Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ở địa bàn thành phố hồ chí minh

2 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  TRẦN DUY NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  TRẦN DUY NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS NGUYỄN VĂN TÀI HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương Trang NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 12 1.1 Quan niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh 12 1.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh 22 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 29 2.1 Đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh 29 2.2 Đánh giá tình hình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh 39 Chương YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 55 3.1 Yêu cầu xây dựng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh 55 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh 57 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC 96 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự kiện nước ta gia nhập WTO chứng tỏ thừa nhận cộng đồng quốc tế thay đổi tích cực, to lớn toàn diện thực đường lối đổi Ðảng Sự kiện có ý nghĩa sâu sắc trị, kinh tế, xã hội; khẳng định vị đất nước ta giới; thể rõ ý chí tồn Ðảng, tồn dân tâm xây dựng quốc gia độc lập tự chủ, ổn định trị, đồng thuận xã hội, sẵn sàng thực cam kết chung với cộng đồng quốc tế Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳn định: “Tiếp tục nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng, phát huy sức mạnh toàn dân tộc, đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại” [14, tr.272] Trong công xây dựng phát triển đất nước, Đảng Nhà nước trọng quan tâm phát triển nghiệp giáo dục, xem giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Chính thế, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hố, dân chủ hố, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Vì nguồn lực định việc thực mục tiêu giáo dục, đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân nước ta thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục trung học phổ thông xem tảng có ý nghĩa quan trọng, định đến hiệu nguồn nhân lực đất nước; lẽ giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động Để giáo dục trung học phổ thơng thực có chất lượng cao phải đảm bảo đồng điều kiện nội dung chương trình, giáo khoa, sở vật chất; đồng thời phải kể đến vai trò nòng cốt đội ngũ giáo viên Để đổi công tác quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung việc xây dựng đội ngũ giáo viên vững mạnh đủ sức hồn thành nhiệm vụ trị giao, tạo sở tiền đề tốt cho hoạt động dạy học biện pháp Vì vậy, nhà quản lý giáo dục phải coi trọng việc xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, mạnh chất lượng, hay nói cách khác xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên” Đội ngũ giáo viên nhân tố có ý nghĩa định thành công hay thất bại việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Sản phẩm họ tích hợp nhân tố tinh thần vật chất, nhân cách, sức lao động Sứ mệnh nhà giáo có ý nghĩa đặc biệt, họ phận lao động tinh hoa đất nước; lao động họ trực tiếp gián tiếp thúc đẩy phát triển đất nước cộng đồng vào trạng thái phát triển bền vững Đảng Nhà nước ta từ đời quan tâm xây dựng đội ngũ giáo viên Trong giáo dục mới, Đảng Nhà nước ta xác định đội ngũ giỏo viên chiến sĩ cách mạng mặt trận tư tưởng văn hóa Họ có trách nhiệm truyền bá cho hệ trẻ lý tưởng đạo đức cách mạng chân chính, hệ thống giá trị truyền thống văn hóa dân tộc tinh hoa nhân loại Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Có vẻ vang nghề đào tạo hệ sau này, tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa cộng sản Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng thầy giáo, người vẻ vang nhất” [29, tr.331] Để thực thắng lợi nhiệm vụ cách mạng, Đảng đặt yêu cầu: “giáo viên phải có đủ đức, tài”; lực lượng giáo dục, trước hết phải “chuẩn hố” Luật giáo dục nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam rõ: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nhấn mạnh: “Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng đáp ứng yêu cầu chất lượng” [14, tr.216] Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn trên, đòi hỏi đội ngũ giáo viên cần thiết phải bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Nhận thức đắn vai trò đội ngũ giáo viên giáo dục trung học phổ thông, năm qua Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh quan tâm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thu nhiều kết tốt Tuy nhiên, công tác phát triển đội ngũ giáo viên nói chung, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thơng nói riêng cịn tồn hạn chế bất cập Theo báo cáo hội thảo khoa học năm 2012 “Đổi chế quản lý, phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Câu lạc Giám đốc sở Giáo dục Đào tạo tỉnh, thành phía Nam xác định công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh chưa thực đồng thường xun Điều địi hỏi cần có quản lý khoa học hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Chính vậy, việc nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh” cần thiết cấp bách Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Xung quanh vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giáo viên quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung đội ngũ giáo viên phổ thông trung học nói riêng từ lâu thu hút nhà khoa học, nhà quản lý quan tâm nghiên cứu Sau số cơng trình nghiên cứu tác giả có liên quan đến vấn đề Đề tài cấp Bộ “Các giải pháp bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Đồng Sông Cửu Long”, Nguyễn Thị Quy làm chủ nhiệm, tiến hành khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học thực trạng dạy học tiểu học Đồng Sông Cửu Long, sở đề xuất giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Đồng Sông Cửu Long Tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền với cơng trình: “Đổi cơng tác bồi dưỡng giáo viên trường phổ thông”, làm rõ khái niệm đào tạo, bồi dưỡng; làm rõ mục đích bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng giáo viên nhà trường phổ thông Các tác giả Chu Mạnh Nguyên, Mai Quang Tâm, Dương Thúy Giang, Đỗ Thị Hòa nghiên cứu cách hệ thống “nghiệp vụ quản lý trường trung học”, đặc biệt chi tiết hóa cơng tác quản lý, bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên Các cơng trình tác Hà Thế Ngữ; Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo; Bùi Thanh Huyền đề cập đến vị trí, tầm quan trọng người giáo viên, đặc điểm lao động đội ngũ giáo viên, yêu cầu chung xây dựng đội ngũ giáo viên nhiệm vụ họ thể Các tác giả Phùng Đình Mẫn, Trần Văn Hiếu, Hồ Văn Liên, Phan Minh Tiến, Trương Thanh Thúy - Đại học Sư phạm Huế, đề cập đến vấn đề đổi giáo dục trung học phổ thơng nhấn mạnh vai trò người giáo viên xu hướng đổi đánh giá trường trung học phổ thông Riêng tác giả Phạm Quang Huân đưa quan niệm mới: Giáo viên thực chủ thể quản lý chất lượng nhà trường Các tác giả Nguyễn Kim Hồng - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Vũ Lan Hương - Trường Cán quản lý giáo dục Đào tạo II có viết “coi trọng việc đào tạo đội ngũ quản lý giáo dục có trình độ sau đại học cho quận/huyện” “hướng tới mục tiêu 10% giáo viên trung học phổ thơng có trình độ sau đại học vào năm 2010” Các tác giả Nguyễn Văn Lê, Trần Bá Hoành ý nhiều đến bồi dưỡng giáo viên tư tưởng trị, chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên Tác giả Trần Đình Thuận đề xuất xây dựng chương trình bồi dưỡng cán bộ, giáo viên qua truyền hình, vấn đề khơng cần quan tâm, đầu tư Nhóm nghiên cứu gồm tác giả Nguyễn Kim Hồng, Đoàn Văn Điều, Nguyễn Sỹ Trung, Đoàn Nguyễn Thùy Dương - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh qua nghiên cứu tiêu chí đánh giá giáo viên cấp trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh đề xuất bảng đánh giá dạy giáo viên gồm 35 tiêu chí cụ thể Cùng với cơng trình nghiên cứu tác giả đây, cịn có nhiều luận văn thạc sĩ chun ngành quản lý giáo dục đề cập đến vấn đề quản lý giáo viên trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ “Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi” Nguyễn Văn Nhựt, đề cập vấn đề thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi, sở đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn Phạm Thanh Hải với luận văn thạc sĩ đề tài“Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo trường trung học phổ thông Số III Bảo Yên”, đề cập