THỰC TRẠNG tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở HUYỆN THANH OAI, hà nội THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề

THỰC TRẠNG TỔ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH OAI, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Khái quát trường trung học sở huyện Thanh Oai Ngành GD&ĐT huyện Thanh Oai thời gian qua vượt qua khó khăn, nỗ lực khơng ngừng phấn đấu vươn lên, đóng góp vào thành tích chung Thủ Hà Nội lĩnh vực GD&ĐT Cụ thể: * Về số lượng học sinh, cán quản lý giáo dục giáo viên Huyện Thanh Oai có 20 xã 01 thị trấn với tổng số 21 trường THCS nằm địa bàn Qui mô phát triển số học sinh CBQL, giáo viên THCS sau: Bảng 2.1: Thống kê số học sinh, cán quản lý giáo viên THCS huyện Thanh Oai Năm học Tổng số lớp 2013 - 2014 249 2014 - 2015 252 2015 - 2016 264 2016 - 2017 265 2017 - 2018 274 * Về chất lượng giáo dục: Tổng số học sinh 8767 8832 9387 9306 9858 Tổng số CBGV 1005 1006 1027 1033 1003 Chất lượng giáo dục đại trà tương đối ổn định năm gần Trong năm học 2016 - 2017 vừa qua có: Bảng 2.2: Thống kê hạnh kiểm học sinh trường THCS huyện Thanh Oai STT Hạnh kiểm Tổng số học sinh Tỷ lệ % Tốt 8766 94.2 Khá 503 5.4 Trung bình 36 0,39 Yếu 01 0,01 Bảng 2.3: Thống kê lực học học sinh trường THCS huyện Thanh Oai STT Lực học Giỏi Tổng số học sinh 4124 Tỷ lệ % 44,32 Khá Trung bình Yếu Kém 3473 1555 149 05 37,20 16,71 1,6 0,05 - Số học sinh công nhận tốt nghiệp THCS: 2106 chiếm 100% - Số học sinh vào lớp 10 THPT công lập: 1630 chiếm 77.4% - Số học sinh học nghề phổ thông: 2106 - Chất lượng giáo dục mũi nhọn: Trong năm học 2016 - 2017 bậc THCS toàn huyện tổ chức tốt thi học sinh giỏi giáo viên giỏi cấp đạt kết cao Tổng số có 07 học sinh đạt học sinh giỏi cấp Quốc gia có 01 huy chương vàng, 02 huy chương bạc; có 89 em đạt học sinh giỏi cấp thành phố có: 03 giải nhất, 08 giải nhì 26 giải ba Cá nhân trường THCS Tam Hưng tập thể Phòng GD&ĐT Thanh Oai Sở GD&ĐT Hà Nội tặng giấy khen có thành tích xuất sắc thi Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh Trung học Trong thành tích công tác giảng dạy chất lượng giáo dục toàn diện phải kể đến trường đầu, tiêu biểu trường THCS Nguyễn Trực - Thị trấn Kim Bài, THCS Tam Hưng, THCS Hồng Dương, THCS Bình Minh, THCS Dân Hòa, THCS Cao Viên - Kết thi giáo viên dạy giỏi môn Vật lý, Sinh học, Tiếng Anh; thi Giáo viên chủ nhiệm giỏi thi Nhân viên thư viện giỏi năm học có 43 giáo viên, 11 nhân viên thư viện đạt giải, có 09 giải nhất, 12 giải nhì, 22 giải ba 63 giải khuyến khích Tham gia thi giáo viên giỏi cấp thành phố đạt 06 giải ba 02 giải khuyến khích .v.v.v * Về trình độ đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên: - Trình độ thạc sỹ: Đạt 1,2% - Trình độ Đại học: Đạt 68% - Trình độ Cao đẳng: Đạt 21% - Trình độ Trung cấp: Đạt 9,8% * Tình hình sở vật chất, cơng tác xây dựng trường Chuẩn Quốc gia: Hiện tại, tồn huyện có 15/21 trường công nhận đạt Chuẩn Quốc gia, chiếm tỉ lệ 57,14% * Thực chủ trương xã hội hóa giáo dục: Cơng tác tun truyền xã hội hóa giáo dục, công tác tham mưu phối hợp, giải vấn đề giáo dục địa bàn, chăm lo phát triển xây dựng nâng cấp trường lớp, chăm lo đội ngũ, chăm sóc giáo dục học sinh, hoạt động khuyến học triền khai hàng năm Hoạt động khuyến học ngày khởi sắc có sức lan tỏa: 100% xã, thị trấn thành lập Hội khuyến học sở, 100% nhà trường có Chi Hội khuyến học xây dựng quĩ khuyến học, dòng họ, thơn, làng có quĩ khuyến học phát huy tốt tác dụng, có 21 trung tâm học tập cộng đồng 21 xã thị trấn, trung tâm học tập cộng đồng hoạt động tích cực hiệu (Nguồn: Phịng GD&ĐT huyện Thanh Oai năm 2018) 2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng * Mục tiêu khảo sát Tiến hành nghiên cứu đánh giá thực trạng đánh giá kết học tập tổ chức đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển lực giải vấn đề * Nội dung khảo sát Đánh giá giáo viên cán quản lý thực trạng đánh giá kết học tập tổ chức đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển lực giải vấn đề Tự đánh giá học sinh đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực giải vấn đề * Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát 200 học sinh trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội, 90 giáo viên cán quản lý 60 cán quản lý (Hiệu trưởng, hiệu phó trường THCS; tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn; chun viên Phịng giáo dục Phịng Khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục) * Phương pháp khảo sát Điền phiếu điều tra: Hướng dẫn học sinh cán quản lý, giáo viên điền phiếu điều tra theo ý định yêu cầu tác giả luận văn cộng tác viên, thời gian hoàn thành phiếu điều tra 45 phút Phỏng vấn sâu: Phỏng vấn cán quản lý, giáo viên học sinh để làm sâu sắc kết điều tra bảng hỏi * Phương pháp xử lý số liệu Kết điểm tính tốn xử lý toán thống kê Số liệu thu sau khảo sát xử lý phần mềm SPSS phiên 20.0 môi trường Window Các câu hỏi thiết kế theo dạng câu hỏi đóng với 03 khả lựa chọn thể 03 mức độ từ cao xuống thấp cụ thể sau: (mức độ 1: điểm; mức độ 2: điểm; mức độ 3: 1điểm) + Mức độ quan trọng: (1) Quan trọng, (2) Bình thường, (3) Khơng quan trọng; + Mức độ tần suất hành vi: (1) Thường xuyên, (2) Thỉnh thoảng, (3) Không sử dụng; + Mức độ phù hợp: (1) Rất phù hợp; (2) Ít phù hợp; (3) Khơng phù hợp 2.3 Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển lực giải vấn đề * Thực trạng nhận thức giáo viên học sinh vai trò ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV học sinh vai trò ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ TT Các mức đô CBQL, GV Học sinh SL % SL % Quan trọng 90 100 150 76,2 Bình thường 0 35 17,8 Ít quan trọng 0 12 6,0 Tổng 100% 100% Đánh giá KQHT môn học học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ có vai trị quan trọng Việc ĐGKQHT không cho biết KQHT đạt học sinh so với mục tiêu đề mà qua cịn cung cấp thơng tin ngược chất lượng học tập họ để học sinh giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp Ảnh hưởng đánh giá KQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ đến dạy học lớn, nói cách thức kiểm tra đánh ảnh hưởng đến cách dạy cách học Qua kết thống kê thu nhận thấy: Về phía CBQL,GV: 100% CBQL, GV hỏi khẳng định vai trò quan trọng đánh giá KQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ Đối với học sinh: Có 76,1% tổng số học sinh hỏi cho đánh giá KQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ có vai trị quan trọng QTDH mơn học “Qua đánh giá KQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ giúp giáo viên học sinh biết thiếu sót mắc phải, lực thực hành học sinh để từ họ điều chỉnh hoạt động dạy học” Có vài học sinh lại cho “Có đánh giá KQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ tạo động thúc đẩy học sinh học tập” Với lý nêu khẳng định học sinh phần hiểu vai trò, chức đánh giá KQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ nên có lựa chọn phù hợp Tuy nhiên, cịn có học sinh hỏi cho đánh giá KQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ có vai trị quan trọng (chiếm 23,8% số người hỏi) Điều cho thấy học sinh có nhận thức chưa chưa nhận vai trò đánh giá KQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ trình dạy học Nếu không thấy tầm quan trọng đánh giá thực tốt phản hồi thơng tin ngược học sinh khó học tập tốt Như vậy, nhìn chung CBQL, GV học sinh có nhận thức tầm quan trọng đánh giá KQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ, có số học sinh có nhận thức chưa vấn đề * Thực trạng xác định mục đích ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ Bảng 2.5 Nhận thức CBQL, GV học sinh mục đích đánh giá KQHT Mức độ nhận thức Đúng Nội dung SL SL % Chưa S L Học sinh 98 49, 61 31 38 19, CBQL,G 52, 37, 10, 47 34 V triển 32, 10 52, 14, Học sinh 64 29 CBQL,G 36, 13, 45 50 33 12 Cung cấp TT phản hồi để V điều chỉnh hoạt động học 11 59, 21, 19, HS Học sinh 42 38 3 CBQL,G 47, 12, 43 36 40 11 Cung cấp TT phản hồi để V điều chỉnh hoạt động dạy 43, 37, 18, giáo viên Học sinh 86 74 37 Thúc đẩy HS tích cực học tập Th ứ bậc % CBQL,G 45, 36, 17, 41 33 16 V Nhằm xếp hạng HS Bồi dưỡng, phát NLGQVĐ cho học sinh % Đúng phần 2 CBQL,G 47, 47, 11, 43 37 10 V 1 12 60, 19, 19, 38 39 Học sinh CBQL,G 41, 35, 23, 37 32 21 V 6 Điều chỉnh, rèn luyện phát triển lực 42, 22, Học sinh 83 69 35 45 Qua bảng 2.2 cho thấy, CBQL, GV mục đích giáo viên cho quan trọng đánh giá “ Bồi dưỡng, phát triển NLGQVĐ cho học sinh”, chiếm 52% số người hỏi đồng tình Tiếp theo mục đích “Cung cấp thơng tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học” (chiếm 50% số người hỏi đồng tình) Tuy nhiên mục đích “ Điều chỉnh, rèn luyện phát triển lực” “Nhằm xếp hạng học sinh” không đánh giá cao với tỷ lệ 23,3% 17,8% số người hỏi khơng đồng tình Đối với học sinh, mục đích quan trọng ĐGKQHT theo hướng hát triển NLGQVĐ “Thúc đẩy học sinh tích cực học tập” chiếm 60,9% số người hỏi đồng tỉnh Tiếp đến mục đích “Cung cấp thơng tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học” (chiếm 59,4% số người hỏi đồng tình) Tuy nhiên, học sinh đánh giá khơng cao mục đích “ Điều chỉnh, rèn luyện phát triển lực” mục đích “Nhằm xếp hạng học sinh” với tỷ lệ tương ứng 22,8 % 19,3% số người hỏi khơng đồng tình Qua kết nhận bảng 2.2, ta nhận thấy: CBQL, GV học sinh viên có nhận thức tốt tầm quan trọng mục đích ĐGKQHT theo hướng hát triển NLGQVĐ Tuy giáo viên học sinh đề cao mục đích khác nhau, phản ánh đặc điểm tâm lí vị trí, vai trị đối tượng Dưới mắt người CBQL, GV, người chuyên thực đánh giá học