module TH 33 THỰC HÀNH dạy học PHÂN hóa ở TIỂU học

NGUYN TH THANH HNG MODULE TH 33 THực hành dạy học phân hoá tiểu học THC H;NH DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 75 A GII THIU M t nh ng i u ki n tiên quy t d y h c phân hoá ti u h c mang l i nh ng hi u qu nh mong mu n m i giáo viên ti u h c c n ph i có k n ng thi t k th c hi n thành th o ho t ng d y h c theo quan i m phân hoá cho t ng h c, t ng i t ng h c sinh giai o n i u ki n d y h c khác Module TH 33 c xây d ng nh m giúp m i giáo viên ti u h c có th v n d ng m t cách sáng t o nh ng tri th c lí thuy t v d y h c phân hố vào cơng vi c gi ng d y th c t c a b n thân m t cách hi u qu , góp ph n i m i ph ng pháp d y h c, áp ng yêu c u ngày cao v ch t l ng d y h c giáo d c nhà tr ng hi n B MỤC TIÊU MỤC TIÊU CHUNG Module TH 33 nh m hình thành cho giáo viên ti u h c k n ng, ti n hành d y h c phân hoá ti u h c m t cách hi u qu MỤC CỤ THỂ 2.1 Về kiến thức — Trình bày c b c l p k ho ch d y h c phân hoá phù h p v i i u ki n i t ng h c sinh ti u h c — Phân tích c nh ng c n c xác nh m c tiêu h c — Trình bày c cách thi t k ho t ng h c t p theo d y h c phân hoá — Bi t rõ cách th c ánh giá k ho ch h c t ng môn h c, t ng giai o n c a trình d y h c 2.2 Về kĩ S d ng tri th c c a module v n d ng m t cách sáng t o vào công tác gi ng d y góp ph n gi i quy t t t v n th c ti n d y h c ti u h c hi n nay: — Có k n ng thi t k c k ho ch d y h c phân hoá phù h p v i i u ki n i t ng h c sinh — Có k n ng th c hi n c k ho ch d y h c phân hoá ã thi t k 76 | MODULE TH 33 — Có k n ng phân tích, ánh giá c m t s k ho ch h c theo quan i m d y h c phân hố ã thi t k — Có kh n ng a nh ng xu t, ý t ng nh m hoàn thi n h n vi c xác nh m c tiêu, thi t k ho t ng ánh giá k ho ch h c theo quan i m d y h c phân hoá 2.3 Về thái độ — Có thái h c t p, th c hành t ng module m t cách khoa h c, c l p, tích c c sáng t o — Có nguy n v ng v n d ng lí thuy t d y h c phân hố vào q trình d y h c c a b n thân tr ng ti u h c — Có s n l c, ý chí kh c ph c nh ng khó kh n, tr ng i c v m t ch quan khách quan t c hi u qu cao i m i ph ng pháp d y h c nói chung, d y h c phân hố nói riêng C NỘI DUNG TT N i dung K ho ch d y h c phân hoá ti u h c Xác nh m c tiêu h c theo quan i m d y h c phân hoá Thi t k ho t ng h c t p d y h c phân hoá ánh giá k ho ch h c d y h c phân hoá Th i gian ti ti ti ti t t t t Nội dung KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHÂN HOÁ Ở TIỂU HỌC MỤC TIÊU: Sau h c xong n i dung này, h c viên s : — Trình bày c b c l p k ho ch d y h c phân hoá ti u h c d a k ho ch chung B Giáo d c t o ban hành — Có k n ng v n d ng linh ho t, sáng t o tri th c lí thuy t vào th c hành xây d ng k ho ch d y h c theo quan i m d y h c phân hoá ti u module ti p theo th c ti n gi ng d y c a b n thân — Có thái úng n h c t p th c hành THC H;NH DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 77 KIỂM TRA ĐẦU VÀO: 1) Anh/ch hi u k ho ch d y h c gì? 2) Anh/ch phân tích k ho ch d y h c ti u h c theo quy nh c a B Giáo d c t o K ho ch chung ó có m i liên h n vi c d y h c phân hoá nh th nào? 3) Có ý ki n cho r ng d y h c thêm cho h c sinh ti u h c theo yêu c u nguy n v ng c a ph huynh h c sinh c ng c coi m t d ng d y h c phân hoá B ng hi u bi t v d y h c phân hoá, anh/ch bày t quan i m c a v ý ki n CÁC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động 1: Kế hoạch dạy học (theo nghĩa rộng) tiểu học Nhiệm vụ — — c ti p nh n thông tin v ho t ng c viên suy ngh tr l i câu h i: “K ho ch d y h c theo ngh a r ng gì?” — Nhi m v 3: Sau tr l i câu h i trên, h c viên ti p t c suy ngh câu h i th hai: “Quy nh chung c a B Giáo d c t o v k ho ch d y h c ti u h c nh th nào?” — Nhi m v 4: Chu n xác l i nh ngh a k ho ch d y h c theo ngh a r ng nh t Nhi m v 1: Nhi m v 2: H Thông tin phản hồi cho hoạt động K ho ch d y h c (theo ngh a r ng) ti u h c: Có nhi u nh ngh a v k ho ch d y h c: — Là v n b n c a B Giáo d c t o quy nh thành ph n môn h c c nghiên c u nhà tr ng, trình t nghiên c u nh ng mơn h c ó theo n m h c s gi dành cho nghiên c u m i môn t ng l p — Là v n b n Nhà n c quy nh thành ph n môn h c c nghiên c u nhà tr ng, phân b môn h c theo n m h c, ch rõ s gi (bài h c) dành nghiên c u m i môn tu n 78 | MODULE TH 33 — Là v n b n quy nh thành ph n môn h c Nhà tr ng, trình d y mơn t ng n m, t ng gi , t ng l p, s gi dành cho t ng môn h c c n m, t ng tu n, c u trúc v th i gian c a n m h c Nh v y, có th