SKKN Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử Địa lí địa phương trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí lớp 5

SKKN Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử Địa lí địa phương trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí lớp 5SKKN Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử Địa lí địa phương trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí lớp 5SKKN Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử Địa lí địa phương trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí lớp 5SKKN Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử Địa lí địa phương trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí lớp 5SKKN Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử Địa lí địa phương trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí lớp 5SKKN Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử Địa lí địa phương trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí lớp 5SKKN Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử Địa lí địa phương trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí lớp 5SKKN Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử Địa lí địa phương trong giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí lớp 5

“Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học cải tiến nội dung sách giáo khoa tiểu học bước tiến quan trọng giáo dục Việt Nam nhằm đáp ứng nhu cầu kiến thức phát triển đất nước xã hội ngày Những môn học tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ định, tạo hệ thống giáo dục toàn diện giúp cho học sinh nắm vững tri thức cần thiết để vận dụng vào sống thực tiễn gần gũi với sống ngày tích luỹ vốn kiến thức cho tương lai Tương tự môn học khác giáo dục tiểu học, phần Lịch sử Địa lí có vai trò quan trọng việc cung cấp cho học sinh mốc son kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian từ buổi đầu dựng nước tới nay, hay vật, tượng mối quan hệ địa lí đơn giản Việt Nam số quốc gia giới Thơng qua kiến thức mơn học Lịch sử Địa lí rèn luyện cho học sinh kỹ việc quan sát nhận biết vật tượng, kiện lịch sử để trình bày hiểu biết thân lời nói viết, biết vận dụng cách linh hoạt vào thực tiễn sống Qua bồi dưỡng phát triển cho em thói quen ham học hỏi, tìm hiểu xây dựng tình yêu thiên nhiên, yêu tổ quốc Một mục tiêu trọng điểm việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống đòi hỏi nội dung chương trình mơn Lịch sử Địa lí phải cung cấp cho em thông tin, kiện giá trị lịch sử địa lí địa phương, nơi học sinh sinh sống Nhưng nội dung chương trình mơn học Lịch sử, Địa lí địa phương Tiểu học cịn (ở lớp có tiết Lịch sử, tiết Địa lí khơng đủ cung cấp hết kiến thức địa phương nơi sinh sống phường hay phạm vi quận, phố cho cho học sinh) Vậy phải làm để cung cấp thêm cho học sinh kiến thức lịch sử, địa lí địa phương Nếu xét góc độ chương trình khố tiết học lịch sử địa lí phân bổ sát với thời gian học tập, tiết lịch sử, tiết địa lí địa phương lớp khó giúp học sinh lĩnh hội hết lượng kiến thức thực tế sống Xét góc độ hoạt động ngồi thời gian khơng nhiều số trường có điều kiện khơng thuận lợi cho việc triển khai hoạt động ngoại khoá lịch sử địa lí địa phương Chính q trình dạy học mơn Lịch sử Địa lí giáo viên cần xếp 1/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy môn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” thời gian hợp lí chương trình để lồng ghép kiến thức lịch sử địa lí địa phương vào tiết học nhằm cung cấp thêm cho học sinh kiến thức địa phương cần thiết để làm vốn tích luỹ cho tri thức học sinh việc vận dụng vào thực tế em Đó lí mà chọn nội dung “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5.” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng việc dạy lồng ghép lịch sử - địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; từ đề xuất biện pháp hữu hiệu nhằm cung cấp thêm cho học sinh lớp 4; kiến thức lịch sử - địa lí địa phương từ khắc sâu tình yêu niềm tự hào quê hương, dân tộc em Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Dạy học tích hợp mơn Lịch sử - Địa lí tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp lồng ghép kiến thức lịch sử - địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; trường công tác Giả thiết khoa học Nếu đưa biện pháp giảng dạy lồng ghép lịch sử - địa lí địa phương cho học sinh lớp 4; phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Địa lí lớp 4; trường tơi, đồng thời giáo dục tinh thần yêu nước tự hào dân tộc cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy lồng ghép lịch sử - địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; - Nghiên cứu thực trạng việc dạy lồng ghép lịch sử - địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; trường tơi cơng tác - Đề xuất số biện pháp có tính thực tiễn việc lồng ghép kiến thức lịch sử địa lí địa phương vào dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; trường tơi Phạm vi nghiên cứu - Lĩnh vực khoa học: Dạy học tích hợp tiểu học - Địa bàn nghiên cứu: Trường tiểu học công tác quận thuộc Thành phố Hà Nội 2/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy môn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: giáo viên học sinh lớp 4; trường tiểu học địa phương công tác - Thời gian nghiên cứu: tháng năm 2015 đến tháng năm 2017 (2 năm) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích – tổng hợp Nghiên cứu lí luận từ sách tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nội dung