module TH 32 dạy học PHÂN hóa ở TIỂU học

Hoạt động 2: Mục tiêu của giáo dục phổ thông 1... + D45i góc ,C giáo d8c h:c, bày tp quan ,i&m v/ câu nói cOa John Waston: “Hãy cho tôi mHt tá trJ em khoJ mLnh, phát triNn bình thQRng v

A GIỚI THIỆU

Hi"n t&'ng chán h,c, l&/i h,c c0a m3t s5 l6n h,c sinh là 8i9u r<t 8áng lo ng>i trong các nhà tr&/ng hi"n 8>i M3t trong nhAng nguyên nhân s& ph>m c0a hi"n t&'ng này là "ch0 nghGa bình quân" trong cách 85i xL v6i h,c sinh, không tính 8Qn sR khác nhau c0a h,c sinh v9 t& ch<t, thiên h&6ng, trình 83 phát triSn, 8i9u ki"n tR nhiên, 8i9u ki"n kinh tQ — xã h3i, trong môi tr&/ng các em s5ng

Xu<t phát tX cY sZ lí lu[n và thRc ti\n c0a quá trình d>y h,c hi"n nay nói chung, Z c<p TiSu h,c nói riêng, có thS nh[n th<y sR phân hoá d>y h,c

có ý nghGa 8ac bi"t cbn thiQt 8S làm b3c l3 và phát triSn 8by 80 t& ch<t và ncng lRc c0a mdi h,c sinh Trong 8i9u ki"n l6p h,c thông th&/ng (v6i thành phbn không tính 8Qn nhAng 8ac 8iSm cá nhân c0a mdi h,c sinh) thì h,c sinh không thS phát triSn t5i 8a ncng lRc c0a bgn thân 8&'c Phân hoá d>y h,c chính là m3t trong nhAng bi"n pháp hAu hi"u giúp khYi g'i, kích thích hjng thú h,c t[p cho h,c sinh và giúp phát triSn t5i 8a t& ch<t, ncng lRc c0a HS Z các c<p h,c nói chung, Z TiSu h,c nói riêng Module TH 32 có ý nghGa giúp cho mdi giáo viên tiSu h,c hiSu 8&'c khái ni"m v9 d>y h,c phân hoá, vai trò c0a d>y h,c phân hoá, cách thjc tiQn hành d>y h,c phân hoá, tX 8ó có nhAng v[n dong co thS và hi"u qug trong quá trình lao 83ng s& ph>m c0a bgn thân Z các nhà tr&/ng

B MỤC TIÊU

1 MỤC TIÊU CHUNG

Tài li"u trang bp cho giáo viên tiSu h,c nhAng hiSu biQt cY bgn v9 d>y h,c phân hoá, ph&Yng pháp tiQn hành d>y h,c phân hoá và có kG ncng tq chjc, kQt h'p các 8i9u ki"n 8S d>y h,c phân hoá Z tiSu h,c có hi"u qug

2 MỤC TIÊU CỤ THỂ

2.1 Về kiến thức

— Nêu 8&'c moc tiêu giáo doc phq thông nói chung và moc tiêu giáo doc tiSu h,c nói riêng

— Xác 8pnh 8&'c vp trí c0a c<p TiSu h,c trong h" th5ng giáo doc qu5c dân

— Nêu và phân tích 8&'c các cách tiQp c[n khác nhau v9 d>y h,c phân hoá

— Phân tích )*+c ý ngh.a c0a d2y h4c phân hoá 8 c9p Ti<u h4c

— Xác )@nh )*+c các ph*Ang pháp tiBn hành và các )iEu kiGn )< thHc hiGn hiGu quJ viGc d2y h4c phân hoá 8 ti<u h4c

1 MMc tiêu giáo dMc ph\ thông và giáo dMc ti<u h4c 2 tiBt

2 Thm quan tr4ng c0a d2y h4c phân hoá 8 ti<u h4c 3 tiBt

3 Ph*Ang pháp thHc hiGn d2y h4c phân hoá m_t sT môn h4c 8 ti<u h4c 7 tiBt

4 Các )iEu kiGn )< thHc hiGn hiGu quJ d2y h4c phân hoá 8 ti<u h4c 3 tiBt

Nội dung 1

MỤC TIÊU GIÁO DỤC PHỔ THÔNG VÀ GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MỤC TIÊU

