BIỆN PHÁP tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở HUYỆN THANH OAI, hà nội THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề

BIỆN PHÁP TỔ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH OAI, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Nguyên tắc đề xuất biện pháp Đảm bảo tính khoa học, đồng khả thi Để đạt mục đích, yêu cầu đặt đối tổ chức ĐGKQHT học sinh thiết phải có hoạt động quản lý Quản lý khoa học phải đảm bảo chức năng, là: Lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra Vận dụng khoa học quản lý vào lĩnh vực hoạt động ĐGKQHT học sinh đòi hỏi biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính khoa học kỹ quản lý kỹ thực hoạt động ĐGKQHT học sinh Các biện pháp đề xuất phải tiến hành cách khoa học, đồng xây dựng dựa tri thức khoa học quản lý giáo dục, phải hỗ trợ lẫn mối quan hệ biện chứng tạo thành chỉnh thể thống nhằm tác động tích cực đến hoạt động kiểm tra, ĐGKQHT học sinh Các biện pháp đề xuất phải tuân thủ nguyên tắc, quy trình tổ chức ĐGKQHT học sinh, phải có điều kiện thực thi hồn cảnh thực tế trường THCS, từ góp phần thúc đẩy công tác giảng dạy học tập trường ngày phát triển Đảm bảo phát huy vai trò lực lượng sư phạm đánh giá kết học tập học sinh Tổ chức ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ trường THCS hoạt động liên quan đến trách nhiệm lực lượng sư phạm Việc phát huy vai trò kết hợp chặt chẽ chủ thể, lực lượng sư phạm tiến hành nhiều biện pháp sẽ tạo sức mạnh tổng hợp để thực tốt mục tiêu đề Đây yêu cầu vừa thể tính ngun tắc, vừa mang tính phương pháp địi hỏi nhà trường thực tổ chức ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ trường THCS Các trường THCS cần phân định rõ trách nhiệm lực lượng sư phạm tổ chức ĐGKQHT học sinh Quá trình tổ chức ĐGKQHT học sinh, chủ thể quản lý lực lượng sư phạm vừa thực theo chức trách, nhiệm vụ, vừa phải tiến hành nhiều giải pháp lãnh đạo, đạo tổ chức thực Song, thực tế dễ dẫn đến tình trạng chồng chéo cấp với cấp dưới, phận, lực lượng Do đó, cần kết hợp tiến hành đồng giải pháp với phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng sư phạm, vừa tạo thống tiến hành, vừa tạo hiệu cao Đảm bảo tính thực tiễn, tính kế thừa, liên tục phát triển đánh giá kết học tập học sinh Kết khảo sát thực tế hoạt động tổ chức ĐGKQHT học sinh trường THCS huyện Thanh Oai cho thấy cho thấy có chuyển biến tích cực, song tồn số bất cập, hạn chế từ khâu đề, coi chấm thi; quy trình tổ chức thực kiểm tra, đánh giá chưa thống nhất, chưa khoa học, chưa đổi theo hướng phát triển NLGQVĐ học sinh Vì vậy, biện pháp tổ chức ĐGKQHT học sinh đề xuất phải phù hợp với với chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, ngành GD&ĐT, mục tiêu giáo dục bậc THCS Đồng thời, phải phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, với đặc điểm tâm sinh lý học sinh với tình hình thưc tế đội ngũ cán quản lý giáo viên biện pháp tổ chức ĐGKQHT học sinh thực đem lại hiệu thiết thực mong đợi Các biện pháp đề xuất phải phát huy ưu điểm, thành đạt biện pháp tiến hành khắc phục tồn tại, yếu kém, từ tìm biện pháp, hướng thuận lợi hơn, mang lại hiệu cao Hệ thống biện pháp tổ chức đánh giá kết học tập học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển lực giải vấn đề Nâng cao nhận thức trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên tham gia tổ chức đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực giải vấn đề * Mục tiêu biện pháp Nâng cao nhận thức, trách nhiệm người Hiệu trưởng công tác quản lý, đạo tổ chức tốt hoạt động ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ, từ thực làm chuyển biến chất