TÌM HIỂU NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÕ THỊ SÁU, QUẬN BÌNH THẠNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

- Đề tài đã thu được một số kết quả như sau: HS Trung học phổ thông THPT Võ Thị Sáu gặp rất nhiều khó khăn trong việc định hướng nghề nghiệp như thiếu thông tin về nghề, thiếu thông tin

KHOA NGOẠI NGỮ - SƯ PHẠM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TÌM HIỂU NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

VÕ THỊ SÁU, QUẬN BÌNH THẠNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Họ và tên sinh viên: VÕ THỊ TRÚC LY Ngành: Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp Niên khóa: 2007 - 2011

Khóa luận được đệ trình để đáp ứng yêu cầu cấp bằng Cử nhân ngành

SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP

Giáo viên hướng dẫn

LÊ THÚY HẰNG

LỜI CẢM ƠN

Để có được kết quả như ngày hôm nay Ngoài ơn sinh thành, ba mẹ còn là điểm tựa vững chắc, luôn tiếp thêm sức mạnh cho con, luôn bên con và động viên con trong mọi thời điểm Con xin gởi lời biết ơn sâu sắc đến ba mẹ, anh chị em trong gia đình

Em xin chân thành cảm ơn:

- Ban giám hiệu trường Đại học Nông Lâm TP.HCM

- Các Thầy Cô bộ môn Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

- Ban giám hiệu trường THPT Võ Thị Sáu

Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn Cô Lê Thúy Hằng đã tận tình dạy dỗ, hướng dẫn, và giúp đỡ em thực hiện đề tài này

Xin chân thành cảm ơn các bạn trong và ngoài lớp đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài

Sinh viên thực hiện

Võ Thị Trúc Ly

TÓM TẮT

Đề tài: “Tìm hiểu những khó khăn của học sinh trong việc định hướng nghề nghiệp

ở trường trung học phổ thông Võ Thị Sáu – quận Bình Thạnh – TP.HCM” do sinh viên Võ Thị Trúc Ly thực hiện

- Thời gian thực hiện đề tài: từ tháng 08/2010 đến tháng 06/2011

- Mục đích nghiên cứu: nhằm tìm hiểu những khó khăn của học sinh (HS) trong việc định hướng nghề nghiệp Từ đó, người nghiên cứu đưa ra những kiến nghị giúp các em có tâm lý vững vàng, tự tin trong việc định hướng nghề nghiệp tương lai

- Phương pháp nghiên cứu: trong quá trình nghiên cứu, người nghiên cứu sử dụng các phương pháp sau: phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp điều tra và phương pháp phân tích và xử lý số liệu

- Đề tài đã thu được một số kết quả như sau: HS Trung học phổ thông (THPT) Võ Thị Sáu gặp rất nhiều khó khăn trong việc định hướng nghề nghiệp như thiếu thông tin về nghề, thiếu thông tin về thị trường lao động, nội dung công tác hướng nghiệp (HN) của trường chưa phong phú chưa đáp ứng được yêu cầu của HS, gia đình và nhà trường chưa phối hợp để hỗ trợ HS trong định hướng nghề nghiệp tương lai Học sinh của cả ba khối lớp còn biết mù mờ về thế giới nghề nghiệp và chưa có sự xác định rõ ràng nghề nghiệp cho mình Xuất phát từ những vấn đề trên, người nghiên cứu đã đề xuất một số giải pháp đối với các ban ngành có liên quan nhằm hỗ trợ cho HS trong việc định hướng nghề nghiệp tương lai Cuối cùng, người nghiên cứu đề xuất hướng nghiên cứu tiếp tục cho đề tài

MỤC LỤC

ĐỀ MỤC TRANG

Lời cảm ơn

i

Tóm tắt ii

Mục lục iii

Danh sách các chữ viết tắt vii

Danh sách các sơ đồ viii

Danh sách các bảng ix

Danh sách các biểu đồ x

Chương 1: GIỚI THIỆU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Vấn đề nghiên cứu 2

1.3 Mục đích nghiên cứu 2

1.4 Câu hỏi nghiên cứu 3

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

1.6 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3

1.7 Phạm vi nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3

1.8 Phương pháp nghiên cứu 4

1.9 Cấu trúc luận văn 4

1.10 Kế hoạch nghiên cứu 5

Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 6

2.1 Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

2.2 Sơ lược tổng quan trường THPT Võ Thị Sáu – quận Bình Thạnh - TP HCM 10 2.3 Tìm hiểu vấn đề lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT 11

2.3.1 Đặc điểm của học sinh THPT 11

2.3.1.1 Đặc điểm chung của lứa tuổi học sinh THPT 11

2.3.1.2 Sự phát triển nhân cách của học sinh THPT 12

2.3.1.3 Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ 13

2.3.1.4 Hoạt động lao động, học tập và sự chọn nghề của HS 15

2.3.2 Những cơ sở và xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT 17

2.3.2.1 Những cơ sở lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT 17

2.3.2.2 Việc thực hiện định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 18

2.3.2.3 Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT 18

2.3.3 Nguyên nhân chính dẫn đến chọn nghề không phù hợp của học sinh THPT 19

2.4 Công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 20

2.4.1 Định nghĩa định hướng nghề nghiệp 20

2.4.2 Đặc điểm tâm lí của học sinh THPT đối với việc lựa chọn nghề nghiệp 22

2.4.3 Tầm quan trọng, mục tiêu của định hướng nghề nghiệp 24

2.4.4 Những cơ sở thực hiện định hướng nghề nghiệp hiện nay 26

2.4.5 Biện pháp tổ chức công tác định hướng trong trường THPT 27

2.4.5.1 Hướng nghiệp qua môn học 27

2.4.5.2 Hướng nghiệp qua giảng dạy kĩ thuật và lao động sản xuất 28

2.4.5.3 Hướng nghiệp qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp 29

2.4.5.4 Hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khóa 29

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn nghề 30

2.5.1 Sự hứng thú 30

2.5.2 Sức khỏe 31

2.5.3 Năng lực 31

2.5.4 Ngoại hình 32

2.5.5 Năng khiếu 32

2.5.6 Gia đình 32

2.5.7 Bạn bè 33

2.5.8 Xã hội 33

2.6 Nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp 34

Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 36

3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 36

3.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 36

3.3 Phương pháp phân tích và xử lý số liệu………38

Chương 4: KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH 41

4.1 Tìm hiểu những khó khăn của HS trong việc định hướng nghề nghiệp ở trường THPT Võ Thị Sáu……… 40

4.1.1 Dự định sau khi tốt nghiệp THPT của HS trường THPT Võ Thị Sáu 40

4.1.1.1 Một số nghề mà HS dự định chọn sau khi tốt nghiệp THPT 40

4.1.1.2 Dự định sau khi tốt nghiệp THPT của HS 41

4.1.2 Mức độ thông tin hỗ trợ trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp của HS trường THPT Võ Thị Sáu 43

4.1.3 Mức độ nhận thức về nghề nghiệp thông qua các phương tiện truyền thông của HS trường THPT Võ Thị Sáu 51

4.1.4 Mức độ nhận thức về nghề nghiệp thông qua công tác HN của HS trường THPT Võ Thị Sáu 53

4.1.5 Nguyện vọng trang bị kiến thức của HS trường THPT Võ Thị Sáu 57

4.1.6 Những khó khăn của HS về chọn trường sau khi tốt nghiệp THPT 59

4.1.7 Những khó khăn của HS trường THPT Võ Thị Sáu khi tìm hiểu thông tin về nghề 60

4.2 Vai trò của gia đình, nhà trường, xã hội ảnh hưởng đến việc định hướng nghề nghiệp của HS trường THPT Võ Thị Sáu 62

4.2.1 Mức độ ảnh hưởng của gia đình đến dự định nghề nghiệp tương lai của HS 62

4.2.2 Mức độ tham khảo ý kiến cha mẹ về vấn đề nghề nghiệp của HS 63

4.2.3 Mức độ quan tâm của cha mẹ HS đến việc chọn nghề của HS 65

4.2.4 Mức độ trao đổi của GVCN và GVBM về vấn đề nghề nghiệp của HS 66

4.2.5 Những nhân tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của HS 68

Chương 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71

5.1 Kết luận 71

5.1.1 Những khó khăn của HS trong việc định hướng nghề nghiệp ở trường THPT Võ Thị Sáu 71

5.1.2 Vai trò của gia đình, nhà trường, xã hội ảnh hưởng đến việc định hướng

nghề nghiệp của HS trường THPT Võ Thị Sáu 72

5.2 Kiến nghị 73

5.2.1 Đối với chính quyền địa phương 73

5.2.2 Đối với Bộ Giáo Dục và Đào Tạo 73

5.2.3 Đối với trường THPT 74

5.2.4 Đối với gia đình 74

5.2.5 Đối với học sinh 74

5.3 Hướng phát triển của đề tài 75

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76

PHỤ LỤC 1 79

PHỤ LỤC 2 84

GVBM Giáo viện bộ môn

GVCN Giáo viên chủ nhiệm

DANH SÁCH CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ trang

Sơ đồ 2.1 Tam giác hướng nghiệp 21

DANH SÁCH CÁC BẢNG

Bảng trang

Bảng 3.1 Số phiếu khảo sát HS 38

Bảng 4.1 Dự định sau khi tốt nghiệp THPT của HS 41

Bảng 4.2a Mức độ thông tin hỗ trợ HS khối 10 trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp 43

Bảng 4.2b Mức độ thông tin hỗ trợ HS khối 11 trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp 44

Bảng 4.2c Mức độ thông tin hỗ trợ HS khối 12 trong quá trình lựa chọn nghề nghiệp 45

Bảng 4.3 Mức độ nhận thức của HS về nghề nghiệp thông qua các phương tiện truyền thông 51