Sau khi h'c xong n-i dung này, h'c viên s5:

— Xác :;nh :<=c v; trí cAa cBp TiEu h'c trong hF thGng giáo dHc quGc dân

— Trình bày :<=c mHc tiêu giáo dHc phO thông và giáo dHc tiEu h'c

— Xác :;nh :<=c nhQng nhiFm vH cH thE trong dRy h'c S tiEu h'c

KIỂM TRA ĐẦU VÀO

1) V$ trí c)a giáo d0c ti1u h4c trong h6 th7ng giáo d0c qu7c dân c)a n:;c

ta là:

a TiTp nGi vUi giáo dHc mVm non

b NXm trong hF thGng giáo dHc phO thông cùng vUi giáo dHc THCS và THPT

c Là cBp h'c n^n t_ng cho toàn b- hF thGng giáo dHc quGc dân

— Nhi6m v0 1: H'c viên :'c và tiTp nhan các thông tin v^ hoRt :-ng

— Nhi6m v0 2: Xác :;nh v; trí cAa cBp TiEu h'c trong hF thGng giáo dHc quGc dân:

+ Sf :i hoá cBu trúc hF thGng giáo dHc quGc dân ViFt Nam

+ V; trí cAa cBp TiEu h'c trong hF thGng giáo dHc quGc dân

— Nhi6m v0 3: MGi quan hF giQa giáo dHc tiEu h'c vUi các cBp h'c khác trong hF thGng giáo dHc quGc dân:

+ M#i quan h* gi,a giáo d0c ti3u h4c và giáo d0c m8m non

+ M#i quan h* gi,a c:p Ti3u h4c v=i c:p THCS và THPT

— Nhi#m v' 4: Chính xác hoá lFi các nGi dung vH vI trí, m#i quan h* cLa c:p Ti3u h4c v=i các c:p h4c khác trong h* th#ng giáo d0c qu#c dân

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

V+ trí c0a c2p Ti5u h7c trong h# th;ng giáo d'c qu;c dân:

Gi=i thi*u nhanh cho h4c viên sR ST cR c:u h* th#ng giáo d0c qu#c dân Vi*t Nam S3 có cái nhìn tYng quát vH h* th#ng giáo d0c qu#c dân và vI trí cLa c:p Ti3u h4c trong h* th#ng Só

SA BC h# th;ng giáo d'c qu;c dân Vi#t Nam

Nhà trẻ (3 năm) Mẫu giáo (3 năm)

Giáo dục thường xuyên

Tiểu học (5 năm)

Trung học cơ sở (4 năm)

Trung học phổ thông (3 năm)

Đại học (4 – 6 năm) Cao đẳng (3 năm)

Đào tạo tiến sĩ Đào tạo thạc sĩ

Trung cấp chuyên nghiệp (1–2 năm)

Cao đẳng nghề

Sơ cấp nghề

Trung cấp nghề

— Giáo d'c ti*u h-c /0c ti1p n4i v6i giáo d'c m9m non, c' th* là v6i giáo d'c m=u giáo

— Giáo d'c ti*u h-c n?m trong hA th4ng giáo d'c phB thông cùng v6i giáo d'c THCS và THPT

— Giáo d'c ti*u h-c tJo nên mLt cMp h-c nNn tOng không nhQng cho hA th4ng giáo d'c phB thông mà cho toàn bL hA th4ng giáo d'c qu4c dân

Hoạt động 2: Mục tiêu của giáo dục phổ thông

1 Nhiệm vụ

— Nhi$m v' 1: U-c và ti1p nhVn các thông tin vN hoJt Lng

— Nhi$m v' 2: Khái quát lJi m'c tiêu cXa tZng cMp h-c trong hA th4ng giáo d'c qu4c dân:

+ M'c tiêu cXa giáo d'c ti*u h-c

+ M'c tiêu cXa giáo d'c THCS

+ M'c tiêu cXa giáo d'c THPT

— Nhi$m v' 3: H-c viên rút ra m4i quan hA và tính k1 thZa, n4i ti1p trong viAc th`c hiAn m'c tiêu giáo d'c a các cMp h-c

— Nhi$m v' 4: TBng h0p và chính xác hoá nLi dung vN m'c tiêu cXa giáo d'c ti*u h-c

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

M'c tiêu c2a giáo d'c ph9 thông:

