Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục quận bắc từ liêm thành phố hà nội

Do vậy, nếu áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề phù hợp với các trường mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội do tác giả

-

NGUYỄN THỊ THU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN THEO CHỦ ĐỀ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TƯ THỤC

QUẬN BẮC TỪ LIÊM THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS HÀ THẾ TRUYỀN

Hà Nội - 2016

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo, Trung tâm sau Đại học và tập thể các thầy cô giáo Học viện Quản lý giáo dục đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện, cho tôi nhiều ý kiến quý báu trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn Đặc biệt, xin trân trọng cảm

ơn PGS.TS Hà Thế Truyền đã tận tình trực tiếp hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tôi

trong suốt quá trình tôi nghiên cứu và thực hiện đề tài

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục mầm non Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng giáo dục và đào tạo quận Bắc Từ Liêm; các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên trường mầm non Tư thục quận Bắc Từ Liêm đã nhiệt tình, tạo điều kiện về thời gian, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, nhưng do điều kiện nghiên cứu và năng lực quản lý của bản thân có hạn, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được những ý kiến chỉ dẫn quý báu của thầy cô, các nhà khoa học trong hội đồng khoa học cùng các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn tốt nghiệp này là công trình nghiên cứu của bản thân Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, không trùng lặp với các đề tài và chưa từng được công bố dưới bất cứ hình thức nào Mọi

sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 11 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC BẢNG viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix

DANH MỤC SƠ ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 4

4 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Đóng góp của đề tài 6

9 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN THEO CHỦ ĐỀ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TƯ THỤC 7

1.1 Sơ lược lịch sử về vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Một số lý luận cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 13

1.2.3 Nghề nghiệp và chuyên môn nghề nghiệp 16

1.2.4 Giáo viên mầm non, hoạt động chuyên môn và hoạt động chuyên môn theo chủ đề 17

1.2.5 Trường mầm non tư thục và hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục 20

1.2.6 Biện pháp quản lý và biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng

chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục 22

1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục 24

1.3.1 Hiệu trưởng trường mầm non tư thục: 24

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục 25

1.4 Đặc điểm của quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục 29

1.5.1 Yếu tố khách quan 29

1.5.2 Yếu tố chủ quan 30

Kết luận chương 1 32

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN THEO CHỦ ĐỀ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TƯ THỤC QUẬN BẮC TỪ LIÊM THÀNH PHỐ HÀ NỘI 33

2.1 Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế - xã hội của quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 33

2.2 Khái quát tình hình giáo dục mầm non và giáo dục mầm non tư thục Quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 34

2.2.1 Khái quát chung về giáo dục mầm non và mầm non tư thục Quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội trong những năm qua 34

2.2.2 Những thuận lợi và khó khăn chủ yếu của trường mầm non tư thục so với trường mầm non công lập của quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 38

2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng 40

2.3.1 Mục đích khảo sát 40

2.3.2 Đối tượng khảo sát 41

2.3.3 Nội dung khảo sát 41

2.3.4 Phương pháp khảo sát 42

2.3.5 Địa điểm khảo sát 42

2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 43

2.4.1 Thực trạng chuyên môn của giáo viên mầm non tư thục quận Bắc

Từ Liêm thành phố Hà Nội 43 2.4.2 Nhận thức về vị trí, vai trò của bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục 44 2.4.3 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục 46 2.4.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 48

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 58

2.5.1 Vai trò của Hiệu trưởng và các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề đã sử dụng 58 2.5.2 Kết quả điều tra và phân tích thực trạng quản lý hoạt động BDCM theo chủ đề cho các giáo viên MNTT quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 61

2.6 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên MNTT quận Bắc Từ Liêm thành Hà Nội 68

2.6.1 Đánh giá mặt thành công của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên 68 2.6.2 Đánh giá mặt hạn chế của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên 69

2.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BDCM theo chủ đề cho giáo viên MNTT quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 70

2.7.1 Thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BDCM theo chủ đề cho giáo viên MNTT quận Bắc Từ Liêm thành phố

Hà Nội 70 2.7.2 Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BDCM theo chủ đề cho giáo viên MNTT quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 72

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN THEO CHỦ ĐỀ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TƯ THỤC QUẬN BẮC TỪ LIÊM THÀNH PHỐ HÀ NỘI 74 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 75

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên MNTT quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 76

3.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề ngắn hạn và dài hạn của nhà trường trên cơ sở cá nhân tự đăng ký 76

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề có trọng tâm, trọng điểm căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu nuôi dưỡng, giáo dục của trường mầm non tư thục từng giai đoạn 79

3.2.3 Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên một cách khoa học 83

3.2.4 Quản lý đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề 87

3.2.5 Động viên và khuyến khích việc tự bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề của giáo viên 91

3.2.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên trường MNTT 92

3.2.7 Quản lý việc thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích giáo viên học tập, bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã được đề xuất 98

3.4.1 Quy trình khảo nghiệm 98

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106

1 Kết luận 106

2 Khuyến nghị 107

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 109

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Số lượng trẻ cấp học mầm non quận Bắc Từ Liêm 34

Bảng 2.2: Chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mầm non 35

Bảng 2.3: Số lượng đội ngũ CBQL, GV trường MN quận Bắc Từ Liêm 36

Bảng 2.4: Thực trạng trình độ đào tạo của GVMN quận Bắc Từ Liêm 37

Bảng 2.5: Thực trạng về độ tuổi của GV các trường MN quận Bắc Từ Liêm năm học 2015 - 2016 37

Bảng 2.7: Sơ lược về khách thể chọn nghiên cứu 41

Bảng 2.8: Thực trạng nhận thức của CBQL và giáo viên về vị trí vai trò của BDCM theo chủ đề cho giáo viên trường mầm non tư thục 44

Bảng 2.9: Biểu hiện về vai trò của BDCM theo chủ đề cho giáo viên MNTT 45

Bảng 2.10: Bảng tổng hợp nhu cầu BDCM theo chủ đề của giáo viên trường mầm non tư thục 46

Bảng 2.11: Tổng hợp số lượng đánh giá các chủ đề chuyên môn cần BDCM theo chủ đề cho giáo viên 47

Bảng 2.12: Thực trạng về nội dung bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 49

Bảng 2.13: Thực trạng về hình thức bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên 53

Bảng 2.14: Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 55

Bảng 2.15: Đánh giá mức độ phù hợp về thời gian tổ chức BDCM theo chủ đề cho GVMN 56

Bảng 2.16: Thực trạng hình thức kiểm tra, đánh giá sau các đợt bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm 57

Bảng 2.18 Những biện pháp Hiệu trưởng đã sử dụng trong công tác quản lý hoạt động BDCM theo chủ đề cho giáo viên MNTT 59

Bảng 2.19: Thực trạng xây dựng kế hoạch BDCM theo chủ đề cho giáo viên 62

Bảng 2.20: Công tác tổ chức hoạt động BDCM theo chủ đề cho GV trường MNTT 64

Bảng 2.21: Thực trạng chỉ đạo hoạt động BDCM theo chủ đề cho giáo viên 65

Bảng 2.22: Công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM theo chủ đề cho giáo viên MNTT 67

Bảng 2.24: Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BDCM theo chủ đề cho giáo viên MNTT quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội 72

Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến về tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất 99

Bảng 3.2: Tổng hợp ý kiến về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 101

Bảng 3.3: Tổng hợp kết quả về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 103

DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý 100

Biểu đồ 3.2: Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đã đề xuất của 130 thể nghiệm 102

Biểu đồ 3.3: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 104

DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý 11

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ của các chức năng trong chu trình quản lý 13

Sơ đồ 1.3: Quản lý Giáo dục mầm non 15

Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến lĩnh vực Giáo dục và Đào tạo Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI khẳng định: “Giáo dục và đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, của nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Đầu tư cho giáo dục và đào tạo phải được ưu tiên và đi trước Mục tiêu cốt lõi của GD&ĐT là hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực con người Việt Nam Phải đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc nhận thức và tư duy về giáo dục và đào tạo;

về công tác quản lý giáo dục; về nội dung, phương pháp giáo dục; hình thức và phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục; cơ chế, chính sách đầu tư tài chính”

Nhằm thực hiện chủ trương giáo dục là quốc sách hàng đầu, nhiều chính sách

ưu đãi cho giáo dục mầm non đã được Chính phủ ban hành, đặc biệt là chú trọng đến công tác tuyên truyền, phát huy ảnh hưởng của giáo dục mầm non sâu rộng trong cộng đồng, huy động xã hội hóa trong cộng đồng dân cư cùng chăm lo đầu tư cho giáo dục

Quyết định số 711/QĐ - TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 13 tháng 6 năm

2012 phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 với quan điểm chỉ đạo là: “Thực hiện các chính sách ưu đãi về vật chất và tinh thần tạo động lực cho các nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, nhất là giáo viên mầm non; có chính sách đặc biệt nhằm thu hút các nhà giáo, nhà khoa học, chuyên gia có kinh nghiệm và uy tín trong và ngoài nước tham gia phát triển giáo dục… Khuyến khích các tổ chức, cá nhân nước ngoài, tổ chức quốc tế, người Việt nam định cư ở nước ngoài đầu tư, tài trợ cho giáo dục…” hoàn toàn phù hợp với xu thế chung trên thế giới hiện nay về phát triển nền giáo dục quốc dân Đó là sự huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên các tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng nền giáo dục quốc dân dưới sự quản

lý của Nhà nước, là một quan điểm chỉ đạo của Đảng và nhà nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa đối với sự nghiệp phát triển giáo dục hướng tới công tác giáo dục thực sự

là sự nghiệp của dân, do dân và vì dân

Trong văn bản số: 4358/BGDĐT-GDMN của Bộ GD&ĐT về Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 đã ghi rõ: “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng CBQL, GVMN thực hiện Chương trình GDMN điều chỉnh Đổi mới sinh hoạt chuyên môn, tăng cường hình thức sinh hoạt chuyên môn theo cụm, khối, tổ, nhóm, tập trung, qua mạng; coi trọng bồi dưỡng kỹ năng thực hành tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” cho CBQL, GVMN Nâng cao năng lực CBQL, GVMN ứng dụng CNTT trong quản lý và chăm sóc, giáo dục trẻ…Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp, tình thương, trách nhiệm của CBQL, GVMN đối với trẻ”

Thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước, giáo dục mầm non đã có những bước phát triển không ngừng Sự phát triển về quy mô trường lớp được mở rộng nhanh chóng, bên cạnh các trường công lập là các loại hình trường ngoài công lập - trường mầm non tư thục trên địa bàn thành phố Hà Nội nói chung và ở trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm nói riêng Điều này đã giúp việc tăng tỉ lệ huy động trẻ mầm non đến trường, lớp, phần nào giúp việc giảm tải trong các trường mầm non công lập, đặc biệt tại các thành phố lớn, các khu vực đông dân cư, những nơi chưa được nhà nước đầu tư xây dựng các trường mầm non trên địa bàn

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ của trẻ em Giáo dục mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc tạo dựng cho trẻ thơ một nhân cách phát triển toàn diện Chính

vì lẽ đó việc chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non đang là một trong những mối quan tâm hàng đầu của cả nhân loại

Trong báo cáo giám sát toàn cầu về giáo dục cho mọi người năm 2005,

UNESCO đã đánh giá: “Những năm đầu của cuộc sống là giai đoạn chủ yếu của

phát triển trí tuệ, nhân cách và hành vi”,“Bằng chứng cho thấy rằng, việc chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa tuổi trước tuổi học có liên quan đến việc phát triển nhận thức và

xã hội tốt hơn”

Điều 21, 22 Luật giáo dục năm 2005 (Luật sửa đổi bổ sung năm 2009) đã xác

định nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục mầm non “Giáo dục mầm non thực hiện việc

nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi”,“mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1”

Muốn làm tốt vấn đề đó thì trước hết phải tăng cường công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong các trường mầm non Bởi trong trường mầm non, đội ngũ giáo viên phụ trách việc nuôi dưỡng, chăm sóc - giáo dục trẻ trực tiếp hàng ngày Đội ngũ giáo viên là lực lượng góp phần vô cùng to lớn trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ trong mỗi trường mầm non Để đạt mục đích

đó thì việc bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên, không ngừng nâng cao trình độ cho giáo viên là hết sức quan trọng, là nhân tố chính góp phần quyết định thực hiện mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mầm non

Sự thành công hay thất bại trong nhà trường không chỉ do cán bộ quản lý, mà đội ngũ giáo viên cũng là lực lượng quan trọng làm nên thắng lợi của nhà trường Trước những yêu cầu của đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên mầm non trong các trường mầm non tư thục còn những bất cập cả về số lượng, hạn chế về trình độ và chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay Việc quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của Hiệu trưởng cho giáo viên trường mầm non nói chung và trường mầm non tư thục nói riêng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo viên, nâng cao chất lượng trường mầm non tư thục

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài:“Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội” để nghiên cứu với mục đích góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm phát triển đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi

dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội, nhằm góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên trường mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

4.3 Địa bàn nghiên cứu: Gồm 8 trường mầm non tư thục trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội là những trường mầm non tư thục trực thuộc sự quản lý hoạt động của Phòng GD&ĐT quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội ( MN

An Tiên, MN Sơn Ca Bông, MN Sơn Hà, MN NCE, MN Sao Mai, MN Tuổi Hoa,

MN Tuổi Thơ TD, MN 20-10)

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội trong thời gian qua đã đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, trong quản lý còn có những bất cập, do các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chưa thật hợp lý, chưa thật khoa học Do vậy, nếu áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề phù hợp với các trường mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội do tác giả đã đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên đối với việc thực hiện mục tiêu

chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non các trường mầm non tư thục trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa được một số vấn đề về lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề đối với giáo viên mầm non

6.2 Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ

6.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non tư thục bao gồm:

Các tài liệu, các văn kiện của Đảng, của nhà nước có liên quan đến nhà trường mầm non tư thục (Luật Giáo dục, Điều lệ trường mầm non, Quy chế tổ chức

và hoạt động trường mầm non tư thục )

Các kết quả nghiên cứu, tài liệu về hoạt động quản lý giáo dục, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: xây dựng các bảng điều tra phù hợp với nội dung đề tài luận văn, thống kê, phân tích các dữ liệu để có những đánh giá chính xác về quản

lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non Tư thục trong thời gian qua

- Phương pháp chuyên gia: Thông qua bảng hỏi các ý kiến chuyên gia, các cán

bộ quản lý giáo dục để khảo sát tình hình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non Tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: xin ý kiến từ các Hiệu trưởng trường mầm non quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội, lựa chọn các ý kiến tốt bổ sung vào quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên trường mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội

- Phương pháp khảo nghiệm: xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia, cán bộ quản lý giáo dục, phỏng vấn và các kết quả nghiên cứu, các biện pháp được đề xuất trong luận văn

7.3 Nhóm các phương pháp xử lý thông tin

Xử lý các kết quả nghiên cứu bằng phương pháp thống kê trong Toán (Spearman, tính %, sơ đồ hóa, mô hình hóa) để chứng minh, phân tích, xử lý số liệu điều tra, định lượng kết quả nghiên cứu từ đó rút ra các kết luận khoa học), sử dụng phần mềm tin học và sử dụng các bảng biểu, sơ đồ và đồ thị để phục vụ nghiên cứu

và biểu đạt các kết quả nghiên cứu

8 Đóng góp của đề tài

Đề tài góp phần nâng cao biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội nói riêng và cho giáo viên các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hà Nội nói chung

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần ký hiệu viết tắt, mục lục, mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo

chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ

đề cho giáo viên mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề

cho giáo viên mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội

Nếu nói giáo dục là hiện tượng xã hội, vĩnh hằng thì quản lý giáo dục cũng như vậy Giáo dục xuất hiện nhằm thực hiện cơ chế truyền kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người, của thế hệ đi trước cho thế hệ đi sau có trách nhiệm kế thừa, phát triển nó một cách sáng tạo, làm cho xã hội và bản thân con người phát triển không ngừng

Giáo dục ngày nay không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ lại cho người học hiểu biết những tri thức, kỹ năng đã có do con người tích lũy được từ ngàn xưa, mà phải dạy cho người học biết vận dụng những điều đã biết, đã hiểu ấy vào các lĩnh vực khác của đời sống xã hội Không những vậy, giáo dục phải khơi dậy, làm sống lại những tiềm năng sẵn có của con người làm cho người học trở nên năng động, sáng tạo, luôn mong muốn tìm tòi, khám phá và phát hiện thêm những tri thức mới trên nền những tri thức đã biết Để đạt được mục đích đó, quản lý được coi là nhân

tố tổ chức, chỉ đạo việc thực thi cơ chế nêu trên

Từ xưa đã có nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý Ở phương Đông cổ đại, đặc biệt là ở Trung Hoa đã xuất hiện những nhà tư tưởng về quản lý lỗi lạc như Khổng Tử (511-479 TCN), Mạnh Tử (312-289 TCN) chủ trương dùng “Đức Trị”, nhấn mạnh vai trò làm chủ của nhân dân và trách nhiệm phục vụ dân của người cầm quyền Trong đó, Hàn Phi Tử (280-233 TCN), Thượng Ưởng lại quan tâm đến quyền lực, chủ trương dùng “Pháp trị” để quản lý xã hội.0

Một số công trình của tác giả nước ngoài như: M.I Kondakov - Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục-Trường Cán bộ quản lý giáo dục và Viện khoa học giáo dục 1984; Hard Koontz, Những vấn đề cốt yếu về quản lý của Frederich Winslow

Taylor: “Quản lý là một nghệ thuật nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phối hợp, hướng dẫn hoạt động của những người khác”

1.1.2 Ở Việt Nam

Thời kỳ phong kiến Việt Nam, tư tưởng quản lý cũng xuất hiện từ thời tiền

Lê hướng vào “Pháp trị”, thời nhà Lý hướng vào “Đức trị”, thời Hậu Lê kết hợp

“Pháp trị và Đức trị”

Nhiều nhà sư phạm trong nước với các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục như: Đặng Quốc Bảo - Một số khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục - Trường Quản lý giáo dục và đào tạo Trung Ương I, Hà Nội 1997; Trần Kiểm - Những vấn

đề cơ bản của quản lý giáo dục - NXB Đại học sư phạm 2009; Nhóm tác giả Bùi Minh Hiển, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo-Quản lý Giáo dục - NXB Đại học Sư phạm 2009 Phạm Khắc Chương (2004)

Tác giả Hà Sĩ Hồ viết: “Hiệu trưởng là người luôn biết kết hợp một cách hữu

cơ sự quản lý và dạy học với sự quản lý các quá trình bộ phận Hoạt động dạy và học các bộ môn và hoạt động khác hỗ trợ cho hoạt động dạy nhằm làm cho tác động giáo dục hoàn chỉnh và trọn vẹn”.[25]

Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong các trường mầm non nói riêng là một vấn đề thời sự và được nhiều người quan tâm Trong quá trình nghiên cứu đề tài, các nhà nghiên cứu đã đứng ở các góc độ khác nhau để tìm

ra các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn hiệu quả nhưng đều chung một mục đích là mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường Sau một thời gian tìm tòi, nghiên cứu, tôi thấy rằng đã có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn như:

Luận văn thạc sĩ QLGD Nguyễn Thị Thúy (2002): “Các biện pháp nâng cao năng lực quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng các trường mầm non Hà Nội”

Luận văn thạc sĩ QLGD Nguyễn Thị Loan (2002):“ Một số biện pháp quản

lý của Hiệu trưởng nhằm tăng cường công tác chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non tỉnh Thái Nguyên”

Luận văn thạc sĩ QLGD Đinh Thị Bích Thủy (2012):“Quản lý hoạt động bồi dưỡng kĩ năng sư phạm cho giáo viên mầm non ngoài công lập tại quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội”

Luận văn thạc sĩ QLGD Nguyên Văn Tiến (2000): “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS ngoại thành Hải Phòng”

Luận văn thạc sĩ QLGD Phạm Quỳnh Anh (2000): “Hoàn thiện một số biện pháp quản lí chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPTDL Hà Nội”

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu đều đề cập đến hoạt động quản lý giáo dục ở các cấp độ, bình diện khác nhau vô cùng phong phú như quản lý cấp học, quản lý đội ngũ, quản lý cơ sở vật chất, quản lý nội dung, chương trình, quản lý mục tiêu, quản lý bồi dưỡng…Chúng ta có thể rút ra được nhiều bài học quý báu về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của cán bộ quản lý cho giáo viên từ những công trình nghiên cứu trên Tuy nhiên chưa có công trình nào tập trung nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên trường mầm non tư thục Là hiệu trưởng của một trường mầm non tư thục, ngoài công tác quản lý chung tại trường tôi còn tham gia vào “câu lạc bộ các Hiệu trưởng” quản lý tham mưu cùng với phòng GD&ĐT bồi dưỡng chuyên môn cho các trường mầm non tư thục trên địa bàn quận, tôi thấy rõ vị trí, vai trò của việc giáo dục trẻ trong mỗi cơ sở giáo dục mầm non Vì vậy, người cán bộ quản lý phải có những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn hiệu quả và phù hợp với đơn vị mình Song để vận dụng vào thực tiễn một cách phù hợp và sáng tạo nâng cao hiệu

quả công tác của mình, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên trường mầm non tư thục quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội”

Đề tài nghiên cứu với mong muốn góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề trong các trường mầm non ngoài công lập quận Bắc Từ Liêm Đây là một hệ thống nhà trường mầm non đang phát triển rất mạnh mẽ có những đóng góp rất to lớn, tích cực, song cũng còn rất nhiều khó khăn trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu chăm sóc - giáo

dục trẻ mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay

1.2 Một số lý luận cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Ngay từ buổi bình minh của lịch sử nhân loại, con người đã sớm biết quy tụ nhau thành bầy đàn, nhóm để tồn tại và phát triển Chính từ đây làm xuất hiện một dạng lao động đặc biệt đó là lao động quản lý Trong bộ “Tư bản” C.Mác đã nói đến

sự cần thiết của quản lý: “Bất cứ một lao động xã hội hay lao động chung mà tiến hành trên quy mô khá lớn, đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hòa các hoạt động cá nhân…Một nghệ sĩ độc tấu tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”[7]

Theo Harold Koontz, Cyril Odonnel, Heinz Weihrich: “Quản lý là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong nhóm, có thể hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu đã định”[17]

Theo tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định”[39]

Tác giả Nguyễn Văn Lê cho rằng: “Quản lý là một hệ thống xã hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ thống bằng những phương pháp thích hợp, nhằm đạt được mục tiêu đề ra cho hệ và từng thành tố hệ”[31]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa: “Quản lý là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến”[36]

Theo các tác giả Hoàng Minh Thao và Hà Thế Truyền cho rằng: “Quản lý là hướng vào trật tự và sự phát triển, nhất quán của tổ chức”[21]

Tác giả Phạm Khắc Chương cho rằng: “Quản lý là một khái niệm ghép

“Quản” và “lý”.“Quản” có hàm nghĩa rất phong phú: cai quản, thống trị, giữ gìn, theo dõi…Theo góc độ điều khiển,“quản” có thể hiểu là lái, điều khiển, chỉ huy, kiểm soát.[41]

Vì vậy trong xã hội có nhiều khái niệm liên quan với từ “quản” như quản giáo, quản thúc, quản tượng, quản gia, quản trị…“Lý” theo hàm nghĩa khoa học, khách quan nâng cao hiệu quả hoạt động “quản” [41]

*Từ những ý chung của định nghĩa, theo thực tiễn công tác quản lý, tôi sử dụng định nghĩa của nhóm tác giả Bùi Minh Hiền -Vũ Ngọc Hải- Đặng Quốc Bảo:

“Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”[6]

Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận (hay phân hệ) đã là chủ thể quản lý (là cá nhân hay tổ chức làm nhiệm vụ quản lý, điều khiển) và đối tượng quản lý (là bộ phận chịu sự quản lý) đây là quan hệ ra lệnh - phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc.Quản lý bao giờ cũng tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các thành phần: Chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý); Khách thể quản lý (đối tượng quản lý); Cơ chế quản lý; Mục tiêu chung.Quản lý xét về mặt công nghệ là sự vận động của thông tin

* Mục tiêu cuối cùng của quản lý là chất lượng sản phẩm và lợi ích phục vụ mọi người

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý

Phương pháp quản lý

Chủ thể

quản lý

Đối tượng quản lý

Mục tiêu

Công cụ quản lý

Cơ chế quản lý

Cơ chế quản lý

1.2.1.2 Chức năng quản lý:

Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu chung của quản lý Chức năng quản lý xác định khối lượng các công việc cơ bản và trình tự các công việc của quá trình quản lý, mỗi chức năng có nhiều nhiệm vụ cụ thể là quá trình liên tục của các bước công việc tất yếu phải thực hiện

Hiện nay vẫn còn nhiều quan điểm khác nhau về các chức năng quản lý:

Theo Gulich thì có 5 chức năng quản lý: Kế hoạch hóa (Planing), tổ chức (organizing), bảo đảm nhân sự (Staffing), điều hành (directing), phối hợp (

coordinating); Theo Henry Fayol (1841- 1925) thì có 5 chức năng nhưng khác với

Gulich: kế hoạch hóa, ra lệnh chỉ huy, phối hợp, tổ chức, kiểm tra; theo tài liệu của Unesco: kế hoạch hóa, tổ chức, bố trí biên chế, chỉ đạo, phối hợp, tổng kết, quyết toán ngân sách Tuy rằng các quan điểm trên không thống nhất về số lượng các chức năng nhưng nhìn chung tương đối trùng khớp về bản chất của các chức năng quản lý Do vậy theo tôi thì quản lý có 4 chức năng cơ bản sau:

- Chức năng lập kế hoạch: Đây là chức năng hạt nhân, quan trọng nhất của quá trình quản lý Lập kế hoạch tức là phải vạch ra mục tiêu, xác định các bước đi

và các biện pháp cụ thể để đạt tới mục tiêu

- Chức năng tổ chức: Đảm bảo tạo thành sức mạnh của tổ chức để thực hiện thành công kế hoạch đúng như Lê Nin đã nói: “Tổ chức là nhân tố sinh ra hệ toàn vẹn biến một tập hợp các thành tố rời rạc thành một thể thống nhất, người ta gọi là hiệu ứng tổ chức” Ta cần xem xét tổ chức dưới hai góc độ đó là: Tổ chức bộ máy

và tổ chức công việc:

+ Tổ chức bộ máy: sắp xếp bộ máy đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu và các nhiệm vụ phải đảm nhận

+ Tổ chức công việc: là điều khiển để sắp xếp công việc hợp lý: nên làm cái

gì trước, cái gì sau, phân công phân nhiệm rõ ràng: ai làm việc gì? Và liên kết công việc tức là sau khi phân công công việc cần ràng buộc nhau bằng tính chất mối quan

hệ để mọi người vào mục tiêu chung Phải xác định rõ mối quan hệ, (chính, phụ, chi phối, phụ thuộc)

- Chức năng chỉ đạo: Chức năng này có tính chất tác động đến con người bằng các mệnh lệnh làm cho người dưới quyền phục tùng và làm việc đúng với kế hoạch và nhiệm vụ được phân công

- Chức năng kiểm tra: Là thu nhập những thông tin ngược từ phía bộ máy

Để kiểm soát hoạt động của bộ máy nhằm điều chỉnh kịp thời các sai sót, lệch lạc để

bộ máy đạt được mục tiêu

* Các chức năng quản lý tạo thành một hệ thống thống nhất với một trình tự nhất định, trong đó từng chức năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có mối quan

hệ phụ thuộc với chức năng khác Các chức năng tạo thành một chu trình quản lý của một hệ thống

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ của các chức năng trong chu trình quản lý

1.2.2 Quản lý giáo dục

1.2.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục

Với cách tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu đã đưa ra khái niệm quản lý

Chỉ đạo

đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục,

mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh [20]

- Tác giả Đặng Quốc Bảo lại cho rằng: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội”[15]

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ Đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới

về vật chất”[36]

- Tác giả Trần Kiểm có viết: “Quản lý trường học là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [49].Tác giả cũng cho rằng “Quản lý trường học là quản lý hoạt động dạy học…Có tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước” [49]

*Tóm lại: Quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của quản lý nhằm đạt được những mục tiêu đề ra

1.2.2.2 Quản lý giáo dục mầm non tư thục

Quản lý giáo dục mầm non nằm trong hệ thống công tác quản lý giáo dục nhưng khách thể quản lý là các cơ sở giáo dục mầm non, nơi thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 72 tháng tuổi Cũng như các bậc học khác trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non cũng có mạng lưới quản lý chuyên môn của bậc học từ trên xuống dưới: Từ cấp Bộ xuống Sở, Phòng và tới các

trường mầm lớp mầm non Về phương diện chuyên môn, giáo dục mầm non nói chung được quản lý theo mô hình sau:

Sơ đồ 1.3: Quản lý Giáo dục mầm non

*Vì vậy, quản lý giáo dục mầm non nói chung được hiểu là: “Là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của các cấp quản lý đến các cơ sở giáo dục mầm non nhằm tạo ra những điều kiện tối ưu cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1” [30]

Còn đối với quản lý giáo dục mầm non tư thục nói riêng: Theo Quyết định số 04/VBHN-BGDĐT ngày 24 tháng 12 năm 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Điều lệ trường mầm non ban hành quy chế tổ chức và hoạt động trường mầm non tư thục trong Chương II Điều 18 quy định:

Hội đồng quản trị đối với nhà trường, nhà trẻ dân lập, tư thục được gọi chung

là Hội đồng trường Hội đồng trường là tổ chức chịu trách nhiệm quyết đinh về phương hướng hoạt động của nhà trường, nhà trẻ, huy động và giám sát việc sử

Phòng Giáo dục và Đào tạo

Tổ GDMN hoặc CB chuyên trách mầm non

Cơ sở giáo dục mầm non

(Trường mầm non; trường mẫu giáo; nhà trẻ; nhóm trẻ; lớp mẫu giáo độc lập

dụng các nguồn lực dành cho nhà trường, nhà trẻ, gắn nhà trường, nhà trẻ với cộng đồng và xã hội, bảo đảm thực hiện mục tiêu giáo dục.[43]

Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ [43]

1.2.3 Nghề nghiệp và chuyên môn nghề nghiệp

1.2.3.1 Khái niệm nghề nghiệp

- Theo E.A.Klimov: Nghề nghiệp là một lĩnh vực sử dụng lao động vật chất

và tinh thần của con người một cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do sự phân công lao động xã hội mà có), nó tạo cho con người có khả năng sử dụng lao động của mình để thu lấy những phương tiện cần thiết cho sự tồn tại và phát triển

*Như vậy, chúng ta có thể hiểu nghề nghiệp như là một dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân) Nghề luôn hàm chứa một hệ thống giá trị: Tri thức lý thuyết về nghề, kỹ năng, kỹ xảo, đạo đức, phẩm chất nghề, hiệu quả do nghề mang lại, những giá trị này có thể được hình thành theo con đường tự phát (tích lũy kinh nghiệm) hoặc theo con đường tự giác (Quá trình đào tạo nghề) “Nghề” luôn luôn là cơ sở để con người có

“Nghiệp” và từ đó tạo ra sản phẩm thỏa mãn nhu cầu cá nhân cũng như xã hội Nếu một người nào đó chỉ có một nghề mà không có nghiệp, người đó được coi như thất nghiệp (người chưa tìm được việc làm thỏa mãn nhu cầu cá nhân và xã hội)

1.2.3.2 Khái niệm chuyên môn nghề nghiệp

-Theo từ điển tiếng Việt - NXB Khoa học xã hội 1994: “Chuyên môn là lĩnh vực riêng, kiến thức riêng nói chung của một ngành khoa học, kỹ thuật”.[52]

- Chuyên môn nghề nghiệp của một người gắn với nghề có thể hiểu đó là kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề của người đó, hay nói cách khác là học vấn và nghiệp vụ của người đó trong lĩnh vực nghề

*Như vậy, có thể xem dạy học là một nghề chuyên môn và giáo viên phải xem mình là người có chuyên môn

1.2.4 Giáo viên mầm non, hoạt động chuyên môn và hoạt động chuyên môn theo chủ đề

1.2.4.1 Giáo viên mầm non

a Giáo viên

- Từ điển tiếng Việt- Nhà xuất bản khoa học xã hội - Hà Nội 1994 định nghĩa: Giáo viên (danh từ) là người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương.[52]

- Tại điều 70 - Luật Giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm

2005 được sửa đổi bổ sung năm 2009 đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về nhà giáo và những tiêu chuẩn trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:[27]

+Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt

+Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về

chuyên môn, nghiệp vụ

+ Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề

nghiệp

+ Lý lịch bản thân rõ ràng

b Giáo viên mầm non

Theo Quyết định số 04/VBHN-BGDĐT ngày 24 tháng 12 năm 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Điều lệ trường mầm non Tại điều 34, Chương V có ghi: Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non là người làm nhiệm

vụ nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập.[43]

c Nhiệm vụ của giáo viên mầm non

Tại Điều 35, Chương V về việc Ban hành Điều lệ trường mầm non ngày 24 /12/2015 có ghi rõ nhiệm vụ của người giáo viên mầm non như sau:

- Bảo vệ an toàn sức khỏe, tính mạng của trẻ em trong thời gian trẻ em ở nhà trường, nhà trẻ, lớp mẫu giáo độc lập

- Thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non: Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục; Xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em; Đánh giá và quản lý trẻ em; Chịu trách nhiệm về chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em; Tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn, của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập

- Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự , uy tín của nhà giáo; gương mẫu, thương yêu trẻ em, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ em; Bảo

vệ các quyền và lợi ích chính dáng của trẻ em; Đoàn kết giúp đỡ đồng nghiệp

- Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹ trẻ Chủ động phối hợp với gia đình trẻ để thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ em

- Rèn luyện sức khỏe; Học tập văn hóa; Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc - giáo dục trẻ em

- Thực hiện các nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và của ngành, các quy định của nhà trường, quyết định của Hiệu trưởng

* Có thể khẳng định rằng, cô giáo trong nhà trường mầm non nói chung, đặc biệt trong nhà trường mầm non tư thục có trọng trách rất nặng nề:

- Trước hết họ phải thể hiện tình cảm của người mẹ yêu thương, chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ tuổi ấu nhi mà bố mẹ các cháu đã tin tưởng cô giáo để gửi gắm, tin tưởng lựa chọn thương hiệu nhà trường

- Có trọng trách của một nhà sư phạm, có kiến thức, chuyên môn dạy học

và giáo dục phù hợp với lứa tuổi của các cháu từ 1 đến 6 tuổi

- Có kỹ năng cơ bản như một bác sĩ để chăm lo sức khỏe, biết phòng bệnh, chữa bệnh cho các cháu và tư vấn cho phụ huynh biết cách nuôi dưỡng trẻ bảo đảm dinh dưỡng phát triển thể lực

- Có kỹ năng hát, múa, trang trí như một nghệ sĩ để góp phần giáo dục thẩm

mỹ đối với con người phát triển toàn diện của trẻ ngày từ tuổi mầm non

- Người kỹ sư tâm hồn biết tổ chức lôi cuốn các cháu vào các trò chơi phù hợp với lứa tuổi với hứng thú để thực hiện mục tiêu dạy học, giáo dục theo mục tiêu của nhà trường mầm non

1.2.4.2 Hoạt động chuyên môn của giáo viên mầm non

- Trong trường mầm non hoạt động chuyên môn chủ yếu là hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Hoạt động chuyên môn là hoạt động quan trọng nhất, chiếm thời gian nhiều nhất trong các hoạt động giáo dục Hoạt động chuyên môn phải bám sát nội dung chương trình chăm sóc - nuôi dưỡng và giáo dục trẻ theo quy đinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo Hai lĩnh vực chăm sóc - nuôi dưỡng và giáo dục luôn diễn ra song song và đồng thời với nhau, gắn kết và không tách rời nhau Nếu người Hiệu trưởng quản lý tốt hoạt động chuyên môn thì sẽ nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường

- Đặc thù của trẻ lứa tuổi mầm non là “Học bằng chơi - Chơi mà học”, trẻ học thông qua chơi Đối với trẻ dưới 12 tháng tuổi, hoạt động giao lưu cảm xúc là hoạt động chủ đạo; đối với trẻ mẫu giáo, hoạt động chơi là hoạt động chủ đạo Giáo viên mầm non và những người làm công tác quản lý cơ sở giáo dục mầm non cần nắm vững đặc thù của trẻ ở lứa tuổi mầm non để tổ chức hoạt động giáo dục trẻ có chất lượng hiệu quả

1.2.5 Trường mầm non tư thục và hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

1.2.5.1 Trường mầm non tư thục

- Theo quy chế Tổ chức và hoạt động trường mầm non Tư thục (Ban hành kèm theo Quyết định số 04/VBHN- BGDĐT ngày 24 tháng 12 năm 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo), Chương 1 Điều 3 ghi rõ:

+ Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo dân lập do cộng đồng dân cư

ở cơ sở thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, bảo đảm kinh phí hoạt động và được chính quyền địa phương hỗ trợ

+ Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo tư thục do tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập, đầu tư cơ sở vật chất và đảm bảo kinh phí hoạt đông bằng nguồn vốn ngoài ngân sách nhà nước

1.2.5.2 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư

- Bồi dưỡng là quá trình tác động của chủ thể giáo dục đến đối tượng được giáo dục, làm cho đối tượng được bồi dưỡng tăng thêm năng lực, phẩm chất và phát triển theo chiều hướng tốt hơn

- Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là một hoạt động sư phạm,

là quá trình cung cấp những tri thức về chuyên môn, về nghiệp vụ quản lý, nhằm vun đắp, bổ sung thêm kiến thức, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ

họ đã có, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc - nuôi dưỡng và giáo dục trẻ nhằm phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất và tinh thần

- Chủ đề là một đơn vị nội dung hoặc phần kiến thức mà trẻ có thể tìm hiểu, khám phá và học theo nhiều cách khác nhau dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên, diễn ra trong một khoảng thời gian thích hợp.[25]

- Khi khẳng định trọng trách của người thầy giáo nói chung, nhà giáo dục vĩ đại Usinxki đã khẳng định rằng: “Nghề thầy giáo là một nghề rất vinh quang, nhưng

họ phải thường xuyên tự bồi dưỡng để bước tiếp tiến kịp với xã hội”’ [39]

Theo tác giả, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non là hoạt động chuyên môn có chiều sâu nhằm hướng dẫn cho giáo viên

mầm non tổ chức tốt các hoạt động giáo dục trong trường mầm non theo các chủ đề của chương trình giáo dục mầm non theo độ tuổi Hướng dẫn giúp giáo viên nâng cao hiệu quả xây dựng kế hoạch giáo dục và thực hiện nội dung chương trình giáo dục cho trẻ mầm non theo chủ đề, biết cách xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, hoạt động giáo dục của chủ đề phù hợp với độ tuổi của trẻ Hướng dẫn cách triển khai kế hoạch tháng với mỗi tuần là một chủ đề, và đánh giá thực hiện theo các chủ

đề của từng tuần trong tháng; giúp giáo viên linh hoạt, chủ động hơn khi xây dựng

kế hoạch giáo dục tháng với các chủ đề của các tuần phù hợp hơn với độ tuổi, kỹ năng của trẻ và thực tế ở địa phương, và thậm chí của chính nhà trường để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục cuối độ tuổi đã đặt ra

Như vậy, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục bao gồm các nội dung sau:

- Về nội dung bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề:

+ Bồi dưỡng về Chương trình Giáo dục mầm non mới; Bồi dưỡng về cách lập kế hoạch giáo dục cho trẻ theo từng độ tuổi; Bồi dưỡng về cách đánh giá trẻ mầm non ; Bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non

+ Bồi dưỡng chuyên môn về chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mầm non;

+ Bồi dưỡng công nghệ thông tin trong quản lý, chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ mầm non (như một số phần mềm soạn giảng giáo án: E-learning, Power )

+ Bồi dưỡng về những nội dung mới tiến bộ trong lĩnh vực mầm non để nâng cao chất lượng chuyên môn (phương pháp giáo dục Montessori…)

+ Bồi dưỡng nội dung về các nhiệm vụ, các chỉ thị, các cuộc vận động, phong trào thi đua có ảnh hưởng đến nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trong nhà trường

+ Bồi dưỡng một số môn nghệ thuật và ngoại khóa cho giáo viên liên quan đến chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non như: đàn, hát xướng âm, múa

- Về hình thức bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề:

+ Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn của phòng GD&ĐT quận + Bồi dưỡng theo chuyên đề tập trung ở cụm trường theo kế hoạch của Phòng GD&ĐT quận

+ Giáo viên tự bồi dưỡng theo chương trình quy định (thông qua giáo trình, tài liệu được cung cấp)

+Trường tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên

- Về phương pháp bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề:

+ Thuyết trình của giảng viên

+ Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành

+ Thuyết trình kết hợp minh họa hình ảnh

+ Nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo

+ Nêu vấn đề, thảo luận nhóm

- Về thời gian bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề:

+Chuẩn bị vào năm học mới

+ Tổ chức trong hè

+ Tổ chức định kỳ trong năm học

+ Tổ chức đột xuất trong năm học

+ Tổ chức do giáo viên tự xếp lịch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng

- Về kiểm tra, đánh giá qua các đợt bồi dưỡng bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề với các hình thức:

+ Kiểm tra viết hoặc trắc nghiệm

+ Làm bài thu nhập cá nhân

+ Lên tiết kiến tập, dự giờ

+ Đánh giá sản phẩm theo nhóm

+ Viết sáng kiến kinh nghiệm

1.2.6 Biện pháp quản lý và biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

1.2.6.1 Biện pháp quản lý

- Theo từ điển tiếng Việt: “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề

cụ thể như: Biện pháp hành chính, biện pháp kĩ thuật; Có biện pháp đúng”.[52] Biện pháp quản lý là cách làm, cách giải quyết những công việc cụ thể của hoạt động quản lý nhằm đưa hệ thống vận hành đạt được mục tiêu đã xác định

- Biện pháp quản lý giáo dục là một bộ phận năng động nhất, linh hoạt nhất trong hệ thống quản lý

1.2.6.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

- Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề chính là cách thức tác động vào hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề để công tác này hoàn thành có kết quả các mục tiêu nhiệm vụ của nó

- Bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên trong các trường mầm non khác với các bồi dưỡng chuyên môn thông thường Bởi chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non được thực hiện theo hướng tích hợp, ở mỗi chủ đề các cháu đều được quan tâm phát triển đều các lĩnh vực: phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm - xã hội, phát triển thẩm mỹ

Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non trong các trường mầm non tư thục ngoài những điểm chung với các trường mầm non công lập còn có những điểm riêng nhất định: thời gian thường chỉ diễn ra vào các thời điểm nhà trường nghỉ không có học sinh, nội dung bồi dưỡng cần được chuyên sâu, nâng cao và đáp ứng nhu cầu của phụ huynh trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ

+ Các hoạt động vui chơi, học tập, lao động phù hợp với trẻ được lồng ghép với các hình thức khác nhau để triển khai khám phá chủ đề Lôgic xây dựng các chủ

đề không xuất phát từ sự phân chia kiến thức theo môn học, mà xuất phát từ sự hình thành thuộc tính tâm lý, những năng lực của con người, những kỹ năng sống phù hợp, nhằm phát triển toàn diên nhân cách của trẻ trên các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm-xã hội và thẩm mỹ…

+Nội dung giáo dục được thiết kế theo các chủ đề, xuất phát từ bản thân trẻ, mối quan hệ qua lại giữa trẻ với môi trường văn hóa - xã hội trong gia đình và thế giới tự nhiên - xã hội quen thuộc, gần gũi, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ Nội dung giáo dục qua các chủ đề của từng độ tuổi được phát triển và mở rộng dần

từ lứa tuổi nhà trẻ lên mẫu giáo

+ Hình thức hoạt động phong phú, lồng ghép, đan cài các hoạt động giúp trẻ hứng thú tìm hiểu theo nhiều cách khác nhau, trong đó hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo tác động đến sự phát triển của trẻ một cách toàn diện…Khuyến khích

trẻ biểu đạt những suy nghĩ, giải quyết vấn đề bằng lời nói và phát triển nhân cách trẻ một cách toàn diện

+ Việc đánh giá thường xuyên hoạt động giáo dục và dạy học dựa vào các mục tiêu và các kết quả mong đợi đề ra trong từng chủ đề cụ thể để có sự điều chỉnh nội dung, phương pháp tổ chức các hoạt động thích hợp với trẻ

Đây chính là đặc trưng lao động trí óc và cả lao động chân tay rất vất vả của các giáo viên mầm non Vì vậy hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non cũng có những nét đặc thù Nhà giáo vĩ đại J.A Comenxki (1592 - 1670) đã khẳng định “Nếu bạn không như một người mẹ hiền thì cũng không thể

là một cô giáo giỏi” [40]

1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

1.3.1 Hiệu trưởng trường mầm non tư thục:

Theo quy chế tổ chức trường mầm non tư thục (ban hành theo Quyết định Ban hành Điều lệ trường mầm non số 04/VBHN-BGDĐT ngày 24 tháng 12 năm

2015 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).Chương III Điều 16 đã nêu:

- Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ

- Hiệu trưởng do Trưởng phòng giáo dục và đào tạo bổ nhiệm đối với nhà trường, nhà trẻ công lập, công nhận đối với nhà trường, nhà trẻ dân lập, tư thục theo quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng của cấp có thẩm quyền

- Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng:

+ Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục từng năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;

+ Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường, nhà trẻ; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó Đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;

+ Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;

+ Quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường, nhà trẻ;

+ Tiếp nhận trẻ em, quản lý trẻ em và các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ; quyết định khen thưởng, phê duyệt kết quả đánh giá trẻ theo các nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định;

+ Thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường, nhà trẻ hoạt động nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ; Thực hiện xã hội hóa giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên MNTT tập trung vào những nội dung chính như sau:

1.3.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

- Xây dựng kế hoạch là một mắt xích quan trọng của chu trình quản lý, là một chức năng quan trọng của người quản lý Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết đinh sự thành công của một tổ chức Xây dựng kế hoạch trong hoạt động BDCM cho giáo viên trường MNTT là khâu quyết định chính, đảm bảo sự thành công của các khóa bồi dưỡng

- Xây dựng kế hoạch là đưa toàn bộ hoạt động quản lý vào công tác kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bước đi, biện pháp thực hiện và bảo đảm các nguồn lực

để đạt được tới mục tiêu của tổ chức

- Có thể lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho từng giáo viên hoặc cho toàn trường Có rất nhiều cách lập kế hoạch:

+ Cách 1: Mỗi giáo viên tự xây dựng lên kế hoạch bồi dưỡng cho mỗi nhóm giáo viên có thể căn cứ vào các bản kế hoạch mà lập ra kế hoạch cho cả nhóm Khối

giáo viên tổng hợp kế hoạch các nhóm thành kế hoạch cho cả khối Căn cứ vào kế hoạch nhóm lớp để lập kế hoạch cho trường Cách lập kế hoạch này có ưu điểm là tránh được sự áp đặt, tận dụng được thế mạnh từ các nhóm nhỏ, nhưng khó để tạo ra một bản kế hoạch tổng hợp từ các bản kế hoạch rời rạc như vậy

+ Cách 2: Nhà trường lập kế hoạch tổng thể rồi đưa xuống cấp dưới tự chi tiết dần

+ Cách 3: Dựa vào một mẫu kế hoạch nào đó rồi điều chỉnh cho phù hợp với nhà trường, phù hợp với các khối lớp và từng cá nhân

- Đội ngũ cán bộ, giáo viên là nguồn nhân lực sư phạm có vai trò quyết định đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường Để đáp ứng kịp thời với yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất lượng giáo dục, hiệu trưởng cần phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên thường xuyên, liên tục cập nhật với chương trình giáo dục mầm non mới, phương pháp giáo dục mới… giúp cho giáo viên nắm rõ được mục tiêu nội dung, phương pháp giáo dục trẻ trong từng độ tuổi, nâng cao khả năng thực hiện chương trình, đảm bảo thực hiện đúng, thực hiện đủ và thực hiện có sáng tạo, xây dựng những tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với từng hoạt động giáo dục, từng bước nâng cao về chuyên môn, góp phần vào sự thành công, phát triển của nhà trường MNTT

1.3.2.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

- Tổ chức hoạt động BDCM theo chủ đề là chức năng được tiến hành sau khi lập xong kế hoạch nhằm chuyển hóa những mục đích, mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên trong kế hoạch thành hiện thực Nhờ đó mà các bộ phận liên quan trong hoạt động BDCM theo chủ đề cho giáo viên được liên kết thống nhất, chặt chẽ, đạt được hiệu quả nhất định

- Tổ chức và tiến hành thực hiện là gắn kết, đảm bảo sự đồng bộ cũng như phân công lao động một cách hợp lý Để quá trình bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề được hoàn tất và có hiệu quả thì người hiệu trưởng nhà trường nên chỉ đạo cụ thể hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên về mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, phân công trách nhiệm cho từng thành viên, yêu cầu cần đạt sau bồi dưỡng

- Để quản lý tốt việc tổ chức HĐ BDCM theo chủ đề cho giáo viên , người

HT trường MNTT cần quan tâm tới việc tổ chức hoạt động BDCM theo chủ đề tập trung theo kế hoạch bồi dưỡng của cấp trên; quan tâm tổ chức thực hiện các chuyên

đề bồi dưỡng thường xuyên ở trường

-Bên cạnh đó, Hiệu trưởng cần lưu ý thực hiện những nhiệm vụ sau:

+ Củng cố thêm nhận thức về vị trí và trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên +Xây dựng được khối đoàn kết, nhất trí trong nhà trường

+Chăm sóc đời sống vật chất và tinh thần cho đội ngũ cán bộ, giáo viên +Nâng cao tay nghề, trình độ chuyên môn cho cán bộ, giáo viên, thực hiện các yêu cầu chuyên môn, thanh tra, kiểm tra, dự giờ, thăm lớp, áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm trong và ngoài nhà trường, giúp đỡ các giáo viên yếu kém

1.3.2.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

- Hiệu trưởng chỉ đạo cụ thể hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên về mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng, địa điểm bồi dưỡng, phân công trách nhiệm cho từng thành viên, yêu cầu cần đạt sau bồi dưỡng

- Hiệu trưởng cũng cần hướng dẫn, chỉ đạo tạo điều kiện cho GV tự học tập,

tự bồi dưỡng chuyên môn

- Chỉ đạo sát sao việc thực hiện nhiệm vụ đối với những thành viên liên quan đến công tác bồi dưỡng chuyên môn

- Chỉ đạo sự phối hợp với các lực lượng trong hoạt động BDCM

+ Chỉ đạo các thành viên trong nhà trường phối hợp với nhau để hoạt động BDCM theo chủ đề đạt hiệu quả

+Liên kết gắn bó với phụ huynh, nắm tâm tư nguyện vọng của phụ huynh để kịp thời chỉ đạo công tác BDCM theo chủ đề cho giáo viên

1.3.2.4 Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

- Để công tác bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề đạt kết quả không thể không có kiểm tra Môi trường luôn biến động, những yếu tố ngẫu nhiên nhiều và

công tác bồi dưỡng chuyên môn lại là công việc làm việc với con người - mang nhiều đặc tính chủ quan do đó chức năng kiểm tra kiểm soát phải thực hiện thường xuyên và nghiêm túc

- Hiệu trưởng cần kiểm soát được quá trình kiểm tra, đánh giá hoạt đông bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên Kiểm tra hoạt động BDCM theo chủ

đề là khâu then chốt để nắm được chất lượng chuyên môn của giáo viên sau khi được bồi dưỡng Nhờ kết quả của kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động BDCM theo chủ đề cho giáo viên để từ đó người HT tiếp tục điều chỉnh, xây dựng các kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề tiếp theo đạt hiệu quả

- Thường xuyên kiểm tra tay nghề của giáo viên thông qua dự giờ thăm lớp, thông qua sinh hoạt chuyên môn, đánh giá học sinh…

1.4 Đặc điểm của quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

- Nếu trường mầm non công lập là do các cơ quan Nhà nước thành lập, đầu

tư xây dựng cơ sở vật chất, đảm bảo kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên thì trường mầm non tư thục do tổ chức xã hội, tổ chức xã hội nghề nghiệp, tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, đảm bảo kinh phí hoạt động bằng nguồn vốn ngoài ngân sách nhà nước

- Quản lý hoạt động BDCM theo chủ đề cho giáo viên trường MNTT phải tự chủ, tự chịu trách nhiệm về quy hoạch, kế hoạch phát triển, quản lý các hoạt động giáo dục, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên

- Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên trường MNTT thường do Hiệu trưởng nhà trường trực tiếp quản lý, chỉ đạo và điều hành Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên trường MNTT có hiệu quả hay không thì thường phụ thuộc phần nhiều vào người Hiệu trưởng và CBQL của nhà trường và Hội đồng quản trị trường

- Trình độ chuyên môn của giáo viên MNTT thường không đồng đều, tâm lý làm việc thường không ổn định vì vậy khi quản lý hoạt động BDCM theo chủ đề cho giáo viên các CBQL cần phải nắm rõ trình độ và tâm tư nguyện vọng của giáo viên

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tư thục

1.5.1 Yếu tố khách quan

*Những yếu tố về quản lý nhà nước

Chuyên môn của người giáo viên mầm non chịu sự tác động của cơ chế, chính sách mà Nhà nước ban hành, phụ thuộc vào chủ trương, đường lối phát triển giáo dục mầm non của Nhà nước như:

- Chính sách phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên thể hiện ở chỉ thị

40 của Ban Bí thư TƯ Đảng và Nghị quyết 90 của Chính phủ, trong đó buộc các cấp QL, cá nhân Hiệu trưởng và giáo viên phải có kế hoạch, chương trình cụ thể để nâng cao chất lượng đội ngũ theo hướng đạt chuẩn

- Chính sách phổ cập GDMN cho trẻ mầm non 5 tuổi đang được thực hiện đã quán triệt nhiệm vụ hàng đầu với các trường mầm non về chất lượng giáo dục mầm non trong mỗi cơ sở giáo dục mầm non Sự đầu tư mạnh mẽ về cơ sở vật chất và trang thiết bị đồ dùng theo quy định ở các lớp mầm non, đặc biệt là lớp mẫu giáo 5 tuổi; yêu cầu chuyên môn của giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, giáo viên dạy trẻ 5 tuổi phải là những giáo viên có kinh nghiệm, vững vàng trong chuyên môn chăm sóc, giáo dục trẻ Những chính sách, kế hoạch của các cấp lãnh đạo là động lực để cán bộ quản lý trong các cơ sở giáo dục mầm non quan tâm đầu tư nâng cao chất lượng giáo dục mầm non nói chung và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên nói riêng

*Yếu tố thực hiện công tác xã hội hóa, huy động sự đóng góp của phụ huynh,

các tổ chức xã hội và cộng đồng dân cư

- Thực hiện chính sách xã hội hóa trong giáo dục: Quyết định số 149/2006/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ ngày 23 tháng 06 năm 2006 và Nghị đinh sô 69/2008/NĐ-CP của Chính phủ ngày 30/5/2008 về khuyến khích công tác

xã hội hóa tạo điều kiện thuận lợi cho việc tăng nhanh về số lượng các trường, lớp, CBQL và giáo viên mầm non ngoài công lập

- Tăng cường huy động sự đầu tư, đóng góp của phụ huynh với những trường MNTT, hỗ trợ nhà trường trong việc xây dựng cơ sở vật chất, chi trả lương cho giáo viên và cùng chăm lo với nhà trường trong việc đóng góp kinh phí triển khai các hoạt động giáo dục trong trường, lớp mầm non tư thục Sự ủng hộ, sự giúp đỡ của các tổ chức, các công ty, các cơ quan trên địa bàn quận, thành phố và trung ương trong việc ủng hộ về cơ sở vật chất, liên kết bồi dưỡng tập huấn các kỹ năng chuyên môn liên quan đến giáo dục trẻ mầm non…

* Những yếu tố về kinh tế - xã hội, truyền thống văn hóa, phong tục tập quán, tâm lý xã hội

Trên bình diện toàn xã hội, nhà trường luôn có mối quan hệ với cộng đồng,

xã hội nhằm phát triển kinh tế Các yếu tố về kinh tế - xã hội có tác động mạnh mẽ đến sự phát triển GD bao gồm: cơ cấu dân số, phân bổ dân cư, phong tục tập quán, truyền thống văn hóa, trình độ dân trí Tất cả các yếu tố trên đều ảnh hưởng mạnh

mẽ đến sự phát triển giáo dục, trong đó có GDMN Người hiệu trưởng phải là người linh hoạt, nhạy bén để quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trên tinh thần am hiểu truyền thống, những nét văn hóa riêng của địa bàn dân cư mới có thể làm tốt công tác giáo dục, vì mỗi trẻ đều gắn bó với gia đình, địa phương Đây là yếu tố khách quan cần quan tâm trong quá trình quản lý hoạt động BDCM theo chủ đề cho giáo viên trường MNTT

1.5.2 Yếu tố chủ quan

- Nhận thức của Hiệu trưởng về vị trí, vai trò của bồi dưỡng chuyên môn theo chủ đề trong trường MN: Người hiệu trưởng cần nhận thức được rằng muốn phát triển nhà trường, con đường đúng đắn, bền vững nhất là tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên trong chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất và tinh thần, để thích ứng kịp với những đòi hỏi của nền kinh tế xã hội

- Năng lực quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng còn hạn chế do không kịp thích ứng với sự phát triển của giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng, nhất là trong các trường MNTT Có nguyên nhân xuất phát từ trình độ đào tạo, kinh