hi u k ho ch d y h c v n ki n Nhà n c ban hành, ó quy nh: + Các môn h c, ho t ng giáo d c c b n + Trình ti n hành môn h c, ho t ng giáo d c c b n + T ch c n m h c: S tu n th c h c, s tu n lao ng ngh ; ch h c t p h ng tu n, h ng ngày — Giáo d c ti u h c c th c hi n theo hai giai o n: + Giai o n 1: l p 1, 2, 3, có sáu mơn h c: Ti ng Vi t, Tốn, o c, T nhiên Xã h i, Ngh thu t Th d c + Giai o n 2: l p 4, 5, có chín mơn h c: Ti ng Vi t, Toán, o c, Khoa h c, L ch s a lí, K thu t, Âm nh c, M thu t Th d c — c hai giai o n, m i l p m t tu n có m t ti t ho t ng t p th dành cho sinh ho t l p, Sao Nhi ng, i Thi u niên Ti n phong H Chí Minh, c t ch c ho c ngồi phòng h c — Các tr ng ã chu n b y v i u ki n có th t ch c d y Ngo i ng , Tin h c th c hi n ch ng trình d y h c t ch n, giáo d c a ph ng theo quy nh c a ch ng trình mơn h c Hoạt động 2: Kế hoạch dạy học phân hoá tiểu học Nhiệm vụ — Nhi m v 1: c ti p nh n thông tin v ho t ng — Nhi m v 2: H c viên suy ngh tr l i câu h i liên quan n n i dung c a ho t ng: + Trên c s khái ni m k ho ch d y h c theo ngh a r ng, anh/ch hi u k ho ch d y h c phân hoá gì? + K ho ch d y h c phân hoá thi t k th c hi n? + Khi xây d ng k ho ch d y h c phân hoá, ng i giáo viên c n l u ý i u gì? — Nhi m v 3: Ghi nhanh ph ng án tr l i gi y — Nhi m v 4: Chính xác hoá l i nh ng tri th c liên quan n k ho ch d y h c phân hoỏ THC H;NH DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 79 Thông tin phản hồi cho hoạt động K ho ch d y h c phân hoá ti u h c: — Trên c s khái ni m “k ho ch d y h c” theo ngh a chung nh t, có th hi u: K ho ch d y h c phân hoá v n b n ng i giáo viên xây d ng d a nh ng yêu c u c a k ho ch d y h c ti u h c nói chung nh m m b o phù h p v i t ng nhóm h c sinh ho c t ng h c sinh m t t p th l p — Khi l p k ho ch d y h c phân hoá, ng i giáo viên ti u h c c n l u ý: + C n c vào k ho ch chung c a giáo d c ti u h c, phân hoá ng t t nh t th c hi n giáo d c ng b , m i k ho ch d y h c phân hoá c thi t l p k ho ch ng b c th c hi n t i u nh t i v i t ng i t ng h c sinh + C n hi u rõ h c sinh/nhóm h c sinh tr c l p k ho ch + C n c vào nh ng i u ki n c th cho k ho ch m b o tính kh thi — Các b c l p k ho ch d y h c phân hoá: + B c 1: Xác nh m c tiêu h c + B c 2: Thi t k ho t ng h c t p + B c 3: ánh giá k ho ch h c KIỂM TRA ĐẦU RA: 1) Vi c h c sinh ti u h c c a m t s dân t c thi u s v a h c ti ng ph thông, v a h c ti ng c a dân t c có ph i m t bi u hi n c a d y h c phân hố khơng? Hãy gi i thích 2) Anh/ch so sánh b c l p k ho ch d y h c nói chung k ho ch d y h c phân hố nói riêng Nội dung XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU BÀI HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HOÁ MỤC TIÊU: Sau h c xong n i dung này, h c viên s : — Trình bày c s c n thi t ph i xác nh m c tiêu d y h c nói chung m c tiêu d y h c phân hố nói riêng 80 | MODULE TH 33 — Bi t cách xác nh m c tiêu cho hình th c d y h c phân hố phù h p v i i t ng h c sinh — Th c hành xác nh m c tiêu cho m t d y/m t ho t ng giáo d c theo quan i m d y h c phân hoá KIỂM TRA ĐẦU VÀO: 1) Anh/ch hi u m c tiêu d y h c là: a K t qu ch c ch n t c c a trình d y h c b K t qu mong mu n t c c a trình d y h c c K t qu c n t c c a trình d y h c 2) Ý ngh a c a vi c xác nh m c tiêu d y h c là: a nh h ng cho ho t ng d y h c b Là tiêu chu n ánh giá k t qu c a trình d y h c c C hai ý ngh a CÁC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động 1: Khái niệm, ý nghĩa việc xác định mục tiêu dạy học phân hoá Nhiệm vụ — — + + — — c ti p nh n thông tin v ho t ng c viên suy ngh tr l i nhanh câu h i v khái ni m ý ngh a c a vi c xác nh m c tiêu d y h c nói chung, d y h c phân hố nói riêng: Xác nh m c tiêu d y h c có ý ngh a i v i m i giáo viên? Trong d y h c phân hoá, t i c n xác nh m c tiêu d y h c tr c ti n hành? Nhi m v 3: Th hi n ph ng án tr l i gi y Nhi m v 4: Chính xác hố l i ki n th c v m c tiêu d y h c phân hoá, nh ng c n c xác nh m c tiêu d y h c phân hoá Nhi m v 1: Nhi m v 2: H Thông tin phản hồi cho hoạt động Khái ni m, ý ngh a c a vi c xác nh m c tiêu d y h c phân hoá: — Khái ni m m c tiêu d y h c phân hoá: Là vi c xác nh ích c c/mơ t nh ng mà d y h c phân hoá c n t n t c t ng lai TH C H;NH DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 81 M c tiêu d y h c phân hố có quan h ch t ch v i m c ích, m c tiêu d y h c nói chung Phân lo i m c tiêu d y h c phân hoá: c th hi n m c tri th c, k n ng, thái mà m i h c