Bảng 4.4a Mức độ nhận thức về nghề nghiệp của HS khối 10 thông qua công tác hướng nghiệp 53

Bảng 4.4b Mức độ nhận thức về nghề nghiệp của HS khối 11 thông qua công tác hướng nghiệp 54

Bảng 4.4c Mức độ nhận thức về nghề nghiệp của HS khối 12 thông qua công tác hướng nghiệp 55

Bảng 4.5 Nguyện vọng trang bị kiến thức nghề nghiệp của HS 57

Bảng 4.6 Những khó khăn của HS về chọn trường sau khi tốt nghiệp THPT 59

Bảng 4.7 Những khó khăn của HS khi tìm hiểu thông tin về nghề 60

Bảng 4.8 Mức độ ảnh hưởng của gia đình đến dự dịnh nghề nghiệp tương lai của HS 62

Bảng 4.9 Mức đội tham khảo ý kiến cha mẹ về vấn đề nghề nghiệp của HS 63

Bảng 4.10 Mức độ quan tâm của cha mẹ đến việc chọn nghề của HS 65

Bảng 4.11 Mức độ trao đổi của GVCN và GVBM về vấn đề nghề nghiệp tương lai của HS 66

Bảng 4.12 Những nhân tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của HS 68

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ trang Biểu đồ 4.1 Dự định sau khi tốt nghiệp THPT của HS 41 Biểu đồ 4.2 Mức độ nhận thức của HS về nghề nghiệp thông qua các

phương tiện truyền thông 51

Biểu đồ 4.3 Nguyện vọng trang bị kiến thức nghề nghiệp của HS 58 Biểu đồ 4.4 So sánh những khó khăn của HS về chọn trường sau khi

tốt nghiệp THPT 59

Biểu đồ 4.5 Những khó khăn của HS khi tìm hiểu thông tin về nghề 61 Biểu đồ 4.6 Mức độ ảnh hưởng của gia đình đến dự định nghề nghiệp

tương lai của HS 62

Biểu đồ 4.7 Mức độ tham khảo ý kiến cha mẹ đến việc chọn nghề của HS 64 Biểu đồ 4.8 Mức độ quan tâm của cha mẹ đến việc chọn nghề của HS 65 Biểu đồ 4.9 Mức độ trao đổi của GVCN và GVBM về vấn đề nghề nghiệp

tương lai của HS 67

Chương 1 GIỚI THIỆU

Còn theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc khi tham gia hội thảo: “Đối thoại Pháp - Việt về các vấn đề và hướng đi của khoa học và giáo dục hướng nghiệp”, tổ chức tại Hà Nội

đã phát biểu: “Chúng ta đang thiếu một khung chính sách về giáo dục hướng nghiệp

và chưa có đội ngũ được đào tạo về tư vấn hướng nghiệp và tư vấn học đường” Thị trường lao động Việt Nam lại mất cân đối, lao động Việt Nam vừa thừa vừa thiếu, thiếu người có năng lực chuyên môn, thừa người có bằng cấp nhưng không đáp ứng được công việc Số lượng sinh viên sau khi tốt nghiệp không có việc làm ngày càng cao, trong khi đó các khu công nghiệp, khu chế xuất luôn luôn hiếm lao động Nguyên nhân của sự “thừa thầy thiếu thợ” nêu trên là do sự chọn sai nghề Học sinh Trung học phổ thông nói chung và học sinh lớp 12 nói riêng là lứa tuổi bước vào ngưỡng cửa cuộc đời Tuy nhiên, trong thực tế việc có thể chọn được một nghề phù hợp đối với HS không phải là một vấn đề đơn giản mà là cả một quá trình nhận thức và định hướng về sự đa dạng nghề nghiệp và biến đổi không ngừng của

xã hội Vì vậy, câu hỏi “Học gì, làm gì sau khi ra trường?” luôn là vấn đề quan tâm của xã hội, gia đình mà hơn cả là bản thân các em HS Nhưng khi chọn nghề các em

thường chọn một cách không ý thức, chọn những ngành thời thượng mà các em không để ý đặc điểm của nghề, các em không biết năng lực của mình tới đâu, nhu cầu của xã hội, các em không biết mình cần có phẩm chất gì để đáp ứng về nghề Nếu các em định hướng nghề nghiệp một cách thiểu cận cứ kéo dài thì chắc chắn trong tương lai không xa nước ta phải đối mặt với sự mất cân đối trong phân bổ ngành nghề Dẫn đến cái hại đối với xã hội là sự trì trệ của nền kinh tế, tệ nạn xã hội càng tăng (thất nghiệp…) cái hại đối với từng cá nhân là đời sống không ổn định, sự mất phương hướng trong cuộc sống, cảm thấy hối tiếc, chán nản khi chọn sai ngành học Để giúp các em định hướng và lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai phù hợp với năng lực, tính cách, nguyện vọng và yêu cầu xã hội thì các em phải được hướng nghiệp ngay từ nhỏ, mà chậm nhất là bậc phổ thông Đây là việc làm chung của xã hội, gia đình, nhà trường Nhưng thực tế cho thấy hầu hết các trường nông thôn và thành thị đều không làm tốt công tác này Đa số HS đều mù mờ về thế giới nghề nghiệp Học sinh THPT gặp rất nhiều khó khăn trong việc chọn nghề nhất là khi các

em đặt bút làm hồ sơ đại học, cao đẳng…các em mới vỡ lẽ mình biết quá ít, quá nông về thế giới nghề nghiệp trong xã hội

Do đó, xuất phát từ những lý do khách quan trên cũng như những khó khăn trong việc định hướng nghề nghiệp mà tôi đã trải qua trong thời HS người nghiên

cứu tiến hành thực hiện đề tài: “Tìm hiểu những khó khăn của học sinh trong việc định hướng nghề nghiệp ở trường Trung học phổ thông Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh - Thành Phố Hồ Chí Minh”

1.2 Vấn đề nghiên cứu

Đề tài được thực hiện nhằm làm rõ những khó khăn của học sinh THPT trong việc định hướng nghề nghiệp ở trường THPT Võ Thị Sáu – quận Bình Thạnh – Thành phố Hồ Chí Minh

1.3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài được thực hiện nhằm mục đích tìm hiểu những khó khăn của học sinh THPT trong việc định hướng nghề nghiệp Từ đó người nghiên cứu sẽ đưa ra những kiến nghị giúp các em có tâm lý vững vàng, tự tin trong việc định hướng nghề nghiệp của mình trong tương lai

1.4 Câu hỏi nghiên cứu

Đề tài được thực hiện nhằm trả lời những câu hỏi sau:

- Câu hỏi nghiên cứu 1: HS ở trường THPT trường THPT Võ Thị Sáu – quận Bình Thạnh – TP.HCM gặp những khó khăn gì trong việc định hướng nghề nghiệp?

- Câu hỏi nghiên cứu 2: Vai trò của gia đình, nhà trường, xã hội ảnh hưởng đến việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT như thế nào?

- Câu hỏi nghiên cứu 3: Việc tìm hiểu này có thể đưa ra những giải pháp nào giúp cho học sinh THPT có tâm lý tự tin, vững vàng trong việc chọn nghề?

1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài (trả lời cho câu hỏi 1, 2, 3)

- Nhiệm vụ 2: Phát phiếu điều tra, phỏng vấn cho HS ở trường THPT Võ Thị Sáu – quận Bình Thạnh – TP.HCM Từ đó tìm hiểu về những khó khăn của học sinh THPT trong việc định hướng nghề nghiệp và những yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn nghề của HS ở trường Võ Thị Sáu – quận Bình Thạnh – TP.HCM (trả lời cho câu hỏi 1, 2)

- Nhiệm vụ 3: Khảo sát, phân tích, đánh giá mức độ ảnh hưởng của gia đình, nhà trường, xã hội đối với định hướng nghề nghiệp của HS ở trường THPT Võ Thị Sáu – quận Bình Thạnh – TP.HCM (trả lời cho câu hỏi 2)

- Nhiệm vụ 4: Đưa ra một số kiến nghị nhằm giúp cho học sinh THPT có thể vững vàng, tự tin trong việc định hướng nghề nghiệp (trả lời cho câu hỏi 3)

1.6 Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Những khó khăn của học sinh THPT trong việc định hướng nghề nghiệp ở trường THPT Võ Thị Sáu – quận Bình Thạnh – TP.HCM Khách thể nghiên cứu: giáo viên (GV) dạy giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và

HS khối 10, 11, 12 ở trường THPT Võ Thị Sáu – quận Bình Thạnh – TP.HCM

1.7 Phạm vi nghiên cứu và giới hạn nghiên cứu

Giới hạn về thời gian, không gian nghiên cứu: do điều kiện còn hạn chế nên người nghiên cứu chỉ tiến hành nghiên cứu ở trường THPT Võ Thị Sáu – quận Bình

Thạnh – TP.HCM

Giới hạn nội dung nghiên cứu: Người nghiên cứu chỉ tiến hành nghiên cứu những khó khăn của học sinh THPT trong việc định hướng nghề nghiệp Từ đó đưa

ra những kiến nghị nhằm giúp cho các em có thể lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với tính cách, năng lực của bản thân, nguyện vọng và yêu cầu của xã hội

1.8 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài, người nghiên cứu sử dụng các phương pháp nghiên cứu:

 Phương pháp nghiên cứu tài liệu (phục vụ nhiệm vụ 1, 2, 3, 4)

Nghiên cứu tất cả các tài liệu từ sách, báo, tạp chí có liên quan đến những khó khăn trong việc định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT

 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (phục vụ nhiệm vụ 2, 3)

Xây dựng kế hoạch điều tra về những khó khăn của học sinh THPT trong việc định hướng nghề nghiệp

Xây dựng các phiếu điều tra thu thập dữ liệu từ GV, HS

Chọn mẫu điều tra từ GV, HS

Gửi phiếu điều tra đến GV, HS

 Phương pháp phân tích và xử lý số liệu (phục vụ nhiệm vụ 3, 4)