sinh, họ coi trọng mục đích xác nhận kết đánh giá KQHT Mục đích điều chỉnh hoạt động dạy học giáo viên coi trọng họ lại đề cao việc điều chỉnh hoạt động dạy điều chỉnh hoạt động học Như họ đề cao hoạt động chủ đạo giáo viên nhiều hoạt động học sinh Còn góc độ người học sinh, họ lại coi trọng động mà đánh giá KQHT tạo ra, mà đưa mục đích “Thúc đẩy học sinh tích cực học tập” lên hàng đầu Tuy nhiên trò chuyện với học sinh, nhận thấy em chưa hiểu khái niệm “tích cực học tập” Có học sinh tâm rằng: “Chúng em thường tập trung học có kiểm tra mà thơi”, điều nà cho thấy việc học em mang tính đối phó với kiểm tra Nếu khơng có đánh giá khó kích thích học sinh học tập Điều cho thấy việc học tập học sinh chưa phải nhu cầu tự thân họ cịn thiếu tính tự giác Một số học sinh khác lại đưa ý kiến: “Sau làm kiểm tra, giáo viên thường đọc điểm cho học sinh biết trả nhận xét làm học sinh” Như thực tế giáo viên chủ yếu thực đánh giá để xác nhận kết trọng dùng đánh giá để cải tiến cho việc dạy học Thông qua kết thu CBQL, GV học sinh cho thấy, mục đích đánh giá xác nhận giáo viên đề cao Đây mục đích trọng tâm ĐGKQHT nên giáo viên coi trọng điều hoàn toàn dễ hiểu Tuy nhiên, thực ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ "đánh giá nhằm mục đích hỗ trợ cho hoạt động học tập trọng nhiều thực đánh giá xác nhận Ngoài ra, biết tự đánh giá khả thân điều cần thiết quan trọng học tập học sinh, thể chủ động tham gia học sinh vào q trình đánh giá” [34] Nhưng mục đích điều chỉnh, rèn luyện phát triển lực học sinh giáo viên học sinh xếp vị trí gần cuối cho thấy họ chưa thực coi trọng việc trình ĐGKQHT Điều dẫn đến hạn chế định thực đánh giá KQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ * Thực trạng thực nội dung ĐGKQHT học sinh Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV học sinh việc thực nội dung ĐGKQHT Mức độ thực Nội dung Là vấn đề trọng tâm theo mục tiêu mơn học Là vấn đề khó nội dung môn học Là vấn đề thường có nội dung KT thường xuyên Là vấn đề người học thường chủ quan ý đến Thường xuyên Bình thường SL SL % % Ít Thứ bậc SL % CBQL,G 50 55,6 V 35 38,9 5,6 Học sinh 94 47,7 63 32,0 40 20,3 CBQL,G 27 V 44 48,9 19 21,1 Học sinh 73 37,1 80 40,6 44 22,3 CBQL,G 44 48,9 V 33 36,7 13 14,4 Học sinh 83 42,1 69 35,0 45 22,8 CBQL,G 42 46,7 V 33 36,7 15 16,7 Học sinh 64 32,5 104 52,8 29 14,7 30 Là nội dung người học dễ CBQL,G 49 54,4 trả lời V 33 36,7 8,9 Là nội dung theo thống tổ chuyên môn Chú trọng vấn đề nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh Học sinh 89 45,2 71 36,0 37 18,8 CBQL,G 36 40,0 V 32 35,6 22 24,4 Học sinh 72 36,5 77 39,1 48 24,4 CBQL,G 35 38,9 V 31 34,4 24 26,7 Học sinh 71 82 41,6 44 22,3 36 Kết khảo sát bảng số liệu 2.6 cho thấy, CBQL, GV học sinh cho rằng: Việc thực ĐGKQHT thường xuyên tập trung vào vấn đề trọng tâm môn học (55,6% ý kiến CBQL, GV; 47,7% ý kiến học sinh) vấn đề học sinh dễ trả lời (CBQL, GV chiếm 54,4% học sinh 45,2%) Những nội dung CBQL, GV lựa chọn để kiểm tra kiến thức học sinh vấn đề đáp ứng mục tiêu môn học, vấn đề cốt lõi nội dung môn học, số lý khác giáo viên quan tâm vấn đề môn qui định, vấn đề thảo luận thống với đồng nghiệp, vấn đề có kiến thức kết thúc mơn học, vấn đề khó, vấn đề dễ Trao đổi với giáo viên, nhận ý kiến sau: Nội dung ĐGKQHT mang nặng tư tưởng “học thi đấy”, nội dung kiểm tra dừng lại việc kiến thức hiểu nhớ hiểu nội dung giáo viên giảng dạy lớp, nội dung đánh giá kết địi hỏi tính ứng dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn theo yêu cầu đòi hỏi thực tiễn Đặc biệt ĐGKQHT học sinh cịn trọng đến vấn đề nhằm phát triển NLGQVĐ cho học sinh (tỷ lệ CBQL, GV 26,7 % học sinh 22,3 %) Như vậy, kết khảo sát đối tượng (CBQL,GV học sinh) việc thực nội dung ĐGKQHT trường THCS huyện Thanh oai cho thấy: nội dung việc ĐGKQHT học sinh chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; cịn mang tính hình thức, chưa bao quát đầy đủ nội dung môn học đòi hỏi người học cần phải nắm vững, chưa trọng đến phát triển NLGQVĐ học sinh * Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức ĐGKQHT học sinh Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV học sinh sử dụng hình thức ĐGKQHT Mức độ sử dụng Thường xuyên Nội dung Tự luận Trắc nghiệm giấy Trắc nghiệm máy Vấn đáp Thực hành Thảo luận nhóm Bài tập thu hoạch Thỉnh thoảng Ít Thứ bậc SL % SL % SL % CBQL,G V 43 47,8 37 41,1 10 11, 1 Học sinh 66 33,5 83 42,1 48 24, CBQL,G V 23 25,6 46 51,1 21 23, Học sinh 64 32,5 87 44,2 46 23, 4 CBQL,G V 29 32,2 43 47,8 18 20 Học sinh 60 30,5 95 48,2 42 21, CBQL,G V 35 38,9 40 44,4 15 16, Học sinh 58 29,4 99 50,3 40 20, CBQL,G V 33 36,7 41 45,6 16 17, Học sinh 61 31 90 45,7 46 23, CBQL,G V 31 34,4 36 40 23 25, Học sinh 67 34 78 39,6 52 26, CBQL,G V 25 