sinh t c trình d y h c — — Ý ngh a c a vi c xác nh m c tiêu d y h c phân hoá: Là c s nh h ng cho vi c l a ch n n i dung, ph ng pháp, hình th c t ch c d y h c, cách th c tác ng n t ng nhóm/cá nhân h c sinh + Là tiêu chu n ki m tra, ánh giá k t qu d y h c phân hoá — Nh ng c n c xác nh m c tiêu d y h c phân hoá: xác nh m c tiêu d y h c phân hoá, c n ph i tr l i câu h i sau: + Nh ng m c tiêu h c t p c n h ng n nh k t qu c a vi c gi ng d y? + Nh ng n i dung c n ph i gi ng d y h c t p t c m c tiêu ó? + Làm th t c m c tiêu ó? + Làm cách ánh giá k t qu cu i cùng? C th , c n xác nh: + Các phép phân lo i m c tiêu h c t p + M c tiêu giáo d c — t o ng i Vi t Nam giai o n hi n + Ch ng trình d y h c nói chung ch ng trình d y h c mơn h c nói riêng + Sách giáo khoa/Giáo trình + M c tiêu giáo d c c a a ph ng, ph ng h ng ho t ng c a nhà tr ng, c a l p h c + c i m c a i t ng h c sinh + Các i u ki n, ph ng ti n h tr d y h c + Hoạt động 2: Thực hành xác định mục tiêu dạy học phân hoá Nhiệm vụ — 82 Nhi m v 1: M i h c viên th c hành xác nh m c tiêu d y h c phân hoá m t ti t h c, h c c th (Có 15 phút th c hành xác nh m c tiêu) | MODULE TH 33 — Nhi m v 2: Các thành viên chia s k t qu làm vi c cá nhân c a v i thành viên khác — Nhi m v 3: Nh n xét, ánh giá ph n th c hành c a b n thân ng nghi p — Nhi m v 4: Rút k t lu n s ph m v vi c xác nh m c tiêu d y h c phân hố Thơng tin phản hồi cho hoạt động Th c hành xác nh m c tiêu d y h c phân hố: — Xác nh tiêu chí ánh giá xác m c tiêu: + Xác l p m t l ng m c tiêu cho t ng th i l ng n v gi ng d y (m t n m, m t h c kì, m t n v gi ng d y, m t bài) + Xác l p m c tiêu h c t p tồn di n mơ t c lo i hình h c t p quan tr ng c a n v gi ng d y + Xác l p m c tiêu h c t p ph n ánh m c ích giáo d c c a nhà tr ng, a ph ng, t n c + Xác nh m c tiêu h c t p cao nh ng kh thi, m c tiêu h c t p ph i thách th c ng i h c có c c p k t qu cao nh t + Xác l p m c tiêu h c t p nh t quán v i nh ng nguyên t c ng c h c t p c a ng i h c + Xác l p m c tiêu h c t p tr c d y giáo viên h c sinh ý th c c th c hi n su t trình d y h c — nh h ng xây d ng m c tiêu h c t p: + Trình bày m c tiêu h c t p b ng ng t có th l ng hố c M c tiêu h c t p c nêu m c c th , v a ph i + Xây d ng b ng cách k t h p, phóng tác theo phép phân lo i m c tiêu h c t p khác t vi c so sánh, i chi u chúng, ho c có th nêu m t m c tiêu t ng quát h n, sau ó nêu nh ng m c tiêu c th , chi ti t ch nh ng lo i ho t ng khác ph i th hi n c a h c sinh — T m c tiêu h c t p, nh tiêu chu n h c t p bao g m: tiêu chu n n i dung tiêu chu n th c hnh THC H;NH DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 83 + Tiêu chu n n i dung: Trình bày nh ng ng i h c có th bi t, hi u có th làm c + Tiêu chu n th c hành: Ch m c thành th o ph i c th hi n cho bi t m c t c tiêu chu n n i dung Tiêu chu n th c hành c ng có th hi u s trình bày nh ng ng i h c ph i làm m c khác c a chúng — m b o ch c n ng ki m tra, ánh giá, c n xác nh tiêu chí: + Mơ t rõ ràng, có tính cơng khai khía c nh ho c kích c ho t ng th c hành c a ng i h c nh m: • Xác nh rõ công vi c t c m c nào: gi i, khá, trung bình, y u, • Giúp cho ng i h c nh ng ng i có liên quan bi t c m c tiêu tiêu chí h c t p ph n u th c hi n • Có h ng d n ánh giá trình h c t p nh t qn, khơng thiên v • Ng i h c có c s t ánh giá cơng vi c c a h + H th ng m c tiêu h c t p nên c xác nh t u trình d y h c c th hi n k ho ch, ch ng trình d y h c — Th c hành xác nh m c tiêu d y h c phân hoá cho m t h c c th : M i h c viên có 15 phút th c hành nhanh xây d ng m c tiêu d y h c phân hoá m t ti t h c/bài h c c th L u ý th c hành: M c tiêu d y h c phân hoá c xác nh m b o yêu c u ã nêu ph n lí thuy t T ng tiêu chí a ph i l ng hố c, m b o tính kh thi, tránh dùng nh ng t chung chung a m c tiêu KIỂM TRA ĐẦU RA: 1) T i nói m c tiêu d y h c phân hố không th tách r i m c tiêu d y h c t ng th ? 