Phân tích, xử lý tất cả các số liệu điều tra được dựa trên phần mềm Microsoft Office Excel sau đó trình bày kết quả nghiên cứu

1.9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 5 chương

Phần mục lục: Tóm tắt các đề mục chính trong đề tài theo số trang

 Chương 1: Giới thiệu

Trong chương này, người nghiên cứu giới thiệu sơ nét về vấn đề nghiên cứu: lý

do chọn đề tài, vấn đề nghiên cứu, mục đích nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu, nhiệm

vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu

và cấu trúc luận văn và kế hoạch nghiên cứu

 Chương 2: Cơ sở lý luận

Người nghiên cứu nêu tóm lược về lịch sử vấn đề nghiên cứu, những cơ sở mà người nghiên cứu dựa vào đó để đưa ra lý thuyết và tiên đoán, lý giải nguyên nhân, kết quả của vấn đề cần nghiên cứu

 Chương 3: Phương pháp nghiên cứu

Chương này chủ yếu trình bày về phương pháp nghiên cứu Người nghiên cứu

đã mô tả cụ thể tiến trình nghiên cứu, lý thuyết về những phương pháp mà người nghiên cứu đã sử dụng, cách sử dụng các phương pháp đó trong đề tài

 Chương 4: Kết quả và phân tích

Người nghiên cứu phân tích các kết quả định lượng, định tính và trình bày kết quả phân tích, đưa ra những kết quả sơ bộ nhằm làm cơ sở để người nghiên cứu đưa

ra kết luận cho nghiên cứu

 Chương 5: Kết luận và kiến nghị

Người nghiên cứu đưa ra kết luận của vấn đề nghiên cứu Đồng thời, người nghiên cứu đã đưa ra một số kiến nghị đối với các ban ngành có liên quan

Tài liệu tham khảo và phụ lục

1.10 Kế hoạch nghiên cứu

nghiên cứu

11 - 12/2010 Viết cơ sở lý luận

Thu thập thêm tài liệu

Người nghiên cứu

12 - 1/2010 Soạn phiếu câu hỏi khảo sát GV

và HS

Người nghiên cứu

1 - 2/2011 Tiến hành phát và thu phiếu

khảo sát GV và HS

Người nghiên cứu

3 - 4/2011 Tổng hợp kết quả khảo sát, và

đưa ra kết luận

Người nghiên cứu

Báo cáo kết quả với GVHD

Người nghiên cứu

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN

2.1 Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu

Thế giới nghề nghiệp vô cùng phong phú và đang biến động bởi tác động của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại Khi giới thiệu về một nghề hoặc một nhóm nghề, trong sách có đưa ra những trường đào tạo nghề, nhất là các trường Trung học chuyên nghiệp (THCN) và trường Dạy nghề đang trong tình trạng biến động Mặt khác, GV cũng không đủ thông tin về hàng chục, hàng trăm trường, do

đó chỉ có thể chỉ dẫn nguồn thông tin về các trường để các em tự tìm hiểu Định hướng nghề nghiệp cho HS rất quan trọng nhưng nhiều trường vùng sâu, vùng xa còn chưa thấy được tầm quan trọng đó Dẫn đến nhiều em còn mơ hồ về ngành nghề trong xã hội Do đó, trong quá trình HN cho HS, việc xây dựng cho các em có một

dự định nghề nghiệp tương lai là một nhiệm vụ quan trọng Chính dự định này sẽ trở thành động cơ thúc đẩy tính tích cực của từng HS qua học tập các môn liên quan đến nghề định chọn Do đó, việc động viên các em nói lên dự định nghề nghiệp tương lai của mình cho thầy, cô giáo, cha mẹ biết là rất cần thiết để giúp các em chọn được nghề phù hợp năng lực của bản thân, nguyện vọng, yêu cầu xã hội

Định hướng và tuyển chọn nghề nghiệp là một trong ba hướng phát triển tâm

lí học lao động công nghiệp Người đầu tiên sáng tạo ra tâm lí học lao động công nghiệp là H.Miinsterberg đã cho rằng chỉ có tuyển chọn lao động thì các ngành khoa học mới có thể đạt được hiệu quả cao Từ 1956, những cơ quan chuyên môn

về HN đã được thành lập ở Đức, Anh, Pháp, và Italy Thành lập ra các cơ quan chuyên môn nhằm mục đích là tìm ra được những người công nhân tốt nhất, để tiến hành các ngành khoa học kỹ thuật công nghệ thu được kết quả cao nhất Việc tuyển chọn lao động này đã đem lại rất nhiều thành công cho ngành khoa học Ở nước ta, ngành sinh lí lao động mới bắt đầu hoạt động vào năm 1963 Tuy mới hoạt động nhưng nó đã đóng góp nhiều cho sản xuất và chiến đấu Và đã có hàng ngàn công trình nghiên cứu có giá trị về lĩnh vực lao động, tuyển chọn lao động và định hướng nghề Đến năm 1975, cuốn sách đầu tiên, khá đầy đủ ra đời – cuốn “Khoa học lao

động” của Nguyễn Văn Lê, nghiên cứu đã đề cập một số khía cạnh tâm lí lao động

Có thể nói, những nghiên cứu về tâm lí học lao động – hướng nghiệp chỉ có thể bắt đầu khoảng cuối những năm 70 đến nay

Trong những năm gần đây có một số đề tài, báo cáo, bài báo khoa học về các hoạt động giúp định hướng nghề nghiệp, đặc biệt trong một số Hội nghị toàn quốc những người làm công tác Tâm lí học (1974, 1978, 1982) và một số sách về Tâm lí học lao động (một số vấn đề về Tâm lí học lao động – Phạm Tất Dong, công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông – Phạm Tất Dong,…) Một điều quan trọng

là, kết quả nghiên cứu dạy lao động và công tác hướng nghiệp (HN) đã góp phần tích cực vào việc xây dựng cơ sở cho việc giáo dục lao động và công tác HN của nhà trường trung học cơ sở và THPT Bên cạnh đó, còn xuất hiện một số nghiên cứu về hoạt động HN trong trường THPT như:

+ Nghiên cứu của Dương Diệu Hoa – Đại học Sư phạm Hà Nội – 2005, về vấn đề: “Giáo dục lao động và hướng nghiệp trong vấn đề lựa chọn nghề nghiệp của học sinh Trung học phổ thông” Nghiên cứu này nhằm đánh giá các mức độ và hiệu quả của các hình thức GDHN trong nhà trường phổ thông, những khó khăn của HS khi chọn nghề, vấn đề lựa chọn nghề nghiệp và nhu cầu trang bị kiến thức nghề nghiệp của học sinh THPT, những đề nghị của GV và HS về công tác HN và giáo dục lao động HN Kết quả thu được cho thấy các hình thức HN hiện nay ở trường THPT chưa thật sự phong phú và được tổ chức thường xuyên, nhưng nhu cầu tìm hiểu nghề của HS gặp nhiều khó khăn, chủ yếu các thông tin về nghề mà HS thu nhận được từ bên ngoài nhà trường, ngoài GV

Nhược điểm: Đề tài chưa đưa ra những giải pháp cụ thể nhằm cải cách những vấn đề còn tồn tài

Ưu điểm: Đề tài đã nêu lên được vấn đề cần nghiên cứu nhưng chưa đưa ra những giải pháp cụ thể nhằm cải cách vấn đề tồn tại

+ Luận án Thạc sĩ: “Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại TP.HCM và đề xuất một số biện pháp” do Nguyễn Hữu Thiện thực hiện Đề tài đã đánh giá công tác GDHN cho HS THPT, nhưng hiện nay ủy ban nhân dân các cấp các ngành, các đoàn thể tại địa phương chưa thực

hiện triệt để Ngoài ra, đề tài còn đề cập đến các hình thức HN thông qua các môn học, dạy nghề còn nhiều bất cập, chương trình học quá tải

Nhược điểm: Đề tài đưa ra một số hình thức HN tuy nhiên vẫn còn hạn chế

Ưu điểm: đề tài đã đưa ra một số biện pháp nhằm giải quyết tốt công tác GDHN trong tương lai Đề tài đã đánh giá công tác GDHN đã được Đảng và Nhà nước quan tâm và ban hành nhiều văn bản hướng dẫn thực hiện

+ Nguyễn Hoài Phong (2006): “Khảo sát công tác hướng nghiệp và xu hướng chọn nghề của học sinh huyện Đakpơ, tỉnh Gia Lai” Kết quả cho thấy công tác HN của trường THPT Nguyễn Trãi chưa thật sự tổ chức khoa học, chưa có buổi sinh hoạt HN định kỳ Bên cạnh đó, GVBM chưa phát huy vai trò của mình trong công tác HN Về xu hướng chọn nghề thì đa số các em vẫn mang nặng tính bằng cấp, đa

số có nguyện vọng thi vào ĐH trong khi các em còn biết quá nông về thế giới nghề nghiệp Đồng thời, kết quả nghiên cứu tác giả đã đưa ra được một số kiến nghị đối với các ban ngành có liên quan

Nhược điểm: Nghiên cứu này chỉ tiến hành ở một trường phổ thông nên còn nhiều vấn đề liên quan đến công tác HN không thể phản ánh được

Ưu điểm: Nghiên cứu đã nêu rõ xu hướng chọn nghề của HS ở trường Nguyễn Trãi, phân tích rõ ràng nguyên nhân dẫn đến việc chọn nghề tương lai của

HS và đưa ra giải pháp nhằm nâng cao công tác HN ở huyện Đakpơ, tỉnh Gia Lai + Mai Hiền Lê (2007): “Thực trạng công tác hướng nghiệp và những kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả công tác này tại một số trường THPT quận Gò Vấp TP.HCM” Kết quả thu được cho thấy hoạt động HN của hai trường THPT Nguyễn Trung Trực và Nguyễn Công Trứ là chưa cao và đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác HN này

