Module TH 33 Thực hành dạy học phân hóa ở tiểu học

Thực hành dạy học phân hóa ở tiểu học nhằm giúp mỗi giáo viên tiểu học có thể vận dụng một cách sáng tạo những tri thức lý thuyết về dạy học phân hóa vào công việc giảng dạy thực tế của bản thân một cách hiệu quả, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường hiện nay.

THùc hµnh d¹y häc ph©n ho¸ ë tiÓu häc

NGUYỄN THỊ THANH HỒNG

A GIỚI THIỆU

M"t trong nh)ng *i,u ki/n tiên quy3t *4 d6y h7c phân hoá < ti4u h7c mang l6i nh)ng hi/u qu@ nhA mong muBn là mDi giáo viên ti4u h7c cFn ph@i có kH nIng thi3t k3 và thJc hi/n thành th6o các ho6t *"ng d6y h7c theo quan *i4m phân hoá cho tLng bài h7c, tLng *Bi tAOng h7c sinh trong các giai *o6n và *i,u ki/n d6y h7c khác nhau

Module TH 33 *AOc xây dJng nhVm giúp mDi giáo viên ti4u h7c có th4 vXn dYng m"t cách sáng t6o nh)ng tri thZc lí thuy3t v, d6y h7c phân hoá vào công vi/c gi@ng d6y thJc t3 c]a b@n thân m"t cách hi/u qu@, góp phFn *^i m_i phA`ng pháp d6y h7c, *áp Zng yêu cFu ngày càng cao v, chat lAOng d6y h7c và giáo dYc trong các nhà trAbng hi/n nay

— Trình bày *AOc các bA_c lXp k3 ho6ch d6y h7c phân hoá phù hOp v_i

*i,u ki/n và *Bi tAOng h7c sinh ti4u h7c

— Phân tích *AOc nh)ng cIn cZ *4 xác *gnh mYc tiêu bài h7c

— Trình bày *AOc cách thi3t k3 các ho6t *"ng h7c tXp theo d6y h7c phân hoá

— Bi3t rõ các cách thZc *ánh giá k3 ho6ch bài h7c trong tLng môn h7c, tLng giai *o6n c]a quá trình d6y h7c

2.2 Về kĩ năng

Sk dYng tri thZc c]a module này *4 vXn dYng m"t cách sáng t6o vào công tác gi@ng d6y góp phFn gi@i quy3t tBt các van *, trong thJc tiln d6y h7c < ti4u h7c hi/n nay:

— Có kH nIng thi3t k3 *AOc k3 ho6ch d6y h7c phân hoá phù hOp v_i *i,u ki/n và *Bi tAOng h7c sinh

— Có kH nIng thJc hi/n *AOc k3 ho6ch d6y h7c phân hoá *ã thi3t k3

— Có k% n'ng phân tích, 0ánh giá 034c m6t s8 k9 ho;ch bài h>c theo quan 0iCm d;y h>c phân hoá 0ã thi9t k9

— Có khH n'ng 03a ra nhJng 0K xuMt, ý t3Ong nhPm hoàn thiQn hRn viQc xác 0Tnh mUc tiêu, thi9t k9 ho;t 06ng và 0ánh giá k9 ho;ch bài h>c theo quan 0iCm d;y h>c phân hoá

C NỘI DUNG

Nội dung 1

KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHÂN HOÁ Ở TIỂU HỌC

MỤC TIÊU:

Sau khi h>c xong n6i dung này, h>c viên sm:

— Trình bày 034c các b3bc lWp k9 ho;ch trong d;y h>c phân hoá O tiCu h>c dXa trên k9 ho;ch chung do B6 Giáo dUc và kào t;o ban hành

— Có k% n'ng vWn dUng linh ho;t, sáng t;o tri thqc lí thuy9t vào thXc hành xây dXng k9 ho;ch d;y h>c theo quan 0iCm d;y h>c phân hoá trong các tiCu module ti9p theo và trong thXc tirn giHng d;y c\a bHn thân

— Có thái 06 0úng 0_n trong h>c tWp và thXc hành

KIỂM TRA ĐẦU VÀO:

1) Anh/ch( hi*u k- ho/ch d/y h2c là gì?

