Giáo dục tích hợp là vấn đề đang được nhiều nước trên thế giới quan tâm, là xu thế chung cho sự phát triển giáo dục hiện tại và trong tương lai. Trong chương trình giáo dục phổ thông ở Nhật Bản, bên cạnh các môn học được xây dựng theo quan điểm tích hợp, còn có Giờ học tổng hợp.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8, pp 30-35 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0141 “GIỜ HỌC TỔNG HỢP” - KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG CỦA NHẬT BẢN Nguyễn Thị Thấn1 , Vũ Thị Ngọc Uyên2 Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đào tạo, Trường Cao đẳng Hải Dương Phòng Tóm tắt Giáo dục tích hợp vấn đề nhiều nước giới quan tâm, xu chung cho phát triển giáo dục tương lai Trong chương trình giáo dục phổ thơng Nhật Bản, bên cạnh môn học xây dựng theo quan điểm tích hợp, có Giờ học tổng hợp Đây hoạt động giáo dục tích hợp đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng Nhật Bản từ năm 1997 Hoạt động trường chủ động tổ chức dựa vào đặc điểm môi trường tự nhiên xã hội địa phương, tùy theo sáng kiến, kinh nghiệm nhà trường Tại Giờ học tổng hợp, học sinh trải nghiệm môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, huy động kiến thức, kĩ học từ môn học riêng lẻ vào giải vấn đề thực tiễn xã hội đại Nhiều kĩ năng, đặc biệt kĩ sống nhiều phẩm chất lực hình thành cho học sinh thơng qua hoạt động học tập tích hợp Đây ví dụ tốt để tham khảo xây dựng chương trình giáo dục nước ta Từ khóa: Giờ học tổng hợp; tích hợp xun mơn; kĩ sống; phẩm chất lực Mở đầu Giáo dục tích hợp vấn đề nhiều nước quan tâm, xu chung cho phát triển giáo dục giới [1, 4] Tuy nhiên cần xây dựng chương trình tích hợp để vừa đáp ứng mục tiêu giáo dục mà xã hội đại đặt lại vừa đảm bảo tính khả thi điều kiện giáo dục vấn đề đặt nhiều nước giới Từ nước bại chiến chiến tranh giới thứ 2, Nhật Bản vươn lên thành cường quốc kinh tế Để có thành tựu khơng thể khơng kể tới vai trò giáo dục đất nước này, giáo dục ln cơng cụ vơ giá nghiệp phát triển đất nước [9] Giáo dục Nhật Bản “tạo tính cách dân tộc, chuẩn bị điều kiện tiên tạo lập nhà nước dân tộc, công nghiệp hóa phát triển đầy đủ quyền người” [7;19-20] Để trở thành cơng cụ vơ giá phục vụ đắc lực cho phát triển thịnh vượng đất nước, chương trình giáo dục phổ thơng nói chung chương trình tiểu học nói riêng Nhật Bản xây dựng nào? Đặc biệt, tốn giáo dục tích hợp Nhật Bản giải sao? Tìm hiểu vấn đề việc làm cần thiết để rút học quý báu cho giáo dục Việt nam Ngày nhận bài: 15/5/2015 Ngày nhận đăng: 15/9/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Thấn, e-mail: thannt@hnue.edu.vn 30 “Giờ học tổng hợp” - Kinh nghiệm xây dựng chương trình giáo dục tích hợp 2.1 Stt 10 11 12 Nội dung nghiên cứu Kế hoạch giáo dục trường tiểu học Nhật Bản Các môn học/ hoạt động Tiếng Nhật Toán Cuộc sống Tự nhiên Xã hội Âm nhạc Đồ họa Gia đình Thể dục Đạo đức Hoạt động đặc biệt Giờ học tổng hợp Tổng số tiết Lớp 272 114 102 68 68 90 34 34 782 Bảng Tổng số tiết theo lớp Lớp Lớp Lớp Lớp 280 235 235 180 155 150 150 150 105 70 90 95 70 85 90 70 60 60 50 70 60 60 50 60 90 90 90 90 35 35 35 35 35 35 35 35 105 105 110 840 805 840 835 Lớp 175 150 95 100 50 50 55 90 35 