Module TH 13 kỹ năng lập kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích

Module này sO làm rõ cách phân loi, triBn khai và thi%t k% mSi loi bài h-c theo hEDng phát huy tính tích cKc h-c t!p c;a h-c sinh.. NỘI DUNG Nội dung 1 KHÁI NIỆM CHUNG VỀ LẬP KẾ HOẠCH D

MODULE TH

KÜ n¨ng lËp kÕ ho¹ch bµi häc theo h−íng d¹y häc tÝch cùc PHÙNG NHƯ THỤY

13

A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

L!p k% ho(ch bài h-c là m0t công vi6c quan tr-ng c;a ngh< d(y h-c Công vi6c này có thB ví vDi công vi6c thi%t k% c;a ngEFi kG sE

L!p k% ho(ch bài h-c là m0t y%u tI quan tr-ng trong d(y h-c phát huy tính tích cKc và tELng tác c;a h-c sinh Module này sO làm rõ cách phân lo(i, triBn khai và thi%t k% mSi lo(i bài h-c theo hEDng phát huy tính tích cKc h-c t!p c;a h-c sinh

N0i dung chELng trình giáo dVc WEXc thB hi6n cV thB nhYt và WZy W; nhYt trong các bài h-c và ho(t W0ng giáo dVc Do v!y, WB gi\ng d(y tIt n0i dung giáo dVc, giáo viên ph\i chu^n b_ kG k% ho(ch d(y h-c, hay còn g-i là thi%t k% giáo án

K% ho(ch d(y h-c là b\n thi%t k% sE ph(m cho m0t bài h-c, trong Wó thB hi6n n0i dung và phELng pháp d(y h-c, mVc tiêu, ý Wc sE ph(m c;a giáo viên

K% ho(ch d(y h-c là s\n ph^m sE ph(m W0c Wáo c;a giáo viên; qua k% ho(ch d(y h-c, có thB nh!n bi%t WEXc trình W0 khoa h-c, kinh nghi6m sE ph(m và ý thec ngh< nghi6p c;a giáo viên

K% ho(ch d(y h-c là công cV WB giáo viên lên lDp SK thành b(i c;a giF d(y phV thu0c rYt nhi<u vào vi6c chu^n b_ k% ho(ch d(y h-c c;a giáo viên, cho nên “có k% ho(ch d(y h-c tIt là thành công m0t nha c;a giF d(y”

Vi6c l!p k% ho(ch d(y h-c theo hEDng d(y h-c tích cKc vkn chEa WEXc m0t sI giáo viên chú tr-ng M0t sI giáo viên chEa bi%t cách xác W_nh Wúng mVc tiêu bài d(y, mVc tiêu bài d(y là k%t qu\ mà h-c sinh ph\i W(t WEXc sau khi h-c xong bài d(y che không ph\i là mVc tiêu vi%t cho giáo viên M0t sI giáo viên khi xác W_nh mVc tiêu bài d(y chEa bám sát vào Chu^n ki%n thec, kG nnng trong chELng trình nên có nhong mVc tiêu quá npng so vDi trình W0 c;a h-c sinh M0t sI giáo viên chEa bi%t cách xác W_nh n0i dung và cYu trúc bài d(y, chEa bi%t cách xác W_nh ngucn gIc thông tin phVc vV cho ho(t W0ng d(y h-c M0t sI giáo viên chEa bi%t cách lKa ch-n phELng pháp d(y h-c theo hEDng d(y h-c tích cKc

Vì v$y, vi(c h+,ng d0n giáo viên l$p k7 ho8ch d8y h9c theo h+,ng d8y h9c tích c=c là h7t s@c cAn thi7t Module này sE giúp giáo viên bi7t cách l$p k7 ho8ch d8y h9c mIt bài h9c cJ thK theo h+,ng d8y h9c tích c=c Module gLm 5 nIi dung chính sau:

— Khái ni(m chung vR l$p k7 ho8ch d8y h9c theo h+,ng phát huy tính tích c=c h9c t$p cSa h9c sinh

— Các b+,c thi7t k7 k7 ho8ch bài h9c theo h+,ng phát huy tính tích c=c h9c t$p cSa h9c sinh

— Cách triKn khai lo8i bài xây d=ng ki7n th@c m,i

— Cách triKn khai lo8i bài luy(n t$p

— Th=c hành thi7t k7 mIt sY bài trong môn Toán tiKu h9c

B MỤC TIÊU

H!c xong module này, h!c viên có kh6 n7ng:

— Phân bi(t \+]c các lo8i bài h9c ^ tiKu h9c và yêu cAu cSa m_i lo8i bài h9c

— Bi7t cách triKn khai m_i lo8i bài h9c trên l,p theo h+,ng d8y h9c phát huy tính tích c=c cSa h9c sinh

— Nêu \+]c các b+,c, yêu cAu thi7t k7 k7 ho8ch bài h9c theo h+,ng phát huy tính tích c=c h9c t$p cSa h9c sinh

C NỘI DUNG

Nội dung 1

KHÁI NIỆM CHUNG VỀ LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Hoạt động: Tìm hiểu khái niệm chung về lập kế hoạch dạy học

theo hướng dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh

I NHIỆM VỤ

B!n $ã t'ng l*p k- ho!ch d!y h3c, ho5c có th7 $ã $3c nh8ng tài li;u v> l*p k- ho!ch d!y h3c theo h@Ang d!y h3c tích cCc Hãy nhA l!i, trao $Hi vAi $Ing nghi;p $7 thCc hi;n mKt sM nhi;m vN sau:

— K- ho!ch d!y h3c là gì?