lượng giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, cần nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên tổ chức ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ, từ có nhận thức đắn mục đích, ý nghĩa, yêu cầu hoạt động kiểm tra, ĐGKQHT học sinh, góp phần nâng cao hiệu hoạt động nhà trường Ngoài ra, cần nâng cao nhận thức cho học sinh mục đích, ý nghĩa, yêu cầu hoạt động kiểm tra, ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ; nâng cao ý thức tự giác việc thực kiểm tra, ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ * Nội dung biện pháp - Đổi nhận thức: ĐGKQHT học sinh khâu trình dạy học, sau kết thúc học phần, giai đoạn tồn khóa học Đánh giá có xu hướng chuyển đổi từ đánh giá sang tự đánh giá, từ đánh giá tổng kết sang đánh giá trình; từ việc giữ kín tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá sang cơng khai tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá; từ đánh giá kỹ riêng lẻ, kiện sang đánh giá đánh giá NLGQVĐ học sinh; từ đánh giá dựa thơng tin sang đánh giá dựa nhiều thông tin đa dạng để hoạt động đánh giá xác, khách quan cơng Do đó, CBQL, giáo viên, học sinh cần phải nắm bắt chuẩn mực quan điểm ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ để có nhận thức đầy đủ đắn mục đích vai trị hoạt động Cung cấp cho CBQL giáo viên phương án đánh giá NLGQVĐ học sinh theo hướng tiếp cận q trình GQVĐ Nội dung bồi dưỡng gồm: Thang đánh giá lực; phương pháp, cơng cụ, kĩ thuật quy trình đánh giá lực GQVĐ học sinh; cung cấp tài liệu nội dung giúp giáo viên tự bồi dưỡng trình giảng dạy Mọi đối tượng liên quan đến hoạt động ĐGKQHT cần phải có nhận thức đầy đủ đắn mục tiêu nội dung hoạt động này, như: tầm quan trọng ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ, vai trò ĐGKQHT, mục đích ĐGKQHT, nội quy, quy chế, quy định ĐGKQHT Những thông tin xu hướng ĐGKQHT, theo hướng phát triển NLGQVĐ, bất cập thực tế triển khai công tác này, vấn đề cần khắc phục, kinh nghiệm nước giới cần phải thông tin đầy đủ đến với đối tượng liên quan để tạo sở cho việc - Xác định vai trò lực lượng tham gia hoạt động ĐGKQHT: Đối với nhà trường, tổ chuyên môn: Cần làm cho cán bộ, giáo viên nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác đổi ĐGKQHT động lực để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Đối với giáo viên: Giáo viên cần phải phát huy vai trị, trách nhiệm ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ học sinh Đối với học sinh: Cần phát huy vai trò tự ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết tự đánh giá kiến thức mình, biết đánh giá cho bạn mình; học sinh có quyền tham gia vào đánh giá kết bạn - Chuẩn bị tâm thế, tâm lý ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ cho đối tượng có liên quan: Q trình ĐGKQHT liên quan đến nhiều đối tượng khác nhau, có ba đối tượng liên quan mật thiết tới trình CBQL, GV học sinh Xây dựng ban hành chuẩn nghiệp vụ Cán bộ, giáo viên phải tập huấn đổi ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ, tập trung đánh giá NLGQVĐ học sinh “Giáo viên phải đào tạo để có kiến thức, kỹ năng, làm chủ trình đánh giá phải biết nhiều phương pháp, kỹ thuật đánh giá; phương pháp, kỹ thuật đánh giá đa dạng, mức độ xác đánh giá cao, làm bộc lộ khả khác học sinh” [34] * Cách thức thực - Xây dựng quy trình ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ cụ thể phổ biến đến cán bộ, giáo viên học sinh, từ việc xác định mục tiêu đánh giá việc xây dựng câu hỏi để đánh giá sử dụng kết đánh giá - Nhà trường ban hành phổ biến văn pháp qui (qui chế, qui định), hướng dẫn đến CBQL, GV học sinh cách in phát văn