2) Anh/ch( hãy phân tích k- ho/ch d/y h2c > ti*u h2c theo quy A(nh cBa BE Giáo dHc và Jào t/o K- ho/ch chung Aó có mOi liên hQ A-n viQc d/y h2c phân hoá nhR th- nào?

3) Có ý ki-n cho rWng d/y h2c thêm cho h2c sinh ti*u h2c theo yêu cYu và nguyQn v2ng cBa phH huynh h2c sinh cZng AR[c coi là mEt d/ng d/y h2c phân hoá BWng hi*u bi-t v] d/y h2c phân hoá, anh/ch( hãy bày t_ quan Ai*m cBa mình v] ý ki-n trên

CÁC HOẠT ĐỘNG:

Hoạt động 1: Kế hoạch dạy học (theo nghĩa rộng) ở tiểu học

1 Nhiệm vụ

— NhiQm vH 1: "#c và ti)p nh-n các thông tin v1 ho3t 45ng

— NhiQm vH 2: H#c viên suy ngh< và tr> l@i câu hBi: “K) ho3ch d3y h#c theo ngh<a r5ng là gì?”

— NhiQm vH 3: Sau khi tr> l@i câu hBi trên, h#c viên ti)p tOc suy ngh< câu hBi thP hai: “Quy 4Rnh chung cSa B5 Giáo dOc và "ào t3o v1 k) ho3ch d3y h#c tiVu h#c nhW th) nào?”

— NhiQm vH 4: ChuYn xác l3i 4Rnh ngh<a k) ho3ch d3y h#c theo ngh<a r5ng nh[t

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

K- ho/ch d/y h2c (theo nghda rEng) > ti*u h2c:

Có nhi1u 4Rnh ngh<a v1 k) ho3ch d3y h#c:

— Là v^n b>n cSa B5 Giáo dOc và "ào t3o quy 4Rnh thành phan các môn h#c 4Wcc nghiên cPu trong nhà trW@ng, trình td nghiên cPu nheng môn h#c 4ó theo các n^m h#c và sf gi@ dành cho nghiên cPu mgi môn trong thng lip

— Là v^n b>n do Nhà nWic quy 4Rnh thành phan các môn h#c 4Wcc nghiên cPu trong nhà trW@ng, phân bk các môn h#c theo n^m h#c, chl rõ sf gi@ (bài h#c) dành 4V nghiên cPu mgi môn trong tuan

— Là v%n b(n quy ,-nh thành ph1n các môn h6c trong Nhà tr;<ng, trình ,? dAy các môn trong tBng n%m, tBng gi<, tBng lEp, sG gi< dành cho tBng môn h6c trong c( n%m, trong tBng tu1n, cHu trúc vJ th<i gian cLa n%m h6c Nh; vNy, có thP hiPu kR hoAch dAy h6c là v%n kiSn do Nhà n;Ec ban hành, trong ,ó quy ,-nh:

+ Các môn h6c, các hoAt ,?ng giáo dWc cX b(n

+ Trình ,? tiRn hành các môn h6c, các hoAt ,?ng giáo dWc cX b(n

+ TZ ch[c n%m h6c: SG tu1n th]c h6c, sG tu1n lao ,?ng và ngh^; chR ,? h6c tNp h`ng tu1n, h`ng ngày

— Giáo dWc tiPu h6c ,;bc th]c hiSn theo hai giai ,oAn:

+ Giai ,oAn 1: e lEp 1, 2, 3, có sáu môn h6c: TiRng ViSt, Toán, iAo ,[c, T] nhiên và Xã h?i, NghS thuNt và ThP dWc