— M'c tiêu cXa giáo d'c phB thông là giúp h-c sinh phát tri*n toàn diAn vN Jo dc, trí tuA, th* chMt, them mf và các kf ngng ch bOn, phát tri*n ngng l`c cá nhân, tính ngng Lng và sáng tJo, hình thành nhân cách con ng/ji ViAt Nam xã hLi chX nghfa, xây d`ng t/ cách và trách nhiAm công dân, chuen bo cho h-c sinh ti1p t'c h-c lên hopc i vào cuLc s4ng lao Lng, tham gia xây d`ng và bOo vA TB qu4c

— Giáo d'c ti*u h-c nh?m giúp h-c sinh hình thành nhQng ch sa ban 9u cho s` phát tri*n úng qn và lâu dài vN Jo dc, trí tuA, th* chMt, them

mf và các kf ngng ch bOn * h-c sinh ti1p t'c h-c THCS

— Giáo d'c THCS nh?m giúp h-c sinh cXng c4 và phát tri*n nhQng k1t quO cXa giáo d'c ti*u h-c; có h-c vMn phB thông a trình L THCS và có

nh"ng hi&u bi)t ban ,-u v/ k1 thu2t và h45ng nghi6p ,& ti)p t8c h:c THPT, trung c@p, h:c ngh/ hoBc ,i vào cuCc sEng lao ,Cng

— Giáo d8c THPT nhLm giúp h:c sinh cOng cE và phát tri&n nh"ng k)t quQ cOa giáo d8c THCS, hoàn thi6n h:c v@n phT thông và có nh"ng hi&u bi)t thông th4Wng v/ k1 thu2t và h45ng nghi6p, có ,i/u ki6n phát huy nYng lZc cá nhân ,& lZa ch:n h45ng phát tri&n, ti)p t8c h:c ,\i h:c, cao ,]ng, trung c@p, h:c ngh/ hoBc ,i vào cuCc sEng lao ,Cng

(Ngu$n: Lu)t Giáo d0c, 2005)

Hoạt động 3: Nhiệm vụ của giáo dục tiểu học

1 Nhiệm vụ

— Nhi8m v0 1: ^:c và ti)p nh2n các thông tin v/ ho\t ,Cng

— Nhi8m v0 2: Trên c` sa tìm hi&u v/ m8c tiêu giáo d8c ti&u h:c, phân tích các nhi6m v8 c8 th& cOa giáo d8c ti&u h:c, có th& ti)p c2n d45i các tiêu chí:

+ M8c tiêu chung (d\y ch", d\y ng4Wi)

+ M8c tiêu c8 th& (tri thic, k1 nYng, thái ,C)

+ M8c tiêu giáo d8c toàn di6n (,ic, trí, th&, m1, lao ,Cng)

— Nhi8m v0 3: Sj d8ng ph4`ng pháp nêu và giQi quy)t v@n ,/ ,& phân tích

ý ngh1a cOa vi6c thZc hi6n các nhi6m v8 giáo d8c ti&u h:c ,Ei v5i các c@p h:c ti)p theo

+ Cha ông ta có câu nói: “Bé không vin, cB gãy cành” Câu thành ng" này gmi ý chúng ta ,i/u gì v/ vi6c giáo d8c h:c sinh a ti&u h:c?

+ D45i góc ,C giáo d8c h:c, bày tp quan ,i&m v/ câu nói cOa John Waston:

“Hãy cho tôi mHt tá trJ em khoJ mLnh, phát triNn bình thQRng và thS giTi cUa riêng tôi, trong Xó tôi có thN chZm sóc chúng và tôi cam Xoan r]ng khi ch^n mHt cách ng_u nhiên mHt X`a trJ, tôi có thN biSn nó thành mHt chuyên gia trong bat c` lcnh vdc nào — mHt bác sc, mHt lu)t sQ, mHt thQfng gia hay th)m chí mHt kJ trHm chp hL Xing — không ph0 thuHc vào tQ chat

và nZng ldc cUa nó, vào nghj nghi8p và chUng tHc cUa cha ông nó”

H:c viên ss ,4a ra cách nhìn nh2n và ,ánh giá cOa mình cho mti quan ,i&m

— Nhi8m v0 4: TTng k)t và rút ra nh"ng k)t lu2n s4 ph\m c-n thi)t

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 3

Nhi#m v' c)a giáo d'c ti0u h2c:

KIỂM TRA ĐẦU RA:

1) T7i sao nói giáo d'c ti0u h2c là c=p h2c có tính kA thBa và t7o nCn tDng vEng chFc trong h# thHng giáo d'c quHc dân?