đề tài - Phương pháp điều tra Tôi tiến hành điều tra nội dung dạy có liên quan đến kiến thức lịch sử địa phương môn Lịch sử Địa lí lớp 4; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tiến hành tổng kết nội dung nghiên cứu đề tài liên quan Từ có sở biên soạn số dạy có lồng ghép kiến thức lịch sử địa phương môn Lịch sử Địa lí lớp 4; - Phương pháp thống kê toán học 3/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc dạy lồng ghép 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm dạy học lồng ghép Dạy học tích hợp tiểu học tức phối kết hợp trình học tập mơn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp Ví dụ: Mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; tích hợp kiến thức điều kiện tự nhiên với người, người với hoạt động sản xuất Tích hợp lồng ghép nội dung không tạo thành môn học, muốn dạy tốt đòi hỏi người giáo viên cần trang bị kiến thức cho qua tinh thần tự học, tự tích lũy kiến thức thơng qua Sổ tư liệu Khơng phải xã hội có kiến thức vấn đề nóng bỏng ta đưa vào dạy Dạy tích hợp có nghĩa ta lồng ghép phần nội dung vào tiết học sinh hoạt tập thể, tiết ngoại khóa, tiết khóa Thực chất trước phần liên hệ thực tế sau dạy, đến ta gọi thành tích hợp nội dung nhằm cụ thể hóa nội dung dạy học cho rõ Tích hợp lồng ghép nội dung lịch sử địa lí địa phương nghĩa ta đưa nội dung liên quan đến sịch sử địa phương nơi sinh sống vào tiết học để học sinh nắm được, hiểu lịch sử, văn hóa nơi sinh sống 1.1.2 Căn vào đặc điểm tâm lí học sinh cuối cấp tiểu học Về khả nhận thức: Tri giác học sinh lớp 4; cịn mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Học sinh quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trị chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Chính việc nhận thức nhanh học sinh hạn chế Về nhân cách: Nhân cách em cịn mang tính chỉnh thể hồn nhiên, học tập học sinh bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vô tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc cịn mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển Chính q trình dạy học phải dùng lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở chờ đợi, phải hướng em đến với hình mẫu nhân cách tốt đẹp mà khơng đâu xa, cha mẹ thầy hình mẫu nhân cách 4/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” 1.1.3 Dạy học lồng ghép Lịch sử - Địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí Tiểu học 1.1.3.1 Mục tiêu giảng dạy lồng ghép Lịch sử - Địa lí địa phương mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4; Mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; có mục tiêu cung cấp cho học sinh kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu Các vật tượng mối quan hệ địa lí Việt Nam địa phương, nơi em sinh sống có nhiều kiện, tượng, nhân vật lịch sử địa danh, danh lam thắng cảnh quan trọng chưa trình bày tiết dạy sách giáo khoa Bởi lẽ mục tiêu giải pháp cung cấp thêm cho học sinh kiến thức lịch sử địa phương thông qua việc lồng ghép vào số dạy thuộc môn Lịch sử Địa lí lớp 4; trường tiểu học công tác 1.1.3.2 Yêu cầu việc dạy học lồng ghép Lịch sử - Địa lí địa phương mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4; * Lựa chọn nội dung giảng dạy - Lựa chọn nội dung có tính gần gũi, dễ nhớ mang tính cụ thể, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Những nội dung mang tính giáo dục cao nhằm góp phần giữ gìn phát huy sắc địa phương nơi học sinh tham gia học tập - Chọn nội dung mang tính đặc sắc, đọng, súc tích, khơng dàn trải - Nội dung đưa giảng dạy đảm bảo tính xác thơng tin, khơng sai lệch * Lựa chọn phương pháp phù hợp Khi dạy lịch sử địa phương cho học sinh giáo viên thường sử dụng phương pháp quan sát vấn đáp Nội dung giảng thường mơ hình ảnh cụ thể mà giáo viên sưu tầm đưa cho học sinh quan sát tìm hiểu Đặc biệt dạy lịch sử địa phương thường dạy giáo án điện tử điều giúp học sinh tiếp thu nhanh, hứng thú Ngoài để đạt hiệu cao, giáo viên cần cho học sinh trực tiếp tham gia họat động trùng tu di tích lịch sử đình, chùa, miếu … địa phương Bên cạnh giao cho học sinh nhiệm vụ thu thập thơng tin, tìm hiểu, sưu tầm tài liệu lên quan đến lịch sử địa phương nơi sinh sống Điều giúp em ghi nhớ có ý thức giữ gìn di tích lịch sử điều quan trọng em hiểu lịch sử địa phương cách chủ động tích cực 5/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy môn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” 1.1.3.3 Vai trị việc dạy lồng ghép Lịch sử - Địa lí địa phương phân mơn Lịch sử - Địa lí cho học sinh tiểu học Việc đổi phương pháp dạy học chương trình SGK tiểu học nói chung mơn Lịch sử Địa lí nói riêng thay đổi lớn ngành giáo dục Cũng môn học khác tiểu học, môn Lịch sử Địa lí góp phần đắc lực thực mục tiêu giáo dục bậc tiểu học theo đặc trưng mơn học Mơn Lịch sử Địa lí cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực kiện, tượng nhân vật lịch sử tiêu biểu Các vật, tượng cá mối quan hệ địa lí đơn giản Việt Nam số quốc gia giới Những học địa lí, lịch sử kiến thức quý giá giúp cho học sinh bước đầu tìm kiếm, thu thập tư liệu lịch sử, nhận biết vật, kiện, tượng lịch sử địa lí Qua tạo cho em tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử văn hố Để thực mục tiêu lịch sử địa lí địa phương đóng góp phần khơng nhỏ việc bảo vệ giữ gìn nét lịch sử quan trọng địa phương nơi học sinh sinh sống biết số tình hình địa lí địa phương để có giải pháp sống ngày Nhưng đưa nét lịch sử địa lí địa phương vào chương trình mơn Lịch sử Địa lí Tiểu học lại