Nhược điểm: Phạm vi thực hiện của đề tài còn hạn chế Đề tài chỉ tiến hành ở hai trường THPT Nguyễn Trung Trực và Nguyễn Công Trứ

Ưu điểm: Đề tài đã đưa ra được một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hướng nghiệp ở hai trường này

+ Trần Thị Mỹ Hằng (2006): “Tìm hiểu thực trạng hướng nghiệp và đề xuất một

số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả HN ở một số trường THPT quận 9 –

TP.HCM” Kết quả nghiên cứu cho thấy công tác HN của các trường chưa cao, chưa thu hút được HS, nên các em còn mù mờ về thế giới nghề nghiệp và gặp phải nhiều khó khăn trong việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai

Nhược điểm: Nghiên cứu này chưa đưa ra được những giải pháp cụ thể cho từng khối lớp

Ưu điểm: Nghiên cứu này đã đưa ra được một số giải pháp giúp định hướng nghề nghiệp trong tương lai cho các trường này

+ Nguyễn Thanh Bằng (2007): “Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp ở một số trường THPT trên địa bàn quận Thủ Đức, Tp.HCM” Kết quả nghiên cứu đưa ra thực trạng GDHN ở trường THPT, công tác GDHN hiện nay có hai hình thức chính là dạy môn GDHN cho HS khối 10 và dạy nghề phổ thông cho HS khối 11, 12, các nội dung khác không được chú ý nên mang lại hiệu quả ở mức độ trung bình tới thấp Đồng thời, tác giả cũng đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDHN cho các trường THPT

Nhược điểm: Các kết luận mà tác giả đưa ra chưa rõ ràng

Ưu điểm: Đề tài phân tích rõ ràng, cụ thể về thực trạng và tình hình GDHN hiện nay ở một số trường THPT trên địa bàn quận Thủ Đức – TP.HCM

+ Nguyễn Xuân Bảo (2009): “Giáo dục nghề nghiệp thuộc Bộ Nông Nghiệp

và Phát Triển Nông Thôn: Thực trạng và một số giải pháp điều chỉnh” Kết quả nghiên cứu này đã đưa ra được những bất cập về quản lí nhà trường, về chương trình đào tạo, về thực hiện chuẩn hóa, về dạy nghề Các giải pháp nhằm điều chỉnh

hệ thống GDHN như: xem xét, điều chỉnh Luật Giáo dục ở các trình độ, thống nhất

hệ thống quản lí, các bộ, ngành, địa phương phải chú ý xem trọng công tác giáo dục nghề nghiệp

+ Lê Hồng Thi (2009): “Tìm hiểu tác dụng của môn Công nghệ 10 đến việc định hướng nghề nghiệp của học sinh một số trường trung học phổ thông trên địa bàn quận Thủ Đức – TP.HCM” Kết quả nghiên cứu này cho thấy môn Công Nghệ

10 có tác dụng rất ít đến việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai của HS ở một số trường THPT trên địa bàn quận Thủ Đức – TP.HCM

Nhược điểm: Nghiên cứu này chỉ tìm hiểu tác dụng của môn Công Nghệ 10

mà chưa thực hiện cho môn Công Nghệ 11, 12

Ưu điểm của nghiên cứu này là phân tích rõ ràng, cụ thể về tác dụng của môn Công nghệ 10, và đã đưa được giải pháp nhằm thực hiện tốt công tác định hướng nghề nghiệp ở một số trường trên địa bàn quận Thủ Đức – TP.HCM

+ Võ Thị Thanh Thảo (2010): “Tìm hiểu mức độ ảnh hưởng của môn Công Nghệ đến việc định hướng nghề nghiệp của học sinh một số trường THPT trên địa bàn quận Thủ Đức – TP.HCM” Nghiên cứu này cho thấy môn Công Nghệ ảnh hưởng rất ít đến định hướng nghề nghiệp của HS một số trường THPT trên địa bàn quận Thủ Đức – TP.HCM GV dạy môn Công Nghệ chưa thật sự khai thác và phát huy tốt tác dụng định hướng nghề nghiệp cho HS

Nhược điểm: Đề tài chưa đưa ra được những giải pháp cụ thể nhằm phát huy tốt công tác GDHN thông qua môn học cho HS

Ưu điểm: Đề tài phân tích rõ ràng, cụ thể tác dụng của môn Công Nghệ 10 –

11 – 12 trong việc định hướng nghề nghiệp cho HS

2.2 Sơ lược tổng quan trường Trung Học phổ thông Võ Thị Sáu – quận Bình Thạnh - TP HCM

Trường được thành lập vào năm 1957 tọa lạc tại số 95, Đinh Tiên Hoàng, phường 3, quận Bình Thạnh, TP.HCM Trường với tổng diện tích trên 5000 m2 và

có sân chơi trên 3000 m2

Trường được xây dựng mới gồm 36 phòng học, đầy đủ các phòng chức năng, trên 60 lớp với gần 3000 HS, 103 cán bộ - GV - công nhân viên và một môi trường khang trang, thoáng mát Trường có 100% phòng học có máy vi tính, nối mạng internet Nhiều lớp được trang bị máy chiếu riêng phục vụ cho việc dạy trực quan tại lớp, 2 phòng thí nghiệm Lý – Hóa – Sinh, 1 phòng Lab, 2 phòng vi tính, 1 phòng nghe – nhìn, thư viện có trên 1500 tựa sách và hội trường chứa trên 200 HS

Ban giám hiệu gồm 1 Hiệu trưởng, 3 Hiệu phó phụ trách chuyên môn, cơ sơ vật chất và kỷ luật phong trào

Đào tạo ở 2 hệ là công lập và bán công Kể từ năm học 2008 – 2009 đến nay trường chỉ đào tạo 1 hệ là công lập Có số HS giỏi lớp 10, 11, 12 khá cao, có HS đạt

giải Olympic, giải Hoàng Gia Úc môn Hóa, HS giỏi cấp thành phố, HS giải toán nhanh cấp thành phố, thể dục thể thao cấp thành phố, giải Trần Đại Nghĩa, số HS đậu vào các trường Đại học – Cao đẳng khá cao

Thành tích hoạt động qua các năm như sau:

Năm học 2005 – 2006: tỷ lệ HS tốt nghiệp 99,34%, tổng số HS giỏi 632 HS

Năm học 2006 – 2007: tỷ lệ HS tốt nghiệp 99,09%, tổng số HS giỏi 30 HS

Năm học 2007 – 2008: tỷ lệ HS tốt nghiệp 99,41%, tổng số HS giỏi 436 HS

Năm học 2008 – 2009: tỷ lệ HS tốt nghiệp 97,2%, tổng số HS giỏi 332 HS

Năm học 2009 – 2010: tỷ lệ HS tốt nghiệp 98,56%, tổng số HS giỏi 128 HS, 21 HS đạt danh hiệu HS giỏi ở tất cả các môn

Trường đã đạt được rất nhiều danh hiệu Đặc biệt, trường đã nhận được bằng khen của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo về việc trường THPT Võ Thị Sáu đã đạt được thành tích xuất sắc trong công tác phổ cập Giáo Dục giai đoạn 2001 – 2010

2.3 Tìm hiểu vấn đề lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT

2.3.1 Đặc điểm của học sinh THPT

2.3.1.1 Đặc điểm chung của lứa tuổi học sinh THPT

Theo Bùi Ngọc Oánh (1996, trang 51) thì: “Lứa tuổi thanh niên phổ thông trung học (còn gọi là lứa tuổi đầu thanh niên) là lứa tuổi bao gồm các em từ khoảng

15, 16 tuổi đến 17, 18 tuổi, phần lớn trường THPT, từ lớp 10 đến lớp 12 Đây là lứa tuổi có nhiều nét khác biệt với tuổi thiếu niên Ta thường gọi tắt là lứa tuổi thanh niên học sinh” Còn theo Trần Thị Tuyết Oanh (2007, trang 82) thì: “Đây là giai đoạn đầu của thanh niên, một số phẩm chất cơ bản của nhân cách đã được định hình Điều này thể hiện trước hết ở tự phát triển tính độc lập và khao khát tự khẳng định mình, tự chịu trách nhiệm về cái “tôi” của mình bằng khả năng quan sát, phân tích, so sánh tự đánh giá với hoạt động của bạn bè và người lớn”

Ở lứa tuổi này các em vẫn đang trải qua giai đoạn dậy thì, phát triển cả về thể chất lẫn tâm lý đặc biệt là phát triển về tâm lý Đây là thời kì phát triển cân đối, hài hòa, đẹp đẽ của con người, là thời kì mà năng lực trí tuệ, thế giới quan và toàn bộ nhân cách của con người biến đổi lớn về chất lượng làm các em sẵn sàng và có đủ khả năng để trưởng thành vững bước vào đời

2.3.1.2 Sự phát triển nhân cách của học sinh THPT

* Sự phát triển của tự ý thức

Sự tự ý thức ở tuổi này, trước hết liên quan đến nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những thuộc tính tâm lý đạo đức của mình, theo quan niệm mục đích sống và hoài bảo cụ thể Chính điều này đã làm cho học sinh THPT quan tâm sâu sắc đến đời sống tâm lý riêng, tới những phẩm chất tâm lý và năng lực của mình

Sự tự ý thức ở tuổi này được xuất hiện từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động Chính địa vị và quan hệ mới mẻ trong tập thể với thế giới xung quanh buộc

họ phải đánh giá khả năng của mình, phải ý thức được đặc điểm nhân cách theo quan điểm phù hợp hay không với những yêu cầu đề ra của họ

