếp cận nội dung ứng dụng rộng rãi thời gian dài lịch sử giáo dục CTGD dạng có cấu trúc tổ chức chặt chẽ, dễ thực có tính hiệu cao giúp người học nắm khối lượng nội dung kiến thức lớn khoảng thời gian ngắn Tuy nhiên CTGD lấy môn học làm trung tâm chưa quan tâm đến nhu cầu, hứng thú người học tách rời với kiện diễn thực tế Hơn mục tiêu CTGD thường dừng mức ghi nhớ tri thức chưa đạt đến mức độ hiểu vận dụng tri thức Từ nửa đầu kỉ XX, quan niệm đại chương trình giáo dục xuất Ý nghĩa thuật ngữ chương trình giáo dục chuyển từ quan điểm lấy môn học trung tâm sang lấy người học làm trung tâm (student centered) CTGD theo quan điểm khơng nhấn mạnh nội dung, mà nhấn mạnh vào kiến thức mà người học thu nhận Nghĩa CTGD quan tâm tới phát triển lực người học, giúp người học tự chiếm lĩnh tri thức, tự phát vấn đề nảy sinh sống Theo Smith, Stanley Shores (1957) CTGD hệ thống kiến thức mà người học thu nhận được, nhà trường thiết kế nhằm mục đích rèn luyện cho học sinh phương pháp tư hành động Theo quan điểm CTGD đích cần đạt q trình giáo dục (kết giáo dục) [9, tr 9] Ngược lại, có số tác giả coi chương trình giáo dục đích cần đạt q trình giáo dục Ví dụ: “Chương trình giáo dục” tất kết học tập cần đạt mà nhà trường chịu trách nhiệm thực [9, tr 9] dung xây dựng chủ đề tích hợp, phải tổng hợp nghiên cứu dựa sở khoa học, có nguyên tắc định Nội dung xây dựng chủ đề tích hợp, phải phù hợp với xu cải cách đổi giáo dục, nhằm hình thành phát triển lực cho người học; không chạy theo khối lượng tri thức mà ý tới khả vân dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, động vào giải tình sống hàng ngày + Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp; Bước 1: Xác định lực (chung/ chuyên biệt) cần hình thành người học Bước 2: Xác định biểu lực, việc thực nhiệm vụ cụ thể, gắn với việc giải mâu thuẫn nảy sinh bối cảnh sống Bước 3: Phân tích cấu trúc, nội dung chương trình mơn học để tìm nội dung có liên quan đến nhau, bổ sung, hỗ trợ cho nhau, lại trình bày riêng biệt mơn học giúp người học thực nhiệm vụ Bước 4: Lựa chọn, nội dung gắn với thực tiễn phù hợp, hình thành lực cho học sinh Bước 5: Đề xuất, tiến hành xây dựng chủ đề cụ thể thời gian thực Bước 6: Điều chỉnh chủ đề sau thực nghiệm Phương pháp tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp Nhiều nghiên cứu cho phương pháp quản lý bao gồm: Phương pháp hành chính, Phương pháp tâm lý giáo dục Phương pháp kinh tế [8] Nhà lãnh đạo, quản lý tổ chức, quan, đơn vị cần phải kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp quản lý, cách thức tác động có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý (cấp dưới, phận tổ chức) nhằm thực mục tiêu tổ chức Đối với việc tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp nhà trường, Nhà lãnh đạo, quản lý sử dụng phương pháp quản lý sau: Về mặt hành - Xây dựng chế phối hợp nhà trường lực lượng bên bên nhà trường Hoạt động lực lượng bên nhà trường, quy đinh điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 Bộ GD&ĐT Để thực tốt nhiệm vụ phát triển CTGD nhà trường, Nhà lãnh đạo cần đạo tổ chuyên môn thực tốt nhiệm vụ sau: Thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường, tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch hoạt động chung, tổ theo tuần, tháng, học kì năm học; Hướng dẫn xây dựng quản lý việc thực kế hoạch cá nhân, soạn giảng giáo viên (kế hoạch phát bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu - kém; sử dụng ĐDDH, sử dụng TBDH theo tiết phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ SGK, thảo luận soạn khó; dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, viết sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học, đổi PPDH, đổi KTĐG ) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên tổ, giáo viên tuyển dụng Quản lý, kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn giáo viên (thực hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; đề kiểm tra, thực việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự thành viên tổ ); Ngoài ra, việc xây dựng chủ đề dạy học tích hợp, đơn mơn, đa môn, liên môn, xuyên môn tổ chuyên môn phải thống nhất, từ khâu lập kế hoạch đến khâu thực thi Sự làm việc riêng rẽ kết hợp cách tự phát tổ khơng có chế giám sát, thúc đẩy tạo điều kiện từ phía Ban giám hiệu nhà trường khơng đạt kết tốt Ngoài ra, Ban giám hiệu nhà trường đầu cầu kết nối lực lượng bên với bên nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh Trên sở Điều lệ Hội cha mẹ học sinh, Điều lệ nhà trường, xây dựng quy chế hoạt động Ban đại diện, làm cho Ban đại diện thực cầu nối vững nhà trường gia đình Làm cho cha mẹ học sinh hiểu ủng hộ Hội, thực đầy đủ nghị Hội Hoàn thiện quy chế phối hợp, nhà trường với Hội; quy chế làm việc, giáo viên chủ nhiệm với Ban đại diện lớp gia đình học sinh Xây dựng mối quan hệ, Ban đại diện nhà trường với Ban đại diện lớp, Hội với quan lực lượng xã hội địa phương Hiệu trưởng, có cách thức huy động Ban đại diện cha mẹ học sinh vào công việc liên quan tới xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường có việc xây dựng chủ đề dạy học tích hợp Phụ huynh phối hợp với nhà trường, tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, buổi hội thảo để trao đổi kinh nghiệm nhằm trang bị kiến thức phương pháp giáo dục cho bậc cha mẹ Để tổ chức hội thảo, hội nghị chuyên đề có hiệu quả, nhà trường nên soạn thảo báo cáo mặt chuyên môn, chọn cha mẹ học sinh tiêu biểu báo cáo kinh nghiệm thực tiễn Phụ huynh tham góp vật chất, tinh thần chí mặt chun mơn chương trình Phụ huynh đánh giá kết đầu chương trình, có thay đổi từ phía người học em họ Phối hợp lực lượng giáo dục ngồi trường huy động cộng đồng tham gia xây dựng phát triển giáo dục trình vận động (động viên, khuyến khích, thu hút) tổ chức thành viên cộng đồng tham gia vào việc xây dựng phát triển nhà trường, từ việc xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học, chăm lo đời sống giáo viên, tạo môi trường giáo dục thống nhà trường - gia đình - xã hội, đến việc tham gia giáo dục học sinh Xã hội hóa giáo dục nhằm nâng cao trách nhiệm người giáo dục hệ trẻ, xã / phường thực chế hoạt đông Hội đồng giáo dục dịa phương, tạo môi trường giáo dục thống nhất, tích cực cho xã hội, gia đình, nhà trường; xã hội hóa giáo dục tăng thêm nguồn lực, nguồn tài cho giáo dục, động viên tinh thần vật chất tạo động lực cho người dạy; khen thưởng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh khó khăn, khuyến khích học sinh chăm học Xã hội hóa giáo dục làm cho nghiệp giáo dục toàn xã hội, người làm giáo dục, nhà nước xã hội, TW địa phương làm giáo dục, tạo phong trào học tập tồn dân Xã hội hóa giáo dục gắn với đa dạng hoá nguồn lực, nguồn đầu tư cho giáo dục Sự phối hợp lực lượng xã hội, xã hội hóa giáo dục, mặt tham gia xã hội với nhà trường hoạt động giáo dục, mặt khác đòi hỏi ngành giáo dục nhà trường phải đáp ứng yêu cầu xã hội Mối quan hệ nhà trường xã hội, mối quan hệ hai chiều phải quan tâm thường xuyên giải kịp thời theo hướng phát triển xã hội Cần ý việc trọng tâm sau đây: Về tài - Hỗ trợ tài chính, sở vật chất Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, yếu tố tài chính, xem yếu tố có ảnh hưởng gián tiếp lên chất lượng giáo dục thơng qua việc