cho người học, đưa nội dung văn lên Web trường - Nhà trường tổ chức nhiều lớp tập huấn bắt buộc tất vấn đề quan trọng hoạt động ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ (như phương pháp đánh giá, kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra, đề thi, v.v…); cử CBQL, GV đào tạo hoạt động đánh giá để có đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn giỏi thực hoạt động cho trường Cung cấp tài liệu việc ĐGKQHT theo trình cho cán bộ, giáo viên học sinh; tổ chức lớp tập huấn, hội thảo cấp khoa cấp trường cách thức tiến hành ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ - Phòng GD&ĐT xem xét đưa nội dung Đo lường đánh giá giáo dục vào hoạt động tập huấn bồi dưỡng giáo viên hàng năm, giúp giáo viên làm quyen phương pháp ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ; giúp cho giáo viên học sinh thực hành việc ĐGKQHT trình dạy học, thiết kế công cụ ĐGKQHT * Điều kiện thực biện pháp Sự thay đổi nhận thức CBQL GV ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ, cần có hỗ trợ nhóm chuyên gia, dư luận xã hội ủng hộ phải có đầy đủ điều kiện tinh thần vật chất định Bản thân CBQL giáo viên phải có ý thức tự giác trau dồi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ Cần hướng dẫn học sinh nội dung, phương pháp ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên thực quy trình đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực giải vấn đề * Mục đích biện pháp Chỉ đạo thực quy trình ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ trình tự bước cần thiết giúp giáo viên thực hoạt động ĐGKQHT học sinh cách khoa học có hiệu quả, thơng qua rèn luyện học sinh NLGQVĐ xác định mức độ NLGQVĐ mà học sinh đạt * Nội dung, cách thức thực biện pháp Nội dung đạo thực quy trình ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ học sinh bao gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu đối tượng Xác định mục tiêu đối tượng đánh giá cơng việc quy trình đánh giá - Mục tiêu đánh giá lực GQVĐ học sinh phải rõ ràng, cụ thể đánh giá nhằm: Đánh giá điểm mạnh, hạn chế, tồn NLGQVĐ học sinh, làm để xây dựng kế hoạch điều chỉnh kế hoạch dạy học hiệu quả; đồng thời tham gia vào đánh giá kết học tập học sinh theo dõi tiến học tập học sinh; cung cấp thông tin phản hồi lực GQVĐ học sinh chưa khai thác hết công suất hệ thống Vì vậy, vấn đề QL đưa vào vận hành có hiệu hệ thống quan trọng, nâng cấp thường xuyên cho phù hợp với quy chế GD&ĐT, với điều kiện địa phương Hệ thống giúp cho công tác tổ chức ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ học sinh trường tiện lợi, nhanh chóng xác Hồn thiện nâng cấp website nhà trường thành cổng thông tin điện tử (portal), nhằm công khai kết kiểm tra - đánh giá kịp thời Ngoài ra, hệ thống e-mail, hệ thống thông báo nội công cụ hữu hiệu phục vụ quản lý giáo dục, giảng dạy, học tập nghiên cứu Phối hợp với Phịng GD&ĐT hồn thiện sở vật chất sở hạ tầng thơng tin, hàng năm có nâng cấp, sửa chữa, bảo dưỡng cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường * Cách tiến hành biện pháp Tiếp tục hoàn thiện sở vật chất, sớm đưa vào sử dụng phòng học mới, tu - bảo dưỡng phòng học cũ Tăng cường sử dụng thiết bị đa phương tiện lắp đặt phòng học vào giảng dạy; có nhiều phịng học trang bị máy chiếu đa năng, máy tính chưa sử dụng; chủ trương nhà trường tiếp tục trang bị thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy; phòng học đặc thù cho ngành Ngoại ngữ Tin học chưa sử dụng triệt để Huy động tối đa phòng học cho đợt thi nhằm đảm bảo khoảng cách thí sinh, đảm bảo điều kiện khác cho học sinh làm Chuẩn bị văn bản, tài liệu, quy định có