(Skkn 2023) kết hợp chuyển đổi số và các phương pháp dạy học tích cựctrong hoạt động dạy học chủ đề “phản ứng oxi hoá khử và ứng dụng trong cuộc sống” hoá học 10 theo định hướng chương trình phổ thông mới 2018

SỞ GD & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH -  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: KẾT HỢP CHUYỂN ĐỔI SỐ VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰCTRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :CHỦ ĐỀ “PHẢN ỨNG OXI HOÁ- KHỬ VÀ ỨNG DỤNG TRONG CUỘC SỐNG”- HOÁ HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG MỚI 2018 Nhóm tác giả: 1.Võ thị Ngọc Tân Trình Thị Thanh Hảo Lĩnh vực: Hoá học Điện thoại: 0988269895 Năm học: 2022- 2023 DANH MỤC VIẾT TẮT Được đọc Chữ viết tắt PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở GD & ĐT Sở giáo dục đào tạo KHBD Kế hoạch dạy SGKCB Sách giáo khoa KTDH Kỹ thuật dạy học NLS Năng lực số TL Tỉ lệ SL Số lượng GV Giáo viên HS Học sinh MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ TRANG I Lý chọn đề tài II Mục đích của đề tài III.Phạm vi đối tượng của đề tài IV.Phương pháp nghiên cứu V.Kế hoạch nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận I.1.Một số vấn đề chung dạy học định hướng phát triển lực I.1.1.Khái niệm dạy học định hướng phát triển lực I.1.2.Phương pháp dạy học (PPDH) I.1.3.Kỹ thuật dạy học (KTDH) I.1.4.Định hướng chung phương pháp, kỹ thuật dạy học I.1.5.Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực hố học I.1.6.Các bước thiết kế KHBD theo định hướng phát triển lực vận dụng chuyển đổi số I.2.Chuyển đổi số lực số I.2.1.Khái niệm chuyển đổi số lực số I.2.2.Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực số cho học sinh I.2.3.Mục tiêu lực số I.2.4.Tầm quan trọng của phát triển số xã hội đại II Cơ sở thực tiễn III.Thiết kế KHBD hoạt động học tập chủ đề : ‘’Phản ứng oxi hoá- khử’’- hoá học 10 theo định hướng phát triển lực vận dụng chuyển đổi số kết hợp phương pháp dạy học tích cực 10 III.1 Thời lượng học của chủ đề 10 III.2 Các giải pháp sử dụng chuyển đổi số kết hợp phương pháp dạy học tích cực chủ đề: Phản ứng oxi hoá- khử 10 III.3 Thiết kế chi tiết giảng chủ đề: Phản ứng oxi hoá- khử 13 IV Kết thực nghiệm 39 V Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi của đề tài 41 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Những đóng góp của đề tài 44 III.2 Kiến nghị 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Từ năm 2013 đến “đổi bản, toàn diện giáo dục” nhiệm vụ cấp thiết của nghành giáo dục nước nhà Trong đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ toàn xã hội quan tâm Đổi phương pháp dạy học đổi giáo dục phổ thông theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Giáo dục có vai trị quan trọng giáo dục yếu tố quan trọng để phát triển người, chuyển đổi số giáo dục để thay dần phương pháp dạy học truyền thống lạc hậu ứng dụng cơng nghệ thơng tin với phương pháp dạy tích cực, giúp người học người dạy phát huy hết lực tư duy, sáng tạo…từ có kết cao kinh tế – văn hóa – giáo dục thúc đẩy phát triển Trong thời đại công nghệ 4.0 ứng dụng cơng nghệ thơng tin, chuyển đổi số q trình dạy học vô cần thiết, đặc biệt dạy học định hướng phát triển lực chuyển đổi số lại vô quan trọng để mang lại hiệu cao học tập Lý thuyết chuyển đổi số lạ giáo viên, nhiên thực tế chuyển đổi số nhiều giáo viên sử dụng nhiều dạy học Trong dạy học chuyển đổi số giáo viên sử dụng mà quan trọng học sinh: Học sinh chủ thể thao tác, thực trực tiếp thiết bị số, sử dụng phần mềm để hỗ trợ, thực hiện, tạo sản phẩm số để thực nhiệm vụ học tập; giáo viên người định hướng, tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập Trong vài năm gần đây, giảng dạy mơn Hóa học 10 sách giáo khoa cũ chủ đề “Phản ứng oxi hoá” , sử dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin năm học áp dụng đề tài Kết hợp chuyển đổi số phương pháp dạy học tích cực hoạt động dạy học :Chủ đề “Phản ứng oxi hoá- khử ứng dụng sống”- hoá học 10 theo định hướng chương trình phổ thơng 2018 có thao tác trực tiếp của học sinh tạo sản phẩm học tập Mặt khác, dạy xếp lại tránh nhàm chán nội dung học có trình tự nghiên cứu giống nhau., Quan trọng có kết hợp đa dạng kĩ thuật số phương pháp dạy học tích cực học sinh chủ động hình thành lực tự nghiên cứu vận dụng cách thông minh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhành hiệu II Mục đích đề tài + Làm rõ sở lý luận số nội dung liên quan đến dạy học định hướng phát triển lực chuyển đổi số + Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp kết hợp với chuyển đổi số có hiệu cho học + Điều tra thực trạng của giáo viên mơn hố học đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực chuyển đổi số + Thiết kế hoàn chỉnh KHBD Chủ đề: “Phản ứng oxi hoá- khử ứng dụng sống” – hoá học 10 theo hướng phát triển lực vận dụng công nghệ số để lan tỏa phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên mơn hố học nói riêng giáo viên mơn nói chung, từ vận dụng cho nhiều học khác đáp ứng yêu cầu đổi của ngành giáo dục III Phạm vi đối tượng đề tài a Phạm vi nghiên cứu: Chúng triển khai dạy thể nghiệm lớp 10 trường THPT Nguyễn Duy Trinh đồng thời triển khai xác định thực trạng vận dụng chuyển đổi số để dạy học định hướng phát triển lực cho học sinh từ GV trường THPT b Đối tượng nghiên cứu: Chúng tiến hành thực nghiệm khảo sát đối tượng giáo viên địa bàn huyện Nghi Lộc, trường tỉnh Nghệ An học sinh trường THPT Nguyễn Duy Trinh IV Phương pháp nghiên cứu a Các phương pháp nghiên cứu lý luận Các phương pháp: phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa tài liệu, văn bản, cơng trình khoa học có liên quan b Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp xử lý số liệu - Phương pháp quan sát V Kế hoạch nghiên cứu STT Thời gian Nội dung công việc Sản phẩm Từ 1/8 đến 15/8 Tìm hiểu thực trạng, lựa Bản thảo đề năm 2022 chọn đề tài viết đề cương cương sáng kiến nghiên cứu Từ 15/8 đến - Nghiên cứu lí luận dạy học 30/9 năm 2022 - Khảo sát thực trạng - Tổng hợp sở lí luận của đề tài - Đề xuất trao đổi với - Thu thập, xử lí đồng nghiệp sáng kiến đánh giá kết khảo sát kinh nghiệm - Tổng hợp ý kiến của - Đăng kí với tổ đồng nghiệp Từ 21/12 đến 15/1 năm2023 - Áp dụng thử nghiệm: làm Tổng hợp xử lí kết học liệu, dạy thử, kiểm tra thực nghiệm đánh giá Từ 26/11 đến 25/12 năm 2022 Hoàn thiện đề cương SKKN Đề cương SKKN nộp Sở GD Từ 11/12/2022 - Viết sơ lược sáng kiến Bản thảo sáng kinh nghiệm Từ 15/ đến Hoàn thiện sáng kiến kinh Bản sáng kiến kinh 20/4/ 2023 nghiệm nghiệm thức kiến PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN I.1 Một số vấn đề chung dạy học định hướng phát triển lực I.1.1 Khái niệm dạy học định hướng phát triển lực Dạy học định hướng phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu của q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học Trong dạy học đinh hướng phát triển lực việc lựa chọn phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học vô quan trọng I.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học (PPDH) Khái niệm PPDH hiểu theo nghĩa hẹp, PPDH, mơ hình hành động cụ thể PPDH cụ thể cách thức hành động của giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể bao gồm phương pháp chung cho nhiều môn phương pháp đặc thù môn Bên cạnh phương pháp truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể số phương pháp khác như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp dạy học nhóm, phương pháp dạy học thực hành, phương pháp trò chơi, phương pháp dạy học dự án… I.1.3 Khái niệm kỹ thuật dạy học (KTDH) Là động tác, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Bên cạnh KTDH thường dùng, kể đến số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như: Kỹ thuật công não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật KWL … I.1.4 Định hướng chung phương pháp, kỹ thuật dạy học Định hướng chung phương pháp, kỹ thuật dạy học nói chung bao gồm: + Tích hợp + Trải nghiệm + Phát huy tính tính cực + Khai thác sử dụng thiết bị dạy học Riêng mơn hố học, định hướng chung phương pháp, kỹ thuật dạy học gồm: Khi sử dụng phương pháp dạy học, GV phải: - Chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng lực tự chủ tự học - Chú trọng rèn luyện kỹ vận dụng nội dung hoá học để phát giải vấn đề thực tiễn: khuyến khích tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm - Chú trọng vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể - Sử dụng hình thức tổ chức dạy học cách đa dạng linh hoạt I.1.5 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực hoá học Năng lực hoá học gồm ba thành phần lực Mỗi thành phần lực ứng với biểu khác nên thường phát triển thông qua số phương pháp định Dưới định hướng PP, KTDH để phát triển ba thành phần lực của lực sinh học cho HS - Nhận thức hoá học: + Tạo cho học sinh hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm có + Tổ chức hoạt động để học sinh diễn đạt hiểu biết cách của + Vận dụng kiến thức học để giải thích vật, tượng hay giải vấn đề đơn giản + Tăng cường cho học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn - Tìm hiểu giới sống + Tạo điều kiện để học sinh đưa câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu, đề xuất kiểm tra dự đoán giải thiết + Tạo điều kiện để học sinh trao đổi, thảo luận với học sinh khác trình tìm hiểu của thân, trình bày tự đánh giá, đánh giá lẫn kết thu + Vận dụng kiến thức, kỹ học + Tạo hội cho học sinh đề xuất tiếp cận với tình thực tiễn + Cần quan tâm rèn luyện kỹ thành tố của lực giải vấn đề cho học sinh I.1.6 Các bước thiết kế KHBD theo định hướng phát triển lực vận dụng chuyển đổi số Thiết kế KHBD theo mẫu sau để đảm bảo rõ ràng, chi tiết, đầy đủ cô đọng nhất: A MỤC TIÊU Năng lực a) Năng lực hoá học b) Năng lực chung c).Năng lực số Phẩm chất hình thành B THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu (Ghi rõ tên thể kết hoạt động) Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt từ Hoạt động (Ghi rõ tên thể kết hoạt động) Hoạt động 3: Luyện tập Hoạt động 4: Vận dụng Mỗi hoạt động phải thể được: a) Mục tiêu: b) Nội dung: c) Sản phẩm: d) Tổ chức thực hiện: Trong tiến trình tổ chức học hoạt động học triển khai gồm bước: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ (giáo viên giao, học sinh nhận): Bước 2: Thực nhiệm vụ (học sinh thực hiện, giáo viên theo dõi, hỗ trợ): Bước 3: Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận): Bước 4: Kết luận, nhận định (giáo viên "chốt"): I.2 Chuyển đổi số lực số I.2.1 Khái niệm chuyển đổi số lực số “Chuyển đổi số” khai thác liệu có từ q trình số hóa, áp dụng cơng nghệ để phân tích, biến đổi liệu tạo giá trị Có thể xem “Số hóa” phần của q trình “Chuyển đổi số”, “Số hóa” q trình đại hóa, chuyển đổi hệ thống thường sang hệ thống kỹ thuật số (chẳng hạn chuyển từ tài liệu dạng giấy sang file mềm máy tính file ảnh, file PDF…) Khái niệm lực số của UNICEF – 2019 sau: Năng lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép trẻ phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa an toàn, vừa trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phương, phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa an toàn, vừa trao quyền theo 10 Hình Kết trị chơi Quizzi thiết bị số học sinh Hình Thiết kế câu hỏi phần mềm Quizzi 54 Hình 7: Kết làm kiểm tra học sinh lớp 10A phần mềm azota Hình 8: Kết làm kiểm tra học sinh lớp 10A2 phần mềm azota 55 Hình 9: Kết làm việc nhóm nạp phalet lớp 10A Hình 10: Kết làm việc nhóm nạp phalet lớp 10A2 56 Hình 11: Học sinh sử dụng thiết bị số (điện thoại) để hoàn thành tập tương tác Hình 12: Học sinh sử dụng thiết bị số (điện thoại) để hoàn thành kiểm tra 57 Hình 13 Giáo viên chữa phiếu học tập nhóm học sinh Hình 14 Đại diện học sinh nhóm lớp 10A báo cáo thuyết trình 58 Hình 15 Đại diện học sinh nhóm lớp 10A2 báo cáo thuyết trình Hình 16 Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị hộp q hố học học 59 Hình 17 Giáo viên dạy thể nghiệm chủ đề: Phản ứng oxi hố – k h Hình 18 Sinh hoạt chun mơn cụm trường Nghi Lộc mơn hố học sau tiết dạy thể nghiệm chủ đề : Phản ứng oxi hố- khử PHỤ LỤC II MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHẢO SÁT 60 PHIẾU KHẢO SÁT KẾT QUẢ KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG VẬN DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 Đối tượng khảo sát giáo viên Câu Câu Câu 61 Câu Câu 62 Câu PHIẾU KHẢO SÁT PHIẾU KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG ĐỀ TÀI :'' KẾT HỢP CHUYỂN ĐỔI SỐ VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHẢN ỨNG OXI HÓA - KHỬ VÀ ỨNG DỤNG TRONG CUỘC SỐNG'' Đối tượng khảo sát giáo viên 63 64 PHIẾU KHẢO SÁT PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG ĐỀ TÀI :'' KẾT HỢP CHUYỂN ĐỔI SỐ VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHẢN ỨNG OXI HÓA - KHỬ VÀ ỨNG DỤNG TRONG CUỘC SỐNG'' 65 66 PHIẾU KHẢO SÁT KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN HỐ – SÁCH GIÁO KHOA MỚI Đối tượng khảo sát học sinh Câu Câu Câu Câu 67 Câu 68