— Ý nghUa cVa l*p k- ho!ch d!y h3c

— Phân bi;t k- ho!ch d!y h3c theo h@Ang d!y h3c tích cCc vAi giáo án truy>n thMng

— Yêu c]u cVa mKt b^n k- ho!ch d!y h3c theo h@Ang d!y h3c tích cCc

II THÔNG TIN PHẢN HỒI

1 Khái niệm về lập kế hoạch dạy học

K- ho!ch d!y h3c (hay còn g3i là thi-t k- giáo án) là k- ho!ch (hay giáo án) cVa mKt ti-t h3c th7 hi;n tinh th]n cb b^n cVa ch@bng trình môn h3c, th7 hi;n $@dc mMi liên h; h8u cb gi8a mNc tiêu, nKi dung, ph@bng pháp và k-t qu^, $@dc g3i là 4 thành tM cb b^n cVa bài h3c

L*p k- ho!ch d!y h3c là xây dCng k- ho!ch d!y h3c cho mKt bài h3c cN th7, th7 hi;n mMi quan h; t@bng tác gi8a giáo viên vAi h3c sinh, gi8a h3c sinh vAi h3c sinh nhim giúp h3c sinh $!t $@dc nh8ng mNc tiêu cVa bài h3c

2 Ý nghĩa của lập kế hoạch dạy học

B!t kì m't bài h,c nào c0ng c2n th3i gian chu6n b7, ngay c: khi sách giáo khoa hay tài li>u c?a bài h,c ngày hôm Aó Aã có sDn thì th3i gian lEp kG hoHch dHy h,c c0ng vKn Aóng m't vai trò r!t quan tr,ng trong vi>c Ong dPng nhQng nguRn tài li>u !y vào bài gi:ng m't cách khoa h,c LEp kG hoHch dHy h,c có m't vai trò AUc bi>t quan tr,ng, bVi nó giúp giáo viên qu:n lí th3i gian dành cho mZi A[n v7 bài h,c A\]c t^t h[n Quan tr,ng h[n, lEp kG hoHch dHy h,c có tác dPng vHch ra rõ ràng A[n v7 bài h,c c2n A\]c chú tr,ng — ph2n tr,ng tâm mà h,c sinh bct bu'c ph:i biGt — td Aó giáo viên se df dàng h[n trong vi>c Aigu chhnh khung th3i gian, ting gi:m n'i dung gi:ng dHy Aj Ag phòng các tr\3ng h]p thiGu th3i gian, thda th3i gian…

M't kG hoHch dHy h,c t^t se cung c!p cho giáo viên m't h\mng Ai rõ ràng Nó nh\ m't th3i khoá biju và b:n AR dKn A\3ng cho h\mng Ai c?a m't tiGt h,c vEy

KG hoHch dHy h,c cung c!p cho giáo viên m't nguRn tham kh:o KG hoHch dHy h,c chh ra n'i dung c?a bài h,c và giúp A:m b:o trEt tp khoa h,c c?a thông tin, A\a ra kq ning h,c tEp A\]c sr dPng trong gi3 và các ph\[ng ti>n hZ tr] c2n thiGt theo yêu c2u Vi>c cung c!p thông tin theo m't trEt tp khoa h,c se giúp h,c sinh hiju và nhm nhQng thông tin Aó m't cách khoa h,c

LEp kG hoHch dHy h,c theo h\mng dHy h,c tích cpc giúp cho gi3 h,c phát huy A\]c tính tích cpc, tp giác, ch? A'ng, sáng tHo c?a c: giáo viên và h,c sinh nhum nâng cao tri thOc, bRi d\vng ning lpc h]p tác, ning lpc vEn dPng tri thOc vào thpc tifn, bRi d\vng ph\[ng pháp tp h,c, tác A'ng tích cpc AGn t\ t\Vng, tình c:m, Aem lHi hOng thú h,c tEp cho ng\3i h,c

3 Phân biệt kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực với giáo án

m!c tiêu ki)n th,c, k n/ng, thái 23 theo yêu c7u c8a ch:;ng trình Tr:@c kia, theo mô hình dCy hDc th! 23ng, giáo viên 2óng vai trò thông báo, giIng giIi ki)n th,c, truyJn th! m3t chiJu, sL d!ng ph:;ng pháp dCy hDc thuy)t trình là chính, giáo viên ch8 y)u 23c thoCi; còn hDc sinh th! 23ng ti)p thu bRng cách ghi nh@ máy móc, hDc thu3c lòng STi m@i ph:;ng pháp dCy hDc theo h:@ng tích cUc hoá hoCt 23ng nhVn th,c c8a hDc sinh 2òi hWi hDc sinh phIi tU tìm ki)m, khám phá ki)n th,c d:@i sU

tT ch,c, h:@ng dXn c8a giáo viên thông qua viZc ph[i h\p các ph:;ng pháp dCy hDc truyJn th[ng v@i các ph:;ng pháp dCy hDc tích cUc, sL d!ng các ph:;ng tiZn dCy hDc hiZn 2Ci có ,ng d!ng công nghZ thông tin Chính vì vVy, cách lVp k) hoCch dCy hDc theo h:@ng 2Ti m@i ph:;ng pháp dCy hDc c^ng có nhiJu 2Ti m@i:

1 Xác &'nh m+c tiêu

— M!c tiêu giIng dCy

— M!c tiêu chung

— M!c tiêu mong mu[n 2Ct t@i

2 So3n n4i dung

— TVp trung vào hoCt 23ng c8a

giáo viên

— HoCt 23ng dCy → hoCt 23ng hDc

— Thông tin tc giáo viên → hDc sinh

3 Trên l;p

— Giáo viên hoCt 23ng là chính

— Giáo viên thuy)t trình, giIng giIi

— HDc sinh th! 23ng nghe, ghi

1 Xác &'nh m+c tiêu

— M!c tiêu hDc tVp

— M!c tiêu phát trien

— M!c tiêu phân hoá

— M!c tiêu khI thi, c/n c, 2e 2ánh giá

2 So3n n4i dung

— TVp trung vào hoCt 23ng c8a hDc sinh

— HoCt 23ng hDc → hoCt 23ng dCy

— Giáo viên ↔ hDc sinh → ki)n th,c + ph:;ng pháp

4 Yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực + Th$ hi&n ()*c m-c tiêu c1a ch)3ng trình

+ Chú ý (;n vi&c phát huy tính tích cAc c1a hBc sinh

+ Th$ hi&n ()*c (D c)3ng c1a nEi dung bài giIng

+ Th$ hi&n ()*c vi&c tJ chKc hoMt (Eng c1a hBc sinh trong giN hBc

+ PhIi sP d-ng dQ dàng khi lên lTp

+ PhIi mang tính chUt mV

Nội dung 2

CÁC BƯỚC THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

MỤC TIÊU:

Sau khi hoàn thành nEi dung này, ng)Ni hBc có khI nZng:

— N^m ()*c các b)Tc thi;t k; k; hoMch mEt bài hBc

— N^m ()*c m-c tiêu trong dMy hBc tích cAc

— Bi;t cách chu`n ba trong dMy hBc tích cAc

— Bi;t cách tJ chKc các hoMt (Eng trong dMy hBc tích cAc

— M-c tiêu c1a bài hBc là gì?

— TMi sao phIi vi;t m-c tiêu bài hBc?

— Phân bi&t m-c tiêu trong dMy hBc tích cAc và trong dMy hBc th- (Eng BMn có th$ trao (Ji vTi (kng nghi&p vD nhlng ý ki;n c1a mình

II THÔNG TIN PHẢN HỒI

Vi"c xác '(nh m,c tiêu c0a bài h4c c5n ph7i c8n c9 vào Chu=n ki?n th9c,

kA n8ng 'ã 'DEc quy '(nh trong chDIng trình gKm ki?n th9c, kA n8ng và thái 'L c5n hình thành M h4c sinh sau bài h4c Tuy nhiên, 'Q xác '(nh m,c tiêu bài h4c, c5n phân bi"t 'DEc m,c 'ích và m,c tiêu

M,c 'ích và m,c tiêu 'Uu muVn nói tXi k?t qu7 hDXng '?n c0a mLt quá trình thYc hi"n mLt công vi"c nào 'ó

M,c 'ích là muVn nói tXi k?t qu7 hDXng '?n mLt cách khái quát, dài h]n, có tính chi?n lDEc Ví d,: m,c 'ích c0a nUn giáo d,c Vi"t Nam t` nay '?n n8m 2020

M,c tiêu là muVn nói tXi mLt k?t qu7 c, thQ, ngcn h]n, có thQ ']t 'DEc trong thdi gian ngcn, do cá nhân hoec tfp thQ nhg thYc hi"n, ví d,: m,c tiêu bài h4c, m,c tiêu chDIng Nói cách khác, m,c tiêu là nói vU vi"c ngDdi h4c

sh nhD th? nào hoec có kh7 n8ng làm 'DEc gì sau khi k?t thúc bài h4c Theo quan 'iQm “công ngh"” thì m,c tiêu là “'5u ra”, là “s7n ph=m”, t9c cmng là cái 'ích c, thQ c0a mLt quá trình hay mLt công 'o]n s7n xunt M,c tiêu là cI sM 'Q 'ánh giá k?t qu7 cuVi cùng, vì vfy c5n ph7i xác '(nh m,c tiêu c, thQ, rõ ràng, phù hEp

Theo quan 'iQm “d]y h4c hDXng vào h4c sinh” thì m,c tiêu 'U ra là cho h4c sinh ch9 không ph7i cho giáo viên Vì vfy, ph7i vi?t: “H4c xong bài này, h4c sinh ph7i: Xác '(nh 'DEc ”, không vi?t: D]y bài này, giáo viên ph7i: Xác '(nh 'DEc ”

— Khi lfp k? ho]ch mLt bài d]y, c5n xác '(nh m,c tiêu c0a bài, bMi lh: + Giúp 'ánh dnu cho quá trình d]y t` 'iQm khMi '5u '?n 'iQm k?t thúc + Giúp ngDdi d]y có thQ lYa ch4n phDIng pháp và kA thuft d]y h4c phù hEp + T]o 'iUu ki"n cho vi"c chu=n b( giáo án 'DEc tVt hIn

+ Giúp cho vi"c 'ánh giá k?t qu7 bài d]y, hay vi"c 'ánh giá l]i m,c tiêu c0a bài d]y

— M,c tiêu c, thQ: C5n ph7i có ba y?u tV cnu thành:

+ Làm gì: Mô t7 hành 'Lng mà ngDdi h4c có kh7 n8ng làm 'DEc sau khi 'DEc truyUn ']t ki?n th9c (cuVi bài h4c)

! di%n '(t 'i*u này, ph1i dùng các '6ng t7 hành '6ng có th! quan sát '<=c ho?c 'o l<Ang '<=c

+ i*u kiEn: Nêu ra các 'i*u kiEn và giKi h(n quy 'Lnh các hành vi sM di%n ra + Tiêu chuOn: SQ dRng tiêu chí hay tiêu chuOn thTc hiEn 'òi hVi ng<Ai hWc ph1i '(t '<=c X mZc '6 nào thì ch\p nh]n '<=c

— MRc tiêu cR th! dành '! vi`t cho ng<Ai hWc:

ó là nhang chb ý s< ph(m miêu t1 k`t qu1 mong '=i ó là hiEu qu1 mong '=i cba nhà qu1n lí 'di vKi giáo viên và hWc sinh Th<Ang '<=c di%n '(t d<Ki d(ng ki`n thZc cen '(t, thái '6 mong '=i, nfng lTc có '<=c sau mgi bài hWc

Ví dR: “Sau khi hWc xong, hWc sinh cen '(t '<=c nhang ki`n thZc, nfng lTc mKi trong llnh vTc…”

— MRc tiêu chung vi`t cho ng<Ai d(y hay nhà qu1n lí:

+ Quy tpc vi`t mRc tiêu “SMART”:

S — CR th!

M — o '<=c

A — (t '<=c

R — ThTc t`/phù h=p

T — GiKi h(n v* thAi gian

Cen phân biEt rõ mRc tiêu trong d(y hWc thR '6ng và mRc tiêu trong d(y hWc tích cTc, cR th! là:

Nêu nhiEm vR và công viEc cen làm

cba giáo viên và hWc sinh Là 'ích cba bài hWc, hWc sinh cen '(t '<=c v* ki`n thZc, kl nfng, thái '6

trong và sau khi hWc bài hWc

MRc tiêu bài hWc '<=c xác 'Lnh m6t

cách chung chung cfn cZ vào n6i

dung sách giáo khoa

MRc tiêu cba bài hWc '<=c xác 'Lnh cfn cZ vào ChuOn ki`n thZc, kl nfng

và yêu ceu v* thái '6 cen '<=c hoàn thành trong ch<zng trình giáo dRc

M!c tiêu trong d-y h0c th! 12ng M!c tiêu trong d-y h0c tích c4c

Các m%c tiêu c*n ,-t ,./c c0a h3c

sinh ch.a ,./c l./ng hoá, khó quan

sát ,./c và không “cân, ,ong, ,o,

,Am” ,./c

Các m%c tiêu ,./c biEu ,-t bFng các ,Gng tH hành ,Gng c% thE, có thE l./ng hoá và quan sát, “,o”, “,Am” ,./c

Hoạt động 2: Tìm hiểu phương tiện dạy học

I NHIỆM VỤ

B-n hãy nghiên cLu tài liMu và cho biAt mGt sN thông tin sau:

— LiMt kê mGt sN ph.Sng tiMn d-y h3c th.Ung dùng W tiEu h3c

— X.a ra mGt vài ph.Sng tiMn d-y h3c tZ làm mà giáo viên có thE s[ d%ng trong bài h3c

B-n có thE trao ,\i v]i ,^ng nghiMp v_ nh`ng ý kiAn c0a mình

II THÔNG TIN PHẢN HỒI

— Các ph.Sng tiMn và h3c liMu ,./c ho-ch ,cnh theo ba tiêu chí cS bfn sau: + Có nh`ng yAu tN m]i, không ngang bFng và càng không ,./c nghèo nàn hSn tình tr-ng thông th.Ung Các ph.Sng tiMn thông th.Ung phfi có bit

cL lúc nào, W bit cL môn và bài h3c nào nh bfng, sách giáo khoa, th.]c tính, các d%ng c% h3c tkp bao g^m th.]c kl, bút, vW, giiy… thì ,.Sng nhiên phfi chunn bc Nh.ng khi thiAt kA bài h3c thì tr3ng tâm là ho-ch ,cnh nh`ng ph.Sng tiMn và h3c liMu ,pc thù c0a bài ,ó

+ X./c xác ,cnh v_ chLc nrng mGt cách c% thE Nghsa là mti thL hàm chLa giá trc gì và khi s[ d%ng thì nó có tác d%ng gì ChLc nrng ,./c quy ,cnh thành 3 nhóm: ht tr/ giáo viên, ht tr/ h3c sinh, ht tr/ ,^ng thUi cf giáo viên và h3c sinh Trong mti nhóm nh vky, c*n phân biMt nh`ng chLc nrng c% thE hSn n`a Chwng h-n, các ph.Sng tiMn ht tr/ giáo viên g^m các lo-i: cung cip t liMu tham khfo, h.]ng dxn gifng d-y, tr/ giúp lao ,Gng thE chit, ht tr/ giao tiAp và t.Sng tác gi`a th*y và trò, t-o lkp môi tr.Ung và ,i_u kiMn s ph-m… Nh`ng ph.Sng tiMn ht tr/ h3c sinh czng

có nhi&u lo*i +,-c chia theo ch1c n2ng: h5 tr- tìm ki:m và khai thác thông tin, sA kiBn, minh ho*; công cD ti:n hành ho*t +Eng (nhGn th1c, giao ti:p, quJn lí); h5 tr-, t,Mng tác vNi giáo viên và vNi nhau; tr- giúp lao +Eng thQ chRt; h,Nng dTn hUc tGp;…

+ Có hình th1c vGt chRt cD thQ Tiêu chí này +òi h]i sA xác +_nh rõ ràng v& bJn chRt vGt lí, t1c là lo*i vGt liBu, kích th,Nc, cRu t*o, sb l,-ng, khbi l,-ng, màu scc, hình d*ng… và nhdng +ec +iQm kf thuGt khác; v& bJn chRt sinh hUc và tâm lí, t1c là nhdng +ec +iQm có liên quan +:n th_ giác, thính giác, các cJm giác nói chung, +:n s1c khoh, thQ hình và vGn +Eng, +:n các quá trình trí tuB, xúc cJm và tính tích cAc cá nhân; v& bJn chRt xã hEi, t1c là nhdng +ec +iQm thjm mf, v2n hoá, +*o +1c, chính tr_…

— Các ph,Mng tiBn và hUc liBu th,lng +,-c thi:t k: theo mEt sb quy tcc sau: + Tuân thm nguyên tcc thi:t k: và sn dDng vbn có cma ph,Mng tiBn n:u +ó

là ph,Mng tiBn kf thuGt và thi:t b_ công nghiBp, nh,ng có thQ khai thác thêm nhdng ch1c n2ng cD thQ cma ph,Mng tiBn n:u +i&u +ó không làm

nó h, h*i

+ H5 tr- triBt +Q cho các mDc +ích ho*t +Eng cma giáo viên trên nhi'u m*t: khai thác và phân tích nEi dung hUc tGp, áp dDng ph,Mng pháp, biBn pháp và kf thuGt d*y hUc, +ánh giá, tp ch1c, quJn lí lNp… phù h-p vNi mDc tiêu bài hUc

+ Chm y:u +óng vai trò công cD trong ho*t +Eng cma ng,li hUc, t1c là có tính t./ng tác cao ch1 không chr +Q minh ho* và ch1a +Ang thông tin + Tính +a d*ng và tiBn sn dDng cma ph,Mng tiBn, tr,Nc h:t là 4a n5ng Không nên l*m dDng mEt chmng lo*i hay kiQu ph,Mng tiBn, kQ cJ nhdng th1 rRt hiBn +*i, chtng h*n: phun m&m giáo dDc, tài liBu +iBn tn, camera

kf thuGt sb

+ LAa chUn ,u tiên nhdng ph,Mng tiBn và hUc liBu ph7 bi9n, thông th.<ng, gi=n d? và có thB tC tDo t./ng 4Ei nhanh chóng, chF 4Gng wó là câu h]i,

trích &o(n sách báo hay tranh /nh, trích &o(n b1ng hay &3a ghi âm, b1ng hay &3a hình, các mô hình t9 xây d9ng, các &< ho( t9 thi=t k=, các tài liAu t9 sCu tDp, các &< vDt sGn có xung quanh HiAn nay, câu hLi và phi=u hMc tDp là nhNng phCOng tiAn rPt có hiAu qu/ &Q tR chSc các biAn pháp d(y hMc tích c9c hoá trên cO sU các k3 thuDt thông thCVng nhC lVi nói, thông tin, s9 kiAn, th/o luDn, nghiên cSu, &iWu tra, luyAn tDp nhCng l(i chCa

&CXc quan tâm &úng mSc

LiAt kê các &< dùng d(y hMc c\a

giáo viên LiAt kê &< dùng d(y hMc cho giáo viên, cá nhân và nhóm hMc sinh HC]ng d^n hMc sinh làm bài tDp

vW nhà HC]ng d^n hMc sinh chu_n b` bài hMc (chu_n b` bài, làm bài tDp, th9c hành k3

n1ng gbn ki=n thSc v]i th9c ticn, &Mc tài liAu và chu_n b` &< dùng hMc tDp cdn thi=t)

Hoạt động 3: Tìm hiểu việc thiết kế nội dung học tập

I NHIỆM VỤ

B(n hãy nghiên cSu tài liAu và cho bi=t mot si thông tin sau:

— Nguyên tbc thi=t k= noi dung hMc tDp

— stc trCng c\a phCOng pháp d(y hMc tích c9c

— Cách thi=t k= noi dung hMc tDp theo hC]ng d(y hMc tích c9c

— Phân biAt tR chSc ho(t &ong d(y hMc tích c9c và d(y hMc thh &ong B(n có thQ trao &Ri v]i &<ng nghiAp vW nhNng ý ki=n c\a mình