liên quan tới cơng tác quản lý giáo dục, tổ chức ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ học sinh Đây khâu quan trọng để đề mục đích hoạt động hệ thống, làm sở để thiết kế hệ thống cho phù hợp với mục tiêu yêu cầu đào tạo nhà trường Tổ chức thiết kế hệ thống theo yêu cầu, nhiệm vụ phần mềm quản lý giáo dục đặt Chẳng hạn gồm môđun: QL thông tin, hồ sơ học sinh; QL tiến trình học tập học sinh; QL kết kiểm tra, ĐGKQHT; QL thời khóa biểu; QL kế hoạch dạy học Mối liên hệ môđun này; môđun cần tiến hành trước; môđun cần thực theo quy chế; môđun cần áp dụng cho phù hợp với điều kiện nhà trường lựa chọn kết hợp với mơđun khác có u cầu mở rộng, chẳng hạn tích hợp thư viện điện tử, thư viện số Hồn thiện sở hạ tầng cơng nghệ thông tin hệ thống máy chủ, hệ thống cáp mạng, nút mạng, máy trạm thực phần mềm, hệ thống định tuyến tường lửa, website nhà trường đảm bảo hệ thống hoàn thiện mơđun vận hành tích hợp dần mơđun cịn lại Nâng cấp website nhà trường trở thành cổng thông tin điện tử, có kế hoạch cập nhật tin thường xuyên cho website Có thể nói nguồn thơng tin quan trọng nhà trường phục vụ cho hoạt động dạy học, công tác tổ chức ĐGKQHT học sinh; cần có kế hoạch triển khai cập nhật tài liệu, giáo khoa, tư liệu phục vụ cho công tác tra cứu trao đổi thơng tin ngồi nhà trường Tổ chức xây dựng, cập nhật sở liệu cho phần mềm kế hoạch dạy học, chuẩn hóa chương trình, chuẩn hóa mục tiêu, nội dung ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ học sinh, mã hóa mơn học, lớp học, đánh mã cho học sinh, đánh mã phịng học Cơng việc cán phân cơng trực tiếp đảm trách, có thông qua tiếp nhận ý kiến phản hồi từ phía CBQL, GV nhân viên tồn trường Phịng quản lý thiết bị nhà trường trực tiếp vận hành môđun QL ĐGKQHT học sinh, tiến hành thu thập liệu phản hồi hệ thống nhằm có kế hoạch nâng cấp, bảo dưỡng hệ thống Thường xuyên thu thập thông tin từ phần mềm nhằm cập nhật cho hệ thống ngày phù hợp với quy chế giáo dục, với điều kiện thực tế nhà trường Xây dựng kế hoạch bước triển khai áp dụng phần mềm thi trắc nghiệm khách quan sở hạ tầng thông tin nhà trường Tiến tới quét phiếu trả lời chấm thi máy tính, thi trắc nghiệm khách quan hệ thống mạng nội trường Thông tin kịp thời kết học tập lên cổng thông tin điện tử nhà trường tổ chức tiếp nhận kịp thời thông tin phản hồi từ phía phụ huynh học sinh Xử lý kiến nghị kết kiểm tra, đánh giá Đây vấn đề làm giảm tiêu cực thi cử đồng thời tăng cường hiệu hoạt động ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ học sinh * Điều kiện để thực biện pháp Có quan tâm sâu sắc, ủng hộ lãnh đạo Phòng GD&ĐT tâm cao Ban giám hiệu nhà trường Quán triệt tới tất thành viên nhà trường (từ CBQL tới học sinh) tích cực tham gia; phát huy tinh thần tập thể; coi đổi ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ học sinh biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục; nhiệm vụ trọng tâm, cần thiết cấp bách nhà trường thời gian tới Tăng cường mối quan hệ tổ chức ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ học sinh lực lượng sư phạm nhà trường Có đầu tư tài thích hợp, khơng đầu tư xây dựng ngân hàng câu hỏi, đầu tư cho hệ thống sở vật chất, CNTT mà cần đầu tư tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên môn tập trung vào nâng cao nghiệp vụ, lực cho cán quản lý, giáo viên ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ học sinh * Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nêu có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau; biện pháp phản ánh khía cạnh khác hoạt động ĐGKQHT điều kiện thực khác nhau, song chúng có mối quan hệ thống nhất, ràng buộc lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy lẫn phát triển, hướng tới mục tiêu chung trình quản lý Trong biện pháp biện pháp 1, biện pháp mang tính điều kiện đảm bảo để thực hoạt động ĐGKQHT học sinh theo phát triển NLGQVĐ cách hiệu quả, biện pháp 2, 4, biện pháp tổ chức thực nhằm đảm bảo độ tin cậy hoạt động ĐGKQHT học sinh, biện pháp biện pháp nhằm điều chỉnh hoạt động ĐGKQHT để nâng cao tính hiệu hoạt động Khi nghiên cứu triển khai thực phải ý đến mối liên hệ biện pháp, phải tuân thủ yêu cầu, dẫn mang tính nguyên tắc biện pháp Có đảm bảo tính phù hợp khả thi thực tiễn tổ chức ĐGKQHT học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển NLGQVĐ Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất * Mục đích khảo nghiệm: Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp tổ chức ĐGKQHT học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển NLGQVĐ * Nội dung khảo nghiệm: Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề tài đề xuất * Phương pháp khảo nghiệm: tiến hành trưng cầu ý kiến phiếu hỏi với 55 đồng chí, bao gồm: cán Phịng GD&ĐT huyện Thanh Oai; hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng, tổ phó chun mơn Đây đồng chí có kinh nghiệm công tác tổ chức ĐGKQHT học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển NLGQVĐ Khi phân tích kết khảo nghiệm, chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê tốn học để bảo đảm khách quan mức độ tin cậy đánh giá tương quan tính cần thiết với tính khả thi biện pháp Mức điểm đánh giá cho biện pháp xác định cụ thể là: Rất cần thiết/ khả thi: 3,0 điểm; Cần thiết/ khả thi: 2,0 điểm; Ít cần thiết/ Ít khả thi: 1,0 điểm Sau có kết trưng cầu ý kiến, tiến hành xử lý số liệu, tính điểm trung bình, xếp theo thứ bậc biện pháp từ đánh giá, rút kết luận Kết cụ thể sau: * Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết biện pháp Rất cần thiết 42 Mức Cần thi 13 34 21 45 10 44 11 35 20 32 23 29 26 Mức độ cần thiết biện pháp Nhìn cho thấy, hầu kiến cho rằng, biện pháp luận văn đề cần thiết cần thiết, khơng có ý kiến đánh giá không cần thiết ĐTB biện pháp đưa 2.70 (mức cần thiết) Các biện pháp 3, 4, có ĐTB cao (mức cần thiết) theo thứ tự 2.82; 2.80 2.76 Sở dĩ có đánh cán quản lý, giáo viên nhận thức vị trí, vai trị, trách nhiệm chủ thể quản lý công tác tổ chức ĐGKQHT học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển NLGQVĐ, hạn chế, bất cập tồn trình tổ chức ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ, đặc biệt thực trạng chuẩn, tiêu chí ĐGKQHT học sinh trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ cán bộ, giáo viên Trong hệ thống biện pháp, biện pháp “Xây dựng tiêu chí ĐGKQHT HS theo hướng phát triển NLGQVĐ” cho cần thiết với số điểm trung bình cao 2.82 Biện pháp đánh giá mức cần thiết biện pháp “Đảm bảo CSVC, trang thiết bị sử dụng CNTT ĐGKQHT học sinh”, biện pháp cần thiết với ĐTB cao 2.53 Kết khảo sát cho thấy, khoảng cách ĐTB biện pháp có tính cần thiết cao biện pháp có tính cần thiết thấp 0.24 điểm Đây khoảng cách nhỏ, mức độ chênh lệch khơng lớn, chấp nhận Theo lý thuyết thống kê, khẳng định, biện pháp mà luận văn đề xuất thực cần thiết xếp theo thứ tự: biện pháp 34 - - - 2- -7 * Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp Mức độ khả thi biện pháp Rất khả thi 31 30 34 37 34 28 25 Cho thấy, hậu kiến nhận định biện pháp luận văn nêu có tính khả thi cao (ĐTB= 2.58), khơng có ý cho khơng khả thi phù hợp với đòi hỏi, yêu cầu khách quan trình tổ chức ĐGKQHT học sinh trường THCS huyện Thanh Oai theo hướng phát triển NLGQVĐ nay, phù hợp với đặc điểm, tính chất hoạt động dạy học trường