2) Phân tích nh ng khó kh n mà anh/ch g p ph i th c hành xác nh m c tiêu d y h c phân hoá nh ng ph ng án kh c ph c 84 | MODULE TH 33 Nội dung THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN HOÁ MỤC TIÊU: Sau h c xong n i dung này, h c viên s : — Trình bày phân hố c cách th c thi t k ho t — Có k n ng thi t k ho t ng h c t p d y h c ng d y h c phân hố qua th c hành — Có h ng thú quy t tâm v n d ng ki n th c vào tình hu ng h c t p th c ti n KIỂM TRA ĐẦU VÀO: 1) Theo anh/ch , ch th c a ho t ng h c t p d y h c là: a Giáo viên b H c sinh c Ph i h p gi a giáo viên h c sinh 2) Nh ng c n c a b c d e g C C D D D T thi t k ho t ng h c t p là: n c vào m c tiêu giáo d c, d y h c n c vào nguyên t c d y h c a vào c i m tâm sinh lí h c sinh a vào trình nghi p v s ph m c a giáo viên a vào i u ki n th i gian, c s v t ch t c a vi c d y h c t c tiêu chí CÁC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động 1: Các dạng dạy học phân hoá tiểu học Nhiệm vụ — Nhi m v 1: c ti p nh n thông tin v ho t ng — Nhi m v 2: H c viên khái quát l i d ng d y h c phân hoá ti u h c làm c s cho vi c th c hành — Nhi m v 3: Rút k t lu n s ph m v d ng d y h c phân hoá ti u h c nh m nh h ng cho vi c thi t k ho t ng d y h c THC H;NH DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 85 Thông tin phản hồi cho hoạt động Các d ng d y h c phân hoá ti u h c: * Phân hoá d y h c theo n ng l c: H c sinh c phân thành nhóm theo m t hai d u hi u sau: — Theo k t qu h c t p môn h c — Theo n ng u i v i m t/m t s mơn h c ó Phân hố d y h c theo k t qu h c t p i v i t t c mơn h c: Có th c n c vào k t qu h c t p c a h c sinh n m h c tr c theo trình phân h c sinh thành l p có s c h c: L p A — có trình nh t L p B — có trình th p h n L p C — có trình th p nh t H ng n m l i chuy n i h c sinh t l p sang l p khác Hình th c l p ch n m t hình th c c a d ng phân hố Phân hoá d y h c theo n ng u v i m t/m t s môn h c ó: Là s t p h p h c sinh có n ng l c v m t s môn h c, ch ng h n nh có l p theo n ng l c v môn xã h i, môn khoa h c t nhiên tốn, mơn khoa h c — k thu t Sâu h n t ng môn l i th c hi n vi c phân hoá h c sinh m t l p h c C n ý r ng, vi c phân hoá d y h c theo n ng l c v n có nh c i m c n kh c ph c: V i h c sinh c vào l p “có n ng l c” (l p ch n) có th sinh t ph , kiêu c ng; s ph i h c l p “kém n ng l c”, s m c c m, t ti, nh h ng không t t t i tâm lí h c t p H n n a, hi n có m t khó kh n l n là: thi u công c , ph ng pháp khách quan ánh giá xác n ng l c t ng h c sinh Vì v y, ti n hành phân hoá d y h c theo ki u này, c n th c hi n h t s c th n tr ng dân ch * Phân hoá d y h c dành cho nh ng h c sinh ti u h c có nhu c u giáo d c c bi t: H c sinh có nhu c u c bi t nh ng h c sinh mà nh ng khác bi t ho c nh ng m khuy t c a em xu t hi n m c òi h i nh ng ho t ng c a nhà tr ng giáo viên ph i c thay i áp ng nhu c u c a em Các nhóm h c sinh có nhu c u c bi t c n ý d y h c phân hoá ti u h c là: 86 | MODULE TH 33 — + + — — + + + + + + + + + Nhóm h c sinh có nguy c úp l p, b h c; nguyên nhân có th là: Do i u ki n kinh t , hồn c nh s ng c a gia ình Do h c sinh h c ch m Nhóm h c sinh dân t c thi u s Nhóm h c sinh khuy t t t: Là nhóm h c sinh b m khuy t m t hay nhi u b ph n c th , giác quan (th ch t) ho c ch c n ng (tinh th n), bi u hi n d i nhi u d ng khác nhau, làm suy gi m kh n ng th c hi n n cho h c sinh g p nhi u khó kh n lao ng, sinh ho t, h c t p, vui ch i Có d ng khuy t t t sau: H c sinh b khuy t t t v h c: Là m t d ng m khuy t m t hay nhi u q trình tâm lí c b n liên quan n vi c hi u ho c s d ng ngơn ng nói ho c vi t, làm nh h ng n kh n ng nghe, suy ngh , nói, c, vi t, ánh v n ho c làm phép toán,… Thu t ng khơng bao hàm nh ng h c sinh có khó kh n v h c nh h ng c a khuy t t t th giác, thính giác, v n ng, ch m phát tri n trí tu , ho c nh ng khó kh n v mơi tr ng, v n hoá ho c kinh t H c sinh r i lo n v hành vi: Là nh ng h c sinh có hành vi mãn tính n i b t, nh ng cách không th ch p nh n c v m t xã h i khơng làm hài lòng cá nhân nh ng nh ng h c sinh có th d y c làm thay i hành vi H c sinh ch m phát tri n trí tu : Là nh ng h n ch c nh nh ng ch c n ng th c t i, c bi u hi n c tr ng b i nh ng ch c n ng trí tu d i m c trung bình, thi u h t hai hay nhi u hành vi ng x xã h i: giao ti p, t ph c v , k n ng xã h i, k n ng s ng t i gia ình, s d ng ti n ích cơng c ng, nh h ng cá nhân, s c kho an toàn, k n ng h c t p, gi i trí làm vi c H c sinh có khó kh n v giao ti p, ngôn ng l i nói H c sinh có khó kh n v th ch t s c kho H c sinh t k H c sinh m thính H c sinh m th H c sinh i c, mự THC H;NH DnY HC PHoN HOk Ô TIƒU HC | 87 + + * — H c sinh ch n th ng s não H c sinh a t t Phân hoá d y h c theo h ng thú c a h c sinh: H c sinh c phân thành l p theo h ng thú i v i nhóm mơn h c, th m chí có th phân thành tr ng riêng tr ng l p này, h c sinh nghiên c u sâu h n m t s môn h c mà h ng thú — Phân hố d y h c theo h ng thú m b o tính dân ch , h c sinh có quy n ch n l p, tr ng Hoạt động 2: Thiết kế hoạt động học tập dạy học phân hoá (theo