II THÔNG TIN PHẢN HỒI

N"i dung bài d*y theo nguyên t1c ho*t 3"ng 345c hi6u là hình thái 3:i t45ng hoá c;a m>c tiêu, t@c là sB diCn 3*t m>c tiêu d4Di hình th@c các 3:i t45ng ho*t 3"ng (nhFn th@c, giao tiGp, quJn lí, vFn 3"ng th6 chMt, lao 3"ng, nghN thuFt, chOi, quan hN xã h"i…) N"i dung bài d*y là 3:i t45ng c;a ho*t 3"ng hUc tFp NGu m>c tiêu là ý th@c W giáo viên và trong ch4Ong trình giáo d>c thì n"i dung là tYn t*i khách quan bên ngoài giáo viên và ch4Ong trình giáo d>c Trong v\n bJn ch4Ong trình hay ngôn ng^ c;a giáo viên ch_ có sB mô tJ n"i dung, không có n"i dung thBc sB NGu ch_ lanh h"i 345c sB mô tJ này thì 3ó chính là hUc vbt, vì lanh h"i sB mô tJ n"i dung hoàn toàn ch4a phJi là lanh h"i n"i dung và tMt nhiên ccng ch4a phJi là hUc

1 Nguyên tắc mô tả và thiết kế nội dung học tập của bài dạy

+ Ch_ rõ thBc chMt c;a quá trình, sB vFt hay sB kiNn tg nh^ng khía c*nh có th6

có th6 có c;a chúng: hình th@c, cMu trúc, lôgic, ch@c n\ng, thBc th6, 3jc 3i6m, dMu hiNu, hành vi, 3"ng lBc, xu thG… Ví d>: 3jc 3i6m c;a hình thang; tính th6 tích hình h"p ch^ nhFt… Tg lâu, trong sách giáo khoa 3ã th6 hiNn

rõ quy t1c này qua cách 3jt tên ch4Ong, bài và các m>c c;a bài hUc + Tn ch@c có hN th:ng nh^ng thành phon c;a khái niNm trong toàn th6 m*ng khái niNm ch@a nó Ví d>: tính chMt c;a tam giác vuông npm trong m*ng t@ giác — hình ch^ nhFt — tam giác — tam giác vuông Thông th4rng v\n bJn sách giáo khoa và sách giáo viên ccng trình bày và mô tJ khái niNm theo lôgic nhMt 3snh, chtng h*n theo con 34rng quy n*p hojc diCn dsch Nh4ng dù theo lôgic nào thì vvn phJi 3"ng ch*m 3Gn m*ng khái niNm Không th6 lanh h"i 345c các 3snh nghaa, khái niNm nGu không lanh h"i nó trong tnng th6 nh^ng 3snh nghaa gon gci thu"c m*ng khái niNm

+ DB kiGn 345c cMu trúc và tính chMt c;a các ho*t 3"ng mà ng4ri hUc phJi thBc hiNn Nói cách khác, các ho*t 3"ng là môi tr4rng bên ngoài ch@a n"i dung hUc tFp Hojc có th6 hi6u: N"i dung hUc tFp là 3:i t45ng c;a các ho*t 3"ng c;a ng4ri hUc Cách mô tJ n"i dung con g5i ra 345c cMu

trúc, c& c'u, tính ch't và c./ng 12 c3a các ho7t 12ng, nh.ng không nh't thi;t ph=i 'n 1>nh các ho7t 12ng m2t cách c@ng nhAc

CDn cE gAng quy chuyHn các thành phDn n2i dung trJu t.Kng thành sM

mô t= hành 12ng hoNc kO nPng hành vi, hoNc 1Ei t.Kng c=m tính QiRu này 1ã 1.Kc các nhà khoa hTc phân tích r't chu 1áo khi trình bày các giáo trình chuyên môn hoNc sách chuyên kh=o QH làm 1iRu này, ph=i có

kO nPng s[ d\ng các mô hình, biHu tr.ng, 1] ho7, s& 1]… và bi;t lMa chTn kiHu lo7i, sE l.Kng nh_ng công c\ nh th; 1H mô t= càng c\ thH càng tEt

M\c 1ích c3a d7y hTc tích cMc là nham phát triHn b ng./i hTc nPng lMc sáng t7o, nPng lMc gi=i quy;t v'n 1R, do 1ó 1R cao vai trò c3a ng./i hTc HTc bang ho7t 12ng, thông qua ho7t 12ng c3a mình, ng./i hTc se chi;m lOnh ki;n th@c, hình thành nPng lMc và nh_ng phfm ch't c3a ng./i lao 12ng Giáo viên gi_ vai trò là ng./i th ch@c, h.ing djn, giúp 1k, t7o 1iRu kiln tEt cho hTc sinh có thH thMc hiln các ho7t 12ng hTc tmp m2t cách hilu qu=

2 Một số đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

D7y hTc thông qua th ch@c các ho7t 12ng cho hTc sinh, chú trTng rèn luyln ph.&ng pháp tM hTc

M2t trong nh_ng yêu cDu c3a d7y hTc tích cMc là khuy;n khích ng./i hTc

tM lMc khám phá nh_ng 1iRu ch.a bi;t trên c& sb nh_ng 1iRu 1ã bi;t Tham gia vào các ho7t 12ng hTc tmp, ng./i hTc 1.Kc 1Nt vào nh_ng tình huEng, 1.Kc trMc ti;p quan sát, th=o lumn, trao 1hi, làm thí nghilm, 1.Kc khuy;n khích 1.a ra các gi=i pháp gi=i quy;t v'n 1R theo cách c3a mình, 1.Kc 12ng viên trình bày quan 1iHm riêng c3a mri cá nhân Qua 1ó, ng./i hTc không nh_ng chi;m lOnh 1.Kc ki;n th@c mà còn phát huy 1.Kc tính tM ch3 và sáng t7o có c& h2i 1.Kc b2c l2, rèn luyln

Th ch@c các ho7t 12ng hTc tmp cho hTc sinh ph=i trb thành trung tâm c3a quá trình giáo d\c Giáo viên cDn bi;t lmp k; ho7ch d7y hTc 1H h.ing djn hTc sinh phát triHn các nPng lMc cDn thi;t trong cu2c sEng trong và ngoài nhà tr./ng, b hiln t7i ctng nh trong t.&ng lai

D!y h%c bám sát các v-n /0 c1a th3c ti5n, áp d9ng ki<n th=c vào gi@i quy<t v-n /0 c1a th3c ti5n thay cho viCc nhDi nhét ki<n th=c, /ó chính là quá trình giúp h%c sinh nhLn th=c, thông hiNu và vLn d9ng ki<n th=c vào cuOc sPng th3c t< Ri0u này sS làm cho h%c sinh hiNu, t3 lí gi@i mình cTn ph@i h%c nhUng gì và vì sao ph@i h%c chúng Khi /ã xác /Ynh /Z[c nhu cTu và /Ong c\ h%c tLp /úng /]n, h%c sinh sS tích c3c, t3 giác tham gia các ho!t /Ong h%c tLp do giáo viên t_ ch=c

D!y h%c tích c3c tLp trung tr%ng tâm vào ho!t /Ong h%c, t!o ra chuyNn bi<n ta h%c tLp th9 /Ong sang h%c tLp ch1 /Ong, phát huy kh@ nbng t3 h%c ngay ta nhUng lcp nhd e trZfng ph_ thông, t3 h%c không chg trong gif lên lcp dZci s3 hZcng dhn c1a giáo viên mà c@ e nhà và trong các ho!t /Ong ngoài gif lên lcp khi không có s3 hZcng dhn c1a giáo viên Trong d!y h%c tích c3c, các bài tLp e nhà cTn khuy<n khích h%c sinh vLn d9ng ki<n th=c /ã h%c vào /i0u kiCn th3c t< t!i gia /ình T!o /i0u kiCn thuLn l[i /N các em có thN rèn luyCn các kl nbng /ã h%c là mOt hình th=c

có ý nghla, giúp liên hC các ki<n th=c /ã h%c vào th3c t<, liên hC giUa gia /ình và nhà trZfng mOt cách chnt chS

3 Yêu cầu trong thiết kế nội dung dạy học tích cực

Chú ý tbng cZfng ho!t /Ong h%c tLp c1a mpi cá nhân, phPi h[p vci h%c nhóm

Trong khi thi<t k< nOi dung d!y h%c tích c3c, giáo viên cTn quan tâm /<n s3 phân hoá v0 trình /O nhLn th=c, cZfng /O, ti<n /O hoàn thành các nhiCm v9 h%c tLp c1a mpi h%c sinh Trên c\ se /ó, xây d3ng các nhiCm v9/bài tLp, m=c /O hp tr[ phù h[p vci kh@ nbng c1a mpi cá nhân nhsm phát huy kh@ nbng tPi /a c1a ngZfi h%c

RN ngZfi h%c có /i0u kiCn bOc lO, phát triNn kh@ nbng c1a mình, cTn /nt h% vào môi trZfng h%c tLp h[p tác trong các mPi quan hC thTy — trò, trò — trò Trong các mPi quan hC /ó, ngZfi h%c không chg h%c qua thTy mà còn /Z[c h%c qua b!n, s3 chia sv kinh nghiCm sS kích thích tính tích c3c, ch1 /Ong c1a mpi cá nhân, /Dng thfi hình thành và phát triNn e ngZfi h%c nbng l3c t_ ch=c, /i0u khiNn các kl nbng h[p tác, giao ti<p, trình bày, gi@i

quy#t v'n )* và t-o môi tr34ng h7c t9p thân thi<n Tuy nhiên )? h7c t9p h@p tác có hi<u quC, giáo viên cEn hình thành cho ng34i h7c thói quen h7c t9p tH giác, tôn tr7ng, giúp )J lLn nhau NOng th4i nhi<m vP )3@c giao phCi rõ ràng, cP th? MSi thành viên trong nhóm )*u )3@c phân công, xác )Unh rõ nhi<m vP, trách nhi<m cVa mình )? tránh tình tr-ng dHa dLm, X l-i hoYc có nhZng bi?u hi<n không h@p tác, “phá r^i” làm cho ho-t )`ng h@p tác m't th4i gian, kém hi<u quC

Khái ni<m h7c t9p h@p tác, ngoài vi<c nh'n m-nh vai trò quan tr7ng cVa ho-t )`ng cá nhân trong quá trình h7c sinh làm vi<c cùng nhau, còn )* cao sH t3fng tác và ràng bu`c lLn nhau giZa các h7c sinh SH phân chia nhi<m vP và công vi<c trong nhóm th? hi<n mhc )` h@p tác trong h7c t9p Vi<c h7c t9p h@p tác )òi hji h7c sinh làm vi<c và h7c t9p vki nhZng nguyên li<u thu )3@c tl các thành viên cVa nhóm SH h@p tác nhmm phát tri?n n h7c sinh nhZng ko npng nh9n thhc, ko npng giao ti#p xã h`i, tích cHc hoá ho-t )`ng h7c t9p và t-o cf h`i bình )sng trong h7c t9p

4 Cách thiết kế nội dung học tập theo hướng dạy học tích cực

— Thi#t k# ho-t )`ng d-y h7c chú tr7ng )#n sH quan tâm và hhng thú cVa h7c sinh:

D3ki sH h3kng dLn cVa giáo viên, h7c sinh )3@c chV )`ng lHa ch7n v'n )* mà mình quan tâm, ham thích, tH lHc ti#n hành nghiên chu giCi quy#t v'n )* và trình bày k#t quC Nó chính là )Yc tr3ng l'y h7c sinh làm trung tâm theo nghoa )Ey )V cVa thu9t ngZ này Vi<c nghiên chu có th? theo cá nhân hoYc nhóm nhj

Các n`i dung tìm hi?u, nghiên chu có th? do h7c sinh tH )* xu't hoYc lHa ch7n trong s^ các n`i dung do giáo viên giki thi<u, )Unh h3kng Các n`i dung cEn gxn vki nhu cEu, l@i ích cVa ng34i h7c cyng nh3 cVa thHc tizn

xã h`i Ni*u này làm cho ki#n thhc có tính hng dPng cao và ng34i h7c hi?u )3@c giá trU, tác dPng, sH cEn thi#t cVa nhZng ki#n thhc )ó trong cu`c s^ng thHc tizn xã h`i

D-y và h7c chú tr7ng )#n sH quan tâm, hhng thú cVa h7c sinh nhmm phát huy cao )` tính tích cHc, tH lHc, tH rèn luy<n cách làm vi<c )`c l9p,

phát tri'n t) duy sáng t/o, k3 n4ng t5 ch7c công vi:c, trình bày k>t qu@ cAa hCc sinh

E' thFc hi:n G)Hc vi:c này, khi thi>t k> ho/t GIng d/y hCc, giáo viên cKn ph@i thi>t k> các tình huLng hCc tMp sao cho kích thích, lôi cuLn G)Hc sF tham gia tích cFc, tF chA cAa ng)Qi hCc và G@m b@o nguyên tRc phân hoá trong d/y hCc

— Thi>t k> ho/t GIng hCc tMp coi trCng h)Vng dWn tìm tòi:

Vi:c thi>t k> ho/t GIng hCc tMp coi trCng h)Vng dWn tìm tòi là giúp cho hCc sinh phát tri'n k3 n4ng gi@i quy>t v\n G] và nh\n m/nh r^ng hCc sinh có th' hCc G)Hc ph)`ng pháp hCc thông qua ho/t GIng D\u hi:u Gbc tr)ng này có th' áp dcng ngay cho hCc sinh ti'u hCc n>u có sF giúp

Gd cAa giáo viên

MIt nhi:m vc hCc tMp tLt là nhi:m vc Gbt ra thách th7c GLi vVi ng)Qi hCc Nhi:m vc mà giáo viên G)a ra không nên quá dg và chng không nên quá khó, bii lj n>u dg quá dg sj gây cho ng)Qi hCc sF nhàm chán, còn n>u quá khó thì gây tâm lí hoang mang lo lRng, Gbc bi:t là tâm lí sH th\t b/i GLi vVi hCc sinh Vì th> G' G/t G)Hc sF cân b^ng thì các nhi:m vc cKn

Ga d/ng và thi>t k> cho tkng GLi t)Hng, tkng trình GI hCc sinh trong Gi]u ki:n cho phép MIt nhi:m vc thách th7c sj t/o ra nhu cKu cKn hm trH GLi vVi hCc sinh Khi thFc hi:n, giáo viên cKn chú ý quan sát G' hm trH kpp thQi cho hCc sinh SF hm trH cAa giáo viên là nhrng can thi:p tích cFc

— Thi>t k> ho/t GIng d/y hCc k>t hHp vVi sF Gánh giá cAa thKy và tF Gánh giá cAa trò:

Trong d/y hCc thc GIng, Gánh giá là vi:c cAa giáo viên, hCc sinh là GLi t)Hng G)Hc Gánh giá Eánh giá tMp trung vào k>t qu@ hCc tMp cAa hCc sinh qua Gi'm sL cAa các bài ki'm tra Cách Gánh giá nh) vMy do Gó, cách hCc thc GIng, hCc vtt, hCc tA, hCc GLi phó vVi vi:c ki'm tra dWn G>n k>t qu@ d/y hCc G/t hi:u qu@ kém, không Gáp 7ng G)Hc nhu cKu cAa xã hIi Trong d/y hCc tích cFc, vi:c Gánh giá không chw nh^m mcc Gích nhMn Gpnh thFc tr/ng và Gi]u chwnh ho/t GIng hCc tMp cAa hCc sinh mà còn

!ng th'i t)o i+u ki.n nh/n 0nh th1c tr)ng và i+u ch6nh ho)t 7ng d)y c:a giáo viên

T1 ánh giá là m7t hình thCc ánh giá mà hDc sinh t1 liên h phGn nhi.m vH ã th1c hi.n vJi các mHc tiêu c:a quá trình hDc t/p HDc sinh

sM hDc cách ánh giá các nN l1c tiOn b7, nhìn l)i quá trình và phát hi.n nhRng iSm cGn thay Ti S hoàn thi.n bUn thân T1 ánh giá không ch6

Xn thuGn là t1 mình cho iSm sY mà còn là s1 ánh giá nhRng nN l1c, quá trình và kOt quU, mCc 7 cao hXn là hDc sinh có thS phUn h!i l)i quá trình c:a mình

Cùng vJi t1 ánh giá, giáo viên cGn thiOt kO ho)t 7ng S hDc sinh ánh giá l^n nhau, hay còn gDi là ánh giá “ !ng `ng” bánh giá !ng `ng là m7t quá trình mà trong ó các nhóm hDc sinh cùng 7 tuTi hocc cùng lJp sM ánh giá kOt quU hDc t/p l^n nhau PheXng pháp này ch: yOu dùng

S hN trf hDc sinh trong quá trình hDc Ví dH: Cjn cC vào kOt quU t1 ánh giá, ánh giá l^n nhau c:a hDc sinh và ánh giá c:a giáo viên, cho thky

a sY hDc sinh không hiSu bài Nhe v/y vkn + ct ra là do hDc sinh không hDc bài hay cách d)y c:a giáo viên chea phù hfp Trên cX sm ó, giáo viên cGn suy nghn và nhìn nh/n l)i cách d)y c:a mình và i+u ch6nh k0p th'i b!ng th'i hDc sinh cong xem l)i cách hDc c:a mình Nhe thO, kOt quU d)y và hDc chrc chrn sM efc nâng cao

5 Phân biệt cách tổ chức hoạt động trong dạy học tích cực và dạy học

thụ động

The'ng xukt phát ts n7i dung hDc t/p

trong sách giáo khoa The'ng xukt phát ts mHc tiêu bài hDc kOt hfp vJi vYn kinh nghi.m hiSu biOt

c:a hDc sinh

T/p trung treJc hOt vào ho)t 7ng d)y

c:a giáo viên T/p trung và nhkn m)nh vào ho)t 7ng hDc c:a hDc sinh, sau ó là ho)t

7ng d)y c:a giáo viên nhtm hN trf ho)t 7ng hDc c:a hDc sinh

T! ch%c trong d,y h.c th/ 01ng T! ch%c trong d,y h.c tích c3c

Ti"n trình d*y h,c th.c hi/n theo 5

b45c lên l5p: :n ;<nh l5p, ki?m tra bài

cC, h,c bài m5i, cDng cF, giao bài tGp

TGp trung vào cách thOc tri?n khai

ho*t ;Lng d*y cDa giáo viên, ít chú ý

;"n ho*t ;Lng h,c tGp cDa h,c sinh,

n"u có thì th4Yng mang tính áp ;Zt

Ch[ng h*n: giáo viên chu\n b< câu h^i

và chu\n b< s_n câu trR lYi cDa h,c

sinh (câu h^i th4Yng ;ã có trong sách

— ThYi l4Sng ;? th.c hi/n ho*t ;Lng

— Cách ti"n hành ho*t ;Lng, bao gim

cR d ki"n nhjng khó khkn mà h,c sinh dl gZp, các tình huFng có th? nRy sinh và các ph4mng án cnn giRi quy"t

— K"t luGn cDa giáo viên cnn th? hi/n rõ:

+ NLi dung ki"n thOc, kr nkng, thái ;L cDa h,c sinh trong bài h,c;

+ Nhjng tình huFng th.c tiln có th? vGn dhng ki"n thOc, kr nkng, thái ;L ;ã h,c ;? giRi quy"t;

+ Nhjng sai lnm th4Yng gZp, nhjng hGu quR có th? xRy ra n"u không có cách giRi quy"t phù hSp

Nội dung 3

CÁCH TRIỂN KHAI LOẠI BÀI XÂY DỰNG KIẾN THỨC MỚI

MỤC TIÊU:

Sau khi hoàn thành n+i dung này, ng01i h2c có kh5 n6ng:

— L:p <0=c k> ho?ch lo?i bài xây dDng ki>n thEc mGi

— NJm <0=c yêu cLu l:p k> ho?ch <Mi vGi lo?i bài xây dDng ki>n thEc mGi

TIẾN TRÌNH:

Hoạt động 1: Tìm hiểu việc lập kế hoạch cho loại bài xây dựng kiến

thức mới

I NHIỆM VỤ

B?n hãy nghiên cEu m+t sM bài d0Gi <ây và cho bi>t m+t sM thông tin sau:

— Các b0Gc <U l:p k> ho?ch cho lo?i bài xây dDng ki>n thEc mGi

— M+t sM l0u ý khi l:p k> ho?ch cho lo?i bài xây dDng ki>n thEc mGi

— Các ph0Xng pháp khi thDc hiYn trong bài xây dDng ki>n thEc mGi

B?n có thU trao <[i vGi <\ng nghiYp v] nh^ng ý ki>n c_a mình <Mi vGi các van <] sau:

Bài 1: So sánh các số có hai chữ số

CÁC HOeT ghNG CHj YlU

a So sánh các s* có hai ch- s* và có ch- s* hàng ch1c gi*ng nhau (d5ng

82 < 87)

— Giáo viên cho h2c sinh làm viYc theo nhóm nho:

+ LLn <Lu, mqi nhóm lay 82 que tính (g\m 8 thw chxc hoyc 8 bó, mqi bó 10 que tính và 2 que tính r1i) C5 nhóm tr5 l1i câu hoi: SM 82 g\m may chxc

và may <Xn v}? (sM 82 g\m 8 chxc và 2 <Xn v})

+ LLn sau, mqi nhóm lay 87 que tính (g\m 8 thw chxc hoyc 8 bó, mqi bó 10 que tính và 7 que tính r1i) C5 nhóm tr5 l1i câu hoi: SM 87 g\m may chxc

và may <Xn v}? (sM 87 g\m 8 chxc và 7 <Xn v})

— G;i h;c sinh :;c kHt quJ so sánh

— Giáo viên nêu mOt ví d4 khác, chRng hSn: so sánh 52 và 56

H;c sinh so sánh rWi viHt kHt quJ so sánh: 52 < 56

b So sánh các s* có hai ch s* (d1ng 73 > 58)

— Giáo viên cho h;c sinh làm theo nhóm nhY Nhi[m v4 c\a m^i nhóm là

so sánh hai s' 73 và 58 rWi giJi thích kHt quJ so sánh

— M^i nhóm có tha lby ra 73 que tính (7 thd ch4c hoDc 7 bó, m^i bó 10 que tính rgi) và 58 que tính (5 thd ch4c hoDc 5 bó, m^i bó 10 que tính và 8 que tính rgi)

Có tha ch;n mOt trong hai cách so sánh 73 que tính và 58 que tính nhi sau:

+ 70 que tính nhiku h@n 58 que tính nên 70 > 58 Mà 73 > 70 nên 73 > 58 Ti@ng tm 58 < 73

+ HoDc 73 que tính có 50 que tính và 23 que tính; 58 que tính có 50 que tính và 8 que tính nên 73 que tính nhiku h@n 58 que tính, toc là 73 > 58 Ti@ng tm ta có 58 < 73

— H;c sinh có tha không dma vào :W dùng h;c tqp (que tính) :a so sánh 73

Bài 3: Cho h1c sinh làm bài tAp a) và vi:t k:t qu= vào v>

Bài 2: DiNn tích hình tam giác

Th"i

1ng v3i 'áy BC c9a hình tam giác ABC

— Nêu 'Bc 'iCm c9a hình tam giác

— Có mEy dGng hình tam giác? Là nhKng dGng nào?

— 2 hMc sinh lên v&

— 1 hMc sinh nêu: … 3 cGnh, 3 'Tnh, 3 góc

— 1 hMc sinh nêu: 3 dGng hình:

+ … có 3 góc nhMn + … có 1 góc tù và 2 góc nhMn

+ … có 1 góc vuông và 2 góc nhMn

2.1 Gi&i thi)u bài TiYt hMc tr(3c ta 'ã biYt '(]c 'Bc 'iCm, các dGng hình và cách v& '()ng

cao c9a tam giác, v^y mu_n tính dian tích hình tam giác thì phci làm nh(

thY nào, bài hMc Di#n tính hình tam giác hôm nay s&

giúp các con 'ieu 'ó

+ Ko '()ng cao EH c9a tam giác EDC

+ Cpt theo cGnh DE và

CE, '(]c hai hình tam giác ránh s_ 1; 2

— HMc sinh làm theo h(3ng dmn c9a giáo viên

Th"i

— Giáo viên v) hình tam giác lên b3ng

— Giáo viên yêu c7u h8c sinh so sánh:

+ Con có nh>n xét gì vA diCn tích hình tam giác EDC vGi tHng diCn tích hình tam giác 1 và tam giác 2?

+ Làm thN nào OP biNt OiAu Oó?

— G8i h8c sinh lên b3ng gQn hình

— Giáo viên nhRn slide hiCn cách ghép và hUi:

V>y diCn tích hình tam giác EDC so vGi diCn tích hình chW nh>t ABCD là nhZ thN nào?

— DiCn tích hình tam giác EDC b[ng tHng diCn tích hình tam giác 1 và tam giác 2

— \]t hai hình tam giác 1

và 2 lên hình tam giác EDC thRy trùng nhau

— 1 h8c sinh lên gQn

— DiCn tích hình tam giác b[ng 1/2 diCn tích hình chW nh>t

2’ b) Dca vào diCn

Di#n tích hình ch* nh+t ABCD là DC × AD

Di#n tích hình tam giác EDC là DC AD ×

— H8c sinh th3o lu>n nhóm 4