35 110 835 Ghi Môn học Hoạt động Nguồn: Bộ giáo dục, văn hóa, thể thao cơng nghệ (Nhật Bản) (2008) Phương hướng cải tiến chương trình Giờ học tổng hợp Tokyo Bảng cho thấy, kế hoạch giáo dục trường tiểu học Nhật Bản có số điểm đáng ý sau: - Cấp giáo dục tiểu học Nhật Bản gồm năm học (ở nước ta năm) chia làm giai đoạn: giai đoạn 1- lớp 1,2; giai đoạn - lớp 3,4; giai đoạn - lớp 5,6 (ở nước ta chia thành giai đoạn: giai đoạn - lớp 1,2,3; giai đoạn 2- lớp 4,5) - Số môn học trường tiểu học Nhật Bản (ở Việt Nam 11 kể môn Đạo đức) Nếu chia theo giai đoạn số môn học giai đoạn sau: giai đoạn 1- môn; giai đoạn 2- môn; giai đoạn - mơn Còn theo cách chia nước ta là: giai đoạn 16 môn; giai đoạn 2- môn - Số môn học hoạt động giáo dục trường tiểu học Nhật Bản tương đối tương đồng với môn học hoạt động giáo dục nước ta, tên gọi nội dung cụ thể có khác biệt (Bảng 2) - Đạo đức không coi môn học (như nước ta) mà hoạt động Với tư cách hoạt động Đạo đức hạn chế việc trọng cung cấp kiến thức, kĩ mà thiên nhiều đến việc trải nghiệm để giáo dục thái độ hành vi đạo đức cho học sinh - Bên cạnh hoạt động đạo đức, kế hoạch giáo dục trường tiểu học Nhật Bản có hoạt động đặc biệt Hoạt động tương đồng với hoạt động tập thể hoạt động lên lớp nước ta - Sự khác biệt lớn trường tiểu học nói riêng trường phổ thơng Nhật Bản nói chung diện Giờ học tổng hợp 31 Nguyễn Thị Thấn, Vũ Thị Ngọc Uyên Stt 10 11 12 Bảng Các môn học hoạt động trường tiểu học Nhật Bản Việt Nam Tiếng Nhật Tiếng Việt Toán Toán Cuộc sống Tự nhiên Xã hội Tự nhiên Khoa học Xã hội Lịch sử Địa lí Âm nhạc Âm nhạc Đồ họa Mĩ thuật Gia đình Kĩ thuật Thể dục Thể dục Đạo đức Đạo đức Hoạt động đặc biệt Giáo dục tập thể Giờ học tổng hợp Giáo dục lên lớp Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Nxb Giáo dục 2.2 “Giờ học tổng hợp” - học tích hợp trường tiểu học Nhật Bản Vậy Giờ học tổng hợp gì? Vì Giờ học tổng hợp đưa vào chương trình giáo dục Nhật Bản? Giờ học tổng hợp (hay học tập tổng hợp) tiếng Nhật (sougou gakusyu) Đây lĩnh vực hay hoạt động giáo dục đưa vào kế hoạch giáo dục trường phổ thông Nhật Bản từ năm 1997 (Bảng 3) Bảng CHƯƠNG TRÌNH CŨ CHƯƠNG TRÌNH MỚI Các hoạt động đặc biệt Đạo đức Giờ học tổng hợp Các hoạt động đặc biệt Đạo đức Các môn học Các môn học −→ Trong phương hướng cải tiến chương trình Bộ giáo dục, văn hóa, thể thao cơng nghệ Nhật Bản [6] rõ: “Việc cho phép trường học tự tổ chức hoạt động giáo dục đặc biệt dựa vào đặc điểm trường địa phương điều quan trọng Hơn để giáo dục phẩm chất lực nhằm thích ứng với thay đổi xã hội thông tin, tồn cầu hóa, cần có học tổng hợp, học xun chương trình vượt lên khn khổ mơn học riêng lẻ Giờ học gọi tắt Giờ học tổng hợp” [6; 4] Như vậy, Giờ học tổng hợp Nhật Bản học tích hợp xun chương trình, “vượt lên môn học riêng lẻ” Giờ học bắt đầu lớp lớp trường phổ thông 32 “Giờ học tổng hợp” - Kinh nghiệm xây dựng chương trình giáo dục tích hợp Nhật Bản Hoạt động/ lĩnh vực giáo dục trường tự định nội dung hình thức tổ chức phù hợp với tình hình thực tế địa phương để hình thành học sinh phẩm chất lực thích ứng với vấn đề xã hội đại [6; 59,62] Cụ thể, Phương hướng cải tiến chương trình mục đích, nội dung, hình thức phương pháp