27,8 45 50 20 22, Học sinh 70 35,5 70 35,5 57 28, Kết khảo sát bảng 2.7 cho thấy, CBQL, GV sử dụng nhiều lãnh đạo, đạo Học sinh 64 32,5 104 52,8 29 14,7 đánh giá Kết khảo sát bảng 2.10 cho thấy công tác tổ chức thực ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ thực tốt hoạt động như: Xác định, mục tiêu, yêu cầu phương hướng đánh giá (tỷ lệ đánh giá tốt CBQL, GV 50%; học sinh 45,2%) xây dựng điều kiện đảm bảo cho đánh giá (tỷ lệ đánh giá tốt CBQL, GV 45,6%; học sinh 43,7%) Tuy nhiên, số nội dung công tác tổ chức thực ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ thực chưa tốt là: Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức đánh giá (tỷ lệ đánh giá chưa tốt CBQL, GV 21,1%; học sinh 20,3%) công tác nắm thông tin, điều chỉnh, tổ chức thực định đánh giá (tỷ lệ đánh giá chưa tốt CBQL, GV 18,9%; học sinh 21,3%) Qua nghiên cứu văn trường THCS cho thấy, năm qua cho thấy, cấp ủy, ban giám hiệucác nhà trường bám sát quan điểm, chủ trương đạo hoạt động giáo dục đào tạo nói chung, ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ học sinh nói riêng Bên cạnh đó, trường THCS huyện Thanh Oai tổ chức thực tốt mục tiêu ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ nhằm cụ thể hóa mục tiêu đánh giá thành chuẩn, tiêu chí để đánh giá đảm bảo cho hoạt động đánh giá bám sát đối tượng Trên thực tế, qua toạ đàm, trao đổi, với số CBQL, GV hỏi ý kiến cho rằng, mục tiêu đánh giá dạy học quan tâm chưa quản lý lượng hố cụ thể Đây khó khăn bất cập tổ chức thực ĐGKQHT ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ Trao đổi ý kiến với số cán Phòng GD&ĐT huyện Thanh Oai nhận thấy: Với công tác đạo đổi nội dung, hình thức đánh giá cơng tác nắm thông tin điều chỉnh nội dung quan trọng tổ chức thực ĐGKQHT học sinh, hoạt động thường xuyên kiện toàn hệ thống tổ chức, bổ sung đầy đủ chức năng, nhiệm vụ quyền hạn tới cá nhân, mở rộng dân chủ thực chuyên môn Tuy nhiên công tác chưa tiến hành thường xuyên hiệu cịn thấp Việc nắm thơng tin, điều chỉnh định ĐGKQHT chưa kịp thời Trao đổi với số giáo viên, học sinh biết việc thực sau kết thúc năm học, có tác động điều chỉnh qua một, hai môn thi lần đánh giá Do vậy, chưa có tác dụng điều chỉnh kịp thời người dạy người học Hơn nữa, số trường THCS chưa xây dựng quy trình ĐGKQHT học sinh Đây hạn chế làm ảnh hưởng đến ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ * Thực trạng tổ chức phối hợp, sử dụng lực lượng ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển lực giải vấn đề Bảng 2.11: Đánh giá CBQL, GV học sinh tổ chức phối hợp, sử dụng lực lượng ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ Mức độ nhận thức Nội dung Tốt SL Quán triệt mục CBQL,G đích, yêu cầu, kế V hoạch phối hợp lực Học sinh lượng Bố trí, nhân sự, CBQL,G V giao nhiệm vụ cho phận, cá Học sinh nhân Tổ chức phối hợp, CBQL,G V hiệp đồng cho lực lượng đánh giá Học sinh Chưa tốt Th ứ bậc % SL % SL % 50 35 38,9 10 11,1 67 31 15,7 34 17,3 37 41,1 39 43,3 14 15,6 98 49,7 61 31,0 38 19,3 41 45,6 37 41,1 12 13,3 64 32,5 104 52,8 29 14,7 39 43,3 38 42,2 13 14,4 83 42,1 69 35 45 22,9 43 47,8 36 40 11 12,2 90 45,7 65 33 42 21,3 Xây dựng văn CBQL,G 45 V phối hợp lực lượng Học sinh 132 Xây dựng cấu CBQL,G tổ chức, máy cho V hoạt động phối hợp Học sinh lực lượng đánh giá Bình thường Bồi dưỡng chuyên CBQL,G V môn, nghiệp vụ lực lượng tham gia vào Học sinh hoạt động đánh giá 35 38,9 40 44,4 15 16,7 73 37,1 80 40,6 44 22,3 Kết khảo sát bảng 2.11 cho thấy việc tổ chức phối hợp, sử dụng lực lượng ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ thực tốt hoạt động như: xây dựng văn phối hợp lực lượng đánh giá (tỷ lệ đánh giá CBQL, GV 50%; học sinh 67%) việc tổ chức phối hợp, hiệp đồng cho lực lượng đánh giá (tỷ lệ đánh giá CBQL, GV 47,8%; học sinh 45,7%) Trao đổi với số CBQL giáo viên thấy rằng: Các trường THCS huyện Thanh Oai xây dựng tương đối tốt các văn phối hợp lực lượng đánh giá, nhà trường quán triệt chặt chẽ, nghiêm túc điều lệ, quy chế, quy định Bộ GD&ĐT, Sở Phịng GD&ĐT cụ thể hóa thành quy chế, quy định sử dụng đánh giá, phù hợp với đặc điểm nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục bậc THCS Hệ thống văn phục vụ đánh giá kết học tập học sinh đảm bảo tính đồng bộ, thống nhất, chặt chẽ, thuận lợi việc tổ chức triển khai thực lực lượng tham gia Hơn nữa, hệ thống văn thường xuyên bổ sung, cập nhật, hoàn thiện, đáp ứng ngày tốt nhiệm vụ ĐGKQHT học sinh đáp ứng ngày tốt yêu cầu đổi giáo dục Trao đổi ý kiến với số CBQL Phòng GD&ĐT huyện Thanh Oai nhận thấy: Việc tổ chức phối hợp hiệp đồng cho lực lượng tham gia đánh giá việc làm thường xuyên nhà trường, lực lượng đánh giá quan tâm ý Nội dung hiệp đồng thể chi tiết hệ thống quy chế, quy định GD&ĐT; chức quyền