+ Giai ,oAn 2: e các lEp 4, 5, có chín môn h6c: TiRng ViSt, Toán, iAo ,[c, Khoa h6c, L-ch sq và i-a lí, Kr thuNt, Âm nhAc, Mr thuNt và ThP dWc

— e c( hai giai ,oAn, mui lEp trong m?t tu1n có m?t tiRt hoAt ,?ng tNp thP dành cho sinh hoAt lEp, Sao Nhi ,vng, i?i ThiRu niên TiJn phong Hv Chí Minh, ,;bc tZ ch[c trong hoxc ngoài phòng h6c

— Các tr;<ng ,ã chuzn b- ,1y ,L vJ ,iJu kiSn có thP tZ ch[c dAy NgoAi ng{, Tin h6c và th]c hiSn ch;Xng trình dAy h6c t] ch6n, giáo dWc ,-a ph;Xng theo quy ,-nh cLa ch;Xng trình các môn h6c

Hoạt động 2: Kế hoạch dạy học phân hoá ở tiểu học

1 Nhiệm vụ

— Nhi#m v' 1: i6c và tiRp nhNn các thông tin vJ hoAt ,?ng

— Nhi#m v' 2: H6c viên suy nghr và tr( l<i các câu h}i liên quan ,Rn n?i dung cLa hoAt ,?ng:

+ Trên cX s~ khái niSm kR hoAch dAy h6c theo nghra r?ng, anh/ch- hiPu kR hoAch dAy h6c phân hoá là gì?

+ KR hoAch dAy h6c phân hoá do ai thiRt kR và th]c hiSn?

+ Khi xây d]ng kR hoAch dAy h6c phân hoá, ng;<i giáo viên c1n l;u ý ,iJu gì?

— Nhi#m v' 3: Ghi nhanh các ph;Xng án tr( l<i ra giHy

— Nhi#m v' 4: Chính xác hoá lAi nh{ng tri th[c liên quan ,Rn kR hoAch dAy h6c phân hoá

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

K! ho%ch d%y h)c phân hoá ti1u h)c:

— Trên c' s) khái ni.m “k1 ho3ch d3y h6c” theo ngh;a chung nh>t, có thA hiAu: K1 ho3ch d3y h6c phân hoá là vIn bKn do ngLMi giáo viên xây dOng dOa trên nhPng yêu cQu cRa k1 ho3ch d3y h6c tiAu h6c nói chung nhSm TKm bKo phù hVp vWi tXng nhóm h6c sinh hoYc tXng h6c sinh trong mZt t[p thA lWp

— Khi l[p k1 ho3ch d3y h6c phân hoá, ngLMi giáo viên tiAu h6c cQn lLu ý: + CIn c` vào k1 ho3ch chung cRa giáo dac tiAu h6c, vì phân hoá là con TLMng tct nh>t TA thOc hi.n giáo dac Tdng bZ, m6i k1 ho3ch d3y h6c phân hoá TLVc thi1t l[p là TA k1 ho3ch Tdng bZ TLVc thOc hi.n tci Lu nh>t Tci vWi tXng Tci tLVng h6c sinh

+ CQn hiAu rõ h6c sinh/nhóm h6c sinh trLWc khi l[p k1 ho3ch

+ CIn c` vào nhPng Tigu ki.n ca thA cho k1 ho3ch TKm bKo tính khK thi

— Các bLWc l[p k1 ho3ch d3y h6c phân hoá:

+ BLWc 1: Xác Tlnh mac tiêu bài h6c

+ BLWc 2: Thi1t k1 các ho3t TZng h6c t[p

+ BLWc 3: oánh giá k1 ho3ch bài h6c

KIỂM TRA ĐẦU RA:

1) Vi7c h)c sinh ti1u h)c c9a m<t s= dân t<c thi1u s= v?a h)c ti!ng phA thông, v?a h)c ti!ng c9a dân t<c mình có phFi là m<t bi1u hi7n c9a d%y h)c phân hoá không? Hãy giFi thích vì sao