tác động lên thành tố tạo nên chất lượng giáo dục tác động lên giáo viên, sở vật chất nhà trường, đầu tư cho hoạt động dạy học, phát triển chương trình Việc sử dụng hiệu nguồn lực tài có tác động tích cực đến chất lượng giáo dục, giúp nhà trường cải thiện chất lượng giáo dục Tuy nhiên, chế sách vận dụng ngành Giáo dục Đào tạo quản lý tài lại chưa sửa đổi cách đồng bộ, vấn đề: Làm rõ trách nhiệm chia sẻ kinh phí đào tạo Nhà nước, xã hội người học; quy định mức trần học phí; chế cấp phát ngân sách …nên số chức quản lý tài chưa khả thi thực thực tế Về tâm lý - Động viên, thúc đẩy, khuyến khích nhóm cá nhân làm việc Sự thành cơng nhà trường nói chung, cơng tác phát triển chương trình nói riêng, phụ thuộc vào kết làm việc giáo viên nhà trường Giáo viên làm việc tốt họ có động lực làm việc Khi giáo viên truyền cảm hứng, người thích thú cơng việc mình, mà trì tập trung gắn kết với nhiệm vụ cách nhanh chóng, tạo nỗ lực cao để thực cơng việc hiệu Theo triết lí quản lí hiệu quả, người hiệu trưởng người quan trọng để làm cho công việc giáo viên trở nên dễ dàng hiệu đến mức Điều có nghĩa là, người hiệu trưởng tác động, tạo điều kiện cho giáo viên thoả mãn nhu cầu họ để thúc đẩy họ làm việc tốt, đồng thời thơng qua đạt mục tiêu nhà trường Do vậy, hiệu trưởng nhà trường phải người có khả truyền cho giáo viên cảm hứng để họ nỗ lực hoạt động giảng dạy Bản chất động lực, xuất phát từ nhu cầu thoả mãn nhu cầu người Giữa nhu cầu thoả mãn nhu cầu người có khoảng cách định khoảng cách ln có động lực để giảm bớt Để đảm bảo vai trò quan trọng mình, việc tạo động lực cho giáo viên, người hiệu trưởng cần phải: Thường xuyên tìm hiểu để phát nhu cầu chưa thoả mãn giảng viên cách: Xác định nhu cầu trội cá nhân; mức độ đáp ứng điều kiện làm việc nhu cầu cá nhân; điều cần thay đổi để cải thiện công việc, tạo tương hợp nhu cầu cá nhân loại hình cơng việc, cho phép thoả mãn tốt nhu cầu giáo viên, cán Thảo luận với giáo viên, cán cơng việc, phân tích phản ứng họ + Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên, cán thoả mãn nhu cầu trội mình, cách: Xác định điều kiện thuận lợi công việc tương ứng với loại nhu cầu; Tạo điều kiện thuận lợi đó, tạo hài hồ nhu cầu cá nhân cơng việc, cho phép thoả mãn tối đa nhu cầu giáo viên, cán Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp trường trung học sở Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, có yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học có tính then chốt yếu tố ảnh hưởng có tính xúc tác, là: Yếu tố ảnh hưởng then chốt gồm: Môi trường dạy học; đội ngũ GV; HS; nội dung dạy học: Môi trường dạy học đặt yêu cầu đạt tới trình độ chuẩn kiến thức kỹ theo yêu cầu môn học, cấp học mục tiêu giáo dục Yếu tố đội ngũ GV bao gồm: chất lượng đội ngũ, cấu đội ngũ (cơ cấu theo môn), phẩm chất đội ngũ v.v Học sinh (đối tượng dạy học) bao gồm: chất lượng đầu vào, thái độ, động người học v.v Nội dung dạy học: nội dung dạy học phù hợp hay chưa phù hợp với đặc điểm nhận thức người học, phù hợp với Mơi trường, với hình thức điều kiện dạy học v.v Phương pháp dạy học: PPDH có phù hợp với nội dung chương trình, với đối tượng dạy học, điều kiện sở vật chất, TBDH.v.v Các yếu tố ảnh hưởng có tính xúc tác gồm: hình thức tổ chức DH; điều kiện DH; môi trường DH; máy quản lý qui chế Từ đây, nghiên cứu xác định yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến tổ chức xây dựng chủ đề DHTH trường trung học sở sau: Yếu tố khách quan Điều kiện kinh tế văn hoá - xã hội địa phương Các điều kiện có ảnh hưởng trực tiếp tới việc phối hợp giáo dục nhà trường gia đình xã hội tác động tới chất lượng