vấn đề không đơn giản Về thời gian phân phối chương trình, mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; có tiết lịch sử tiết địa lí vào cuối năm, khơng có nhiều thời gian để giảng dạy đày đủ kĩ lưỡng Vì cần làm để vừa cung cấp nhiều yếu tố lịch sử địa lí địa phương cho học sinh vừa đảm bảo thời gian chương trình quy định Đó nội dung trọng tâm cho việc nghiên cứu phương pháp lồng ghép kiến thức vào tiết dạy Lịch sử Địa lí lớp 4; Giảng dạy lịch sử - địa lí địa phương có vị trí quan trọng việc hình thành giáo dục tình cảm lòng tự hào quê hương cho học sinh Song để lịch sử địa phương trở thành mơn học học sinh nhớ đến u thích khơng địi hỏi phải tăng số tiết dạy chương trình dạy lịch sử dân tộc, mà cịn địi hỏi thầy cần đổi phương pháp dạy, tạo hứng thú em, khiến lên lớp môn lịch sử "đọc, chép học thuộc" Có vậy, lịch sử trở thành môn học bồi đắp học sinh lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc, góp phần củng cố ý chí, lĩnh rèn luyện, phấn đấu vươn lên xây dựng bảo vệ Tổ quốc 6/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Mô tả địa bàn khảo sát Trường tiểu học công tác đơn vị tách từ trường tiểu học phường Trường đóng địa bàn trục phố phường thuộc quận Thành phố Hà Nội Đây phường rộng với số dân đông vùng đất gắn liền với số kiện lịch sử nên có di tích lịch sử địa phương gắn liền với kiện lịch sử Do chương trình học tập nhà trường bố trí dàn trải đủ tuần nên việc triển khai dạy lồng ghép hoạt động ngồi lên lớp trường tơi chưa thực Do trường thành lập nên đội ngũ giáo viên cịn hạn chế, trường có 22 giáo viên tham gia dạy học với 16 lớp (năm 2015-2016) 23 giáo viên tham gia dạy học với 17 lớp (năm 2016-2017) Số học sinh 600 em (năm 2015-2016) khoảng 700 em (năm 2016-2017) Riêng khối có lớp với 115 học sinh Trong sở vật chất cịn thiếu thốn Đồ dùng dành cho dạy học chủ yếu tranh ảnh, máy chiếu khơng có phải mượn, có ba hình tiết chuyên đề sử dụng Điều ảnh hưởng nhiều đến việc dạy học kết học tập học sinh 1.2.2 Thực trạng việc dạy học lồng ghép Lịch sử - Địa phương môn Lịch sử - Địa lí lớp 4; trường chúng tơi 1.2.2.1 Về phía giáo viên Nguồn tài liệu chủ yếu để giảng dạy lịch sử địa phương sách "Lịch sử truyền thống xã NXB Văn hóa dân tộc Hà Nội - 2000.” ; “Kỷ yếu: Giảng dạy lịch sử địa phương quận - Năm học 2013-2014.” Và bên cạnh tham khảo thêm cụ người cao tuổi làng Công tác soạn giảng mang tính tham khảo, sư tầm, chưa trọng đến nội dung, nên chất lượng chưa cao Giáo án cịn sơ sài, với lí nguồn tài liệu tham khảo không đủ, thiếu định hướng, tiết dạy qua loa Phương pháp giảng dạy tiết lịch sử địa phương dừng lại phương pháp truyền thống: kể chuyện, đọc sách tư liệu, tự tìm hiểu tài liệu… 1.2.2.2 Về phía học sinh Do em học sinh nhỏ, chưa nhận thức việc học, lĩnh hội kiến thức lịch sử thụ động Phần lớn phụ thuộc truyền thụ kiến thức giáo viên hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên thực Việc tự học, tự tìm hiểu kiến thức lịch sử cịn nhiều hạn chế đặc biệt kiến thức lịch sử, địa lí địa phương Tuy nhiên với đặc thù học sinh Tiểu học, có khích lệ, động viên giáo viên hay hình thức học tập phong phú học sinh say mê học 7/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” tập, hứng thú với giảng giáo viên Nhờ việc nắm vững kiến thức lịch sử, địa lí địa phương hiêu 1.2.2.3 Nguyên nhân thực trạng 1.2.2.3.1 Nguyên nhân khách quan - Thời gian bố trí tiết học ấn định cụ thể theo chương trình, có tiết lịch sử, tiết địa lí vào cuối năm (đối với lớp 5) mà nội dung cần hướng tới học sinh cần nhiều nên khó triển khai lồng ghép GV khơng đầu tư cách Đa số gia đình phụ huynh gia đình làm nơng nghiệp, trình độ dân trí thấp nên việc tạo điều kiện giúp đỡ học tập bị hạn chế - Đối tượng học tập lớp khơng đồng đều, khó cho việc thực hình thức lồng ghép - Cơ sở vật chất thiếu thốn, thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu học tập học sinh - Tài liệu tham khảo sách báo, thư viện điện tử nhà trường hạn chế nên khó khăn cho hoc sinh tìm hiểu thêm 1.2.3.2 Nguyên nhân chủ quan Kiến thức lịch sử địa phương học sinh hạn chế Một số giáo viên chưa thật tâm huyết chưa chịu khó tìm tịi học hỏi để đổi hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm lúa tuổi học sinh lớp Việc sử dụng lồng ghép kiến thức lịch sử địa phương vào dạy cần thiết mang lại yếu tố thiết thực cho học sinh Thông qua việc lồng ghép kiến thức dạy, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu thêm địa danh lịch sử, danh lam thắng cảnh gần gũi em để từ giáo dục em biết chăm sóc, bảo vệ tơn tạo cho bền vững Bên cạnh mặt mạnh phương pháp dạy học việc xảy điểm yếu tránh khỏi giáo viên tổ chức không phù hợp, không logic: - Ảnh hưởng thời gian đến tiết học, làm thời gian tiết học khác - Rất dễ làm loãng nội dung kiến thức dạy lồng ghép dạy không hợp lí - Học sinh khơng hiểu hết kiến thức giáo viên truyền đạt khơng có phương pháp tích cực 8/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” - Để thấy rõ điều này, vào đầu năm học lớp năm 2015-2016, tiến hành khảo sát mức độ hứng thú số môn học 37 học sinh lớp 4A1 trường công tác thu kết sau: Bảng mức độ hứng thú số mơn học Sự hứng thú Mơn học Mơn Tốn Mơn Tiếng Việt Môn Khoa học Môn Lịch sử Địa lí Mơn Mĩ thuật Mơn Thể dục Mơn Âm nhạc Mơn Kĩ thuật Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ % lượng % lượng % lượng % lượng 11 10 12 15 15 11 10 29,8% 27,2% 32,3 % 16,2% 40,5% 40,5% 29,8% 27,2% 13 12 13 11 12 12 12 35,1% 32,3% 35,1% 24,3% 29,8% 32,3% 32,3% 32,3% 10 10 14 8 24,3% 27% 27% 37,9% 24,3% 19% 21,6% 21,6% 10,8% 13,5% 5,6% 21,6% 5,5% 8,2% 16,3% 18,9% Bảng số liệu giúp ta thấy số học sinh hứng thú, u thích mơn Lịch sử Địa lí thấp hẳn hai mơn Tốn Tiếng Việt mơn học khác, điều phần phản ánh thực trạng dạy học tập môn Lịch sử Địa lí lớp 4; trường tơi 9/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” Một số biện pháp dạy lồng ghép lịch sử- địa lí địa phương 2.