2) Anh/chS hãy so sánh các bTUc lVp k! ho%ch d%y h)c nói chung và k! ho%ch d%y h)c phân hoá nói riêng

Nội dung 2

XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU BÀI HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HOÁ

MỤC TIÊU:

Sau khi h6c xong nZi dung này, h6c viên sq:

— Trình bày TLVc sO cQn thi1t phKi xác Tlnh mac tiêu d3y h6c nói chung và mac tiêu d3y h6c phân hoá nói riêng

— Bi$t cách xác *+nh m.c tiêu cho các hình th3c d5y h7c phân hoá phù h;p v=i *>i t?;ng h7c sinh

— ThDc hành xác *+nh m.c tiêu cho mFt bài d5y/mFt ho5t *Fng giáo d.c theo quan *iLm d5y h7c phân hoá

KIỂM TRA ĐẦU VÀO:

1) Anh/ch( hi*u m-c tiêu d1y h3c là:

a K$t quN chOc chOn *5t *?;c cPa quá trình d5y h7c

b K$t quN mong mu>n *5t *?;c cPa quá trình d5y h7c

c K$t quN cRn *5t *?;c cPa quá trình d5y h7c

2) Ý ngh:a c<a vi>c xác A(nh m-c tiêu d1y h3c là:

a S+nh h?=ng cho ho5t *Fng d5y h7c

b Là tiêu chuUn *ánh giá k$t quN cPa quá trình d5y h7c

c CN hai ý nghYa trên

CÁC HOẠT ĐỘNG:

Hoạt động 1: Khái niệm, ý nghĩa của việc xác định mục

tiêu dạy học phân hoá

1 Nhiệm vụ

— Nhi>m v- 1: S7c và ti$p nhZn các thông tin v\ ho5t *Fng

— Nhi>m v- 2: H7c viên suy nghY và trN l_i nhanh các câu h`i v\ khái niam

và ý nghYa cPa viac xác *+nh m.c tiêu d5y h7c nói chung, d5y h7c phân hoá nói riêng:

+ Xác *+nh m.c tiêu d5y h7c có ý nghYa gì *>i v=i mgi giáo viên?

+ Trong d5y h7c phân hoá, t5i sao cRn xác *+nh m.c tiêu d5y h7c tr?=c khi ti$n hành?

— Nhi>m v- 3: ThL hian các ph?ing án trN l_i ra gijy

— Nhi>m v- 4: Chính xác hoá l5i ki$n th3c v\ m.c tiêu d5y h7c phân hoá, nhlng cmn c3 *L xác *+nh m.c tiêu d5y h7c phân hoá

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

Khái ni>m, ý ngh:a c<a vi>c xác A(nh m-c tiêu d1y h3c phân hoá:

— Khái ni>m m-c tiêu d1y h3c phân hoá: Là viac xác *+nh cái *ích cRn *5t

*?;c/mô tN nhlng gì mà d5y h7c phân hoá cRn *5t *?;c trong t?ing lai

M!c tiêu d)y h,c phân hoá có quan h5 ch6t ch7 v9i m!c ;ích, m!c tiêu d)y h,c nói chung

— Phân lo(i các m-c tiêu d(y h3c phân hoá: @ABc thC hi5n D các mEc ;F tri thEc, kI nJng, thái ;F mà mLi h,c sinh ;)t ;ABc trong quá trình d)y h,c

— Ý ngh8a c:a vi<c xác >?nh m-c tiêu d(y h3c phân hoá:

+ Là cQ sD ;Rnh hA9ng cho vi5c lTa ch,n nFi dung, phAQng pháp, hình thEc tU chEc d)y h,c, cách thEc tác ;Fng ;Vn tWng nhóm/cá nhân h,c sinh

+ Là tiêu chuZn ;C kiCm tra, ;ánh giá kVt qu[ d)y h,c phân hoá

— NhBng cCn cD >E xác >?nh m-c tiêu d(y h3c phân hoá:

@C xác ;Rnh m!c tiêu d)y h,c phân hoá, c]n ph[i tr[ l^i các câu h_i sau: + Nhbng m!c tiêu h,c tcp nào c]n hA9ng ;Vn nhA là kVt qu[ cda vi5c gi[ng d)y?