dạy học chung nhà trường Người cán quản lý nhà trường, quan tâm đến vấn đề như: chủ trương đường lối, nghị Đảng, sách địa phương, phải khai thác mạnh, địa phương từ tranh thủ ủng hộ quyền, tham gia giáo dục tổ chức đoàn thể nhân dân địa phương; Sự quan tâm lãnh đạo, đạo, kiểm tra, đánh giá lãnh đạo cấp với trường Chất lượng, mức độ phù hợp chương trình giáo dục mơn học (Mơi trường, nội dung, Phương pháp dạy học) Quy chế có liên quan, chế độ, sách đãi ngộ Đảng, Nhà nước với đội ngũ nhà giáo cán QLGD Số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ GV: Chất lượng đội ngũ GV, yếu tố chi phối kết quản lý hoạt động dạy học cán QLGD Sự hợp tác, phối hợp thành viên, tổ chức nhà trường Chất lượng HS đầu vào nhà trường: Chất lượng HS đầu vào có ảnh hưởng lớn đến kết hoạt động dạy học môn học giáo viên kết giáo dục chung nhà trường Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Yếu tố chủ quan Yếu tố chủ quan nhà trường Môi trường sư phạm nhà trường: quan hệ đồng nghiệp, thầy - trò; trò - trò ; phong trào thi đua, học tập, rèn luyện nhà trường Các yếu tố chủ quan người quản lý Năng lực đội ngũ cán QLGD nhà trường Với người quản lý có lực, dễ dàng nắm bắt thông tin, xử lý thông tin, giải tốt vấn đề nảy sinh, đưa hoạt động dạy học nhà trường đạt trạng thái chất Nhận thức cán QLGD nhà trường tầm quan trọng nội dung quản lý DH theo hướng tích hợp Khi cán QLGD trường THCS có nhận thức đắn có quan tâm đạo biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng DH nhà trường Các yếu tố chủ quan đội ngũ GV Nhận thức giáo viên chủ trương, đường lối Đảng, nhà nước giáo dục đào tạo; tầm quan trọng nội dung, biện pháp quản lý cán QLGD đội ngũ GV để nâng cao chất lượng DH theo hướng tích hợp Phẩm chất đạo đức, tính sư phạm tâm huyết động, sáng tạo người thầy tham gia hoạt động dạy học Các yếu tố chủ quan HS Ý thức, thái độ, động học tập HS Mức độ cố gắng vươn lên HS học tập, rèn luyện Từ việc nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng phân tích số luận điểm sở lí luận dạy học tích hợp như: quan niệm tích hợp mơn học; khái niệm dạy học tích hợp; mục tiêu dạy học tích hợp, nguyên tắc dạy học tích hợp; đặc trưng dạy học tích hợp, cách thức dạy học tích hợp, quy trình tổ chức dạy học tích hợp thực trạng dạy học tích hợp số nước giới Việt Nam, cho thấy dạy học tích hợp quan điểm giáo dục, trở thành xu việc xác định nội dung dạy học, nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học Thực dạy học tích hợp, q trình học tập khơng nằm ngồi với sống hàng ngày, kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh liên hệ với tình cụ thể, có ý nghĩa học sinh Hiệu trưởng trường THCS, quản lý hoạt động nhà trường, có vai trò quan trọng tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp nhà trường Hiệu trưởng thành lập nhóm, mời bên tham gia rà sốt, phát triển chương trình, xây dựng kế hoạch tổng thể chương trình nhà trường, định hướng đạo xây dựng chủ đề học tập theo tiếp cận ... với vấn đề quản lý chương trình đại học nhằm đáp ứng tốt nhu cầu xã hội Tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp trường phổ thơng Nghiên cứu tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp trường phổ... vấn đề dạy học tích hợp quản lý phát triển chương trình nhà trường, tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp nhà trường bậc học Kế thừa đóng góp lý luận từ nghiên cứu tác giả xây dựng khung lý. .. cho đề tài Bên cạnh đó, nghiên cứu bổ sung phân tích lý luận vai trò Hiệu trưởng cơng tác tổ chức phát triển chương trình nhà trường, công tác tổ chức xây dựng chủ đề dạy học tích hợp cho bậc học