Khác với sự tự ý thức của thiếu niên ở chỗ là học sinh THPT mặc dù biết phân tích những đặc điểm nhân cách và hành vi tốt hơn ở lứa tuổi thiếu niên, nhưng trong trường hợp riêng biệt lại kém khách quan hơn Vì thế, ở lứa tuổi này thường đánh giá quá cao hoặc quá thấp nhân cách của mình

Học sinh THPT không chỉ có khả năng hiểu rõ phẩm chất nhân cách đơn giản được biểu lộ rõ thường có ở lứa tuổi thiếu niên (nhưng cần cù, dũng cảm…)

mà họ cần hiểu rõ phẩm chất tốt đẹp hơn, đặc trưng cho nhiều mặt của nhân cách như tình cảm, nghĩa vụ quân sự…

Khi tự ý thức thường thiếu niên đặt mình vào hiện tại, tuổi học sinh THPT lại đặt mình vào tương lai Trong khi thiếu niên đánh giá nhân cách bản thân qua những hành vi cử chỉ riêng biệt hoặc tốt hơn theo những nét riêng biệt, thì trái lại ở tuổi học sinh THPT đã biết đánh giá toàn bộ nhân cách của mình (Bùi Ngọc Oánh,

của tự nhiên và xã hội, khắc phục hiện tượng mê tín dị đoan Ở các em có thể hình thành một nhân sinh quan cộng sản tốt đẹp

Tuy nhiên thế giới quan của các em ít nhiều còn có mâu thuẫn, nhưng điểm nổi bật nhất, đó là niềm tin có hiệu lực gây say mê, ước vọng và nhiệt tình

Ở tuổi thanh niên HS, mẫu người có tính chất trừu tượng, khái quát, đậm nét hiện thực và lãng mạn Các em đã biết kết hợp những phẩm chất cao đẹp của con người ưu tú trong lịch sử, trong hiện thực để tạo nên con người lí tưởng của mình Các em còn có khả năng tìm thấy hình ảnh con người lí tưởng trong cuộc sống bình thường, đó là hình ảnh về những con người có phẩm chất cao đẹp, trong sáng Mẫu người lí tưởng của thanh niên HS có tác dụng thúc đẩy các em vươn tới (Bùi Ngọc Oánh, 1996, trang 56 – 57)

Theo Lê Văn Hồng (1998, trang 76) thì “Sự hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong sự phát triển tâm lý của tuổi thanh niên học sinh” Do đó, nếu các em

có thái độ học tập tích cực, được giáo dục đầy đủ sẽ giúp cho các em xây dựng thế giới quan tích cực về mặt tự nhiên, xã hội

2.3.1.3 Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ

* Đặc điểm của hoạt động học tập

Nội dung và tính chất của hoạt động học tập ở thanh niên HS khác nhiều so với hoạt động học tập của thiếu niên

HS càng trưởng thành, kinh nghiệm sống càng phong phú, các em càng ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời Do vậy, thái độ có ý thức của các em đối với học tập ngày càng phát triển Các em hiểu rằng, vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là điều kiện cần thiết để các em bước vào cuộc sống tương lai

Thái độ của thanh niên HS đối với các môn học trở nên lựa chọn hơn Ở các

em đã hình thành những hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Cuối bậc THPT, các em đã xác định được cho mình một hứng thú ổn định đối với một môn học nào đó, đối với một lĩnh vực tri thức nhất định Hứng thú này liên quan đến việc chọn nghề nhất định của HS

Thái độ học tập của thanh niên HS được thúc đẩy bởi động cơ học tập có cấu trúc khác với động cơ học tập ở tuổi trước Đối với học sinh THPT thì có ý nghĩa nhất là động cơ thực tiễn, động cơ nhận thức, ý thức xã hội của môn học

Nhưng thái độ học tập ở không ít HS còn có nhược điểm như một mặt các

em rất tích cực học một số môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề mà mình

đã chọn, mặt khác các em lại sao nhãng các môn khác và chỉ học để đạt điểm trung bình GV cần làm cho các em HS đó hiểu được ý nghĩa và chức năng của giáo dục phổ thông đối với mỗi một giáo dục chuyên ngành, đối với sự phát triển nhân cách toàn diện (Lê Văn Hồng, 2002, trang 56 – 57)

* Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ

Lứa tuổi HS THPT là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển các năng lực trí tuệ Ở HS THPT, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận

thức

+ Tri giác:

Ở thời kỳ này, con người có độ nhạy cảm cao nhất về nhìn và nghe, có sự phối hợp nhịp nhàng nhất giữa các cơ quan vận động Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao Quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn Tuy vậy quan sát của học sinh THPT cũng khó có hiệu quả nếu thiếu sự chỉ đạo của GV

GV cần quan tâm để hướng quan sát của các em vào một nhiệm vụ nhất định, không vội vàng kết luận khi chưa tích lũy đầy đủ các sự kiện cần quan sát (Lê Văn Hồng,

2002, trang 57 – 58)

+ Trí nhớ:

Ở HS THPT, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ Đồng thời, vai trò của ghi nhớ logic trừ tượng Đặc biệt các em đã tạo được tâm thế phân hóa trong ghi nhớ Các em biết tài liệu nào cần nhớ từng câu từng chữ, cái gì cần hiểu mà không cần nhớ Nhưng một số em còn ghi nhớ đại khái, chung chung,

và cũng có các em đánh giá thấp việc ôn tập tài liệu (Lê Văn Hồng, 1998, trang 72)

+ Chú ý:

Chú ý của học sinh THPT cũng có những thay đổi Thái độ có lựa chọn của

HS đối với các môn học quyết định tính lựa chọn của chú ý Khi tiếp thu tài liệu học

tập, bao giờ các em cũng cố đánh giá ý nghĩa của nó, tiếp thu nó thông qua ý kiến chủ quan về ý nghĩa thựctiễn của tài liệu Thái độ có lựa chọn đối với các môn học cũng làm thay đổi vai trò chú ý sau chủ định Do đó, hứng thú ổn định đối với môn học hoặc lĩnh vực hoạt động nào đó nên chú ý sau chủ định của các em có thể trở thành thường xuyên hơn Bên cạnh đó, chú ý có chủ định của các em càng được tăng lên Các em vẫn có thể tập trung chú ý vào cả những tài liệu các em không hứng thú và hiểu được ý nghĩa quan trọng của nó

+ Tư duy:

Hoạt động tư duy của các em tích cực, độc lập hơn Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo trong những đối tượng quen biết đã được học ở trường hoặc chưa được học ở trường Điều này cũng thể hiện ở quan niệm của các em về tính hấp dẫn của các môn học

Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn Đồng thời, tính phê phán của tư duy cũng phát triển…Tuy vậy, hiện nay số học tập THPT đạt tới mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi như trên là chưa nhiều Thiếu sót cơ bản hiện nay trong hoạt động tư duy của nhiều em là thiếu tính độc lập, còn kết luận vội vàng theo cảm tính GV cần hướng dẫn các em tích cực suy nghĩ trong tiến trình phân tích, tranh luận để HS tự rút ra kết luận đúng đắn (Lê Văn Hồng, 2002, trang 59 - 60)

Tóm lại: Học sinh THPT đã hình thành cơ bản về mặt trí tuệ, và chúng vẫn còn đang tiếp tục hoàn thiện trong quá trình học tập, rèn luyện của cá nhân Các em

đã có đầy đủ tri thức, nhận thức để bước vào đời và chuẩn bị cho sự lựa chọn có liên quan hệ trọng đến cả cuộc đời mình đó là sự lựa chọn tương lai Bên cạnh đó, cũng

có một số em chưa chú ý phát huy hết năng lực của bản thân, còn làm việc theo cảm tính, vội vàng dẫn đến kết quả không cao Vì vậy nhiệm vụ của người GV là rất quan trọng trong việc giúp các em phát triển khả năng nhận thức của mình

2.3.1.4 Hoạt động lao động, học tập và sự chọn nghề của học sinh THPT

Theo Lê Văn Hồng (1998, trang 80) thì: “Hoạt động lao động tập thể có vai trò to lớn trong sự hình thành nhân cách thanh niên mới lớn Hoạt động lao động được tổ chức đúng đắn sẽ giúp các em hình thành tinh thần tập thể, lòng yêu lao

động, tôn trọng lao động, người lao động và thành quả lao động, đặc biệt là có được nhu cầu và nguyện vọng lao động” Nếu hoạt động lao động được tổ chức đúng đắn thì sẽ giúp các em hình thành và phát triển nhân cách Điều quan trọng ở lứa tuổi này là tự xác định về nghề nghiệp, về cuộc sống lao động Bởi vậy, hoạt động lao động và lựa chọn nghề nghiệp cũng là hoạt động có ý nghĩa cơ bản đối với sự phát triển nhân cách của HS ở lứa tuổi này Loại hoạt động này có liên quan khắn khít và chi phối lẫn nhau với hoạt động học tập

Các hình thức tổ chức cao hơn của lao động công ích và lao động học tập có

ý nghĩa quan trọng đối với các em Việc học lao động trong các xưởng trường, trong các nhà máy, việc tiếp xúc thường xuyên với các thợ cả, công nhân lành nghề sẽ đem lại một tính chất hoàn toàn mới cho hoạt động lao động của học sinh THPT Trong quá trình lao động sản xuất, tình yêu và lòng kính trọng đối với lao động trong lĩnh vực sản xuất vật chất được hình thành Chính loại lao động như vậy sẽ

giúp ích cho sự chọn lựa nghề nghiệp một cách chính xác và chắc chắn cho HS

HS chưa thể định hướng nghề nghiệp chính xác và do đó các em chưa có biểu tượng về nghề nghiệp Có một số nghề các em đánh giá rất cao, uy tín xã hội của những nghề đó là rất cao dưới con mắt của các em Một số nghề khác được các em đánh giá thấp, và cho rằng uy tín xã hội của nghề đó là rất ít Vì vậy việc đẩy mạnh công tác giáo dục lao động, kĩ thuật tổng hợp, HN và dạy nghề trong các trường THPT theo hướng của cải cách giáo dục là hoàn toàn đúng đắn và cần thiết (Trần Thị Mỹ Hằng, 2006, trang 19 – 20)