+ Nhbng nFi dung nào c]n ph[i gi[ng d)y và h,c tcp ;C ;)t ;ABc các m!c tiêu ;ó?

+ Làm thV nào ;C ;)t ;ABc các m!c tiêu ;ó?

+ Làm cách nào ;C ;ánh giá kVt qu[ cufi cùng?

C! thC, c]n xác ;Rnh:

+ Các phép phân lo)i m!c tiêu h,c tcp

+ M!c tiêu giáo d!c — ;ào t)o con ngA^i Vi5t Nam trong giai ;o)n hi5n nay + ChAQng trình d)y h,c nói chung và chAQng trình d)y h,c môn h,c nói riêng + Sách giáo khoa/Giáo trình

+ M!c tiêu giáo d!c cda ;Ra phAQng, phAQng hA9ng ho)t ;Fng cda nhà trA^ng, cda l9p h,c

+ @6c ;iCm cda ;fi tABng h,c sinh

+ Các ;inu ki5n, phAQng ti5n hL trB d)y h,c

Hoạt động 2: Thực hành xác định mục tiêu dạy học phân hoá

1 Nhiệm vụ

— Nhi<m v- 1: MLi h,c viên thTc hành xác ;Rnh m!c tiêu d)y h,c phân hoá trong mFt tiVt h,c, bài h,c c! thC (Có 15 phút ;C thTc hành xác ;Rnh m!c tiêu)

— Nhi#m v' 2: Các thành viên chia s k0t qu3 làm vi6c cá nhân c8a mình v:i các thành viên khác

— Nhi#m v' 3: Nh=n xét, Aánh giá phDn thEc hành c8a b3n thân và AGng nghi6p

— Nhi#m v' 4: Rút ra các k0t lu=n sK phLm vM vi6c xác ANnh mOc tiêu dLy hRc phân hoá

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

Th-c hành xác 34nh m'c tiêu d9y h;c phân hoá:

— Xác ANnh các tiêu chí Aánh giá chính xác mOc tiêu:

+ Xác l=p mXt lKYng A8 các mOc tiêu cho tZng th[i lKYng và A\n vN gi3ng dLy (mXt n^m, mXt hRc kì, mXt A\n vN gi3ng dLy, mXt bài)

+ Xác l=p mOc tiêu hRc t=p toàn di6n mô t3 AKYc các loLi hình hRc t=p quan trRng c8a A\n vN gi3ng dLy

+ Xác l=p mOc tiêu hRc t=p ph3n ánh mOc Aích giáo dOc c8a nhà trK[ng, ANa phK\ng, Aat nK:c

+ Xác ANnh mOc tiêu hRc t=p cao nhKng kh3 thi, mOc tiêu hRc t=p ph3i thách thbc ngK[i hRc và có AKYc cap AX k0t qu3 cao nhat

+ Xác l=p mOc tiêu hRc t=p nhat quán v:i nhdng nguyên tec và AXng c\ hRc t=p c8a ngK[i hRc

+ Xác l=p mOc tiêu hRc t=p trK:c khi dLy Af giáo viên và hRc sinh ý thbc AKYc và thEc hi6n trong suht quá trình dLy hRc

— iNnh hK:ng xây dEng các mOc tiêu hRc t=p:

+ Trình bày mOc tiêu hRc t=p bkng các AXng tZ có thf lKYng hoá AKYc MOc tiêu hRc t=p AKYc nêu ra m mbc cO thf, vZa ph3i