tổ chức yêu cầu đánh giá Giờ học tổng hợp sau: - Mục đích Giờ học tổng hợp thông qua việc học tập liên mơn, tích hợp, để giáo dục cho học sinh kĩ sống tìm tòi, phát giải vấn đề cách tích cực sáng tạo dựa hứng thú nguyện vọng em Ngồi ra, Giờ học tổng hợp không hướng tới việc nhồi nhét kiến thức mà coi trọng việc hình thành kĩ thu thập, tìm kiếm, tóm tắt, báo cáo, phát biểu thông tin lực tư học sinh thơng qua học tích cực, làm cho kiến thức, kĩ học môn học, hoạt động, đạo đức tích hợp lại trẻ [6; 13-15] - Về nội dung, Giờ học tổng hợp đề cập đến lĩnh vực giáo dục mang tính liên mơn, tích hợp như: giáo dục môi trường, giáo dục hiểu biết quốc tế, giáo dục tin học, giáo dục phúc lợi xã hội Hơn nữa, Bộ giáo dục, văn hóa, thể thao công nghệ Nhật Bản không áp đặt nội dung cụ thể cho trường học mà trường học dựa đặc điểm nhà trường địa phương phát huy sáng kiến kinh nghiệm để tổ chức hoạt động học tập với lĩnh vực nêu [6; 21-24] - Các phương pháp hình thức tổ chức học tập coi trọng Giờ học tổng hợp việc trải nghiệm thiên nhiên quan sát, điều tra, thí nghiệm, thực hành trải nghiệm môi trường tự nhiên xã hội hoạt động tình nguyện, từ thiện, tham gia vào hoạt động sản xuất học tập giải vấn đề Bên cạnh hoạt động học tập đa dạng học tập theo nhóm, hay chí kết hợp với khối lớp khác nhau, mời chuyên gia từ nơi khác đến, kết hợp với giáo viên môn học khác, tất giáo viên tham gia tổ chức khuyến khích áp dụng Giờ học tổng hợp khơng dừng lại phạm vi trường học mà mở rộng bên để tận dụng tài liệu môi trường học tập phong phú địa phương [6; 96-104] - Về thời điểm tổ chức Giờ học tổng hợp: trường linh hoạt lựa chọn thời điểm năm học để tổ chức học cho thích hợp Giờ học tổng hợp đưa vào từ lớp 3, tiểu học tuần tiết (ở trung học sở tuần đến tiết, trung học phổ thông tuần từ đến tiết) Đối với lớp trường tiểu học môn Cuộc sống mơn học tích hợp, lấy môn học làm trung tâm để phối hợp với môn học khác [6; 52-55] - Cách đánh giá Giờ học tổng hợp không giống đánh giá thông thường môn học kiểm tra lấy điểm số, mà đánh giá cách tổng hợp dựa vào nhiều mặt hứng thú, tình thần thái độ tham gia, dựa vào kết tìm kiếm thu thập thông tin, báo cáo em học sinh [6; 89-95] Như vậy, nói Giờ học tổng hợp Nhật Bản hoạt động giáo dục tích hợp xun mơn trường học tự lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức để tổ chức Trong hoạt động giáo dục học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học từ môn học riêng lẻ vào giải vấn đề của sống đại mà em phải đối mặt vấn đề môi trường, công nghệ thông tin, phúc lợi xã hội, Hoạt động giáo dục trọng hình thành học sinh kĩ sống, phẩm chất lực cần thiết để thích ứng với vấn đề xã hội đại [2, 3] Giờ học tổng hợp Nhật Bản tồn song song với mơn học tích hợp trường học môn học: Tự nhiên, Xã hội hoạt động giáo dục: Hoạt động đặc biệt, Đạo đức 33 Nguyễn Thị Thấn, Vũ Thị Ngọc Uyên 2.3 Liên hệ với chương trình giáo dục tiểu học nước ta Ở cấp tiểu học nước ta, vấn đề giáo dục tích hợp, giáo dục kĩ sống, quan tâm quan điểm để xây dựng thực chương trình tiểu học hành Cụ thể, mơn Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1,2,3) môn học tích hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội Môn Khoa học (ở lớp 4,5) mơn học có nội dung tích hợp từ ngành khoa học tự nhiên Mơn Lịch sử Địa lí tích hợp phần chương trình khuyến khích giáo viên tích hợp dạy học, mơn Tiếng Việt mơn học tích hợp từ kiến thức ngôn ngữ với văn học, Như vậy, giống Nhật Bản, chương trình giáo dục tiểu học nước ta xây dựng theo quan điểm tích hợp Xu hướng tích hợp quan tâm trọng kế hoạch xây dựng chương trình sau 2015 Bên cạnh việc đề cao quan điểm tích hợp, chương trình giáo dục tiểu học nước ta có số mơn học hoạt động chương trình giáo dục Nhật Bản đề cập bảng Tuy nhiên, chương trình sau 2015 quan tâm trọng đến việc tích hợp nội mơn học nêu chưa đủ Việc tích hợp nội mơn học hình thành người học kiến thức, kĩ mơn học, kĩ sống, lực trải nghiệm hoạt động thực tiễn để ứng phó với vấn đề xã hội đại khó hình thành [2, 4] Vì vậy, chương trình nước ta (chương trình sau 2015) bên cạnh việc xây dựng mơn học mức độ tích hợp cao, cần bổ sung thêm lĩnh vực/ hoạt động giáo dục tích hợp xuyên môn Giờ học tổng hợp Nhật Bản, để học lĩnh vực/ hoạt động giáo dục em học sinh vận dụng kiến thức kĩ học từ môn học riêng lẻ để trải nghiệm môi trường, để giải vấn đề sống nhằm hình thành kĩ sống, phẩm chất lực cần thiết công dân xã hội tương lai Về thời điểm chương trình cho lĩnh vực/ hoạt động giáo dục sử dụng thời điểm hoạt động: Giáo dục tập thể Giáo dục lên lớp chương trình hành Về cách quản lí lĩnh vực/ hoạt động giáo dục đó, cấp quản lí giáo dục Bộ, Sở, Phòng nên xây dựng gợi ý khung chương trình bao gồm yêu cầu chung mục đích, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, cách đánh giá, Các trường tiểu học cần chủ động xây dựng chương trình chi tiết cho lĩnh vực/ hoạt động giáo dục cho phù hợp với đặc điểm địa phương (các điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội, học sinh ), phát huy kinh nghiệm sáng kiến trường Việc đưa Giờ học tổng hợp vào chương trình giáo dục phổ thông không sáng kiến cách làm riêng Nhật Bản, nước có giáo dục tiến tiến khác có hình thức học tập tương tự ví dụ Vương Quốc Anh Chủ đề xuyên Chương trình (Cross Curriclum Theme) [2, 10], Đức Giờ học/ chủ đề Liên mụn (Făacherăubergreifender/es Unterricht/ Themen) [8] Kt lun Nh vy, bên cạnh môn học xây dựng theo quan điểm tích hợp, chương trình giáo dục phổ thông Nhật Bản (cũng nhiều nước khác giới) có Giờ học tổng hợp Đây lĩnh vực hay hoạt động giáo dục tích hợp đưa vào chương trình giáo dục trường phổ thơng Nhật Bản từ năm 1997 Hoạt động trường chủ động tổ chức dựa vào đặc điểm môi trường tự nhiên xã hội địa phương, tùy theo sáng kiến, kinh nghiệm nhà trường Tại Giờ học tổng hợp, học sinh trải nghiệm môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, huy động kiến thức, kĩ học từ môn học riêng lẻ vào giải vấn đề thực tiễn xã hội đại Các kĩ kĩ sống nhiều phẩm chất lực hình thành học sinh thơng qua hoạt động học tập tích hợp Đây ví dụ để tham khảo xây dựng chương trình giáo dục Việt Nam thời gian tới 34 “Giờ học tổng hợp” - Kinh nghiệm xây dựng chương trình giáo dục tích hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Athanasia Chatzifotiou, 2006 Environmental education, national curriculum and primary school teachers