hạn, trách nhiệm cá nhân, tập thể tham gia vào trình đánh giá xác định rõ tạo nên thống nhất, nhịp nhàng hoạt động đánh giá tránh chồng chéo, thiếu khoa học, hiệu Tuy nhiên, kết khảo sát bảng 2.11 cho thấy việc tổ chức phối hợp, sử dụng lực lượng ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ chưa thực tốt hoạt động như: Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ lực lượng tham gia vào hoạt động đánh giá (tỷ lệ đánh giá CBQL, GV 16,7%; học sinh 22,3%) Xây dựng cấu tổ chức, máy cho hoạt động phối hợp đánh giá (tỷ lệ đánh giá CBQL, GV 15,6%; học sinh 19,3%) Trao đổi với số giáo viên nhà trường biết, việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đánh giá cho cán bộ, giáo viên không thực thường xuyên, trước nhiệm vụ thi học kỳ, thi tốt nghiệp nhà trường tổ chức tập huấn chung cho toàn thể lực lượng tham gia đánh giá nhà trường, chưa sâu cụ thể, nâng cao trình độ chuyên môn cho đối tượng Do vậy, tuỳ theo cương vị, chức trách, quyền hạn lực lượng, người tham gia vào đánh giá tổ chức ĐGKQHT học sinh viên Nếu nhà trường quan tâm nhiều đến công tác tập huấn, hướng dẫn, bố trí nhân sự, giao nhiệm vụ cụ thể, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho lực lượng tham gia đánh giá, đội ngũ giáo viên chất lượng hoạt động ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ nâng cao * Thực trạng xây dựng môi trường, điều kiện đảm bảo cho ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển lực giải vấn đề Bảng 2.12 Đánh giá CBQL, GV HS xây dựng môi trường, điều kiện đảm bảo cho ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ Mức độ nhận thức Nội dung Thực sách CBQL,G V tạo động lực cho lực Học sinh lương tham gia ĐGKQHT Tốt Bình thường Chưa tốt Thứ bậc SL % SL % SL % 41 45, 37 41,1 12 13,3 64 32, 104 52,8 29 14,7 Tạo nhu cầu, động CBQL,G V thi kiểm tra theo hướng phát triển NLGQVĐ Học sinh 29 32, 43 47,8 18 20 60 30, 92 46,7 45 22,8 5 43 47, 37 41,1 10 11,1 90 45, 65 47 52, 34 37,8 cho HS Xây dựng bầu khơng khí CBQL,G V tâm lý tích cực, thân thiện Học sinh ĐGKQHT Đảm bảo điều kiện CBQL,G V CSVC, thiết bị phục vụ ĐGQKHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ 5.Ứng dụng CNTT ĐGQKHT học sinh 33 42 21,3 10 Học sinh 10 55, 46 23,4 42 21,3 CBQL,G V 23 25, 46 51,1 21 23,3 Học sinh 65 33, 103 50,8 29 14,7 Qua bảng 2.12 cho thấy, việc xây dựng môi trường, điều kiện đảm bảo tổ chức ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ chủ thể quản lý thường xuyên quan tâm tổ chức thực đạt kết Cụ thể, nội dung sau đánh giá thực tốt cả: “Đảm bảo điều kiện CSVC, thiết bị phục vụ ĐGQKHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ” (đánh giá tốt CBQL, GV 52.2%, HS 55.3%); nội dung “Xây dựng bầu khơng khí tâm lý tích cực, thân thiện ĐGKQHT” đánh giá làm tốt (đánh giá CBQL, GV 47.8%, HS 45.55) Bảng số liệu cho thấy, hai nội dung sau đánh giá thấp là: “Tạo nhu cầu, động thi kiểm tra theo hướng phát triển NLGQVĐ cho HS” (đánh giá chưa tốt CBQL, GV 20%, HS 22,8%); nội dung “Ứng dụng CNTT ĐGQKHT học sinh” (đánh giá chưa tốt CBQL, GV 23,3%, HS 14,7%) Thực tế cho thấy, để tạo điều kiện cho ĐNGV, GV làm tốt công tác kiểm tra, ĐGKQHT học sinh, phát huy tối đa khả sáng tạo mình, đảm bảo quyền lợi đáng đồng thời vừa giúp cho họ thấy rõ bổn phận trách nhiệm trước tập thể nhà trường toàn xã hội, trường THCS huyện Thanh Oai thực đầy đủ sách tạo mơi trường thuận lợi cho kiểm tra, ĐGKQHT học sinh Điều động viên, khuyến khích ĐNGV vật chất lẫn tinh thần, giúp họ có tâm lý sẵn sàng đổi ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ Nhiều trường đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ ĐGQKHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ Tuy nhiên, trao đổi với chúng tôi, cán quản lý nhiều trường cho rằng, điều khó khăn đổi kiểm tra, ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ việc cải tiến ứng dụng công nghệ thông tin ĐGKQHT tạo nhu cầu, động thi kiểm tra, ĐGKQHT cho học sinh Đây điều mà nhà quản lý cần quan tâm thực thời gian tới * Thực trạng kiểm tra ĐGQKHT học sinh theo hướng phát triển lực giải vấn đề Bảng 2.13: Đánh giá CBQL, GV học sinh kiểm tra ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ Mức độ nhận thức Nội dung Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá Đo đạc kết đánh giá Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL CBQL,G V 36 40 32 35,6 22 24,4 Học sinh 60 30,5 94 47,7 43 21,8 CBQL,G V 37 41,1 32 35,6 21 23,3 Học sinh 61 90 45,7 46 23,4 35 38,9 34 37,8 21 23,3 57 28,9 101 51,3 39 19,8 39 43,3 32 35,6 19 21,1 3 So sánh kết đánh CBQL,G V giá với mục tiêu xác định Học sinh Phát sai lệch tìm CBQL,G nguyên nhân điều V 31 % Th ứ bậc chỉnh sai lệch Học sinh đánh giá Điểu chỉnh, bổ sung CBQL,G bất cập kế