2) Phân tích sN khác bi#t trong m'c tiêu c)a ti0u h2c, THCS và THPT

3) Giáo d'c trí tu# là chXc nYng trZi c)a quá trình nào?

Sau khi h@c xong n:i dung này, h@c viên sM:

— Trình bày /PQc khái ni-m d0y h@c phân hoá theo các cách tiUp cVn khác nhau

— KhXng /Ynh /PQc tZm quan tr@ng c[a d0y h@c phân hoá trong quá trình d0y h@c \ các c7p h@c nói chung, \ ti6u h@c nói riêng

— Rút ra nh`ng kUt luVn sP ph0m cZn thiUt cho vi-c tiUn hành d0y h@c phân hoá \ ti6u h@c

KIỂM TRA ĐẦU VÀO:

Hãy ch@n nh`ng phPcng án trC ldi mà anh/chY cho là phù hQp nh7t 1) Ph\]ng pháp d7y h2c phân hoá là:

a Phân lo0i ngPdi h@c theo nhng lic nhVn th1c

b Phân lo)i ng,-i h.c theo h2ng thú, nhu c6u

c Tính 9:n s< khác bi?t c@a ng,-i h.c (cá nhân), hoDc nhóm ng,-i h.c

d Ý ki:n khác: 2) Ph%&ng pháp d,y h.c phân hoá có vai trò quan tr.ng nh% th; nào trong d,y h.c = ti>u h.c?

a Phát huy 9,Kc h2ng thú cho h.c sinh

b Phát triMn 9,Kc nNng khi:u c@a mOi h.c sinh

c T)o ra s< 9a d)ng trong d)y h.c

d PQm bQo s< phù hKp và hi?u quQ cho tWt cQ các 9Xi t,Kng h.c sinh

CÁC HOẠT ĐỘNG:

Hoạt động 1: Khái niệm dạy học phân hoá

1 Nhiệm vụ

— NhiAm vC 1: P.c và ti:p nhZn các thông tin v\ ho)t 9]ng

— NhiAm vC 2: S_ d`ng ph,ang pháp “công não” (Brainstorming) 9M h.c viên 9,a ra ý ki:n c@a mình v\ khái ni?m d)y h.c phân hoá:

+ Là d)y h.c theo nNng l<c c@a h.c sinh

+ Là d)y h.c phù hKp vki tlng 9Xi t,Kng h.c sinh giúp các em phát huy tXi 9a khQ nNng c@a bQn thân

+ Là d)y h.c tính 9:n s< khác bi?t c@a mOi h.c sinh

— NhiAm vC 3: Ghi các ý t,nng lên bQng/lên giWy

— NhiAm vC 4: X_ lí các ý t,nng, sqp x:p ý t,nng theo nhsng tiêu chí t,ang 9tng

— NhiAm vC 5: Phân tích và 9,a ra khái ni?m chính xác nhWt v\ d)y h.c phân hoá

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

Khái niAm d,y h.c phân hoá:

— D)y h.c phân hoá không 9an thu6n là phân lo)i ng,-i h.c theo nNng l<c nhZn th2c, mà n 9ây là ph,ang pháp d)y h.c phù hKp vki tlng 9Xi t,Kng ng,-i h.c, t2c là trên ca sn am hiMu tlng cá thM, giáo viên ti:p cZn ng,-i

h!c $ tâm lí, n,ng khi0u, nguy3n v!ng, mong mu6n trong cu8c s6ng,

Có th= nói trong ph?@ng pháp dCy h!c phân hoá, giáo viên phEi “tìm H= giEng dCy và hi=u H= giáo dJc”