vấn đề lý luận quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trường phổ thông thực trạng hoạt động 10 trường trung học phổ thông Số III huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai Trên sở đưa biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo trường trung học phổ thông số III huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai Luận văn thạc sĩ “Một số biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Thành A - tỉnh Cần Thơ” tác giả Trần Thị Tư sâu nghiên cứu vấn đề xây dựng, bồi dưỡng quy hoạch quản lý phát triển đội ngũ giáo viên, hoàn thiện dần sở lý luận xây dựng đồng thời đề xuất biện pháp việc quản lý, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, điều kiện nhà trường để bước củng cố, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trở thành lực lượng chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, định phát triển giáo dục Như vậy, xung quanh vấn đề bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên trung học phổ thơng nói riêng có nhiều cơng trình tác giả sâu nghiên cứu Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu tác giả thường đề cập đến bồi dưỡng giáo viên bậc phổ thơng nói chung bồi dưỡng giáo viên với trường thuộc nhiều địa phương khác Đối với vấn đề “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh” chưa có cơng trình đề sâu nghiên cứu cách cụ thể Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ số vấn đề lý luận, thực tiễn vấn đề nghiên cứu, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh 11 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh 4.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên số trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh Các số liệu điều tra, khảo sát trường trung học phổ thông nêu địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh tính từ năm 2007 đến 2013 Giả thuyết khoa học Chất lượng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông phụ thuộc vào nhiều yếu tố, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ yếu tố giữ vị trí, vai trị quan trọng Nếu chủ thể quản lý thực đồng 101 10 11 12 13 14 Kỹ thiết kế kế hoạch năm, tháng, tuần theo hướng đổi Kiến thức tâm sinh lý lứa tuổi THPT Thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh THPT theo chương trình Kỹ thực hành chuyên đề giảng dạy, đào tạo học sinh THPT Bồi dưỡng chương trình nhằm đại hóa ngành học THPT Đổi phương pháp đánh học sinh Giáo dục bảo vệ môi trường trường THPT GD hịa nhập học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn Kỹ giao tiếp, ứng xử với học sinh Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ Bồi dưỡng phương pháp tổ chức hoạt động tuyên truyền cho ngành học Câu 4: Q thầy/cơ vui lịng đánh giá mức độ thực mức độ phù hợp nội dung bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT TT Nội dung bồi dưỡng Cập nhật kiến thức đại chương trình giảng dạy, đào tạo học sinh Lựa chọn vận dụng phương pháp tổ Mức độ thường xuyên Mức độ phù hợp Rất Ít Khơng Rất Ít Khơng T.X P.H T.X T.X T.X P.H P.H PH 102 chức hoạt động kích thích nhu cầu khám phá, sáng tạo học sinh THPT Ứng dụng công nghệ thông tin công tác giảng dạy, đào tạo học sinh Kỹ thiết kế kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày theo hướng đổi Kiến thức tâm sinh lý lứa tuổi THPT Hoạt động giáo dục cho học sinh THPT theo chương trình GD THPT Kỹ thực hành chuyên đề giảng dạy, đào tạo học sinh dưỡng Bồi chương trình nhằm đại hóa ngành học THPT Đổi phương pháp đánh giá học sinh 10 Giáo dục bảo vệ mơi trường trường THPT 11 GD hịa nhập trẻ khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn 12 Kỹ giao tiếp, ứng xử với học sinh 13 Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ 14 Bồi dưỡng phương pháp tổ chức hoạt động tuyên truyền cho ngành học 103 Câu 5: Q thầy/cơ vui lịng đánh giá mức độ phù hợp hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT TT Hình thức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ Mức độ phù hợp Rất phù Phù Ít phù Không hợp hợp hợp phù hợp Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn Bộ, Sở GD - ĐT Bồi dưỡng theo chuyên đề tập trung cụm trường theo kế hoạch Sở GD - ĐT Trường tự tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên GV tự bồi