V hoạch ĐGKQHT Học sinh thực 59 29,9 97 49,2 41 20,8 42 46,7 33 36,7 15 16,6 64 32,5 104 52,8 29 14,7 Rút kinh nghiệm, biểu CBQL,G 41 45,6 31 34,4 18 20 V dương, kỉ luật (nếu có) sau kiểm tra Học sinh 86 43,7 74 37,6 37 18,8 Kết khảo sát bảng 2.13 cho thấy, nội dung kiểm tra hoạt động ĐGKQHT học sinh như: Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra; Đo đạc kết đánh giá; So sánh kết đánh giá với mục tiêu mơn học xác định; Phát sai lệch tìm nguyên nhân điều chỉnh sai lệch đánh giá; Điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện nội dung, mục tiêu đánh giá; Rút kinh nghiệm, biểu dương, kỉ luật (nếu có) sau kiểm tra thực mức trung bình Trong nội dung nội dung kiểm tra ĐGKQHT học sinh thực tốt là: Điểu chỉnh, bổ sung bất cập kế hoạch ĐGKQHT thực (tỷ lệ đánh giá tốt CBQL, GV 46,7%; học sinh 32,5%) rút kinh nghiệm, biểu dương, kỉ luật sau kiểm tra (tỷ lệ đánh giá tốt CBQL, GV 45,6%; học sinh 43,7%) Tuy nhiên, số nội dung thực chưa tốt là: Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá (tỷ lệ đánh giá chưa tốt CBQL, GV 24,4%; học sinh 21,8%) đo đạc kết đánh giá (tỷ lệ đánh giá chưa tốt CBQL, GV 23,3%; học sinh 23,4%) Trao đổi với số CBQL, GV nhận thấy là: năm qua công tác kiểm tra ĐGKQHT học sinh nhà trường trì nghiêm túc Các hoạt động kiểm tra xác định tốt trọng tâm, phát sai lệch từ điều chỉnh giúp lực lượng (giáo viên, học sinh) thực tốt mục tiêu đánh giá Cũng thông qua công tác kiểm tra cấp quản lý, nhà quản lý thấy rõ ưu điểm, khuyết điểm lực lượng tham gia vào hoạt động đánh giá Tuy nhiên, việc xây dựng tiêu chí quản lý công cụ đo lường ĐGKQHT học sinh chưa thể rõ nét, nội dung sử dụng để ĐGKQHT, nghĩa chưa cụ thể thành chuẩn, tiêu chí để sử dụng cho việc đánh giá môn học cụ thể Đặc biệt đánh giá theo hướng phát triển NLGQVĐ Các cơng cụ đánh giá quan tâm xây dựng ĐGKQHT học sinh Sử dụng cơng cụ đánh giá điểm số, mà điểm số có ý nghĩa đánh giá nhận thức người học, sử dụng để đánh giá NLGQVĐ thái độ học sinh khó xác định * Thực trạng quy trình tổ chức ĐGKQHT học sinh Bảng 2.14 Đánh giá CBQL, GV học sinh quy trình tổ chức ĐGKQHT học sinh Kết khảo sát bảng 2.14 cho thấy: Đối với nội dung: “tổ chức chuẩn bị tâm cho lực lượng tham gia ĐGKQHT”: CBQL, GV cho việc chuẩn bị tâm cho học sinh hoạt động ĐGKQHT trung bình (mức tốt 50%), có CBQL, GV cho chưa chuẩn bị tốt tâm coi thi chấm thi Đối với học sinh, họ tự cho việc chuẩn bị tâm thi chưa tốt (có đến 52,8% học sinh đánh giá mức trung bình 14,7% học sinh đánh giá mức chưa tốt; có 32,5% học sinh cho họ chuẩn bị tâm tốt cho việc ĐGKQHT) Sự khác biệt ý kiến đánh giá hoạt động chuẩn bị tâm cho lực lượng tham gia ĐGKQHT phản ánh khách quan đối tượng khảo sát (CBQL, GV học sinh), thể chỗ: CBQL, GV, hoạt động ĐGKQHT hoạt động thường xun cơng tác; cịn học sinh, hoạt động ĐGKQHT diễn hoạt động học thời điểm định Tuy nhiên, theo yêu cầu đổi nay, ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ phải diễn liên tục trình học tập bao gồm việc tự đánh giá kết học sinh, việc phổ biến nội quy quy chế hoạt động ĐGKQHT cần phải xem xét đánh giá lại, cần có biện pháp nâng cao hoạt động nội dung Đối với nội dung “Tổ chức thông báo nội dung đánh giá trước ĐGKQHT” Trong khâu ĐGKQHT, việc thông báo nội dung đánh giá để chuẩn bị tâm cho người học trước đánh giá có vai trị vơ quan trọng Tùy kiểm tra, giáo viên thơng báo trước để học sinh chuẩn bị không thông báo trước học sinh phải sẵn sàng Những nội dung học sinh thông báo trước thường hình thức, nội dung, thời điểm trọng số kiểm tra; thang điểm, cách chấm điểm giới hạn chương trình Kết bảng 2.14 cho thấy: Hoạt động CBQL, GV đánh giá mức thường xuyên (ý kiến CBQL, GV học sinh là: 47,8 % 43,7%), có 11,1 % CBQL, GV 18,8% học sinh đánh giá hoạt động thực Đối với “Chỉ đạo sử dụng phương pháp đánh giá kết học tập” Các ý kiến cho đánh giá trình độ kiến thức người học chưa đánh giá nhiều kĩ thái độ HS; hình thức chủ yếu đánh giá tổng kết (Thi kết thúc môn học, thi học kỳ) chưa đánh giá tổng hợp trình người học; phương pháp sử dụng dạng thi tự luận thực hành chính; phương pháp khác vấn đáp, trắc nghiệm khách quan tiến hành Vì khó phản ánh hết trình độ thực tế người học, người học khó phát triển tính động, sáng tạo học tập nghiên cứu Qua kết khảo sát cho thấy, có 36,7% CBQL, GV; 22,3 % HS cho nội dung, hình thức, phương pháp ĐGKQHT HS cịn đơn giản; đáng ý có tới 20,3% học sinh hỏi ý kiến cho nội dung, hình thức, phương pháp ĐGKQHT học sinh không phù hợp Đối với “tổ chức công tác đề thi” hoạt động ĐGKQHT Kết bảng 2.8 cho thấy thể tương đồng ý kiến: ý kiến đánh giá tốt CBQL, GV 48,9%, ý kiến đánh giá tốt học sinh 45,2% Tuy nhiên, qua vấn trực tiếp nghiên cứu báo cáo kì thi, chúng tơi biết: Do vừa dạy, vừa