1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

sáng kiến kn sử DỤNG HÌNH ẢNH và các câu CHUYỆN đạo đức kết hợp với một số kỹ THUẬT dạy học TÍCH cực NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ học tập CHO học SINH KHI học PHẦN đạo đức GDCD 6, 7, 8, 9 ở TRƯỜNG THCS QUẢNG tâm

19 18 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 19
Dung lượng 8,22 MB

Nội dung

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁPHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HÌNH ẢNH VÀ CÁC CÂU CHUYỆN ĐẠO ĐỨC KẾT HỢP VỚI MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CA

Trang 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG HÌNH ẢNH VÀ CÁC CÂU CHUYỆN ĐẠO ĐỨC KẾT HỢP VỚI MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI HỌC PHẦN ĐẠO ĐỨC- GDCD 6, 7, 8, 9 Ở TRƯỜNG

THCS QUẢNG TÂM

Người thực hiện:

Chức vụ:

Đơn vị công tác:

SKKN thuộc lĩnh vực (môn):

THANH HOÁ, NĂM 2022

Trang 2

MỤC LỤC

Trang 3

1 PHẦN MỞ ĐẦU

.

1.1 Lý do chọn đề tài

Điều 23 – Luật Giáo dục năm 2005 chỉ rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm xây dựng, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân”, trong đó đặc biệt coi trọng việc giáo dục đạo đức cho thế hệ tương lai của đất nước Chủ Tịch Hồ Chí Minh

đã từng ví: “Đạo đức của con người như gốc của cây, như nguồn của sông” hay

“ Người có tài mà không có đức là người vô dụng, người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” và Bác cũng đã khẳng định “Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên”

Giáo dục đạo đức và dạy đạo đức trong nhà trường hiện nay là vấn đề được lãnh đạo Đảng, Nhà nước xem trọng hàng đầu trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo Để thực hiện được nhiệm vụ đó, môn Giáo dục công dân là môn học có vai trò trực tiếp trong việc giáo dục phẩm chất đạo đức, nhân cách cho học sinh, hình thành ở thế hệ trẻ hệ thống giá trị đạo đức phù hợp với yêu cầu của thời đại Nhiệm vụ này được thể hiện nổi bật và trực tiếp nhất ở phần “ Đạo đức- GDCD 6,7,8,9” thông qua việc cung cấp cho học sinh những hiểu biết chung về một số phạm trù đạo đức cơ bản, một số nguyên tắc đạo đức mới và một số truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc

Tuy nhiên, do tâm lý chung của đa số học sinh và phụ huynh học sinh và thậm chí cả giáo viên thì môn Giáo dục công dân vẫn là môn học phụ nên hầu như không có sự đầu tư cho môn học, tiết học còn diễn ra một cách đơn điệu, khô khan, đồ dùng dạy học ít được sử dụng hoặc sử dụng nhưng chưa thực sự hiệu quả, học trò học đối phó, chiếu lệ, không tập trung, giờ học chưa gây được hứng thú nên hiệu quả giáo dục của bộ môn chưa thực sự đạt được theo yêu cầu

Bàn về giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn GDCD trong nhà

trường, Giáo sư Trần Thanh Đạm phân tích: “Phải thấy rằng giáo dục đạo đức

khó hơn trí dục vì giáo dục đạo đức không có một đề cương, giáo án nào có sẵn, giáo dục đạo đức không tách ra đứng một mình mà được lồng ghép vào từng bài giảng, thấm sâu vào học sinh mỗi ngày”.( www.Giaoduc.edu.vn)