— DCy h!c phân hoá là ph?@ng pháp dCy h!c có tính H0n sN khác bi3t cPa ng?Ri h!c (cá nhân) hoUc nhóm ng?Ri h!c V ti=u h!c, dCy h!c phân hoá th?Rng H?Wc th= hi3n $ vi3c lXy ChuYn ki0n thZc, k[ n,ng làm n\n c@ bEn, ngoài k0 hoCch dCy h!c thông th?Rng, phân hoá H= có nh^ng k0 hoCch dCy h!c phù hWp nh`m H?a HS y0u kém HCt chuYn và giúp các H6i t?Wng Hã HCt chuYn hoUc khá, gifi phát tri=n $ mZc cao h@n Ngoài ra, $ m8t s6 n@i, dCy h!c phân hoá còn th= hi3n $ vi3c ti chZc cho HS h!c theo ch?@ng trình tN ch!n môn h!c

— Theo tác giE Nguyln Bá Kim, dCy h!c phân hoá có th= H?Wc thNc hi3n theo hai h?ong: “dCy h!c phân hoá trong” và “dCy h!c phân hoá ngoài” DCy h!c phân hoá trong (hay còn g!i là phân hoá n8i tCi) là sq dJng nh^ng bi3n pháp phân hoá thích hWp voi các H6i t?Wng khác nhau trong cùng m8t lop h!c, trong cùng khoEng thRi gian, HEm bEo th6ng nhXt m8t ch?@ng trình và k0 hoCch dCy h!c Nhìn b\ ngoài, dCy h!c phân hoá trong không có gì khác bi3t so voi các lop h!c thông th?Rng Còn dCy h!c phân hoá ngoài là sq dJng nh^ng bi3n pháp phân hoá thích hWp H= phân hoá rõ r3t v\ n8i dung và cE hình thZc ti chZc dCy h!c, tZc là hình thành nh^ng nhóm ngoCi khoá, lop ch!n, tr?Rng chuyên, sq dJng ch?@ng trình chuyên bi3t, n8i dung và k0 hoCch dCy h!c không l3 thu8c chUt chs vào sách giáo khoa

— Trong thNc tiln dCy h!c hi3n nay, th?Rng có hai hình thZc dCy h!c phân hoá nh? sau: Th" nh%t, dCy h!c phân hoá dNa trên sN th6ng nhXt cPa mJc tiêu dCy h!c cho tXt cE các H6i t?Wng h!c sinh, sau Hó, mti h!c sinh

có th= ch!n m8t môn h!c hay m8t s6 môn h!c mà mình ?a thích hoUc

có s$ tr?Rng H= h!c chuyên sâu theo ch?@ng trình và tài li3u riêng Hình thZc này $ ti=u h!c H?Wc g!i là dCy h!c theo ch?@ng trình tN ch!n Th"

cùng m8t n8i dung h!c tup, giáo viên vun dJng các ph?@ng pháp và k[ thuut dCy h!c tích cNc H= tCo c@ h8i cho h!c sinh H?Wc h!c tup phù hWp voi nhvp H8 phát tri=n cPa cá nhân, nh`m HCt hi3u quE h!c tup cao nhXt

$ mti h!c sinh

Hoạt động 2: Vai trò của dạy học phân hoá ở tiểu học

1 Nhiệm vụ

— Nhi#m v' 1: "#c và ti)p nh-n các thông tin v1 ho3t 45ng

— Nhi#m v' 2: S8 d:ng ph;<ng pháp d3y h#c “khám phá” 4B gCi mD h#c viên 4;a ra các ý ki)n cIa mình v1 yêu cLu khách quan cIa d3y h#c phân hoá, ý nghPa cIa d3y h#c phân hoá D tiBu h#c:

+ D3y h#c phân hoá có ý nghPa nh; th) nào vUi nhVng h#c sinh có lYc h#c khác nhau?

+ D3y h#c phân hoá có thB giúp kích thích h]ng thú h#c t-p cIa h#c sinh nh; th) nào?

+ "^i vUi tình tr3ng quá t_i hi`n nay, d3y h#c phân hoá có thB giúp c_i thi`n 4i1u gì?,

— Nhi#m v' 3: H` th^ng hoá và chính xác hoá l3i ki)n th]c

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

Vai trò c2a d4y h6c phân hoá < ti=u h6c:

— Yêu cLu khách quan cIa d3y h#c phân hoá D tiBu h#c:

+ Nhu cLu cIa xã h5i 4^i vUi vi`c 4ào t3o ngufn nhân lYc vga có nhVng 4iBm gi^ng nhau v1 nhân cách ng;hi lao 45ng trong cùng m5t xã h5i, l3i vga có sY khác nhau v1 trình 45 phát triBn, v1 khuynh h;Ung và tài njng + H#c sinh trong cùng 45 tuki vga có sY gi^ng nhau, l3i vga có sY khác nhau v1 kh_ njng t; duy, nhân cách và hoàn c_nh gia 4ình, n1n n)p gia 4ình, kh_ njng kinh t), nh-n th]c cIa cha ml v1 giáo d:c,