dạng phân hoá khác nhau) Nhiệm vụ — Nhi m v 1: c ti p nh n thông tin v ho t ng — Nhi m v 2: H c viên thi t k ho t ng chung cho t ng d ng d y h c phân hoá c s ã n m v ng lí thuy t kinh nghi m d y h c th c t — Nhi m v 3: Th c hành thi t k ho t ng h c t p theo quan i m phân hoá m t h c/m t ti t d y c th ( ã xác nh m c tiêu ho t ng 2, n i dung module này) — Nhi m v 4: Trao i, chia s k t qu ho t ng cá nhân v i thành viên khác — Nhi m v 5: Nh n xét v s n ph m thi t k ho t ng c a thành viên rút k t lu n s ph m vi c thi t k ho t ng t hi u qu Thông tin phản hồi cho hoạt động Thi t k ho t ng h c t p d y h c phân hoá (theo d ng phân hoá khác nhau): * Cách thi t k ho t ng chung gi h c phân hoá: — Phân hoá theo h ng thú: + C n c vào c i m h ng thú h c t p c a h c sinh t ch c cho h c sinh tìm hi u, khám phá nh n th c + Bi n pháp: Phân nhóm theo m c h ng thú cao, trung bình, th p c a h c sinh v i môn h c/m t s mơn h c/m t mơn h c ó T m c h ng thú này, giáo viên có th giao nhi m v cho t ng 88 | MODULE TH 33 nhóm h c sinh/t ng h c sinh Nhóm/h c sinh có h ng thú cao v i mơn h c/l nh v c ó có nhi m v tìm tòi c l p sáng t o, nhóm có c ng th p có nhi m v làm theo m u, — Phân hoá theo s nh n th c: + L y s phân bi t nh p l nh h i làm c n c phân hoá Nh p c tính b ng l ng th i gian chuy n t ho t ng sang ho t ng khác, t nhi m v sang nhi m v khác L p h c có r t nhi u nh p , nh ng ch có th phân hố theo m t s nhóm i n hình Ch ng h n, nhóm có nh p nh n th c nhanh, nhóm có nh p nh n th c trung bình, nhóm có nh p nh n th c ch m T ng ng v i t ng nhóm l i có nhi m v nh n th c ph ng pháp, bi n pháp khác + Bi n pháp: Tìm hi u, phân lo i m c nh n th c c a h c sinh chia nhóm h c sinh có trình nh n th c Sau ó, xác nh m c tiêu, a nhi m v h c t p v i m c khác c n c vào trình c a t ng nhóm Các tiêu chí ánh giá c ng c n có s khác bi t c s n m rõ m c h c t p c a nhóm — Phân hố theo s c h c: + C n c vào trình h c l c có th c c a h c sinh t ch c nh ng tác ng s ph m phù h p v i t ng h c sinh nh m phát huy cao nh t tính tích c c h c t p c a m i em D a trình khá, trung bình, y u mà giáo viên giao cho h c sinh nh ng nhi m v t ng ng + Bi n pháp: Tìm hi u, phân lo i h c sinh theo s c h c/k t qu h c t p khác a nh ng nhi m v h c t p/bài t p nh n th c phù h p v i t ng em Có th ti n hành d y h c phân hoá theo s c h c môn h c khác l p v i t ng h c sinh — Phân hoá gi h c theo ng c , l i ích h c t p c a h c sinh: ch n tác ng d y h c giúp h c sinh th y c l i ích c a vi c h c mà ch ng tích c c h c t p V i h c sinh có nhu c u tìm tòi, hi u bi t cao, c n xác nh nhi m v h c t p cao h n a thêm nhi u n i dung, tài li u h c t p cho h c sinh t h c V i nhóm h c sinh có nhu c u h c t p khơng cao, vi c phân hố d y h c ph i ý n nhi m v , n i dung c b n b sung nh ng v n th c t giúp h c sinh hào h ng h c t p — Phân hoá d y h c i v i h c sinh có nhu c u c bi t: TH C H;NH DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 89 + M c ích c a giáo d c c bi t i v i HS có v n giúp em chu n b cho cu c s ng hi n t i c ng nh t ng lai c a em Vì v y, ch ng trình h c ph ng pháp d y h c ph i mang tính ch c n ng nh m t o cho em kh n ng s ng c l p t t + m i HS khác nhau, nhu c u h c môn h c ng ch c n ng c ng s khác Vì v y, xác nh c quan tr ng cho m i HS, chuyên gia giáo viên th ng ph i nghiên c u k ho t ng h ng ngày c a HS, d oán nhu c u t ng lai c a em l p m t th t u tiên Vi c h c môn h c ng ch c n ng s giúp h c sinh tr nên c l p t ch h n nhà c ng nh tr ng, t i n i làm vi c c ng nh c ng ng + Ph ng pháp gi ng d y môn h c ng ch c n ng i v i h c sinh có nhu c u c bi t: Trên th c t , có ph ng pháp ti p c n gi ng d y mơn h c ng ch c n ng, ó là: • Giáo d c chung tuân theo ch ng trình h c chu n qu c gia (có ho c không thay i) V i HS b khuy t t t, c ng òi h i ph i t c k t qu u nh nh ng tr không b khuy t t t khác, m c dù v i m t t c ch m h n • Ch ng trình giáo d c bao g m k n ng ch c n ng mang tính khái quát áp d ng vào nh ng ho t ng cu c s ng h ng ngày c a tr • Ch ng trình giáo d c bao g m k n ng h c ng mang tính b ph n nh m ph c v cho m t s nhi m v c th h ng ngày cu c s ng • Ch ng trình giáo d c bao g m k n ng thay th giúp tr có th tránh c k n ng h c ng ch n c cách ti p c n phù h p, giáo viên chuyên gia ph i xem xét y u t nh : nguy n v ng c a tr , c a cha m , tu i th c c a tr th i gian l i c a tr tr ng h c, môi tr ng hi n t i t ng lai c a tr , t c h c k n ng h c ng c a tr , nhu c u c a