Findings of a research study in England and possible implications upon education for sustainable development The Curriculum Journal Vol 17, No 4, pp 367 – 381 [2] Chris Rowley and Hilary Cooper, 2009 Cross-curricular Approaches to Teaching and Learning SAGE Publications Ltd London [3] Eleanor Brodie and Merisa Thompson, 2009 Double Crossed: exploring science and history through cross-curricular teaching Creativity in science SSR March 2009, 90(332); pp 47-52 [4] Perdue, R.R., Warder, D.S., 1981 Environmental Education and Attitudes Change The Journal of Environmental Education, Volume 12, No 3, pp 25 - 28 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006 Chương trình giáo dục cấp tiểu học Nxb Giáo dục [6] Bộ giáo dục, văn hóa, thể thao cơng nghệ Nhật Bản 2008 Phương hướng cải tiến chương trình Giờ học tổng hợp, Tokyo (bằng tiếng Nhật) [7] Phạm Minh Hạc, 2003 Nghiên cứu học tập kinh nghiệm phát triển giáo dục Nhật Bản Báo cáo Hội thảo Giáo dục Việt Nhật ISEI – UP – Ban Khoa giáo trung ương tổ chức Hà Nội, ngày 30/9/2003 [8] Komatsu, 2000 Nghiên cứu nguyên lí xây dựng nội dung “Giờ học tổng hợp” trường trung học Đức Kỉ yếu Hội thảo Hội Giáo dục Khoa học Xã hội Nhật Bản, Tsukuba, 15 - 10 – 2000 (bằng tiếng Nhật) [9] T Nakauchi, H Tajima, T Saito E Ameda, 2002 Hiện đại hóa giáo dục Nhật Bản Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [10] National Curiculum Council (NCC), 1990 Curiculum Guidance ABSTRACT Colligate learning and the experience in developing integration curriculum in Japanese schools Integration education is currently a heated subject that is getting the attention of experts around the world It is also the current trend for Vietnam’s education development now and in the future In Japan’s school curriculum, apart from subjects that are based on the integration viewpoint, there is also Colligate learning, which is an integrated educational activity that has been applied in Japan since 1997 The activity is carried out differently between schools depending on the natural and social environment of each area as well as on their own ideas and experience In Colligate learning, students can experience in their local natural and social environment, and they make use of knowledge and skills gained in other subjects to solve practical problems Many life skills, abilities and a perception of quality can be formed during this integration learning activity The above is an outstanding example that we can use to develop our new curriculum Keywords: Colligate learning, cross curricular integration, life skills, quality and abilities 35 ... biệt Giáo dục tập thể Giờ học tổng hợp Giáo dục lên lớp Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Nxb Giáo dục 2.2 “Giờ học tổng hợp - học tích hợp trường. .. Giờ học gọi tắt Giờ học tổng hợp [6; 4] Như vậy, Giờ học tổng hợp Nhật Bản học tích hợp xun chương trình, “vượt lên môn học riêng lẻ” Giờ học bắt đầu lớp lớp trường phổ thông 32 “Giờ học tổng hợp . .. học sinh thơng qua hoạt động học tập tích hợp Đây ví dụ để tham khảo xây dựng chương trình giáo dục Việt Nam thời gian tới 34 “Giờ học tổng hợp - Kinh nghiệm xây dựng chương trình giáo dục tích