đề, vừa chấm thi nên giáo viên thường có xu hướng tùy tiện dạy thi Việc ĐGKQHT dễ làm cho người học theo kiểu đối phó, học tủ, học lệch Hơn nữa, việc thi cử thường khơng đảm bảo tính khách quan, kết thi khơng phản ánh xác việc nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo người học Đề thi chưa trọng đến yêu cầu cần đạt mục tiêu theo thang Bloom Nội dung thi cử khơng kích thích tính chủ động, tính tích cực tính độc lập người học, chưa trọng đến phát triển NLGQVĐ cho người học Đây hạn chế đòi hỏi cần nhận diện sớm khắc phục kịp thời Đối với nội dung “tổ chức coi thi”, ý kiến cho công tác coi thi thái độ thi học sinh nghiêm túc (67% học sinh đánh giá chặt chẽ nghiêm túc) Đối với nội dung “Công tác chấm thi đảm bảo độ tin cậy kết đánh giá” Các ý kiến CBQL, GV học sinh cơng tác chấm thi xác, cơng khách quan thể bảng 2.8 CBQL, GV đánh giá xác, cơng bằng, khách quan 41,1%; học sinh 55,3% Tuy nhiên, có đến 23,3% CBQL, GV 21,3 % học sinh đánh giá việc chấm thi chưa khách quan khoa học Tìm hiểu nguyên nhân biết: Giáo viên thường “thương” học sinh nên nhẹ tay chấm điểm; số giáo viên có quan niệm kết đánh giá học sinh phản ánh kiến thức lực người dạy, nên có tình trạng giáo viên muốn khẳng định cách cho điểm cao Qua trao đổi với học sinh, nhiều em cho kết đánh giá có độ tin cậy chưa cao Đây vấn đề đặt với công tác quản lý cấp quản lý công tác kiểm tra, giám sát, tổ chức, điều hành công tác thi, kiểm tra, ĐGKQHT học sinh trường THCS Đối với nội dung “tổ chức công bố kết thi định mới” Kết điều tra cho biết: 22,1 % CBQL,GV 21,3% học sinh cho việc công bố kết thi định chưa kịp thời chưa koa học Kết vấn sâu cho thấy: có giáo viên thực việc thường xuyên với kiểm tra, có giáo viên làm thấy học sinh có nhiều vướng mắc học sinh yêu cầu; bên cạnh cịn có số giáo viên không thực công việc mà họ đơn thông báo kết kiểm tra cho học sinh (có tới 33,8% học sinh cho giáo viên đơn thông báo kết kiểm tra, 20,5% học sinh hỏi cho giáo viên cung cấp thông tin làm họ có yêu cầu, 31% học sinh cho giáo viên thường xuyên hướng dẫn học sinh cách trả lời theo nội dung) 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển lực giải vấn đề Bảng 2.15: Đánh giá CBQL, GV học sinh yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố ảnh hưởng Tác động Rất ảnh hưởng Khá ảnh hưởng SL SL % % Ít ảnh hưởng SL % từ chủ CBQL,G 47 52,2 34 37,8 10 V trương, sách Học sinh 113 54,7 44 22,3 40 20,3 ngành giáo dục Tác động từ môi trường đánh giá Tác động từ sở vật chất phục vụ cho đánh giá CBQL,G V 41 45,6 37 41,1 12 13,3 Học sinh 64 32,5 104 52,8 29 14,7 CBQL,G V 45 35 38,9 10 11,1 Học sinh 86 43,7 74 37,6 37 18,8 50 Tác động từ quy chế, CBQL,G 50 55,6 35 38,9 5,6 V quy định kiểm tra, Học sinh 132 67 31 15,7 34 17,3 đánh giá trường Tác động từ nhận thức, CBQL,G V lực, trách nhiệm chủ thể quản lý nhà Thứ bậc 1 48 53,3 36 40 6,7 98 49,7 61 31 38 19,3 6,7 Học sinh 125 63,5 36 18,3 36 18,3 Học sinh trường Tác động từ ý thức, CBQL,G V trách nhiệm học tập kiểm tra ĐGKQHT 50 55,6 34 37,8 học sinh Kết khảo sát bảng 2.15 cho thấy, yếu tố ảnh hưởng nhiều đến tổ chức ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ là: Tác động từ quy chế, quy định kiểm tra đánh giá nhà trường (tỷ lệ đánh ảnh hưởng CBQL, GV 55,6%; học sinh 67%) tác động từ ý thức, trách nhiệm học tập kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh (tỷ lệ đánh giá ảnh hưởng CBQL, GV 55,6%; học sinh 63,5%) Thực tế cho thấy, khó khăn lớn nhất, ảnh hưởng trực tiếp đến tổ chức ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ “ý thức tự giác học sinh chưa cao, động học tập tích cực học sinh cịn hạn chế, chưa có nỗ lực phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện” [45] Kết phù hợp với thực tế thực tiễn người học yếu tố định nhất, ảnh hưởng lớn tới chất lượng học tập, không xây dựng ý thức tự giác học tập ý chí phấn đấu vươn lên học sinh dù có nhiều biện pháp tác động nhà quản lý khó đạt hiệu mong đợi Bên cạnh đó, tác động từ quy chế, quy định kiểm tra đánh giá kết học tập nhà trường ảnh hưởng không nhỏ đến tổ chức ĐGKQHT học sinh, thực tế cho thấy nhiều quy định, quy chế ĐGKQHT học sinh chưa theo kịp với phát triển thực tiễn, điều đòi hỏi cán quản lý giáo dục Sở, Phòng GD&ĐT quan tâm lãnh đạo, đạo đến nhà trường Bên cạnh đó, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ĐGKQHT học sinh là: Tác động từ môi trường đánh giá (tỷ lệ đánh ảnh hưởng CBQL, GV 41,1%; học sinh 52,8%) tác động từ nhận thức, lực, trách nhiệm chủ thể quản lý nhà trường (tỷ lệ đánh giá ảnh hưởng CBQL, GV 53,3%; học sinh 49,7%) Đây khó khăn đặt tổ chức ĐGKQHT học sinh, mục tiêu, yêu cầu giáo dục (chuẩn đầu ra)đối với đối tượng học sinh trường THCS chưa xây dựng hoàn thiện theo tiếp