tr v k n ng khác Khi ã ch n c cách ti p c n, xây d ng ch ng trình h c cho tr , GV chuyên gia c n xác nh k t qu u th t u tiên cho k n ng + Chi n l c d y môn h c ng ch c n ng theo d y h c phân hoá: 90 | MODULE TH 33 Ba a i m th ng c s d ng ph c v cho vi c d y b môn h c ng ch c n ng, ó là: • D y t i bàn: ây có th coi m t a i m truy n th ng D y t i bàn th ng di n l p h c • D y mô ph ng: Vi c gi ng d y c di n t i a i m c dàn d ng hay c i u ch nh nh m mô ph ng l i m t ph n ho t ng hay tình hu ng th c (Ví d dàn d ng phòng h c thành c a hàng, nhà b p hay b u i n,…) • D y môi tr ng th c: Vi c gi ng d y c di n t i m t a i m th c — n i mà ho t ng di n — M t s môn h c ng ch c n ng i v i h c sinh có nhu c u c bi t: d y ti ng Vi t ch c n ng; d y Toán ch c n ng; d y m; d y k n ng s d ng ti n mang tính khái quát * Ví d v cách thi t k gi h c Toán theo quan i m d y h c phân hoá (Tham kh o k t qu nghiên c u c a ThS Nguy n Thu Vân — Tr ng i h c Phú Yên) D y h c phân hoá mơn Tốn th ng c v n d ng vào khâu d y ki n th c m i; th c hành gi i t p toán giao t p v nhà — Phân b c nhi m v h c t p i v i n i dung mang tính lí thuy t: — + + + + + + K thu t c b n cho vi c thi t k chia nh n i dung h c t p thành nhi u nhi m v H c sinh khá, gi i s th c hi n nhi m v khó h n, ho c nhi u nhi m v h n, ho c th c hi n khơng có s h ng d n H c sinh trung bình ho c y u s th c hi n nhi m v n gi n h n, ho c h n, ho c c nh ng ch d n, h tr nhi u h n i v i d ng tốn có l i v n, k thu t nâng d n khó th ng dùng là: Gi nguyên toán m u nh ng thay i s li u Thay tình hu ng tốn b ng tình hu ng t ng t b n ch t v m i quan h Thay m t d li u ã cho b ng m t toán n, sau ó k t n i tốn ã cho thành toán ph c h p h n K t h p nhi u toán n t o toán ph c h p h n Cho tình hu ng m , h c sinh t i n d li u th c hi n Cho d li u, h c sinh t t tình hu ng (ng c nh) th c hi n THC H;NH DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 91 V phân lo i m c khó xét v m c ích d y h c Tốn rèn luy n phát tri n t cho h c sinh ti u h c, tác gi Tr n Ng c Lan ã phân làm d ng theo m c t d n khó nh sau: D ng 1: Các t p rèn luy n thao tác t c b n Ch ng h n, t p d ng c b n i trà nh c s , vi t s , so sánh s , tính tốn thu n t b ng ho c ngồi b ng, m s hình, i n v o, gi i tốn n, ) Ví d : c s 195080126 (Toán 4, tr.160, 3) H c sinh c “M t tr m chín m i l m tri u không tr m tám m i nghìn m t tr m hai m i sáu” Giáo viên h i: “ c c s này, em th c hi n phân l p nh th nào?” (phân l p n v , l p nghìn, l p tri u) “Ch s s có giá tr bao nhiêu? (90000000), ch s s có giá tr bao nhiêu? (80000), ” D ng 2: Các t p có u th vi c rèn luy n phát tri n t hình th c (nh k n ng trình bày, di n t, suy lu n logic, ) Ch ng h n d ng tốn “Tìm s tho mãn i u ki n cho tr c, tốn có l i v n i n hình, tốn có n i dung hình h c g n li n v i th c ti n, toán suy lu n n gi n, V i d ng toán này, t ch c th c hi n, giáo viên c n ý yêu c u h c sinh trình bày nh ng l p lu n logic gi i tốn Ví d : Tìm x bi t 57 < x < 62 a) x s ch n b) x s l c) x s tròn ch c — Sau h c sinh th c hi n câu a) v i k t qu 58, 60, giáo viên có th t câu h i “Vì x khơng th 59 61? (vì x ph i s ch n), ho c x c n tìm tho mãn m y i u ki n? ó nh ng i u ki n nào?” D ng 3: M t s t p có u th vi c rèn luy n t phê phán, t thu t gi i, t sáng t o, Ch ng h n nh d ng toán phát hi n l i sai ch a l i cho úng, tính nhanh, gi i tốn b ng nhi u cách, toán m , ) Vi c t ch c d y h c phân hoá n i dung th c hành luy n t p s a t p toán th ng yêu c u cao v n ng l c t ch c qu n lí l p h c c a 92 | MODULE TH 33 ng i giáo viên Do ó giáo viên c n d ki n v th i gian bi n pháp cho phù h p nh t phát huy kh n ng c a t ng h c sinh * H c viên th c hành thi t k gi d y/bài d y theo quan i m d y h c phân hoá: — M i h c viên t v n d ng lí thuy t chung qua tham kh o ví d thi t k ho t ng h c t p m t gi d y/bài d y theo quan i m d y h c phân hoá — Trao i k t qu ho t ng cá nhân rút k t lu n s ph m c n thi t KIỂM TRA ĐẦU RA: 1) Anh/ch phân tích nh ng khó kh n trình thi t k ho t ng h c t p theo quan i m d y h c phân hoá 2) Theo anh/ch , d y h c phân hố có ph i cách hi u qu nh t m b o nguyên t c “ m b o tính t p th , tính cá nhân; tính v a s c chung, v a s c riêng” d y h c không? T i sao? Nội dung ÁNH GIÁ K HO CH BÀI H C TRONG D Y H C PHÂN HOÁ MỤC TIÊU: Sau h c xong n i dung này, h c viên s : — Bi t cách phân tích, ánh giá c m t s k ho ch h c theo quan i m d y h c phân hoá ã thi t k m t cách khách quan xác — xu t c cách i u ch nh nh ng h n ch trình thi t k k ho ch d y h c phân hoá phù h p v i i u ki n i t ng h c sinh ti u h c KIỂM TRA ĐẦU VÀO: 1) Anh/ch ng ý v i khái ni m ánh giá giáo d c d i ây? a ánh giá a phán quy t v giá tr c a m t s ki n, bao hàm vi c thu th p thông tin s d ng vi c nh giá c a m t ch ng trỡnh, THC H;NH DnY HC PHoN HOk Ô TIƒU HC | 93 m t s n ph m, m t ti n trình, m c tiêu hay ti m n ng ng d ng c a m t cách th c a nh m m c ích nh t nh b ánh giá vi c miêu t tình hình c a h c sinh giáo viên quy t nh công vi c c n ph i ti p t c giúp h c sinh ti n b c ánh giá giáo d c q trình ti n hành có h th ng xác nh m c mà i t ng t c m c tiêu giáo d c nh t nh 2) Anh/ch s p x p l i b c sau ây thành m t quy trình ánh giá chung: a b c d e Trình bày tiêu chu n ánh giá Xác nh m c ích ánh giá i chi u tiêu chu n v i thông tin ã thu th p Thu th p thông tin ánh giá K t lu n a nh ng quy t nh CÁC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động 1: Vai trò, chức đánh giá kế hoạch học theo quan điểm dạy học phân hoá Nhiệm vụ — Nhi m v 1: c ti p nh n thông tin v ho t Nhi m v 2: Phân tích nhanh v vai trò ch c n — Nhi m v 3: Chính xác hố l — ng ng c a ánh giá k ho ch h c d y h c phân hoá: ánh giá k ho ch h c có ý ngh a q trình d y h c phân hố ti u h c? i vai trò, ch c n ng c a ánh giá k ho ch h c d y h c phân hoá ti u h c Thông tin phản hồi cho hoạt động Vai trò, ch c n ng c a ánh giá k ho ch h c theo quan i m d y h c phân hố: * Vai trò c a ánh giá: Cung c p thông tin k p th i i u ch nh k ho ch d y h c, hoàn thi n h n k ho ch d y h c ã xây d ng * Ch c n ng c a ánh giá: — Ch c n ng nh h ng: + K t qu ánh giá có th o l ng d báo tr c k t qu vi c th c hi n k ho ch d y h c theo m c tiêu ã xác 94 | MODULE TH 33 t nh c + ánh giá giúp cho giáo viên a nh ng quy t nh k p th i xây d ng i u ch nh k ho ch d y h c — Ch c n ng h tr : + ánh giá h tr cho giáo viên tìm nh ng h n ch , thi u sót dù nh nh t trình xây d ng k ho ch nh m hồn thi n k ho ch m t cách t t nh t, hi u qu nh t trình d y h c + m b o ch c n ng này, òi h i ph i có cách x lí thơng tin v a có tính ch t thâu tóm i v i th i i m khác c a trình h c t p, v a có tính ch t thúc y, c ng c , m r ng, ch nh lí, s a ch a nâng cao Nó cho phép t o l p m i liên h ch t ch gi a ch t l ng c a k ho ch ã xây d ng v i yêu c u c a k ho ch — Ch c n ng xác nh n: Ch c n ng nh m xác nh m c hi u qu k ho ch ã xây d ng theo m c tiêu t ra, ng th i làm c n c cho nh ng quy t nh phù h p Hoạt động 2: Quy trình yêu cầu đánh giá kế hoạch học dạy học phân hoá tiểu học Nhiệm vụ — Nhi m v 1: c ti p nh n thông tin v ho t ng — Nhi m v 2: Th o lu n v quy trình, yêu c u ánh giá k ho ch h c d y h c phân hoá: + Trong th c t , vi c ánh giá k ho ch h c th ng di n theo b c nh th nào? + ánh giá k ho ch h c c xác, c n l u ý nh ng yêu c u gì? — Nhi m v 3: Th c hành ánh giá k ho ch h c ã xây d ng: + M i h c viên t ánh giá k ho ch h c c a b n thân + ánh giá trao i v k ho ch gi ng v i nh ng h c viên khác + So sánh, i chi u gi a ánh giá c a ng nghi p t ánh giá c a b n thân — Nhi m v 4: Rút nh ng k t lu n s ph m c n thi t v ánh giá k ho ch h c d y h c phân hoá Thông tin phản hồi cho hoạt động Quy trình yêu c u ánh giá k ho ch h c d y h c phân hoá ti u h c: TH C H;NH DnY HC PHoN HOk ¤ TIƒU HC | 95 * — — — — Quy trình ánh giá: Xây d ng m c tiêu ánh giá theo quan i m d y h c phân hố Phân tích k ho ch ã xây d ng thu th p d li u c n c ánh giá Phân tích nh ng d li u ã thu th p a nh ng k t lu n xây d ng nh ng xu t v k ho ch ã xây d ng, hay a s công nh n giá tr c a k ho ch ánh giá k ho ch d y h c c n xem xét m t sau: M c tiêu c a k ho ch C u trúc, n i dung c a k ho ch Các ph ng pháp gi ng d y h c t p d ki n áp d ng Các hình th c t ch c d y h c d ki n v n d ng Các ngu n tài li u, thi t b , c s v t ch t ph c v cho d y h c theo k ho ch Các ph ng pháp ánh giá k ho ch: Qua ý ki n c a chuyên gia, thông tin ph n h i t nh ng ng i quan tâm có liên quan, o l ng k t qu K thu t ánh giá k ho ch th hi n vi c s d ng công c thu th p d li u ph c v cho ánh giá k ho ch Có m t s k thu t ph c v cho vi c ánh giá nh : ph ng v n, b ng câu h i, th o lu n nhóm, quan sát, b ng hình, b ng ghi âm Khi s d ng b t kì m t k thu t ánh giá c ng ph i m b o yêu c u nh : có giá tr ; k thu t ánh giá ph i tin c y, k t qu thu c ph i nh t quán; ánh giá ph i m b o tính hi u qu Có cách ánh giá công nh n k ho ch nh : ph n h i t h c viên tham gia l p h c, ph n h i t nh ng ng nghi p nh ng ng i quan tâm,… * — — — — — * * KIỂM TRA ĐẦU RA: 1) V trí c a ánh giá k ho ch d y h c gì? 2) Anh/ch l a ch n m t k ho ch h c c a m t thành viên l p th c hành ánh giá k ho ch ó theo b c yêu c u ánh giá ã h c Tài li u b sung cho n i dung: Thi t k ho t ng h c t p d y h c phân hoá (theo d ng phân hoá khác nhau) 96 | MODULE TH 33 i u ki n c n có tr c tiên giáo viên có th thi t k c ho t ng d y h c theo quan i m d y h c phân hoá ph i hi u h c sinh ánh giá úng n ng l c, trình c a t ng h c sinh Nói cách khác, ây c n c giáo viên thi t l p k ho ch d y h c, xác nh m c tiêu thi t k ho t ng Tài li u b sung nh m giúp m i giáo viên có nh ng ph ng pháp, k thu t thu th p thông tin v h c sinh có th ti n hành d y h c phân hoá t hi u qu t i u Sau ây m t s ph ng pháp ph bi n nh t: * Ph ng pháp nghiên c u h s h c sinh: GV nghiên c u h c b , lí l ch c a h c sinh cha m em, nghiên c u h s , s sách ghi chép c a l p H c b c a h c sinh h s ghi t ng i y v tình hình h c t p, tu d ng, khen th ng k lu t i v i m i h c sinh Nghiên c u h c b s cho giáo viên hi u khái quát v tình hình h c sinh qua nh ng n m h c tr c Lí l ch cá nhân cho bi t v hoàn c nh xu t thân, m i quan h gia ình xã h i c a h c sinh N m c lí l ch h c sinh s giúp GV l a ch n c ph ng pháp tác ng h c sinh phù h p hi u qu * Ph ng pháp quan sát, ph ng v n nghiên c u s n ph m ho t s ph m: ng Nghiên c u s sách h s c a l p giúp cho m i giáo viên bi t c tình hình khái quát c a l p Tuy nhiên, n u hoàn toàn d a vào s sách ghi chép s d n n cách nhìn nh n quan liêu B i v y, ng i giáo viên ti u h c c n ki m tra l i nh ng thông tin thu c qua h s b ng vi c quan sát h ng ngày ho t ng t p th , h c t p, lao ng, vui ch i, gi i trí, thái , hành vi c a h c sinh l p l p Các s n ph m lao ng, h c t p c ng ph n ánh c s phát tri n nhân cách c a h c sinh, th GV c n d a vào ó hi u n m v ng tình hình h c sinh M t khác, m i GV c n s p x p th i gian có i u ki n n th m h i trao i v i gia ình, ph huynh h c sinh Qua m i l n n th m h i, trò chuy n, GV s thu c nh ng thơng tin h u ích cho vi c tìm ph ng pháp, hình th c giáo d c t p th h c sinh m i cá nhân h c sinh * Ph ng pháp tr c nghi m: Tr c nghi m m t ph ng pháp nghiên c u i t ng v i nh ng ch ng trình t tr c, nh ng không gây bi n i b t c m t tiêu chí i t ng nghiên c u THC H;NH DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 97 — Trong tâm lí, tr c nghi m dùng ch n oán ch c n ng tâm lí — Trong giáo d c, tr c nghi m c s d ng r ng rãi Có nhi u cách phân lo i tr c nghi m, m i cách phân lo i u d a nh ng c s nh t nh C n c vào m c ích tr c nghi m có tr c nghi m n ng l c tr c nghi m k t qu h c t p Tr c nghi m n ng l c g m: tr c nghi m trí thơng minh, dùng th m dò m t s n ng l c trí tu (kh n ng ghi nh , ý, t ng t ng, ); tr c nghi m v n ng l c c bi t (n ng l c giác quan, n ng l c âm nh c, ngh thu t, ) Tr c nghi m k t qu h c t p c s d ng r ng rãi nh t l nh v c giáo d c o l ng tri th c, k n ng, thái c a h c sinh ti u h c q trình h c t p mơn h c c ng nh trình tu d ng rèn luy n o c K t qu tr c nghi m c x lí c ng m t kênh thơng tin có giá tr cho ng i GV ti u h c trình d y h c giáo d c h c sinh 98 | MODULE TH 33 D TÀI LIỆU THAM KHẢO ng V Ho t, Phó c Hồ, Giáo d c ti u h c 1, NXB i h c S ph m, 2005 Lê V n H ng, Lê Ng c Lan, Nguy n V n Thàng, Tâm lí h c l a tu i tâm lí h c s ph m, NXB i h c S ph m, 2003 Tr n Ng c Lan, Nguy n Thu Vân, D y h c phân hóa mơn Tốn ti u h c, T p chí Giáo d c s 224 (Kì — 10/2009) Lu t Giáo d c, NXB Chính tr Qu c gia, 2009 Tr n Th Tuy t Oanh (Ch biên), Giáo d c h c (T p + 2), NXB i h c S ph m, 2006 Thái Duy Tuyên (Ch biên), Nh ng v n chung c a giáo d c h c, NXB i h c S ph m, 2003 Ph m Vi t V ng, Giáo d c h c, NXB i h c S ph m, 2010 WebSite c a B Giáo d c t o, c a tr ng i h c s ph m c n c TH C H;NH DnY HC PHoN HOk Ô TIU HC | 99 ... Th c hành xác định mục tiêu dạy học phân hoá Nhiệm vụ — 82 Nhi m v 1: M i h c viên th c hành xác nh m c tiêu d y h c phân hoá m t ti t h c, h c c th (Có 15 phút th c hành xác nh m c tiêu) | MODULE. .. ng th c a h c sinh: H c sinh c phân th nh l p theo h ng th i v i nhóm mơn h c, th m chí có th phân th nh tr ng riêng tr ng l p này, h c sinh nghiên c u sâu h n m t s mơn h c mà h ng th — Phân. .. chu n th c hành TH C H;NH DnY HC PHoN HOk ¤ TIƒU HC | 83 + Tiêu chu n n i dung: Trình bày nh ng ng i h c có th bi t, hi u có th làm c + Tiêu chu n th c hành: Ch m c th nh th o ph i c th hi