dưỡng theo chương trình quy định (thơng qua giáo trình, tài liệu cung cấp) Bồi dưỡng nâng chuẩn Câu 6: Q thầy/cơ vui lịng đánh giá mức độ thực hiệu phương pháp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT TT Phương pháp bồi Mức độ thực Mức độ hiệu Ít Khơng Rất Ít Khơng dưỡng chun Rất T.X H.Q T.X T.X H.Q H.Q H.Q môn, nghiệp vụ T.X Thuyết trình báo cáo viên Thuyết trình kết hợp minh họa hình ảnh Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành Nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm Nêu tình huống, tổ chức giải theo nhóm 104 Nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo Tọa đàm, trao đổi Phối hợp phương pháp Câu 7: Q thầy/cơ vui lịng cho biết mức độ phù hợp thời gian bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT Mức độ phù hợp Thời gian bồi dưỡng chuyên môn, TT Rất phù Phù Ít phù Không nghiệp vụ hợp hợp hợp phù hợp Ngay sau kết thúc năm học Trước vào năm học Trong hè Tổ chức thường xuyên năm học Tổ chức định kỳ tập trung theo chuyên đề Do GV tự xếp Câu 8: Q thầy/cơ vui lịng cho biết mức độ phù hợp hình thức kiểm tra sau đợt bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT TT Hình thức kiểm tra sau đợt bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Làm thu hoạch cá nhân Kiểm tra viết trắc nghiệm Đánh giá sản phẩm theo nhóm Thao giảng Viết sáng kiến kinh nghiệm Làm thu hoạch cá nhân Mức độ phù hợp Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Khơng phù hợp 105 Câu 9: Q thầy/cơ vui lịng đánh giá mức độ thực kết thực việc xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho GV THPT TT Xây dựng kế Mức độ thực hoạch, chương trình bồi dưỡng Rất chun mơn, T.X nghiệp vụ Tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Thiết lập mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Nắm vững kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV Bộ, Sở Giáo dục- đào tạo Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV kế hoạch hoạt động năm học nhà trường Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho năm học Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ T.X Mức độ hiệu Ít Khơng Rất H.Q T.X T.X H.Q Ít Khơng H.Q H.Q 106 Câu 10: Q thầy/cơ vui lịng đánh giá việc tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT TT Tổ chức, đạo Mức độ thực Mức độ hiệu hoạt động bồi Rất T.X Ít Khơng Rất H.Q Ít Khơng dưỡng chun T.X T.X T.X H.Q H.Q H.Q môn, nghiệp vụ Xây dựng ban đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường Hướng dẫn, đạo cụ thể nội dung cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho tổ chuyên môn, nghiệp vụ Hướng dẫn, đạo, tạo điều kiện cho GV thực kế hoạch tự bồi dưỡng Tổ chức hoạt động bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn Bộ, Sở GD - ĐT Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên trường Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên tổ chuyên môn, nghiệp vụ Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với trường bạn 107 Theo dõi, đôn đốc, giám sát việc thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Phối hợp lực lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV Câu 11: Quý thầy/cô vui lòng đánh giá mức độ thực kết thực việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT TT Kiểm tra, đánh Mức độ thực Mức độ hiệu giá hoạt động Rất T.X Ít Khơng Rất H.Q Ít Không chuyên môn, T.X T.X T.X H.Q H.Q H.Q nghiệp vụ Quy định hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Quy định tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Phối hợp lực lượng có liên quan đánh giá Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Xử lý GV không đạt yêu cầu sau bồi dưỡng chuyên môn, 108 nghiệp vụ Câu 12: Q thầy/cơ vui lịng đánh giá mức độ tá động đến hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT TT Yếu tố tác động Lãnh đạo nhà trường nhận thức cần thiết hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Nhận thức chưa đồng giáo viên (về nhu cầu, động thái độ học tập) Việc xây dựng kế hoạch chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên Sự tổ chức, đạo sâu sát cấp quản lý giáo dục hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên chưa thiết thực Đội ngũ giảng viên thiếu thuyết phục, chưa phát huy tính tự học học viên Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện chưa đáp ứng đủ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Xây dựng chế độ sách chưa thỏa đáng cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Sự phối hợp với đơn vị liên ngành tổ chức hoạt dộng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 10 Xây dựng máy nhân lực tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Mức độ phù hợp Rất nhiều Nhiều Ít Khơng 109 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Giành cho hiệu trưởng, giáo viên) Để góp phần cải tiến thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng, kính mong q thầy/cơ đọc kỹ câu hỏi trả lời cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng Câu 1: Theo quý thầy/cô vui lòng đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp nâng cao nhận thức ý thức chủ thể quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Nội dung bồi dưỡng Rất CT CT K.CT ĐTB Rất K.T K.T K.KT ĐTB Tăng cường vai trò, trách nhiệm đảo tạo, bồi dưỡng cho CBQL Tuyên truyền, vận động, khuyến khích hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Câu 2: Theo quý thầy/cô vui lòng đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh cách khoa học, hợp lý, kịp thời khả thi Nội dung Đảm bảo kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thiết thực, hiệu Đảm bảo điều kiện, quy trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất CT CT K.CT ĐTB Rất K.T K.T K.KT ĐTB 110 Câu 3: Q thầy/cơ vui lịng đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp tổ chức, đạo triển khai thực có hiệu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh Nội dung Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất CT CT K.CT ĐTB Rất K.T K.T K.KT ĐTB Thiết lập máy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Tăng cường điều kiện phục vụ tốt cho hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ Câu 4: Q thầy/cơ vui lịng đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp đổi nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh Nội dung Xác định nội dung bồi dưỡng cụ thể, đáp ứng nhu cầu mong muốn GVTHPT Đa dạng hóa hình thực bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT Tăng cường tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên THPT Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất CT CT K.CT ĐTB Rất K.T K.T K.KT ĐTB 111 Câu 5: Quý thầy/cô vui lòng đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp nâng cao hiệu lực hiệu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất CT CT K.CT ĐTB Rất K.T K.T K.KT ĐTB Nội dung Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ nhiều hình thức Câu 6: Q thầy/cơ vui lịng đánh giá mức mức độ cần thiết khả thi biện pháp động viên khuyến khích giáo viên tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Nội dung Rất CT CT K.CT ĐTB Rất K.T K.T K.KT ĐTB Tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích GV học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Tăng nguồn lực đầu tư, đổi chế tài giáo dục tăng cường sở vật chất * Bảng số liệu CBQL, GV trường tiến hành khảo sát TT Tên trường Trường THPT Bùi Thị Xuân - Quận Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai-Quận Trường THPT Lê Quý Đôn - Quận Trường THPT Nguyễn Thượng Hiền-Q.TBình Trường THPT Nguyễn Du-Quận 10 Trường THPT Marie Curie-Quận Cán quản Giáo viên lý 12 25 11 26 18 24 20 27 19 25 20 29 112 Tổng cộng 100 156 * Cách thức xử lý kết thống kê Sau thu phiếu thăm dò, tác giả dùng phần mềm SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) để xử lý số liệu Từ đánh giá, nhận xét, rút kết luận thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thông Tác giả chủ yếu đánh giá kết nguyên nhân thực trạng qua tỉ lệ phần trăm (%), điểm trung bình độ lệch chuẩn nội dung trả lời nhóm khách thể khảo sát Qua đó, tác giả so sánh phần trả lời khách thể nội dung câu hỏi để phân tích, tổng hợp rút kết luận * Quy ước cách xác định mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát Điểm trung bình đánh giá mức độ thực kết thực hiện: Từ đến 4: Rất thường xuyên/Rất hiệu quả/Rất phù hợp Từ đến 3: Thường xuyên/Hiệu quả/Phù hợp Từ đến 2: Ít thường xuyên/Ít hiệu quả/Ít phù hợp Dưới 1: Khơng thực hiện/Khơng hiệu quả/Khơng phù hợp Điểm