+ Xây dEng bkng cách k0t hYp, phóng tác theo các phép phân loLi mOc tiêu hRc t=p khác nhau tZ vi6c so sánh, Ahi chi0u chúng, hooc có thf nêu mXt mOc tiêu tpng quát h\n, sau Aó nêu ra nhdng mOc tiêu cO thf, chi ti0t chq

ra nhdng loLi hoLt AXng khác nhau ph3i thf hi6n c8a hRc sinh

— TZ mOc tiêu hRc t=p, ANnh ra các tiêu churn hRc t=p bao gGm: tiêu churn nXi dung và tiêu churn thEc hành

+ Tiêu chu(n n*i dung: Trình bày nh3ng gì ng45i h6c có th9 bi:t, hi9u và

có th9 làm ?4@c

+ Tiêu chu(n thBc hành: ChD ra mFc ?* thành thGo phJi ?4@c th9 hiKn cho bi:t mFc ?* ?Gt ?4@c các tiêu chu(n n*i dung Tiêu chu(n thBc hành cMng có th9 hi9u là sB trình bày nh3ng gì ng45i h6c phJi làm và các mFc

?* khác nhau cPa chúng

— S9 ?Jm bJo chFc nTng ki9m tra, ?ánh giá, cUn xác ?Wnh các tiêu chí: + Mô tJ rõ ràng, có tính công khai các khía cGnh ho\c kích c] các hoGt

?*ng thBc hành cPa ng45i h6c nh^m:

các tiêu chí h6c tfp ?9 phgn ?gu thBc hiKn

+ HK thmng mec tiêu h6c tfp nên ?4@c xác ?Wnh ngay tn ?Uu quá trình dGy h6c và ?4@c th9 hiKn trong k: hoGch, ch4kng trình dGy h6c

— Th$c hành xác *+nh m-c tiêu d3y h5c phân hoá cho m9t bài h5c c- th;: Moi h6c viên có 15 phút ?9 thBc hành nhanh xây dBng mec tiêu dGy h6c phân hoá trong m*t ti:t h6c/bài h6c ce th9

L>u ý trong bài th$c hành: Mec tiêu dGy h6c phân hoá ?4@c xác ?Wnh

?Jm bJo các yêu cUu ?ã nêu trong phUn lí thuy:t Tnng tiêu chí ?4a ra phJi l4@ng hoá ?4@c, ?Jm bJo tính khJ thi, tránh dùng nh3ng tn chung chung khi ?4a ra mec tiêu

KIỂM TRA ĐẦU RA:

1) T3i sao nói m-c tiêu d3y h5c phân hoá không th; tách rIi m-c tiêu d3y h5c tJng th;?

2) Phân tích nhOng khó khPn mà anh/ch+ gRp phSi khi th$c hành xác *+nh m-c tiêu d3y h5c phân hoá và nhOng ph>Ung án *; khVc ph-c

Nội dung 3

THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN HOÁ

MỤC TIÊU:

Sau khi h'c xong n-i dung này, h'c viên s5:

— Trình bày <=>c cách thAc thiBt kB hoCt <-ng h'c tDp trong dCy h'c phân hoá

— Có kJ nKng thiBt kB các hoCt <-ng trong dCy h'c phân hoá qua thMc hành

— Có hAng thú và quyBt tâm vDn dPng kiBn thAc vào các tình huQng trong h'c tDp và thMc tiRn

KIỂM TRA ĐẦU VÀO:

1) Theo anh/ch+, ch- th/ c-a các ho1t 23ng h5c t6p trong d1y h5c là:

a Giáo viên

b H'c sinh

c PhQi h>p giVa giáo viên và h'c sinh

2) Nh@ng cAn cB 2/ thiDt kD các ho1t 23ng h5c t6p là:

a CKn cA vào mPc tiêu giáo dPc, dCy h'c

b CKn cA vào các nguyên tWc dCy h'c

c DMa vào <Yc <iZm tâm sinh lí h'c sinh

d DMa vào trình <- nghi]p vP s= phCm c^a giáo viên

e DMa vào <i`u ki]n thai gian, cb sc vDt chdt c^a vi]c dCy và h'c

g Tdt ce các tiêu chí trên

CÁC HOẠT ĐỘNG:

Hoạt động 1: Các dạng dạy học phân hoá ở tiểu học

1 Nhiệm vụ

— NhiFm vI 1: f'c và tiBp nhDn các thông tin v` hoCt <-ng

— NhiFm vI 2: H'c viên khái quát lCi các dCng dCy h'c phân hoá c tiZu h'c làm cb sc cho vi]c thMc hành

— NhiFm vI 3: Rút ra kBt luDn s= phCm v` các dCng dCy h'c phân hoá c tiZu h'c nhim <jnh h=kng cho vi]c thiBt kB các hoCt <-ng dCy h'c

2 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

Các d%ng d%y h*c phân hoá ti1u h*c:

* Phân hoá d)y h+c theo n/ng l2c: H+c sinh 789c phân thành các nhóm theo m>t trong hai dAu hiCu sau:

— Theo kGt quI h+c tJp các môn h+c

— Theo n/ng khiGu 7Mi vOi m>t/m>t sM môn h+c nào 7ó

Phân hoá d)y h+c theo kGt quI h+c tJp 7Mi vOi tAt cI các môn h+c: Có thR c/n cS vào kGt quI h+c tJp cTa h+c sinh trong các n/m h+c tr8Oc theo các trình 7> 7R phân h+c sinh thành các lOp có cùng sSc h+c:

LOp A — có trình 7> khá nhAt

LOp B — có trình 7> thAp hZn

LOp C — có trình 7> thAp nhAt

H[ng n/m l)i chuyRn 7\i h+c sinh t] lOp này sang lOp khác Hình thSc lOp ch+n là m>t hình thSc cTa d)ng phân hoá này

Phân hoá d)y h+c theo n/ng khiGu vOi m>t/m>t sM môn h+c nào 7ó: Là s2 tJp h9p h+c sinh có cùng n/ng l2c v^ m>t sM môn h+c, ch`ng h)n nh8

có các lOp theo n/ng l2c v^ các môn xã h>i, các môn khoa h+c t2 nhiên

và toán, các môn khoa h+c — kd thuJt Sâu hZn là trong t]ng môn l)i th2c hiCn viCc phân hoá h+c sinh trong cùng m>t lOp h+c

Cfn chú ý r[ng, viCc phân hoá d)y h+c theo n/ng l2c vin có nh89c 7iRm cfn khjc phkc: VOi h+c sinh 789c vào lOp “có n/ng l2c” (lOp ch+n) có thR sinh t2 phk, kiêu c/ng; còn sM phIi h+c lOp “kém n/ng l2c”, st muc cIm, t2 ti, Inh h8vng không tMt tOi tâm lí h+c tJp HZn nxa, hiCn nay còn có m>t khó kh/n lOn là: thiGu công ck, ph8Zng pháp khách quan 7R 7ánh giá chính xác n/ng l2c t]ng h+c sinh Vì vJy, khi tiGn hành phân hoá d)y h+c theo kiRu này, cfn th2c hiCn hGt sSc thJn tr+ng và dân chT

* Phân hoá d)y h+c dành cho nhxng h+c sinh tiRu h+c có nhu cfu giáo dkc 7uc biCt:

H+c sinh có nhu cfu 7uc biCt là nhxng h+c sinh mà nhxng khác biCt houc nhxng khiGm khuyGt cTa các em xuAt hiCn v mSc 7> 7òi hzi nhxng ho)t 7>ng cTa nhà tr8{ng và giáo viên phIi 789c thay 7\i 7R 7áp Sng nhu cfu cTa các em Các nhóm h+c sinh có nhu cfu 7uc biCt cfn chú ý trong d)y h+c phân hoá v tiRu h+c là: