MỤC LỤCA. PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………….....................2I. Lý do chọn đề tài……………………………………………………………...2II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu……………………………………….3III. Giới hạn của đề tài…………………………………………………………..4IV. Các giả thiết nghiên cứu…………………………………………………….5V. Cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn……………………………………………...69VI. Kế hoạch thực hiện………………………………………………………….9B. PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………………10I. Thực trạng và những mâu thuẫn………………………………………....1011II. Các biện pháp giải quyết vấn đề……………………………………………121. Vận dụng BĐTD trong quá trình dạy học Ngữ văn……………………..12212. Học sinh học tập và sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập……………………...223. Một số biện pháp ứng dụng BĐTD trong đổi mới PPDH Ngữ văn……..2223III. Hiệu quả áp dụng………………………………………………………2425Kết quả khảo sát……………………………………………………………….26C. KẾT LUẬN…………………………………………………………………27I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác………………………………………….27II. Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển…………………………………2829III. Đề xuất, kiến nghị………………………………………………………3031Tài liệu tham khảo……………………………………………………………..32PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh của sáng kiến Tại bất kì đất nước nào, những đổi mới giáo dục ở phổ thông mang tính cải cách giáo dục đều bắt đầu từ việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với những kì vọng mới về mẫu người học sinh có được sau quá trình giáo dục . Mục tiêu chung của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo trong những năm gần đây là nhằm tạo sự phát triển, nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo.Thực hiện nhiệm vụ đổi mới của riêng bộ môn Ngữ văn THCS là học sinh tích cực chủ động nhận thức để tự bồi dưỡng, chiếm lĩnh kiến thức bằng suy luận, tưởng tượng, tư duy lôgic, bình giá văn học. Năm học 2016 2017 là năm học Bộ giáo dục và đào tạo tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ văn trong các nhà trường phổ thông. Một trong những phương pháp dạy học mới và hiện đại nhất được đưa vào là phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy (BĐTD) một phương pháp dạy học mới đang được rất nhiều nước trên thế giới áp dụng. Trong bộ môn Ngữ văn đặc biệt là kĩ năng tư duy lôgic bao giờ cũng là phần rất quan trọng, nó giúp học sinh nắm kiến thức một cách hoàn chỉnh, toàn diện. Ngữ văn là môn học có vai trò rất quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người. Đồng thời môn học này có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Mặt khác nó cũng là môn học thuộc nhóm công cụ, môn Ngữ văn còn thể hiện rõ mối quan hệ với rất nhiều các môn học khác trong các nhà trường phổ thông. Học tốt môn Ngữ văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại. Điều đó đặt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú, sinh động của cuộc sống . Những thông tin về vấn đề cần nghiên cứu:Bản đồ tư duy là kĩ thuật dạy học tổ chức và phát triển tư duy giúp người học chuyển tải thông tin vào bộ não rồi được thông tin ra ngoài bộ não một cách dễ dàng, đồng thời là phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả, mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng, bao quát được các ý tưởng trên phạm vi sâu rộng. Bản đồ tư duy chú trọng hình ảnh, màu sắc với các mạng lưới liên tưởng.Dạy học bằng Bản đồ tư duy một giải pháp góp phần đổi mới cơ bản giáo dục.Bản đồ tư duy tận dụng được các nguyên tắc của trí nhớ siêu đẳng:Sự hình dung: Bản đồ tư duy có rất nhiều hình ảnh để bạn hình dung về kiến thức cần nhớ. Đây là một trong những nguyên tắc quan trọng nhất của trí nhớ siêu đẳng. Đối với não bộ, Bản đồ tư duy giống như một bức tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú hơn là một bài học khô khan, nhàm chán.Sự liên tưởng, tưởng tượng: Bản đồ tư duy hiển thị sự liên kết giữa các ý tưởng một cách rất rõ ràng.
UBND HUYỆN TRƯỜNG THCS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn phương pháp sử dụng đồ tư dạy học trường Tác giả: Địa chỉ: Trường THCS Tháng năm 2018 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………… I Lý chọn đề tài…………………………………………………………… II Mục đích phương pháp nghiên cứu……………………………………….3 III Giới hạn đề tài………………………………………………………… IV Các giả thiết nghiên cứu…………………………………………………….5 V Cơ sở lý luận, sở thực tiễn…………………………………………… 6-9 VI Kế hoạch thực hiện………………………………………………………….9 B PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………………10 I Thực trạng mâu thuẫn……………………………………… 10-11 II Các biện pháp giải vấn đề……………………………………………12 Vận dụng BĐTD trình dạy học Ngữ văn…………………… 12-21 Học sinh học tập sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập…………………… 22 Một số biện pháp ứng dụng BĐTD đổi PPDH Ngữ văn…… 22-23 III Hiệu áp dụng………………………………………………………24-25 Kết khảo sát……………………………………………………………….26 C KẾT LUẬN…………………………………………………………………27 I Ý nghĩa đề tài công tác………………………………………….27 II Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển…………………………………28-29 III Đề xuất, kiến nghị………………………………………………………30-31 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………… 32 PHẦN MỞ ĐẦU * Bối cảnh sáng kiến Tại đất nước nào, đổi giáo dục phổ thơng mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu người học sinh có sau q trình giáo dục Mục tiêu chung Bộ Giáo Dục Đào Tạo năm gần nhằm tạo phát triển, nâng cao hiệu giáo dục đào tạo.Thực nhiệm vụ đổi riêng môn Ngữ văn THCS học sinh tích cực chủ động nhận thức để tự bồi dưỡng, chiếm lĩnh kiến thức suy luận, tưởng tượng, tư lơgic, bình giá văn học Năm học 2016- 2017 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học đồ tư (BĐTD) - phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Trong môn Ngữ văn đặc biệt kĩ tư lôgic phần quan trọng, giúp học sinh nắm kiến thức cách hồn chỉnh, tồn diện Ngữ văn mơn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Ngữ văn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt môn Ngữ văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống * Những thông tin vấn đề cần nghiên cứu: Bản đồ tư kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp người học chuyển tải thông tin vào não thơng tin ngồi não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Bản đồ tư trọng hình ảnh, màu sắc với mạng lưới liên tưởng.Dạy học Bản đồ tư - giải pháp góp phần đổi giáo dục Bản đồ tư tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng: Sự hình dung: Bản đồ tư có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, Bản đồ tư giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán Sự liên tưởng, tưởng tượng: Bản đồ tư hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, Sơ Bản đồ tư cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc Bản đồ tư dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng khơng tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, Bản đồ tư giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học Bản đồ tư sử dụng hai bán cầu não lúc: Bản đồ tư thật giúp bạn tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, hồn tồn giải phóng lực tiềm ẩn bạn, đưa bạn lên đẳng cấp mới, đẳng cấp tài thực thụ hay chí thiên tài * Lí chọn sáng kiến: Sự cần thiết tiến hành viết sáng kiến: Giúp học sinh có kĩ thao tác tổng hợp kiến thức học dựa trên“ Bản đồ tư duy” Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Sáng kiến nhằm giải vấn đề: Giúp học sinh chủ động, sáng tạo nắm kiến thức trọng tâm học * Phạm vi đối tượng sáng kiến: Phạm vi áp dụng: Các tiết học văn chương trình Ngữ văn Đối tượng: Học sinh lớp 9A trường THCS * Mục đích sáng kiến: Phát huy tích cực khả tư duy, lĩnh hội tri thức, chủ động, sáng tạo, nắm kiến thức trọng tâm học Ngữ văn làm học có chất lượng hướng dẫn giáo viên cách hướng dẫn học sinh sử dụng đồ tư duy, học sinh u thích học mơn Ngữ văn từ nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời giúp giáo viên dạy Ngữ văn nghiên cứu kĩ dạng đồ tư duy, phương pháp sử dụng đồ tư để từ tìm cách thức áp dụng cho dạy cụ thể Từ hiểu biết cách sử dụng “ Bản đồ tư duy” mạnh dạn chọn sáng kiến: Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn phương pháp sử dụng đồ tư dạy học trường PHẦN NỘI DUNG I.Thực trạng giải pháp cần nghiên cứu Qua thực tế năm giảng dạy môn Ngữ văn, cụ thể năm học vừa qua thường xuyên sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn nhằm thực tốt dạy Ngữ văn, từ làm cho học sinh hứng thú học tập Tơi áp dụng biện pháp tình hình thực tế sau: Về học sinh: - Học sinh thờ với Văn: Phần lớn phụ huynh định hướng cho thi khối A chủ yếu trọng ba mơn: Tốn, Lý, Hóa Điều đáng lo ngại nữa, có khơng phụ huynh chọn hướng cho thi khối A từ học tiểu học Một bậc học mà học sinh rèn nói, viết, bắt đầu làm quen với khái niệm từ ngữ mà định hướng khối A thật nguy hại - Khả trình bày: Khi học sinh tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu lơgic - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn - Địa phương xã thuộc vùng biên giới kinh tế chủ yếu sản xuất buôn bán làm nơng nghiệp hầu hết phụ huynh có thời gian quan tâm kèm cặp em Bản thân em phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp, khơng có thời gian học - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lơi cuốn, nhãng việc học tập Về giáo viên: Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh, có trình độ chun mơn vững vàng Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao.Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh Về sở vật chất: Đồ dùng dạy học phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ dùng trực quan, phim video hạn chế, khơng có bị hỏng, nát, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy chưa tích cực dạy học Ngữ văn II Nội dung sáng kiến Bản chất giải pháp 1.1 Dùng Bản đồ tư để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ Bản đồ tư cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm từ liên quan đến từ khố hồn thiện Bản đồ tư theo nhánh Qua Bản đồ tư học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ 1: Với Sự phát triển từ vựng (Môn Ngữ văn lớp 9), sau phần đọc, giáo viên vẽ mơ hình Bản đồ tư lên bảng Bản đồ tư gồm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung học Để hoàn thiện giáo viên sử dụng hệ thồng câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: phát triển nghĩa? Sự phát triển số lượng từ ngữ nào? Sơ đồ minh hoạ Sơ đồ Sự phát triển từ vựng – Lớp - Ví dụ 2: Khi học văn bản: Chị em Thuý Kiều ( Môn Ngữ văn lớp 9), đầu giáo viên cho từ khoá yêu cầu học sinh vẽ Bản đồ tư cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ ( nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm học sinh vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “Chị em Thuý Kiều” - Ngữ Văn Ví dụ 3: Khi dạy “Tổng kết từ vựng" Lớp giáo viên đưa từ khoá: Tổng kết từ vựng đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm học chương trình Ngữ văn vẽ nhánh chính, sau giáo viên đưa ví dụ, học sinh phân tích, yêu cầu học sinh vẽ đồ tư nhánh nhỏ Sơ đồ minh họa Bản đồ tư “ Tổng kết từ vựng” Lớp Ví dụ 4: Để dạy kiến thức “ Đồng chí”, tiết 46 - Ngữ văn Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi: Nêu hiểu biết em tác giả, tác phẩm? Những nội dung thơ? Cơ sở, biểu hiện, sức mạnh tình đồng chí? Em vẽ sơ đồ tư duy? Sơ đồ minh họa Sơ đồ “ Đồng chí” Ngữ văn 1.2 Dùng Bản đồ tư để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau bài, chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ Bản đồ tư Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng - Ví dụ 1: Bản đồ tư tìm hiểu tác phẩm Truyện Kiều Nguyễn Du Giáo viên định hướng để học sinh khai thác kiến thức học hệ thống câu hỏi gợi mở Trên sở hình thành củng cố kiến thức cho học sinh Bản đồ tư Hệ thống kiến thức học bao gồm: - Tác giả bao gồm: Tiểu sử (thân thế, gia đình), đời, nghiệp sáng tác - Tác phẩm: + Các tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Du hai thành phần chữ (chữ Hán chữ Nôm) + Thời gian hoàn cảnh sáng tác, nguồn gốc tác phẩm; đồng thời giáo viên gúp học sinh hiểu Truyện Kiều có nguồn gốc từ Trung Quốc mà coi tác phẩm văn học Việt Nam + Tóm tắt Truyện Kiều: Bố cục Truyện Kiều + Giá trị Truyện Kiều: Giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật Sơ đồ minh họa Khái quát Truyện Kiều Nguyễn Du – Lớp 10 - Ví dụ 2: Bản đồ tư củng cố văn Ánh trăng Nguyễn Duy Giáo viên định hướng để học sinh tổng hợp kiến thức học Bản đồ tư Sơ đồ minh họa Củng cố kiến thức Ánh trăng Nguyễn Duy – Lớp - Ví dụ 3: Sau học xong “ Lặng lẽ Sa Pa ” giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố băng cách vễ sơ đồ tư Sơ đồ minh họa 11 Bản đồ tư “ Lặng lẽ Sa Pa’’ Lớp - Ví dụ 4: Ở lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại tiếng Việt Bản đồ tư dựa vào tập Bản đồ tư có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong Bản đồ tư cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hồn thiện, nâng cao kĩ vẽ Bản đồ tư cho em Sơ đồ minh họa 12 Bản đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn Học sinh học tập độc lập, sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ học tập, phát triển tư lơgic - Học sinh tự sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ Bản đồ tư giấy, bìa… để tư vấn đề Qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng máy tính học tập Ưu nhược điểm giải pháp mới: Ưu điểm: Sử dụng đồ tư dạy học giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh, học tập sơi từ nâng cao ý thức vận dụng vào thực tế sồng hàng ngày cách dễ dàng Ngồi ra, đơi sử dụng thêm bảng phụ dùng trường hợp thảo luận nhóm, soạn câu hỏi cho nhóm thảo luận, củng cố …HS hoạt động sơi thời gian Nhược điểm: Học sinh bỡ ngỡ nên khả chủ động chưa cao III Khả áp dụng sáng kiến: 13 Bản đồ tư hữu hiệu cho người học lập kế hoạch, dự án Nó cho người học nhìn tổng thể, cách đánh giá khách quan Nếu người dự án kinh doanh đừng quên sử dụng Bản đồ tư làm việc Khi chưa định hướng kế hoạch rõ ràng, ý tưởng, sử dụng phương pháp Bản đồ tư chắn thành công Lĩnh vực mà sáng kiến áp dụng: Dạy học tác phẩm văn học, TV, TLV… Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: In- tơ- nét… Phạm vi áp dụng SK: Áp dụng khối lớp nhiều môn học IV.Hiệu thu sau áp dụng SK: Việc sử dụng Bản đồ tư giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ Tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sau thời gian ứng dụng Bản đồ tư đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Tơi nhận thức vai trò tích cực ứng dụng Bản đồ tư hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng Bản đồ tư để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng Bản đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Một số học sinh trung bình biết dùng Bản đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng Bản đồ tư để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học tiếng Việt Sau sử dụng phương pháp việc dạy Ngữ văn trường qua theo dõi kết học tập học sinh thông qua kiểm tra thi khảo sát qua thái độ học sinh với môn học nhận thấy kết học tập em có chuyển biến rõ rệt so với năm trước chưa có kinh nghiệm Học sinh nắm kiến thức sâu bền vững hơn, khoa học Quan trọng em u thích học mơn Ngữ văn, say mê mơn học Các em khơng cảm thấy học nặng nề, căng thẳng 14 Kết quả: Khá Trung bình Yếu 7=26.9% 13=50.1% 5=19.2% Sau áp dụng 5=19.2% 8=30.8% sáng kiến 10=38.5% 3=11.5% 12=68.5% 3=15.8% 2=10.5% 4=21% 12=63.3% 1=5.2% 0=0% 4=18.2% 14=63.6% 4=18.2% 1=4.5% 5=22.7% 13=59.2% 3=13.6% Lớp Kết 9A SS: 26 Trước áp 1=3.8% dụng sáng kiến 9B SS: 19 9C SS: 22 Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Giỏi 1=5.2% 2=10.5% Thực tế kết kiểm tra cho thấy mơn Ngữ văn khối nói riêng chất lượng mơn văn nhà trường nói chung có nhiều chuyển biến tích cực Cụ thể là: Kết chứng minh tính đắn vấn đề lí luận nêu đề tài Theo phương pháp không sử dụng hiệu việc dạy học môn Ngữ văn mà áp dụng cho mơn học khối lớp khác… 15 PHẦN KẾT LUẬN * Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến thân Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục tiêu học sau cung cấp thơng tin phân bổ thời gian hợp lí để học sinh tiếp nhận thông tin Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt cách xây dựng đồ tư phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tượng học sinh mà vận dụng Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở (chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng đồ tư tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học Giáo viên cần kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy Trong trình giảng dạy, ngơn ngữ nói phải truyền cảm, khơng q nhanh q chậm, phải lơi cuốn, hấp dẫn, trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, khơng làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng để đạt kết tối đa Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ tư đẹp, xác, phù hợp với nội dung dạy Ý nghĩa sáng kiến công việc giảng dạy, giáo dục học sinh Trong q trình giảng dạy nghiên cứu tơi thấy Phương pháp sử dụng đồ tư phát huy tính tích cực học sinh ngồi cách thực cách sử dụng tơi trình bày sáng kiến kinh nghiệm này, để tiến hành sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn ta nghiên cứu theo hướng sau: - Vận dụng Bản đồ tư sâu với tiểu mục nhỏ 16 - Phương pháp sử dụng đồ tư dạy học văn áp dụng khối lớp khác - Khắc phục nhược điểm mà sử dụng đồ tư thiếu xót - Phân tích mối liên quan vấn đề sống với kiến thức văn học Tôi nghiên cứu theo hướng trên, nhiên khơng thể trình bày hết sáng kiến kinh nghiệm Tôi thực sáng kiến kinh nghiệm sau * Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến: - Vận dụng cấp độ cao cho học sinh liên hệ với thực tế sống văn học địa phương để học sinh bổ sung nắm kiến thức - Giáo viên để học thêm trực quan, hấp dẫn nên tổ chức cho học sinh thực tế nhiên vấn đề khó thực * Những kiến nghị đề xuất để triển khai áp dụng sáng kiến có hiệu Các quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh di sản văn hoá chân dung nhà văn lớn Nhà trường cần mua số tư liệu, tài liệu có liên quan đến Văn học cách giảng dạy Bản đồ tư Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ tư dạy học tất mơn có mơn Ngữ văn Trên số kinh nghiệm nhỏ q trình giảng dạy mơn Ngữ văn, hiểu biết kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên mạnh dạn trình bày quan điểm việc Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn phương pháp sử dụng đồ tư dạy học trường THCS để phát huy tính tích cực học sinh dạy học Ngữ văn góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THCS nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp sử dụng Bản đồ tư để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao , ngày 09/03/2018 Người thực 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 2.Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) Tài liệu tập huấn chun mơn phòng giáo dục đào tạo tổ chức SGK Ngữ văn tập I, tập II Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 18 ... vẽ Bản đồ tư cho em Sơ đồ minh họa 12 Bản đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn Học sinh học tập độc lập, sử dụng Bản đồ tư để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic - Học sinh tự sử dụng Bản đồ tư. .. học sinh sử dụng đồ tư duy, học sinh u thích học mơn Ngữ văn từ nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời giúp giáo viên dạy Ngữ văn nghiên cứu kĩ dạng đồ tư duy, phương pháp sử dụng đồ tư để từ... sâu kết nối ý tư ng, bao quát ý tư ng phạm vi sâu rộng Bản đồ tư trọng hình ảnh, màu sắc với mạng lưới liên tư ng.Dạy học Bản đồ tư - giải pháp góp phần đổi giáo dục Bản đồ tư tận dụng nguyên tắc