Đối với, lứa tuổi THPT thì việc lựa chọn nghề nghiệp đã trở thành công việc cấp thiết Càng cuối cấp thì sự lựa chọn càng nổi bật Các em hiểu được cuộc sống tương lai có đảm bảo hay không, ít nhiều cũng phụ thuộc rất lớn vào sự lựa chọn nghề nghiệp Nhiều em đã biết so sánh đặc điểm riêng của thể chất, tâm lí, khả năng của mình với yêu cầu của nghề nghiệp, cho dù sự hiểu biết của các em về thế giới nghề nghiệp là chưa đầy đủ Hiện nay, các em còn định hướng nghề nghiệp một cách phiến diện Đa số các em hướng dần vào các trường ĐH hơn là học nghề Tâm thế chuẩn bị như thế ít nhiều sẽ ảnh hưởng tiêu cực đối với các em Điều đó cũng cho thấy các em vô tình, hoặc cố ý đã không để ý đến yêu cầu của xã hội đối với các

ngành nghề khác nhau và mức độ đào tạo của các nghề trong khi quyết định đường đời (Lê Văn Hồng, 1998, trang 81)

2.3.2 Những cơ sở và xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT

2.3.2.1 Những cơ sở lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT

Khác với tuổi thiếu niên, thanh niên HS có nét tâm lí đặc biệt là sự băn khoăn suy nghĩ để định đoạt phương hướng cuộc đời của mình Các em thường tự hỏi: mình sẽ làm gì? Mình sẽ là người như thế nào? (Bùi Ngọc Oánh, 1996, trang

57)

Còn Dương Diệu Hoa (2005) đã đưa ra những cơ sở lựa chọn nghề nghiệp

của học sinh THPT như sau:

- Thứ nhất: GV, bao gồm cả giáo viên chủ nhiệm (GVCN) và giáo viên bộ

môn (GVBM)

- Thứ hai: gia đình của HS như bố mẹ, anh chị, người thân

- Thứ ba: cá nhân gồm nhu cầu, sở thích của bản thân

- Thứ tư: bạn bè

- Thứ năm: sách báo và các phương tiện thông tin như: internet, radio,…

- Thứ sáu: các chương trình giúp định hướng nghề nghiệp, bao gồm nhiều

hoạt động như:

+ Khi thực hiện giảng dạy các môn học

+ Tổ chức tham quan các cơ sở sản xuất, các trường Đại học (ĐH), Cao đẳng

(CĐ), Trung học chuyên nghiệp (THCN)

+ Mời chuyên gia nói chuyện chuyên đề

+ Mở lớp dạy nghề

+ Mở phòng tư vấn HN tại trường

+ Một số hoạt động như: tổ chức các câu lạc bộ tìm hiểu vầ nghề, hội thi,…

Như vậy, học sinh THPT có nhiều cơ sở để lựa chọn ngành nghề cho tương lai nhưng trong đó chỉ có thông qua các chương trình giúp định hướng nghề nghiệp

là đầy đủ, qui mô, có tầm quan trọng cao, giúp HS không chỉ khám phá ra năng lực thực tế của bản thân, sở thích cá nhân, mà còn thấy được nhiều ngành nghề cùng

những đòi hỏi chuyên biệt và nhu cầu xã hội Từ đó, HS biết tự kết hợp những yếu

tố giữa cá nhân, gia đình, xã hội để lựa chọn ngành nghề tốt nhất cho tương lai

2.3.2.2 Việc thực hiện định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

Hoạt động định hướng nghề nghiệp (hướng nghiệp) còn rất mới lạ trong chương trình phổ thông, GV chưa được đào tạo trong hệ thống sư phạm, đồng thời thực hiện tinh thần đổi mới phương pháp dạy học Nên các chương trình giúp định hướng nghề nghiệp ở trường THPT hiện nay chưa thực hiện triệt để, chưa được quan tâm đúng mức nhất là những vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa Những sự hỗ trợ định hướng nghề nghiệp của nhà trường và GV chỉ có thể dừng lại ở việc góp ý cho HS chọn trường, ngành phù hợp với học lực, còn để định hướng nghề nghiệp một cách bài bản (tức là tổ chức tổng hợp các chương trình giúp định hướng nghề nghiệp) cho việc chọn ngành nghề, công việc phù hợp với năng lực, sở thích của học sinh, nhu cầu sử dụng của xã hội thì các trường phổ thông hiện nay chưa làm được hoặc làm còn mang tính hình thức, chiếu lệ Tình trạng thiếu trang thiết bị thực hành hoặc trang thiết bị quá lạc hậu, đội ngũ GV thiếu về số lượng, yếu về chất lượng chuyên môn đã gây ra nhiều cản trở cho việc thực hiện định hướng nghề nghiệp và chọn nghề cho HS Đề cập đến cách thức lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, trước hết phải tìm hiểu về sự phù hợp nghề (Phạm Tất Dong, 2006, trang 8)

Tóm lại: Để việc thực hiện định hướng nghề nghiệp cho HS đạt được những mục đích đề ra như giúp các em lựa chọn được nghề phù hợp với năng lực, sở thích, đáp ứng nhu cầu lao động, có việc làm, thu nhập cao, đời sống ổn định, mà còn giúp

họ phát triển tài năng, hoàn thiện nhân cách, đóng góp công sức xây dựng và phát triển xã hội, thể hiện giá trị cuộc sống Để đáp ứng được những mục đích mà định hướng nghề nghiệp đề ra thì đòi hỏi công tác GDHN phải được thực hiện một cách bài bản tức là tổ chức tổng hợp các chương trình giúp định hướng nghề nghiệp

2.3.2.3 Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT

Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng đáng kể trong việc điều chỉnh, thúc đẩy các mặt hoạt động của các em Càng cuối cấp học, nó càng ngày càng rõ ràng, cụ thể và ổn định

Việc chọn nghề của các em có nhiều động cơ thúc đẩy Có sự kết hợp chặt chẽ xu hướng xã hội và động cơ cá nhân, có sự tham gia của hứng thú, năng lực, sự tác động của xã hội, của kinh nghiệm Nó còn phụ thuộc vào sản xuất, vào giới tính

và nhiều yếu tố khác

Động lực hoạt động của thanh niên phức tạp và mang nặng tính xã hội Những động cơ có tính khái quát và lâu dài là chủ yếu Hứng thú của các em rõ rệt sâu sắc, gắn liền với xu hướng nghề nghiệp, do đó bền vững và có tác dụng thúc đẩy hoạt động (Bùi Ngọc Oánh, 1996, trang 57 – 58)

Hầu hết các em đều có mơ ước vào các trường ĐH (kể cả các em có học lực yếu) HS có xu hướng chọn những ngành học được coi là thời thượng như: ngân hàng, quản trị mạng, công nghệ thông tin Đây chính là sự xa rời thực tế lao động của HS (Dương Diệu Hoa, 2005)

Tóm lại: Lứa tuổi thanh niên HS tuy đã có những suy nghĩ chính chắn hơn lứa tuổi thiếu niên nhưng vẫn chưa đủ trưởng thành để có những quyết định đúng đắn cho tương lai của mình Các em thường gặp rất nhiều khó khăn khi muốn lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực cá nhân, nguyện vọng, yêu cầu xã hội Do

đó gia đình, nhà trường, xã hội cần có nhiều hoạt động HN để các em có thể hiểu rõ

về các nghề trong xã hội, các nghề ở địa phương

2.3.3 Nguyên nhân chính dẫn đến chọn nghề không phù hợp của học sinh trung học phổ thông

Theo kết quả nghiên cứu của giáo sư E.A.Klimốp (1971) đã chỉ ra hai

nguyên nhân dẫn đến việc chọn nghề không phù hợp như sau:

+ Thứ nhất là có thái độ không đúng đối với các tình huống khác nhau của việc chọn nghề (như những thành kiến về tiếng tăm của nghề nghiệp, do ảnh hưởng của người khác, do sự hiểu biết không đầy đủ về nghề…)

+ Thứ hai là cá nhân thiếu kinh nghiệm, tri thức về những tình huống đó (như hiểu biết lỗi thời hoặc lệch lạc về nghề, không biết đặc điểm lao động của nghề, không biết đánh giá đầy đủ về những đặc điểm thể chất, năng lực của mình khi chọn nghề…)

Thực ra cũng cần phải thấy rằng, việc chọn nghề có một ý nghĩa đối với thanh niên “chọn nghề không chỉ có ý nghĩa là chọn một công việc làm cụ thể nào

đó mà nó còn là chọn lấy một cách sống trong tương lai, chọn lấy một con đường sống mai sau” Do đó, thanh niên HS cần có thái độ thận trọng, nghiêm túc, phân vân là một điều tất nhiên (Bùi Ngọc Oánh, 1996, trang 176)

Cho rằng đạt thành tích cao trong học tập với môn học nào đó, là có thể chọn nghề được Sai lầm là ở đây là do không thấy rằng, năng lực đối với môn học chỉ là điều kiện cần, chứ chưa là điều kiện đủ để theo đuổi nghề mình thích (Phạm Tất Dong, 1989)

Thành quả lao động nghề nghiệp trong các lĩnh vực sản xuất, quên mất những tác động mạnh mẽ của cách mạng khoa học và công nghệ ngày nay Vì vậy,

có bạn cho rằng, học xong chương trình phổ thông là đủ kiến thức để xin vào học nghề tại các trường dạy nghề Có bạn lại nghĩ, với vốn kiến thức 12, mình học ở trường nghề nào chẳng được Thực ra, nghề nghiệp luôn thay đổi về nội dung, phương pháp, tính chất,…Người lao động không luôn luôn học hỏi, trao dồi năng lực thì khó có thể đáp ứng với yêu cầu về năng suất và hiệu quả lao động (Đặng Danh Ánh, 2003)