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu Để thực đề tài trước hết nghiên cứu kĩ nội dung Sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5, Sách giáo viên sách Thiết kế giảng lớp 4; nhằm giúp cho có giảng đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ Bên cạnh tơi ln quan tâm đến nhiệm vụ năm học công văn liên quan đến dạy lịch sử địa phương cấp học (Tiểu học) từ Bộ Giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục Nhiệm vụ năm học trường công tác nhằm nắm rõ mục tiêu từ vạch kế hoạch cụ thể cho trình dạy học Tuy nhiên để thực đề tài hiệu quả, sách theo quy định ngành tơi tìm hiểu số tài liệu khác nói lịch sử địa phương làng phường như: Lịch sử truyền thống xã, Kỉ yếu giảng dạy Địa lí địa phương Quận Qua thời gian sinh sống phường công tác trường, tơi dành thời gian để tìm hiểu nét lịch sử nơi qua kinh nghiệm, qua tài liệu liên quan đến địa phương, qua việc lĩnh hội từ cụ người cao tuổi, … Nhờ mà biết phường nơi tơi cơng tác Phường nằm phía Đơng Bắc quận Hồng Mai Với diện tích đất tự nhiên : 557,0444 ha, có 11 khu dân cư với 34 Tổ dân phố; dân số địa bàn phường tính đến khoảng 24.000 nhân Trên địa bàn Phường có 03 đình, 03 chùa xếp hạng Di tích lịch sử văn hóa Phường tích cực hướng dẫn nhân dân chuyển đổi cấu kinh tế sản xuất nông nghiệp, mở rộng hệ thống sản xuất rau an tồn theo quy trình VietGAT (VietGAP viết tắt cụm từ tiếng Anh Vietnamese Good Agricultural Practices có nghĩa Thực hành sản xuất nơng nghiệp tốt Việt Nam Bộ Nông Nghiệp Phát Triển Nông Thôn ban hành năm 2008), đảm bảo suất chất lượng cao cung cấp địa phương thị trường Hà Nội Xây dựng Thương hiệu rau an toàn ngày phát triển ->Ngôi làng nơi trường sống địa bàn vùng đất cổ nằm bãi bồi kề sát sông Hồng, án ngữ đường thuỷ phía nam kinh thành Thăng Long Làng tơi có nguồn gốc từ người thuộc huyện Gia Lâm Hà Nội di cư từ bên sông sang để khai phá đất đai, lập nên làng xã Xưa kia, làng cịn có tên gọi khác Có thể nói làng có trường tơi làng cổ có đình chùa di tích lịch sử xếp hạng, bên cạnh cịn có nhiều lễ hội như: Hội rước nước, vật cầu,bắt vịt lễ hội đặc sắc địa phương Ngoài trồng rau nghề truyền thống có từ lâu Vì việc lồng ghép lịch sử địa lí địa phương vào chương trình mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; trường việc cần thiết phải làm 10/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” Các em học sinh tham gia lễ hội Vật cầu Ví dụ: “ Bài 4: Xã hội Việt Nam cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX - Lớp 5” ( tr 10) phần Lịch sử - Ở hoạt động 3: Liên hệ thực tế GV cách xây dựng hệ thống câu hỏi gắn liền với thực tế địa phương với yêu cầu cao lớp để học sinh trả lời, sau chốt lại kiến thức + Địa phương em nội thành hay ngoại thành Hà Nội? (ngoại thành) + Người dân sống chủ yếu nghề gì? (nơng nghiệp) + Vậy đời sống nhân dân địa phương ta lúc nào? (khổ cực) + Ngày đời sống nhân dân địa phương ta nào? + Em kể tóm tắt sống địa phương em có thay đổi? + Em kể tóm tắt câu chuyện cảnh lụt lội mà em chứng kiến ơng bà, bố mẹ cho biết? Ví dụ: “ Bài 4: Sơng ngịi - Lớp 5” ( tr 74) phần Địa lí - Ở hoạt động 3: Sau học sinh tìm hiểu xong Vai trị sơng ngòi, giáo viên liên hệ với địa phương hệ thống câu hỏi sau: + Ở địa phương em có sơng chảy qua? (sơng Hồng) + Sơng Hồng có vai trị sản xuất người dân? + Sau cho học sinh xem đoạn video clip hoạt động sản xuất người dân bên bãi sông Hồng Việc đặt câu hỏi yêu cầu HS phải tư nhớ lại, phải có cảm nhận riêng Khi trả lời HS cảm thấy phấn khởi 16/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” trực tiếp chứng kiến tự so sánh với bạn khác, em có hứng thú học tập tiếp tục ý nghe giảng, trả lời câu hỏi Những HS lại noi theo, muốn trả lời bạn để khẳng định mình, bên cạnh tự ý thức phải quan sát, lắng nghe tích cực tham gia hoạt động văn hóa địa phương Từ tạo nên khơng khí học tập sôi nổi, vui tươi thêm yêu quê hương nơi sinh sống *Lưu ý : Câu hỏi đưa phải rõ ràng, dễ hiểu xoáy vào trọng tâm để tất HS hiểu yêu cầu câu hỏi: - Cần đặt câu hỏi cho học sinh lớp, tức câu hỏi có nhiều mức độ: dễ, trung bình, khó - Cần ý lắng nghe câu trả lời em cần nhận xét, bổ sung, sửa chữa để hoàn thiện nội dung câu trả lời cho em 2.3.3 Phương pháp tường thuật, miêu tả Phương pháp áp dụng với liên quan đến lễ hội hoạt động sản xuất Ví dụ: “Bài 6: Một số dân tộc Tây Nguyên – Lớp 4” (tr 84) phần Địa lí - Ở hoạt động 3: Sau sử dụng phương pháp hỏi đáp trình bày giáo viên cho học sinh xem đoạn video clip trân Vật cầu cho học sinh thuật lại trận trước lớp Với học sinh có kĩ thuật tốt, giáo viên thuật lại trận mà em chứng kiến hôm lễ hội Với phương pháp này, việc liên hệ cho học sinh địa phương có số lễ hội cịn rèn cho học sinh kĩ trình bày, tự tin nói trước đám đơng Tạo động lực hứng thú để đến có hội em tích cực, nhiệt tình tham gia 2.3.4 Phương pháp kể chuyện : Với phương pháp này, GV khéo léo tạo hứng thú tốt cho học sinh Học sinh Tiểu học thích nghe kể chuyện, vận dụng phương pháp kể chuyện vào dạy học giúp em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, dễ nhớ, thích thú Có thể áp dụng với dạng có nội dung nhân vật lịch sử với phân mơn Lịch sử (Dạng có 24 - lớp 4.) dạng nói lễ hội với phân mơn Địa lí (Dạng có 2; 6; 9; 12, - lớp ) Ví dụ: “ Bài 24: Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long (Năm 1786) lớp 4” ( tr 59) phần Lịch sử Sau tìm hiểu xong bài, giáo viên liên hệ: Trong có nhắc tới địa danh Nam Dư, GV giới thiệu thêm: Vào thời Hậu Lê, nơi sinh sống bến Thuý Ái coi “trạm tiếp đón thuyền ngự” vua Lê Thánh Tơng ngài kinh lí đường thuỷ Mảnh đất ngồi học 17/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” xưa diễn chiến tích vào kỷ XVII, quân Quang Trung tiến quân vào kinh thành Thăng Long đánh tan quân Trịnh bến sông Thuý Ái Ví dụ: “ Bài 12: Người dân Đồng Bắc Bộ - Lớp 4” ( tr 100) phần Địa lí - Ở hoạt động 3: Sau học sinh tìm hiểu xong trang phục, lễ hội, người dân Đồng Bắc Bộ, giáo viên liên hệ với địa phương hệ thống câu hỏi trình bày phương pháp hỏi đáp theo hướng khác sâu sau: + Kể tên số lễ hội địa phương em mà em biết hay xem? + Lễ hội diễn vào thời gian nào? + Trong lễ hội đó, lễ hội em tham gia? + Khơng khí buổi lễ hội em tham gia nào? + Lẽ hội diến nhằm tưởng nhớ đến ai? (đức Linh Lang Đại Vương) + Vì lại có lễ hội đó? (câu hỏi khó tạo tị mị học sinh) -> Từ giáo viên dẫn vào câu chuyện, trực tiếp kể cho học sinh “Sự tích lưu truyền Lí Hồng Chân - hoàng tử út tứ hoàng tử vua Lí Thánh Tơng Mẹ Hạo Nương, cung phi thứ 9, quê xã Bồng Lai, phủ Quốc Oai, xứ Sơn Tây Lí Hồng Chân có cơng lớn chống qn Tống xâm lược Trong trận chiến phòng tuyến sông Cầu (Bắc Ninh) năm 1076, Ngài anh dũng hy sinh, Vua phong: “Linh Lang Đại Vương thượng đẳng phúc thần" người hy sinh chiến trường lập đền thờ nội đô lúc - Đền Voi Phục (Thủ Lệ) Trải qua triều Lí, Trần, Lê, Nguyễn nay, 269 nơi có dấu tích Ngài chung thờ Khách thập phương vãng lai thành kính, ngày đêm hương đăng Do Ngài hóa dịng sơng, dân trồng lúa rau màu vùng ven sông có thờ Ngài Lễ hội tổ chức nhằm tưởng nhớ tới đức Linh Lang Đại vương, tương truyền hình thức rèn binh sĩ ngài Đây môn thể thao thể tinh thần thượng võ Quả cầu làm gỗ mít, nặng 20 kg đội chơi tượng trưng cho ông mãnh hổ tranh cầu đưa hố đội Trị chơi vui phải có chiến thuật vật lộn, lăn xả, lừa trước đón sau mang cầu hố Ngày nay, năm người dân làng Thúy Lĩnh tổ chức lễ hội Vật cầu mơn thể thao thể trí thông minh sức mạnh dẻo dai Vật cầu rèn luyện trí lực nên có đầy đủ lứa tuổi khác từ cụ già đến cháu thiếu nhi làng tham gia, tùy theo độ tuổi thi đấu vật với cầu có trọng lượng khác Hội khỏe vật cầu kết thúc vào chiều ngày mùng tết cổ truyền, hội khỏe vật cầu để lại ấn tượng cho người dân địa phương khách thập phương xa gần tham dự.” 18/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” Sau giáo viên đọc vần thơ nói hội Vật cầu làng: Ai Thúy Lĩnh mà xem Làng mở hội tháng giêng Vật Cầu Dù đâu đâu Nhớ hội khỏe Vật cầu tháng giêng Tùng tùng trống đánh ngũ liên Bốn đôi trai tráng xông lên tranh tài Quả cầu gỗ thắm hồng tươi Đua tài đua sức tài Làm trai cho đáng nên trai Góp công xây dựng tương lai nước nhà Bao đời truyền thống ông cha Hội Làng trai tráng quê ta Vật cầu Việc lồng ghép kiến thức lịch sử, địa lí địa phương vào học cần thiết, nhiên ta lồng vào lồng hết vào Chính vậy, với lễ hội Vật cầu, phương pháp kể chuyện nên áp dụng vào sau tìm hiểu qua lễ hội trước sau khai thác sâu sau lồng ghép Điều giúp giáo viên lồng ghép nhẹ nhàng đảm bảo mục tiêu học, đảm bảo thời gian với môn học khác 2.3.5 Phương pháp ứng dụng CNTT vào thiết kế giảng Lịch sửĐịa lí Hiện phần mềm Powerpoint phần mềm thông dụng hiệu việc đưa nguồn sử liệu đến với HS Các em quan sát thêm nhiều hình ảnh kiện, hoạt động chí cịn xem đoạn phim tư liệu chân thực hoạt động hay kiện Điều giúp em khắc sâu kiến thức Lịch sử - Địa lí Ngồi ra, ứng dụng Powerpoint để thiết kế trò chơi học tập tiết học cách sinh động hấp dẫn Qua thực tế dạy học, tất lồng ghép sử dụng phần mềm Powerpoint vào giảng dạy Nhờ việc dạy máy chiếu hay hình tinh thể lỏng, chủ động đưa minh chứng để học sinh quan sát Còn học sinh hào hứng qua hình ảnh chân thực, dễ hiểu Có thể nói ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Lịch sử - Địa lí mang lại hiệu lớn cho thành công học Như vậy, với dạng khác nhau, hoạt động khác GV phải áp dụng PPDH khác nhau, PPDH phong phú tạo hứng thú cao cho HS Nhờ mà việc lồng ghép đạt hiệu cao 2.4 Biện pháp 4: Dạy học lồng ghép thông qua hoạt động ngoại khóa 19/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” Ngoại khố lịch sử, địa lí hình thức tổ chức dạy học trường phổ thơng, có vai trị quan trọng việc góp phần thực mục tiêu môn học, đặc biệt kiến thức lịch sử, địa lí địa phương Các tri thức lịch sử HS tiếp nhận không qua học lớp mà cịn phải qua nhiều kênh thơng tin khác, hoạt động ngoại khố kênh thơng tin quan trọng Ngoại khố có nhiều hình thức đọc sách, kể chuyện, nói chuyện lịch sử, trao đổi thảo luận, hội lịch sử, tham quan di tích, bảo tàng, tổ chức trị chơi lịch sử … Trong khuôn khổ đề tài, giới thiệu hình thức tổ chức ngoại khố dễ tổ chức mang lại hiệu cao 2.4.1 Tổ chức hoạt động ngoại khố di tích lịch sử Hình thức chủ yếu hoạt động tham quan di tích địa phương, tham gia lễ hội truyền thống di tích lịch sử Để cho hoạt động tiến hành có hiệu giáo viên cần chuẩn bị chu đáo địa điểm, thời gian, nội dung học tập, dự kiến cơng việc học sinh, nhóm học sinh Các hoạt động đề phải phù hợp với nội dung chương trình, tâm lí lứa tuổi học sinh Trong học sinh phải đóng vai trị chủ thể, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, phát huy tối đa lực, sở thích học sinh Hình thức tổ chức phải phong phú, hấp dẫn, có tính nghệ thuật, lơi đơng đảo HS, tránh báo cáo, diễn văn dài dịng Trong q trình tham quan di tích lịch sử, HS cần tổ chức thực tập thực hành từ đơn giản đến phức tạp quan sát, kể chuyện, miêu tả, ghi chép tài liệu Vì lí lớp 4; có tiết Lịch sử địa phương lớp 5, mà việc truyền thụ kiến thức lí thuyết khơng tạo sức hấp dẫn học sinh nên với phương pháp này, tơi khơng thể tự thực Chính từ đầu năm học, thân tơi nghiên cứu kĩ văn liên quan đến chuyên môn, đặc biệt nhiệm vụ năm học Từ có kế hoạch cụ thể báo cáo Ban giám hiệu tạo điều kiện để khối 4; tham gia buổi ngoại khóa chùa đình làng địa phương (vì nơi thường gắn liền hoạt động, kiện lịch sử địa phương) Tham mưu với Ban giám hiệu báo cáo quyền địa phương Ban quản lí đình, chùa để đảm bảo an ninh, người hướng dẫn giúp cho buổi ngoại khóa dạt kết tốt Nhờ có chuẩn bị chu đáo Ban giám hiệu nhà trường, thầy giáo tổ 4; nhiệt tình Ban quản lí đình, chùa mà buổi ngoại khóa thành cơng Qua buổi ngoại khóa, em học sinh trực tiếp người quản lí giới thiệu đình làng chùa làng, em quan sát nét văn hóa đặc sắc qua kiến trúc, trực tiếp hỏi điều thắc mắc, truyền thống đấu tranh anh dũng dân tộc 20/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” Cịn với ngày lễ truyền thống làng, GV khuyến khích học sinh tới xem, tham gia biểu diễn văn nghệ, đặc biệt đăng kí tham gia vật cầu với bạn lứa tuổi góp phần nhỏ bé gìn giữ nét văn hóa truyền thống làng Đó thực nhiệm vụ nội dung thứ “Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương” phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Học sinh tham quan đình làng (tiết Lịch sử địa phương) 2.4.2 Tổ chức hoạt động ngoại khoá qua hoạt động Đội, tuyên truyền sách Với phương pháp này, kết hợp chặt chẽ với đồng chí Tổng phụ trách Đội đồng chí nhân viên thư viện trường Dựa vào chủ đề năm học Đội, tham gia ý kiến với đồng chí Tổng phụ trách, nhân viên thư viện dựa vào chủ đề cho học sinh đóng tiểu phẩm, diễn lại hoạt động lễ hội địa phương Ví dụ : Diễn lại hội Vật cầu; diễn lại cách rèn quân đức Linh Lang Đại Vương Sau diễn lại trước toàn trường để tất học sinh xem Nhờ buổi ngoại khóa thơng qua tiểu phẩm này, học sinh hình dung cụ thể cách thức Vật cầu, hay cách rèn quân đức Linh Lang Đại Vương Tóm tại, việc tổ chức hoạt động ngoại khoá biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông 21/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” nay, đặc biệt việc lồng ghép kiến thức lịch sử địa lí địa phương nơi sinh sống Qua hoạt động ngoại khố, tơi nhận thấy hầu hết HS hứng thú tham gia, khơng khí buổi sinh hoạt trở nên sinh động Qua góp phần rèn luyện cho HS phát huy tối đa tư độc lập, sáng tạo em làm việc Đây sở để sau HS có phương pháp hoạt động thực tế động sống * Để giải pháp áp dụng hiệu cao cần phải có phối hợp hài hịa giáo viên, nhà trường gia đình : - Với nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiến hành thực công tác giảng dạy cách đầy đủ nhất, quan tâm đến tinh thần vật chất, mua sắm thiệt bị dạy học, sách tham khảo đầy đủ để giáo viên có điều kiện giảng dạy với kế hoạch đề - Với giáo viên cần có lịng nhiệt huyết với nghề nghiệp, thật yêu thương gắn bó với em, quan tâm tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí em để có kế hoạch dạy học phù hợp Thường xuyên đến thăm gia đình phụ huynh học sinh để tìm hiểu, trao đổi với họ việc học tập em, xây dựng mối quan hệ mật thiết gia đình, nhà trường xã hội - Với gia đình học sinh, cần quan tâm chăm sóc đến học sinh, tạo điều kiện cho em tham gia học tập đặn, theo dõi kịp thời hành vi, thái độ em để trao đổi với giáo viên tìm cách giải 2.5 Biện pháp 5: Phối hợp lực lượng nhà trường Để thực đề tài hiệu trau dồi thêm kiến thức, kinh nghiệm cho thân, kết hợp nhiều ban ngành đề để giúp thực đề tài hiệu như: Đồn, Đội, quyền địa phương hội người cao tuổi phường 2.5.1 Phối hợp tổ chuyên môn Ngay từ đầu năm học, đồng chí tổ 4; nghiên cứu kĩ nhiệm vụ năm học cấp, nội dung chương trình mơn học Sau nghiêm cứu kĩ thân tơi đồng chí tổ 4, thống xin ý kiếm Ban giám hiệu nhà trường việc tổ chức buổi ngoại khóa cho em học sinh khối 4; tham quan, tìm hiểu thực tế đình, chùa địa phương Bam giám hiệu tạo điều kiện việc tổ chức, chường trình liên hệ với quyền địa phương, ban tổ chức đình chùa tạo điều kiện giúp đờ nhà trường giúp em học sinh có điều kiện thực tế lịch sử địa phương cụ thể, xác đầy đủ 2.5.2 Về phía Đội: 22/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” Bản thân tơi ln bám sát hoạt động Đội nhà trường Qua hoạt động Đội tơi kết hợp với đồng chí Tổng phụ trách vạch định hướng phù hợp nhằm giáo dục cho học sinh lịch sử, địa lí địa phương tốt như: + Sinh hoạt theo chủ đề giáo dục Lịch sử địa phương + Tổ chức ngoại khóa đình, chùa địa phương + Tun truyền việc giữ gìn, bảo vệ di tích lịch sử địa phương + Tổ chức thi tìm hiểu lịch sử đất nước, lịch sử địa phương (Em yêu lịch sử) + Đóng tiểu phẩm mơ lại nguồn gốc lễ hội + Tuyên dương cá nhân có việc làm cụ thể góp phần gìn giữ nét văn hóa làng (tham gia trị chơi lễ hội Vật cầu.) Nhờ hoạt động Đội giúp cho em học sinh nắm kiến thức lịch sử địa phương qua hình thức chơi mà học, học mà chơi cách thích thú 2.5.3 Về phía Chính quyền địa phương: Trước hết, hoạt động ngoại khóa tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường tơi trình bày Sau để hiểu sâu nét truyền thống tơi đến gặp trực tiếp lãnh đạo phường phụ trách vấn đề giáo dục, đặc biệt đồng chí cán văn hóa phường để thăm phịng truyền thống phường Từ tơi có thêm tư liệu riêng cho để cung cấp cho em học sinh dạy lồng ghép xác 2.5.4 Về phía Hội người cao tuổi: Về phía Hội người cao tuổi, tơi quan tâm Vì người cao tuổi người nắm rõ nét văn hóa làng từ xa xưa ngày Tôi tham mưu xin ý kiếm Ban giám hiệu mời người cao tuổi đến nói chuyện với em học sinh buổi ngoại khóa đình, chùa Bên cạnh tơi cịn đến tận nhà để cụ giải thích rõ Nói chung việc lồng ghép kiến thức lịch sử, địa lí địa phương vào dạy học kết tốt việc tìm hiểu kĩ kiến thức kết hợp đoàn thể giáo dục việc làm quan trọng mà tơi đồng nghiệp cần làm Nhờ mà đạt kết cao việc lồng ghép kiến thức địa phương hoạt động giáo dục 23/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” KẾT QUẢ Qua trình nghiên cứu đề tài áp dụng thực tế giảng dạy lớp tôi, than thu số kết định mang lại hiệu tiết dạy 3.1 Đối với GV - Khi nghiên cứu tư liệu để giảng dạy học, tơi có thêm nhiều kiến thức lịch sử quý giá, đặc biệt kiến thức lịch sử địa lí địa phương; nữa, cảm thấy, tự hào nét văn hóa đặc sắc dân tộc Việt Nam Điều thơi thúc tơi phải truyền tinh thần cho em HS - Mặt khác, việc nghiên cứu đề tài trang bị cho nhiều PPDH hay, giúp tơi thêm vững vàng chun mơn Chính đợt Hội giảng cấp trường, thi giáo viên dạy giỏi cấp Quận, hay tiết dạy chuyên đề Ban giám hiệu đánh giá tốt 3.2 Đối với HS - Khi học sinh hiểu thêm kiến thức lịch sử, địa lí địa phương không cung cấp nét kiến thức để học sinh biết giữ gìn bảo vệ nét lịch sử, địa lí mà thơng qua hiểu biết học sinh cịn biết tự hào địa phương nơi để giới thiệu cho bạn bè nơi - Xuất phát từ yếu tố mà áp dụng nội dung vào thực tế Cụ thể sử dụng việc lồng ghép kiến thức vừa nêu vào tiết dạy thấy tiến rõ rệt từ phía học sinh : - Tinh thần học tập học sinh nâng lên rõ rệt, em vui nghe nét lịch sử quê hương - Sau tiết học đa số em phấn khởi sôi hơn, em trao đổi nhiều với địa danh hay lễ hội địa phương mà em vừa giáo viên chuyển tải tới - Tinh thần đoàn kết lớp củng cố, em trao đổi trò chuyện, rút kinh nghiệm sau lần thêm địa danh, hay tìm hiểu đặc điểm lịch sử địa phương mà học đem đến - Sau học có giới thiệu thêm lịch sử, địa lí địa phương em thường trao đổi nhắc lại với lịch sử địa danh hay lễ hội, nghề truyền thống Thậm chí có nhiều em giới thiệu thêm cho bạn kiện lịch sử địa phương mà bố, mẹ em kể từ trước * Qua gần hai năm học áp dụng phương pháp dạy học mới, nhận thấy HS lớp 4; chủ nhiệm có thay đổi rõ rệt, đặc biệt thay đổi hứng thú môn Lịch sử Địa lí: Các em hào hứng chuyển sang tiết học Lịch sử Địa lí; có nhiều em thích tự tìm tài liệu học mạng, nhiều em tự vẽ tranh lễ hội quê hương, nhân vật 24/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy môn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” giáo viên kể Tơi nghĩ, nét khởi đầu giáo dục, trau dồi cho em nét văn hóa đặc sắc riêng làng hịa chung với bao nét văn hóa đẹp đẽ khác dân tộc đất nước Sau qua trình áp dụng, đến cuối năm, tơi sử dụng Test đánh giá kết hứng thú học tập Lịch sử Địa lí 37 em HS lớp 4; để kiểm chứng, kết nhận sau: Bảng mức độ hứng thú môn học Lịch sử Địa lí Sự hứng thú Rất hứng thú Hứng thú Khơng hứng thú Bình thường Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % Môn học Mơn Lịch sử Địa lí 12 32,4% 15 40,5% 24,3% 2,8% - Như số lượng HS hứng thú với môn học tăng lên Hơn chất lượng môn học nâng cao Năm 2015-2016 kết đạt với lớp 4A1 sau: Chất lượng kiểm tra phân môn Lịch sử- Địa lí cuối năm sau: Điểm 9-10 Tỉ lệ % Điểm 7-8 Tỉ lệ % Điểm 5-6 Tỉ lệ % Điểm Tỉ lệ% 22 60 % 15 40 % 0 0 Chất lượng môn Lịch sử- Địa lí cuối năm theo Thơng tư 30 sau: Lớp 4A1 Sĩ số 37 Số HS đánh giá 37 Chưa hoàn thành Hoàn thành SL % SL % 37 100 0 Năm 2016-2017 kết đạt với lớp 5A1 sau: Chất lượng kiểm tra phân mơn Lịch sử- Địa lí cuối kì I sau: Điểm 9-10 Tỉ lệ % Điểm 7-8 Tỉ lệ % Điểm 5- Tỉ lệ % Điểm Tỉ lệ% 21 56,8 % 16 43,2 % 0 0 25/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” Chất lượng mơn Lịch sử- Địa lí cuối kì I theo Thông tư 22 sau: Lớp 5A1 Sĩ số 37 Số HS đánh giá 37 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 21 56,8 % 16 43,2 % 0 Vậy sau có lồng ghép kiến thức lịch sử địa lí địa phương vào phân mơn Lịch sử Địa lí tơi thấy học sinh thích học phân môn Hơn em tìm hiểu hay lĩnh hội kiến thức học cách chủ động hiệu Nhờ mà kết đạt qua kiểm tra khả quan Ở câu trả lời tự luận, số HS bộc lộ khả viết tốt Tuy nhiên, tơi nhận thấy khả diễn đạt nói em hạn chế, em rụt rè, thiếu tự tin tham gia giao lưu ngoại khoá trả lời câu hỏi thuật, kể chuyện Đây vấn đề khó khăn đặt để tơi tiếp tục suy nghĩ tìm biện pháp khắc phục năm học tới 26/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy Lịch sử, Địa lí lớp 4; có lồng ghép lịch sử địa lí địa phương vào việc làm cần thiết mục tiêu giáo dục Tuy nhiên để làm điều khơng phải đơn giản tiết học hay thời gian ngắn mà đạt mục tiêu Việc lồng ghép cần phải thường xuyên áp dụng, có đầu tư từ thân người giáo viên chủ nhiệm, bên cạnh cần có kết hợp đoàn thể vào hỗ trợ việc giáo dục lịch sử địa lí địa phương thực có hiệu Để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ giáo viên phải phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy đặc biệt coi trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Với đặc điểm nhân thức học sinh tiểu học: dễ nhớ song lại dễ quên, tư trực quan, việc đưa hình ảnh minh họa, video clip qua máy chiếu, việc làm cụ thể sở quan trọng giúp học sinh hiểu nét văn hóa đặc sắc nơi sing sống Hiện nay, việc giáo dục lịch sử địa lí địa phương nhà trường địa bàn địa phương khác mặt phương pháp giảng dạy khơng có khác biệt Mong cấp lãnh đạo thường xuyên tổ chức chuyên đề giáo dục lịch sử địa phương để giáo viên giao lưu học hỏi với sáng kiến hay, kinh nghiệm quý báu đồng nghiệp giúp cho việc lồng ghép kiến thức lịch sử địa phương vào tiết Lịch sử - Địa lí theo chương trình Bộ Giáo dục tốt Giáo dục cho học sinh phát triển toàn diện dạy học tiểu học chiến lược cần thiết cấp bách giáo dục nước nhà giai đoạn Việc nội dung chương trình sách giáo khoa cung cấp cho học sinh kiến thức thiết yếu đáp ứng hết sống ngày em Nhưng vấn đề quan trọng lồng ghép kiến thức SGK cho học sinh lại hồn tồn phụ thuộc vào người giáo viên giảng dạy Qua nghiên cứu lí thuyết khảo sát nội dung mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; nhận thấy địa phương có di tích lịch sử, kiện trọng đại đối xây dựng kinh tế nhiều mà sách giáo khoa không cung cấp hết đặc biệt danh lam thắng cảnh hay mốc son lịch sử địa phương mà thử nghiệm học Với thời gian nghiên cứu hạn chế nội dung tập trung vào việc giới thiệu đến lịch sử địa lí làng nên nội dung sáng kiến khơng giới thiệu nhiều học lồng ghép kiến thức lịch sử địa phương Quận Nhưng qua đây, sáng kiến giúp cho thân tơi có thêm kinh nghiệm 27/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” việc tìm hiểu lịch sử địa phương để bổ trợ kiến thức cho học sinh trình giảng dạy Điều đáng quan tâm sau học có lồng ghép kiến thức lịch sử địa phương, học sinh giáo viên có thêm hiểu biết lịch sử địa phương, nơi sinh sống để bảo vệ giữ gìn địa danh Chính việc lồng ghép kiến thức lịch sử địa lí địa phương cho học sinh tiểu học nội dung vô quan trọng, đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu cách kỹ lưỡng, lựa chọn phương pháp dạy học, bố trí thời gian hợp lí để giúp cho học sinh có thêm nét lịch sử địa phương q hương Qua xây dựng tình u q hương đất nước hành động cụ thể thiết thực cho học sinh đời sống ngày Việc lồng ghép kiến thức lịch sử địa lí địa phương vào mơn Lịch sử Địa lí khơng đơn giản Quá trình phụ thuộc vào cố gắng người giáo viên trực tiếp giảng dạy Chính địi hỏi người giáo viên phải thật kiên trì nhẫn nại khơng nóng vội, bước nâng cao trình độ nghiệp vụ, trực tiếp gần gũi với học sinh để hiểu biết khả em mà lựa chọn biện pháp dạy học có hiệu Cung cấp kiến thức cho học sinh lịch sử địa lí q trình lâu dài gắn liền với thực tế, việc dạy học ngày một, ngày hai mà thành cơng Phải có thời gian đầu tư mức hiệu giáo dục thành cơng, công cải cách giáo dục bắt nhịp thời đại Khuyến nghị Qua nghiên cứu lí luận khảo sát nội dung sáng kiến, tơi có số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy mơn Lịch sử Địa lí nói riêng mơn học tiểu học nói chung: 2.1 Đối với phòng Giáo dục Tổ chức chuyên đề theo cụm quận giảng dạy Lịch sử, Địa lí địa phương triển khai dạy tốt hội thi giáo viên giỏi lịch sử địa lí địa phương cấp Quận, Thành phố để giáo viên học tập cập nhật phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực 2.2 Đối với trường tiểu học công tác Tăng cường đầu tư bổ sung tài liệu liên quan đến Lịch sử - Địa lí địa phương, phối hợp tham mưu với Quận, phòng Giáo dục để phát hành Kỉ yếu Quận, Kỉ yếu Phường, lịch sử Quận, Phường thiết bị dạy học hỗ trợ cần thiết cho giáo viên sử dụng, công cụ quan trọng để giáo viên chứng minh truyền tải kiến thức cách xác Trên vài biện pháp việc dạy lồng ghép kiến thức lịch sử địa lí địa phương phân mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4; trường Tiểu học nơi cơng tác Do cịn kinh nghiệm giảng dạy lồng ghép kiến 28/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” thức lịch sử địa lí địa phương nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp Hội đồng khoa học để giảng dạy tốt Tôi xin cam đoan, đề tài tự nghiên cứu, không chép đồng nghiệp Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Tác giả Phạm Hữu Toàn 29/30 “Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5” TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Sách giáo khoa Lịch sử - Địa lí lớp 4; NXB GD – 2013 2, Sách giáo viên môn Lịch sử địa lí lớp 4; Nhà xuất Giáo dục 2011 3, Nguyễn Trại - Thiết kế giảng Lịch sử lớp 4; Nhà xuất Hà Nội 2006 4, Lịch sử truyền thống xã - NXB Văn hóa dân tộc Hà Nội - 2000 5, Kỷ yếu: Giảng dạy lịch sử địa phương quận - Năm học 2013-2014 6, PTS Đỗ Đình Hoan - Hỏi đáp đổi phương pháp dạy học tiểu học NXB GD – 2005 7, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp 4; (tiếng việt, đạo đức, khoa học, Lịch sử địa lí) tập - Nhà xuất giáo dục 2006 8, Văn hướng dẫn Nhiệm vụ năm học 2015-2016; 2016-2017 Sở giáo dục Hà Nội 9, Văn hướng dẫn Nhiệm vụ năm học 2015-2016; 2016-2017 PGD Quận 30/30 ... môn Lịch sử Địa lí lớp 4; trường 9/30 ? ?Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5? ?? Một số biện pháp dạy lồng ghép lịch sử- địa lí địa. ..? ?Một số biện pháp lồng ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5? ?? thời gian hợp lí chương trình để lồng ghép kiến thức lịch sử địa lí địa phương vào... ghép kiến thức Lịch sử - Địa lí địa phương giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí lớp 4; 5? ?? 1.1.3 Dạy học lồng ghép Lịch sử - Địa lí địa phương mơn Lịch sử Địa lí Tiểu học 1.1.3.1 Mục tiêu giảng dạy lồng ghép