— Ý nghPa cIa d3y h#c phân hoá:

+ Phát hi`n và bù 4pp lq hkng ki)n th]c, t3o 45ng lYc thúc 4ry h#c t-p + Kh<i gCi và phát triBn ti1m njng trong mqi h#c sinh

+ Bi)n ni1m 4am mê trong cu5c s^ng thành 45ng lYc trong h#c t-p

+ D3y h#c phân hoá là con 4;hng hVu hi`u nhut 4B 4i tUi m:c tiêu chung

mà m#i h#c sinh cLn 43t 4;Cc

KIỂM TRA ĐẦU RA:

1) Hãy phân tích các cách tiCp cDn khác nhau vF d4y h6c phân hoá

2) T4i sao nói d4y h6c phân hoá là con MNOng hQu hi#u nhRt M= Mi tSi m'c tiêu chung mà m6i h6c sinh cUn M4t MNVc?

Nội dung 3

PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN DẠY HỌC PHÂN HOÁ TRONG MỘT SỐ MÔN HỌC Ở TIỂU HỌC

MỤC TIÊU:

Sau khi h'c xong n-i dung này, h'c viên s5:

— Trình bày và phân tích @ABc các hình thDc, phAEng pháp dFy h'c phân hoá G tiHu h'c

— BiKt cách thDc thLc hiMn dFy h'c phân hoá G tiHu h'c trên cE sG vNn dOng sáng tFo và linh hoFt nhQng cách thDc, quy trình chung cSa dFy h'c phân hoá vào m-t sU môn h'c G tiHu h'c

KIỂM TRA ĐẦU VÀO:

1) Hình th(c nào d-.i 0ây là d4y h5c phân hoá?

a DFy h'c theo hDng thú cSa ngAZi h'c

b DFy h'c theo sL nhNn thDc riêng cSa t[ng @Ui tABng h'c sinh

c DFy h'c c\n cD theo sDc h'c cSa h'c sinh

d DFy h'c theo @-ng cE, lBi ích h'c tNp cSa h'c sinh

e T]t c^ các hình thDc trên là dFy h'c phân hoá

2) :; d4y h5c phù h=p v.i 0?c 0i;m riêng cDa h5c sinh trong các môn h5c mHt cách hiIu quL, cNn tuân theo các b-.c nh- thQ nào? SSp xQp các b-.c theo th( tU

a _ánh giá, phân loFi h'c sinh

b LLa ch'n n-i dung, phAEng pháp, hình thDc dFy h'c

c Xác @bnh mOc tiêu

d Tc chDc thLc hiMn

e KiHm tra, @ánh giá

g _ieu chfnh, hoàn thiMn

CÁC HOẠT ĐỘNG:

Hoạt động 1: Khái quát đặc điểm tâm sinh lí của học sinh

tiểu học

1 Nhiệm vụ

— Nhi#m v' 1: "#c và ti)p nh-n các thông tin v1 ho3t 45ng

— Nhi#m v' 2: Tái hi8n và trình bày khái quát 4@c 4iAm tâm sinh lí cGa h#c sinh tiAu h#c qua kinh nghi8m thIc t) cGa bJn thân:

+ Các ho3t 45ng cN bJn cGa h#c sinh tiAu h#c

+ SI khác bi8t v1 4@c 4iAm sinh lí, tâm lí cGa h#c sinh tiAu h#c so vQi lRa tuSi mTm non

+ NhVng 4@c 4iAm cN bJn v1 ho3t 45ng nh-n thRc (nh-n thRc cJm tính, lí tính), ngôn ngV, trí nhQ, ý chí, cGa h#c sinh tiAu h#c

— Nhi#m v' 3: TZ 4@c 4iAm tâm sinh lí cGa h#c sinh tiAu h#c, hãy phân tích sI cTn thi)t c\ng nh] nhVng 4@c tr]ng cGa thIc hi8n d3y h#c phân hoá _ tiAu h#c

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

Khái quát 12c 1i4m tâm sinh lí c:a h<c sinh ti4u h<c:

* Ho3t 45ng cGa h#c sinh tiAu h#c:

— N)u nh] _ b-c mTm non, ho3t 45ng chG 43o cGa trb là vui chNi; thì 4)n tuSi tiAu h#c, ho3t 45ng chG 43o cGa trb 4ã có sI thay 4Si v1 chet, chuyAn

tZ ho3t 45ng vui chNi sang ho>t 1?ng h<c tAp Tuy nhiên, song song vQi ho3t 45ng h#c t-p, _ các em còn diin ra các ho3t 45ng khác nh]:

+ Ho>t 1?ng vui chDi: Trb thay 4Si 4ji t]kng vui chNi tZ chNi vQi 4l v-t sang các trò chNi v-n 45ng

+ Ho>t 1?ng lao 1?ng: Trb bmt 4Tu tham gia lao 45ng tI phnc vn bJn thân

và gia 4ình nh] tmm gi@t, neu cNm, quét d#n nhà cpa, Ngoài ra, trb còn còn tham gia lao 45ng t-p thA _ tr]qng lQp nh] trIc nh-t, trlng cây, trlng hoa,

+ Ho>t 1?ng xã h?i: Các em 4ã bmt 4Tu tham gia vào các phong trào cGa tr]qng, cGa lQp và cGa c5ng 4lng dân c], cGa "5i Thi)u niên Ti1n phong,

— NhVng thay 4Si kèm theo cGa trb:

+ Trong gia 1ình: Các em luôn cj gmng là m5t thành viên tích cIc, có thA tham gia các công vi8c trong gia 4ình "i1u này 4]kc thA hi8n rõ nhet

trong các gia *ình neo *.n, hoàn c1nh, các vùng kinh t5 *6c bi8t khó kh:n, các em ph1i tham gia lao *?ng s1n xuCt cùng gia *ình tD rCt nhE + Trong nhà tr)*ng: Do n?i dung, tích chCt, mJc *ích cKa các môn hMc *Nu thay *Pi so vQi bRc mSm non nên *ã kéo theo sW thay *Pi X các em vN phY.ng pháp, hình thZc, thái *? hMc tRp Các em *ã b\t *Su tRp trung chú ý và có ý thZc hMc tRp t_t

+ Ngoài xã h0i: Các em *ã tham gia vào m?t s_ ho`t *?ng xã h?i mang tính tRp tha (*ôi khi là ngYci tham gia tích cWc h.n c1 trong gia *ình) e6c bi8t là các em mu_n thDa nhRn mình là ngYci lQn, mu_n *Yfc nhiNu ngYci bi5t *5n mình

Bi2t 3)4c nh6ng 37c 3i8m nêu trên thì th=y cô phAi tBo 3iCu kiEn giúp 3G trH phát huy nh6ng khA nJng tích cLc cMa các em trong công viEc gia 3ình, trong quan hE xã h0i và 37c biEt là trong hUc tVp

* SW phát trian cKa quá trình nhRn thZc (sW phát trian trí tu8) cKa hMc sinh tiau hMc:

— NhRn thZc c1m tính:

+ Các c quan c1m giác: Thn giác, thính giác, khZu giác, vn giác, xúc giác

*Nu phát trian và *ang trong quá trình hoàn thi8n

+ Tri giác: Tri giác cKa hMc sinh tiau hMc mang tính *`i tha, ít *i vào chi ti5t

và mang tính không Pn *nnh o *Su tuPi tiau hMc, tri giác thYcng g\n vQi hành *?ng trWc quan e5n cu_i tuPi tiau hMc, tri giác b\t *Su mang tính xúc c1m, trp thích quan sát các sW vRt, hi8n tYfng có màu s\c s6c sq, hCp drn, tri giác cKa trp *ã mang tính mJc *ích, có phY.ng hYQng rõ ràng — tri giác có chK *nnh (trp bi5t lRp k5 ho`ch hMc tRp, bi5t s\p x5p công vi8c nhà, bi5t làm các bài tRp tD dt *5n khó, )

NhVn thXy 3iCu này, chúng ta c=n phAi thu hút trH bYng các hoBt 30ng mZi, mang màu s\c, tích chXt 37c biEt khác lB so vZi bình th)*ng, khi 3ó s^ kích thích trH cAm nhVn, tri giác tích cLc và chính xác