trung bình đánh giá mức tác động, mức cần thiết, mức khả thi: Từ trở lên: Rất cần thiết/Rất khả thi Từ đến 3: Cần thiết/Khả thi Từ đến 2: Không cần thiết/Không khả thi * Bảng yếu tố tác động đến hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Mức độ tác động (%) Khách TT Yếu tố tác động Rất thể Nhiều Ít Khơng nhiều Lãnh đạo nhà trường nhận thức CBQL 84.3 15.7 0 113 10 cần thiết hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT Nhận thức chưa đồng giáo viên (về nhu cầu, động thái độ học tập) Việc xây dựng kế hoạch chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên Sự tổ chức, đạo sâu sát cấp quản lý giáo dục hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên chưa thiết thực Đội ngũ giảng viên thiếu thuyết phục, chưa phát huy tính tự học học viên Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện chưa đáp ứng đủ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Xây dựng chế độ sách chưa thỏa đáng cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Sự phối hợp với đơn vị liên ngành tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thông Xây dựng máy nhân lực tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GV 65.7 32.0 2.3 CBQL 91.5 8.5 0 GV 86.8 10.8 2.4 CBQ 45.7 54.3 0 GV 26.6 58.4 15 CBQL 36.1 57.2 6.7 26.2 67.3 6.5 CBQL 62.9 37.1 0 61.3 37.3 1.4 CBQL 33.4 62.1 4.5 GV GV GV 32.7 49.7 17.6 CBQL 56 18.2 25.8 GV 61.4 34.9 3.7 48.9 10.4 52.9 34.8 12.3 CBQL 20.1 52.3 27.6 32.8 49.7 17.5 CBQL 27.5 48.9 23.6 49.3 35.2 CBQL 40.7 GV GV GV 15.5 * Bảng xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ TT Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi Mức độ thực Kết thực 114 dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên Thiết lập mục tiêu hoạt động bơì dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên Nắm vững kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên kế hoạch hoạt động năm học trường Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho năm học Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ CBQL GV CBQL GV X S V S X S V S 2.12 0.52 1.96 0.82 1.94 0.71 1.84 0.79 2.15 0.34 2.11 0.75 2.08 0.89 2.05 0.82 3.43 0.42 2.86 0.56 2.35 0.44 2.34 0.54 3.41 0.56 2.91 0.52 2.39 0.87 2.72 0.83 3.4 0.15 2.87 0.45 2.78 0.84 2.65 0.67 3.15 0.43 3.12 0.53 2.26 0.65 2.24 0.78 * Bảng tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thông Mức độ thực Kết thực hiện CBQL GV CBQL GV X S Y S X S Y S Xây dựng ban đạo hoạt động 2.35 0.54 2.96 0.42 1.99 0.85 1.89 0.81 bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV trường Hướng dẫn, đạo cụ thể nội 3.14 0.73 2.87 0.53 2.45 0.76 2.56 0.81 dung cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho tổ chuyên môn Hướng dẫn, đạo, tạo điều 2.98 0.89 2.89 0.59 2.86 0.89 2.85 0.4 TT Tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 115 kiện cho giáo viên thực kế hoạch tự bồi dưỡng Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ tập trung theo kế hoạch tập huấn Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên trường Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên tổ chuyên môn Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với trường bạn Theo dõi, đôn đốc, giám sát việc thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Phối hợp lực lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ 2.76 0.67 2.65 0.76 1.87 0.91 1.89 0.62 3.46 0.78 3.55 0.52 2.38 0.67 2.14 0.53 2.43 0.9 2.55 0.41 1.98 0.82 1.32 0.89 2.98 0.83 2.87 0.78 2.73 0.83 2.96 0.78 1.96 0.76 1.98 0.56 1.85 0.75 1.84 0.64 2.39 0.54 3.05 0.55 2.15 0.94 2.36 0.52 * Bảng công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học phổ thông Mức độ thực Kết thực hiện TT Kiểm tra, đánh giá CBQL GV CBQL GV X S Y S X S Y S Quy định hình thức, phương 2.54 0.75 2.63 0.72 2.45 0.89 2.58 0.91 pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Quy định tiêu chí kiểm tra, đánh 2.13 0.86 2.13 0.76 2.08 0.77 2.1 0.82 giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ ... dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông hoạt động quản. .. lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung. .. dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh 22 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