cận lực người học Bên cạnh đó, việc sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá chưa hiệu quả; công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên; xử lý trường hợp vi phạm quy chế thi chưa kiên quyết; lực trách nhiệm CBQL, GV ĐGKQHT đề cập đến khó khăn, đồng thời yếu tố ảnh hưởng đòi hỏi cấp quản lý nhà trường quan tâm nhận diện sớm có tác động quản lý phù hợp 2.6 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân thực trạng 2.6.1 Đánh giá chung thực trạng * Ưu điểm Tổ chức ĐGKQHT học sinh theo hướng phát tiển NLGQVĐ có lãnh đạo, đạo thường xuyên, kịp thời Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT huyện Thanh Oai cấp ủy ban Giám hiệu nhà trường Mặc dù đội ngũ giáo viên số nhà trường có trình độ khơng đồng thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ, phương pháp sư phạm; đội ngũ cán quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý Nhà nước, quản lý giáo dục Cấp ủy, ban giám hiệu nhà trường tăng cường đạo việc thực nghiêm túc quy định Bộ GD & ĐT; Sở, Phòng GD&ĐT hoạt động ĐGKQHT học sinh; chấp hành tốt quy định Phòng Khảo thí bảo đảm chất lượng giáo dục (thuộc Sở GD&ĐT Hà Nội) hoạt động Có kế hoạch đạo xuyên suốt công tác KT, ĐG kết học tập học sinh từ đầu năm học * Hạn chế Việc tuân thủ nghiêm ngặt nguyên tắc, yêu cầu hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh chưa cao, phương thức kiểm tra, đánh giá KQHT chưa đa dạng, chưa trọng đến thông tin phản hồi hoạt động kiểm tra, đánh giá; để xảy tượng tiêu cực, gian lận thi cử học sinh Công tác tổ chức ĐGKQHT học sinh theo hướng phát tiển NLGQVĐ chưa tổ chức cách bản; phận kiêm nhiệm cơng tác khảo thí, kiểm định chất lượng nhà trường chưa có trình độ chuyên sâu đồng Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn phận cá nhân tham gia vào tổ chức ĐGKQHT chưa qui định rõ ràng, chưa có qui định rõ ràng trách nhiệm giáo viên việc tính điểm kỳ nên việc đánh giá thường xuyên hiệu (vì quy chế khơng qui định giáo viên khơng làm) Một phận học sinh chưa nhận thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa ĐGKQHT theo hướng phát tiển NLGQVĐ; ý thức học tập học sinh chưa cao, nhiều em chưa tự giác học tập rèn luyện 2.6.2 Nguyên nhân hạn chế Giáo viên số nhà trường chưa nhận thức đúng, đầy đủ vai trị, mục đích, ý nghĩa, u cầu hoạt động ĐGKQHT học sinh theo hướng phát tiển NLGQVĐ Ban Giám hiệu trường THCS chưa kịp thời điều chỉnh thiếu sót giáo viên trình tổ chức kiểm tra, đánh giá theo quy định Nhà trường chưa làm tốt công tác tra, kiểm tra, phối hợp phận chức chưa đồng khoa học Việc sử dụng hình thức ĐGKQHT học sinh chưa đa dạng, chưa kích thích hứng thú học tập học sinh nhà trường Sự đôn đốc, nhắc nhở cấp quản lý chưa kịp thời Công tác xử lý vi phạm quy chế thi chưa thật kiên quyết, kịp thời, đơi lúc cịn nương nhẹ Một phận học sinh trường THCS cịn xem nhẹ việc ĐGKQHT Ở số nhà trường, cịn bệnh thành tích giáo dục, nhiều chủ trương lớn ngành hô hào, phát động, thực báo cáo mang tính hình thức, chưa đánh giá thực chất KQHT người học nguyên nhân ảnh không nhỏ đến hoạt động ĐGKQHT học sinh trường THCS Kết luận chương Từ kết khảo sát thực trạng tổ chức ĐGKQHT học sinh theo hướng phát tiển NLGQVĐ trường THCS huyện Thanh Oai cho thấy, năm gần Hiệu trưởng trường thực tốt chức quản lý, đặc biệt công tác đạo hoạt động ĐGKQHT học sinh Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, công tác tổ chức ĐGKQHT học sinh nhà trường cịn số hạn chế, việc tổ chức ĐGKQHT học sinh chưa quan tâm mức, chất lượng hiệu chưa cao, đầu tư sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, công nghệ thơng tin cho hoạt động ĐGKQHT học sinh cịn chưa đáp ứng yêu cầu; hệ thống văn qui phạm pháp luật ĐGKQHT thiếu đồng bộ, chậm đổi mới, lực đội ngũ CBQL giáo viên trong tổ chức ĐGKQHT học sinh trường THCS hạn chế, bất cập Các vấn đề mà tiến hành nghiên cứu sở để đề số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức ĐGKQHT học sinh theo hướng phát tiển NLGQVĐ trường THCS huyện Thanh Oai mang tính khả thi, từ đưa hoạt động vào nếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường ... trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển lực giải vấn đề * Nội dung khảo sát Đánh giá giáo viên cán quản lý thực trạng đánh giá kết học tập tổ chức đánh giá kết học tập học. .. kết học tập học sinh trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển lực giải vấn đề Tự đánh giá học sinh đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực giải vấn đề * Đối tượng... 2.4 Thực trạng tổ chức đánh giá kết học tập học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội theo hướng phát triển lực giải vấn đề * Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức ĐGKQHT học sinh theo hướng phát