Như vậy, những nguyên nhân dẫn đến việc chọn nghề của HS đều do chưa

có hoặc có rất ít thông tin định hướng nghề nghiệp Vì vậy, cần phải có sự hướng dẫn để các em khi chọn nghề biết kết hợp một cách lý tưởng ba yếu tố: nguyện vọng, năng lực của cá nhân, những đòi hỏi của nghề nghiệp và yêu cầu của xã hội (Lê Hồng Thi, 2009)

2.4 Công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT

2.4.1 Định nghĩa định hướng nghề nghiệp

Việc định hướng nghề nghiệp, hướng dẫn giúp đỡ các em HS lớn chọn nghề

đã được các nhà giáo dục quan tâm từ đầu Khái niệm “hướng nghiệp” đã được truyền bá rộng rãi sau Hội Nghị Quốc Tế ở Bácxơlon năm 1921 Từ năm 1925 trở

đi, những cơ quan chuyên môn về HN đã được thành lập ở nhiều nước (Đức, Anh, Pháp, Ý, Nga) Những hoạt động của những cơ quan này có những hạn chế nhất định cả về mục đích, phương pháp lẫn nội dung (Bùi Ngọc Oánh, 1996)

Theo Phạm Tất Dong (1987) thì: “Định hướng nghề nghiệp là làm cho cá

nhân nhận ra chân giá trị của nghề và tìm thấy hạnh phúc khi tận tâm cống hiến tinh

thần và sức lực cho nghề đó”

Theo Dương Diệu Hoa (2005) thì định hướng nghề nghiệp được hiểu là hệ

thống biện pháp tác động của xã hội (gia đình, nhà trường, xã hội) đến nhận thức,

thái độ và hành vi lựa chọn nghề và trường đào tạo nghề của thanh niên Kết quả

làm thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi chọn nghề (chọn trường học) của đối

tượng theo chiều hướng phù hợp giữa sự lựa chọn của cá nhân với các yêu cầu của

nghề được chọn Qua đó đảm bảo lợi ích tối đa của cá nhân và xã hội, khai thác và

sử dụng triệt để khả năng, tiềm năng và ưu thế của cá nhân trong việc hành nghề

trong suốt cuộc đời và đảm bảo sự khai thác hợp lý nguồn nhân lực trong sự phát

triển kinh tế của xã hội Hiểu theo nghĩa rộng hơn, tức là không chỉ tác động vào

nhận thức của cá nhân đối với nghề định chọn mà còn làm cho cá nhân đó hiểu giá

trị của nghề, hình thành hứng thú, say mê nghề và tâm huyết cống hiến cuộc đời cho

nghề đã chọn

Theo giáo sư K.I.Flatonop (1973) thì công tác HN được thể hiện theo sơ đồ

“tam giác hướng nghiệp” sau:

Sơ đồ 2.1 Tam giác hướng nghiệp

Tuyển chọn

Nhân cách và năng lực của cá nhân

Tư vấn

nghề nghiệp

Thị trường lao động

xã hội

Các nghề nghiệp

và đặc điểm của chúng

Giáo dục nghề và tuyên truyền nghề

Trên sơ đồ trên, ta thấy công tác HN bao gồm:

+ Việc giới thiệu các nghề, đặc điểm và yêu cầu của chúng

+ Việc giới thiệu nhu cầu về nghề nghiệp của xã hội (thị trường lao động xã hội)

+ Làm cho HS thấy rõ đặc điểm về nhân cách, đặc điểm là năng lực của cá nhân mình, để chọn nghề cho phù hợp

Theo Bùi Ngọc Oánh (1996) thì định hướng nghề nghiệp phải giải quyết nhiều vấn đề, trong đó chủ yếu là những nội dung sau:

+ Làm cho HS thấy được ý nghĩa của việc chọn nghề đối với các em, đối với

xã hội

+ Trang bị cho HS những kiến thức cần thiết về nghề nghiệp như: các loại lao động và các nghề chủ yếu trong xã hội, đặc biệt của chúng và những yêu cầu đặt ra với người lao động: nhu cầu của xã hội đối với ngành nghề ta còn gọi là thị trường lao động của xã hội v,v…

+ Trang bị cho HS những kiến thức cần thiết trong việc chọn nghề: phải căn cứ vào đặc điểm của nghề, đối chiếu với đặc điểm của bản thân (đặc điểm cơ thể, tài năng, hứng thú…) Nhờ trang bị những kiến thức loại này, HS dễ chọn nghề phù hợp hơn (phù hợp với bản thân, với xã hội)

+ Giới thiệu và giúp đỡ các em chọn nghề (có thể tiến hành cụ thể với từng hoàn cảnh, điều kiện của mỗi em) dưới hình thức góp ý cá nhân

+ Giúp các em nắm vững nghề đã chọn, và giúp việc bố trí công tác cho các em (nếu có thể)

Như vậy, định hướng nghề nghiệp (hướng nghiệp) sẽ giúp cho các em lựa chọn nghề phù hợp Qua đó, HS tự phát hiện thế giới nghề nghiệp, phát hiện năng lực của bản thân, phát hiện lao động nghề nghiệp là vinh quang và cao quý

2.4.2 Đặc điểm tâm lí của học sinh THPT đối với việc lựa chọn nghề nghiệp

Bùi Ngọc Oánh (1996, trang 174) đã đi sâu vào một số đặc điểm tâm lý đặc

biệt của học sinh THPT hiện nay như sau:

+ Do đặc điểm về thể chất đã phát triển, do vai trò vị trí của các em đối với gia đình, xã hội khá lớn, và do nhiều đặc điểm tâm lí khác (nhận thức, tình cảm, xu

hướng, lí tưởng) ở thanh niên HS xuất hiện một nét tâm lý đặc biệt đó là xu hướng nghề nghiệp rõ ràng, cấp bách hơn, ảnh hưởng đến toàn bộ đời sống của các em Các em luôn băn khoăn suy nghĩ “mình sẽ làm nghề gì?”, “mình sẽ trở thành con người như thế nào?”, “sắp tới mình sẽ sống ra sao đây?”.v.v…

+ Ở lứa tuổi học sinh THPT một số em đã có thiên hướng, hứng thú chủ đạo, có

kế hoạch sống cho tương lai Do đó các em có mục đích sống hơn, bình tĩnh, vững tin hơn Trong hoạt động, các em đã có ý thức tích lũy những tri thức cần thiết cho lĩnh vực mà các em lựa chọn Ở những nơi chưa có HN, hứng thú chủ đạo thường không có những biểu hiện này Khi cần quyết định mình phải làm gì sau khi tốt nghiệp trung học, những em này thường tỏ ra thiếu tự tin và bất lực

Như vậy, việc xác định xu hướng nghề nghiệp có ý nghĩa quan trọng với sự phát triển toàn bộ nhân cách, đặc biệt là sự phát triển năng lực Nhưng do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan việc xác định xu hướng nghề nghiệp đối với các em thường gặp nhiều khó khăn Các em thường băn khoăn không biết lựa chọn nghề nào, thậm chí các em không biết có những nghề nào để chọn, và sự am hiểu nhất định về các nghề lại càng ít hơn Theo kết quả điều tra về xu hướng nghề nghiệp ở HS phổ thông trung học, người ta thấy nhiều em không thể trả lời được về

ý định nghề nghiệp của mình (các em thường bối rối, không biết trả lời ra sao) Có nhiều em thực sự chưa hoặc chưa biết lựa chọn ngành nghề gì cả Ở những em đã có

sự lựa chọn nào đó, nhưng không hề hiểu biết gì về nghề ấy, hoặc chỉ hiểu bề ngoài hình thức Một đặc điểm rất phổ biến nữa là các em thường không tính đến việc đối chiếu những đặc điểm cá nhân của mình với những yêu cầu mà nghề nghiệp đề ra xem có phù hợp hay không Có những em có thái độ nông nổi, quá dễ dãi trong việc chọn nghề (nghề nào cũng được) Có những HS quá chặt chẽ, khó tính trong việc lựa chọn, đến cuối cùng chẳng biết cần chọn nghề nào

Do đặc điểm tâm lí của thanh niên HS trong việc chọn nghề, do bản thân việc chọn nghề rất phức tạp, quan trọng và khó khăn Nên việc hướng dẫn, định hướng nghề nghiệp (hướng nghiệp) cho các em phải là một vấn đề quan trọng trong công tác giáo dục, giảng dạy ở nhà trường phổ thông trung học

2.4.3 Tầm quan trọng, mục tiêu của định hướng nghề nghiệp

2.4.3.1 Tầm quan trọng của định hướng nghề nghiệp

Theo Phạm Tất Dong (2006, trang 3) thì thế giới nghề nghiệp vô cùng phong phú và đang biến động bởi tác động của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại Định hướng nghề nghiệp với tư cách là một hoạt động có ý nghĩa quan trọng, giúp xây dựng những phẩm chất và năng lực cụ thể cho HS, động viên nỗ lực chủ quan của HS để các em đạt được sự phù hợp nghề HS luôn luôn là chủ thể tích cực trong hoạt động giáo dục HN, còn GV sẽ đóng vai trò dẫn dắt

Còn theo Trần Thị Tuyết Oanh (2007, trang 60) thì: “Hướng nghiệp là một hoạt động của tập thể sư phạm nhằm giúp HS chọn nghề một cách hợp lí, phù hợp với hứng thú, nguyện vọng, năng lực của bản thân và yêu cầu của xã hội HN được coi là một bộ phận cấu thành trong toàn bộ công tác giáo dục Việc chọn nghề của

HS không thể diễn ra một cách ngẫu nhiên, tự phát mà phải là một quá trình giáo dục”

2.4.3.2 Mục tiêu của định hướng nghề nghiệp

Hoạt động GDHN cho HS được thực hiện ở ba lớp 10, 11, 12 nhằm mục tiêu

là giúp các em hiểu được ngành nghề một cách đúng đắn nhất Từ đó, các em lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp, tâm huyết với nghề

Theo Phạm Tất Dong (2006, trang 3): “Mục tiêu chung của chương trình là phát hiện và bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách nghề nghiệp cho HS, giúp các em biết được khả năng của mình, hiểu yêu cầu của nghề Thông qua hoạt động GDHN, GV giúp HS điều chỉnh động cơ chọn nghề, trên cở sở đó các em định hướng đi vào lĩnh vực sản xuất mà xã hội đang có nhu cầu nhân lực”

Để thực hiện được mục tiêu chung của định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT Theo chương trình GDHN ở cấp phổ thông, hoạt động “Giáo dục hướng nghiệp 10” của Phạm Tất Dong (2006, trang 3) thì GDHN có những mục tiêu chính sau:

- Về kiến thức:

HS hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai, nắm được thông tin cơ bản về phương hướng phát triển kinh tế - xã hội

của đất nước nói chung và địa phương nói riêng, có được một số thông tin về thế giới nghề nghiệp, tự đánh giá năng lực bản thân và điều kiện gia đình để bước đầu

có hướng lập thân, lập nghiệp

- Về kĩ năng:

Bước đầu HS tự đánh giá được năng lực bản thân và điều kiện gia đình, phân tích được hướng đi của bản thân và sau này quyết định việc chọn nghề trên cơ sở lý giải hợp lí

bị chọn trường sau khi tốt nghiệp THPT

- Về kĩ năng:

HS biết được cách thức tìm hiểu một số nghề, đặc biệt là một số trường mà các em thi vào sau khi tốt nghiệp THPT Mặt khác, HS sẽ nhớ lại những nguyên tắc chọn nghề để thực hiện ước mơ nghề nghiệp của mình một cách khoa học

xây dựng xã hội, đặc biệt là hình thành hứng thú nghề nghiệp, động cơ nghề nghiệp đúng đắn cho các em (Bùi Ngọc Oánh, 1996, trang 179)

2.4.4 Những cơ sở thực hiện định hướng nghề nghiệp hiện nay

Theo Bùi Ngọc Oánh (1996) để đảm bảo cho tính giáo dục và tính hiệu quả

cao, định hướng nghề nghiệp phải dựa trên những cơ sở sau đây:

- Mục đích, yêu cầu, nội dung của nền giáo dục xã hội

- Yêu cầu về sự phát triển xã hội, nhu cầu về lao động xã hội trong từng thời

kì phát triển xã hội

- Đặc điểm tâm lí lứa tuổi (trong đó cần chú ý đến những đặc điểm nhân cách, tính cách, năng lực, đặc điểm về sinh lí cơ thể, kể cả cấu tạo và chức năng của chúng)

- Các nghề nghiệp trong xã hội và đặc điểm của chúng đặc biệt là đặc điểm tâm lí của nghề Những đặc điểm tâm lí này thể hiện ở đồ họa tâm lí của nghề nghiệp tức là những phẩm chất tâm lí cần thiết cho nghề

Công tác GDHN có thể tiến hành theo nhiều hình thức Chẳng hạn như:

- Giáo dục nghề nghiệp không chỉ nhằm trang bị cho các em kiến thức về nghề nghiệp, mà còn hình thành hứng thú nghề nghiệp, động cơ nghề nghiệp đúng đắn cho các em Việc giáo dục nghề nghiệp còn phải gắn liền với việc tuyên truyền nghề nghiệp, lôi cuốn sự chú ý của thanh niên đến các nghề của xã hội đang cần đến

- Công tác tư vấn nghề nghiệp bao gồm nhiều tác động đến các em như: + Tiến hành những biện pháp tâm lí, giáo dục để phát triển và đánh giá những đặc điểm, năng lực nhiều mặt của các em (có thể bằng cách nghiên cứu những năng lực, đặc điểm của một cá nhân cụ thể)

+ Chỉ dẫn cho các em về nghề nghiệp, nơi đào tạo, nơi xin việc

+ Góp ý kiến với các em để giúp các em chọn nghề phù hợp với bản thân, phù hợp với yêu cầu của xã hội trong giai đoạn lịch sử hiện đại

+ Giúp các em nắm vững nghề đã chọn, hoặc phương hướng rèn luyện của cá nhân để đạt tới hiệu quả cao trong lao động nghề nghiệp Ở mức cao hơn, có thể giúp việc bố trí công tác cho các em

- Công tác tuyển chọn nghề nghiệp bao gồm các hoạt động xác định sự phù hợp nghề nghiệp của các em đối với nghề Sự phù hợp nghề nghiệp có thể là sự phù hợp giữa đặc điểm của các em (về sinh lí hay tâm lí) với yêu cầu của nghề nghiệp, hoặc sự phù hợp giữa các nghề nghiệp đó với thị trường lao động xã hội.

Theo Phạm Tất Dong (2006) thì công tác HN được tiến hành thông qua những con đường sau:

- Hướng nghiệp qua các môn học

- Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất

- Hướng nghiệp qua việc giới thiệu các ngành nghề

- Hướng nghiệp trong sinh hoạt ngoại khóa

Theo đó, những cơ sở giúp HS định hướng nghề nghiệp có nhiều ý kiến khác nhau với nhiều hình thức Mỗi hình thức đều có ưu điểm, khuyết điểm riêng Tùy vào điều kiện của nhà trường và thực tế của địa phương mà các trường THPT mỗi nơi sẽ áp dụng sao cho phù hợp nhưng vẫn giữ được mục tiêu đề ra

2.4.5 Biện pháp tổ chức công tác định hướng

2.4.5.1 Hướng nghiệp qua môn học

HN qua dạy học các môn khoa học cơ bản, trước hết nó cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản và có hệ thống về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và tư duy Đó là những khái niệm, quy luật, lí thuyết cơ bản có liên quan đến kĩ thuật và sản xuất Những môn học này cung cấp những cơ sở khoa học cho việc thực hiện giáo dục kĩ thuật tổng hợp, giúp cho việc xây dựng và phát triển những năng lực phong phú, đa dạng của HS, chuẩn bị cho các em đi vào lao động nghề nghiệp (Trần

Thị Tuyết Hoa, 2007, trang 63)

Ý nghĩa HN của công tác giáo dục tư tưởng chính trị qua các môn học là không chỉ hình thành cho HS những khái niệm thuộc phạm trù đạo đức, mà qua việc liên hệ với người thực, việc thực để giáo dục, hướng dẫn học có phương pháp, tư tưởng đúng khi giải quyết mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội, giữa ước mơ và hiện

thực

Đồng thời, qua môn học gắn việc truyền thụ tri thức cơ bản với việc giới thiệu các ngành, nghề trong xã hội, làm cho HS có hiểu biết khái quát về cơ cấu của

nền kinh tế quốc dân, đặc điểm hoạt động của các ngành, nghề có quan hệ tới nội dung bài học và hiểu những đòi hỏi của chúng đối với người lao động về phẩm chất, đạo đức và năng lực Mỗi môn học, đặc biệt là các môn khoa học tự nhiên, những ứng dụng của chúng được thể hiện trong các ngành nghề khác nhau Vì vậy, giới thiệu cho HS những ứng dụng của kiến thức trong nghề này hay nghề khác là yêu cầu rất quan trọng của công tác HN (Trần Thị Mỹ Hằng, 2006, trang 27)

Tóm lại: HN qua môn học nếu được thực hiện tốt sẽ giúp cho các em nắm được những kiến thức cơ bản về khái niệm, tính chất, quy luật, kỹ thuật Các em sẽ không phải ngỡ ngàng trước những nghề nghiệp trong xã hội, có hiểu biết sơ bộ về các nghề cơ bản của đất nước, của địa phương liên quan trực tiếp đến môn học và giúp các em hứng thú, say mê tham gia vào lao động sản xuất sau khi ra trường

2.4.5.2 Hướng nghiệp qua giảng dạy kĩ thuật và lao động sản xuất

Tổ chức cho HS tham gia sản xuất ở các nhà máy, xí nghiệp, công nông trường, hợp tác xã, cơ sở sản xuất tiêu thủ công nghiệp…nhằm giúp HS có biểu tượng rõ hơn về nghề đang cần tìm hiểu Việc dạy lao động trong nhà trường có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị tâm lí cho HS đi vào lao động sản xuất Nó không những cung cấp cho HS tri thức về lao động, mà còn tạo cho HS thói quen về lao động, giáo dục thái độ đối với lao động, ý thức kết hợp việc học văn hóa với lao động, ý thức vận dụng tri thức văn hóa khoa học và thực tiễn lao động sản xuất.Vấn

đề quan trọng là phương thức tổ chức dạy lao động như thế nào cho phù hợp trang thiết bị, cho có tính kĩ thuật hiện đại tiên tiến và có tác dụng giáo dục

Tổ chức cho HS trực tiếp tham gia lao động Công tác này có tác dụng không những nhằm mục đích giáo dục thái độ lao động mà còn làm cho HS có thói quen lao động, có những kĩ năng, kĩ xảo nhất định về lao động Công tác HN có tác dụng khá lớn đối với sự chuẩn bị tâm lí cho các em Tuy nhiên mức độ tác dụng đó như thế nào, chủ yếu phụ thuộc vào cách tổ chức lao động Nếu tổ chức không tốt, kết quả sẽ hạn chế, thậm chí còn có tác dụng ngược lại (Bùi Ngọc Oánh, 1996, trang

168 – 169)