THCS, phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường Các biện pháp đánh giá khả khả thi biện pháp 4, 3, với ĐTB 2.67; 2.62 2.58, nhằm giải số vấn đề cấp thiết công tác tổ chức ĐGKQHT học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển NLGQVĐ, tổ chức bồi dưỡng cách thức đánh giá NLGQVĐ HS cho CBQL, GV trường; Xây dựng tiêu chí ĐGKQHT HS theo hướng phát triển NLGQVĐ Tổ chức nâng cao lực tự kiểm tra, ĐGKQHT cho HS Biện pháp 5, biện pháp đánh giá có tính khả thi thấp Vì cho rằng, nhận thức tổ chức ĐGKQHT học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển NLGQVĐ phận cán bộ, giáo viên, học sinh chưa đầy đủ thống nhất, họ cho chưa thiết phải xây dựng quy trình ĐGKQHT học sinh thành quy trình độc lập, sở vật chất nhà trường đảm bảo cho cơng tác ĐGKQQHT học sinh cịn nhiều bất cập, chưa thể ứng dụng CNTT ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ thời gian tới Kết khảo sát cho thấy, khoảng cách ĐTB biện pháp cao biện pháp thấp 0.16 điểm Đây khoảng cách nhỏ, mức độ chênh lệch khơng lớn, chấp nhận Do đó, theo lý thuyết thống kê, biện pháp luận văn xây dựng khả thi thực tế theo thứ tự: biện pháp - - -5 - - 6- * Mối tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp Có thể so sánh tương quan mức cần thiết mức khả thi biện pháp qua bảng đây: Tương quan mức cần thiết mức khả thi biện pháp Tính cần thiết T T Các biện pháp Di2 Tính khả (mi thi ni)2 Th Th Trun ứ Trun ứ g bậc g bậc bình (mi bình (ni) ) Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm cho CB, GV tham gia tổ chức ĐGKQHT 2.76 HS theo hướng phát triển NLGQVĐ Chỉ đạo tổ chuyên môn 2.62 giáo viên thực quy trình ĐGKQHT học sinh theo 2.56 2.55 hướng phát triển NLGQVĐ Xây dựng tiêu chí ĐGKQHT HS theo hướng phát triển NLGQVĐ Tổ chức bồi dưỡng cách thức đánh giá NLGQVĐ học sinh cho cán quản lý giáo viên trường Tổ chức nâng cao lực tự kiểm tra, ĐGKQHT cho HS Tổ chức thanh, kiểm tra hoạt động ĐGKQHT HS theo hướng phát triển NLGQVĐ Đảm bảo CSVC, trang thiết bị sử dụng CNTT ĐGKQHT học sinh Điểm trung bình chung 2.82 2.62 2.80 2.67 1 2.64 2.58 2.58 2.51 2.53 2.45 2.70 2.58 Từ kết bảng cho thấy, mức độ cần thiết cao điểm mức độ khả thicủa biện pháp Điểm trung bình cộng mức độ cần thiết biện pháp 2.70 Điểm trung bình cộng mức độ khả thi biện pháp 2.58 Như điểm mức độ cần thiết cao mức độ khả thi 0.12 điểm “Mối tương quan thứ bậc mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp, ta sử dụng công thức Spearman (R): R=1- 6.∑ d i n.( n − 1) (1)” “Trong công thức này: R hệ số tương quan n số biện pháp đề xuất di hệ số chênh lệch thứ bậc tính cần thiết tính khả thi” Theo kết bảng 3.3, ta có: 6x4 r=1- = 0,92 x (72 - 1) Với r = 0.92 r > 0, theo lý thuyết thống kê, khẳng định mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi cao Dựa vào kết kết luận mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi cao Các biện pháp đề xuất áp dụng vào thực tiễn sẽ góp phần thiết thực tổ chức ĐGKQHT học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển NLGQVĐ ... từ tìm biện pháp, hướng thuận lợi hơn, mang lại hiệu cao Hệ thống biện pháp tổ chức đánh giá kết học tập học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển lực giải vấn đề Nâng... kĩ đánh giá lực GQVĐ Cần tổ chức bồi dưỡng cho học sinh khái niệm bản: kiểm tra, đánh giá, đo lường, đánh giá kết học tập; lực đánh giá lực; vấn đề GQVĐ; trình GQVĐ ĐGKQHT theo hướng phát triển. .. phát triển NLGQVĐ Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên thực quy trình đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực giải vấn đề * Mục đích biện pháp Chỉ đạo thực quy trình ĐGKQHT học sinh theo