Mặt khác dạy học môn GDCD phải nhằm tạo ra sự thống nhất giữa nhận

thức và hành động, giữa lời nói và hành vi theo nguyên lí:“Từ trực quan sinh

động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn” Vì vậy, môn

GDCD đặc biệt là phần Đạo đức- GDCD6,7,8,9 cần phải đảm bảo cung cấp cho học sinh những phương thức ứng xử về đạo đức, văn hoá trong cuộc sống, hình thành ở mỗi học sinh sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, hướng học sinh vào việc thực hành trong cuộc sống hàng ngày các chuẩn mực và mẫu hành

vi tích cực mà bài học đặt ra; khơi dậy ở học sinh ý chí thể hiện sự thống nhất

Trang 4

đó Tạo điều kiện để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, làm tăng tính hấp dẫn đối với nội dung học tập thông qua hệ thống hình ảnh, câu chuyện (động hoặc tĩnh) gây hứng thú học tập ở học sinh, việc học trở nên dễ dàng hơn, thuận lợi hơn, đây là nguồn cung cấp các tư liệu để học sinh khai thác nội dung học tập một cách tích cực, tự giác Nếu thiếu đồ dùng, thiết bị dạy học và các kỹ thuật dạy học thì việc tổ chức các hoạt động của học sinh sẽ gặp rất nhiều khó khăn, do đó kết quả học tập cũng khó đạt được theo mong muốn

Vì thế, việc sử dụng hình ảnh và các câu chuyện đạo đức kết hợp với sử dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo được hứng thú cho học sinh khi học phần Đạo đức- GDCD 6,7,8,9 là một việc làm rất cần thiết

Nhằm tiếp tục nâng cao chất lượng và hiệu quả giờ dạy theo yêu cầu đổi

mới phương pháp dạy học với định hướng “lấy học sinh làm trung tâm”, trong

những năm gần đây công tác bồi dưỡng chỉ đạo chuyên môn của lãnh đạo các cấp của ngành giáo dục ngày càng được tăng cường Đặc biệt là tại đơn vị trường THCS Quảng Tâm, công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học được thống nhất từ Ban giám hiệu đến các tổ, nhóm và từng cá nhân, quán triệt sâu sắc việc tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học có kết hợp các phương tiện, kỹ thuật dạy học hiện đại một cách phù hợp đối với từng bộ môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tại đơn vị Là giáo viên dạy Giáo dục công dân

đặc biệt là dạy phần “Đạo đức- GDCD 6,7,8,9” tôi luôn xác định rằng:“Muốn

cho giờ dạy đạo đức không bị khô cứng và tẻ nhạt cần phải tăng cường sử dụng

đồ dùng, phương tiện dạy học kết hợp với các kỹ thuật dạy học tích cực” nhằm

tạo được hứng thú học tập, giúp học sinh nắm vững kiến thức theo nguyên

lí:“Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực

tiễn” đem lại hiệu quả cao trong việc dạy và học bộ môn Chính vì vậy tôi đã

chọn đề tài: “Sử dụng hình ảnh và các câu chuyện đạo đức kết hợp với một số

kỹ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh khi học phần đạo đức- GDCD6,7,8,9 ở trường THCS Quảng Tâm” làm đề tài sáng

kiến kinh nghiệm của mình trong năm học 2020-2021

1.2 Mục đích nghiên cứu.

- Khảo sát, đánh giá được thực trạng việc học tập của học sinh ở trường Trung học cơ sở khi học các bài học đạo đức Thông qua đó để tìm ra được các giải pháp nhằm nâng cao ý thức và hứng thú học phần Đạo đức – GDCD 6,7,8,9

Nâng cao được hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học phần đạo đức -GDCD 6,7,8,9

- Nâng cao được kết quả học tập môn GDCD 6,7,8,9 phần đạo đức cho học sinh

Trang 5

- Rèn luyện, nâng cao được kĩ năng sống, ứng xử trong thực tế cho học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu của đề tài:

HS lớp 6, 7, 8, 9 trong học kỳ I của năm học 2020-2021 ở trường Trung học cơ sở Quảng Tâm

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp thu thập thông tin, xử lý số liệu, phương pháp nêu gương

điển hình

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.

Trang 6

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Giáo dục đạo đức và dạy đạo đức trong nhà trường hiện nay là vấn đề

được lãnh đạo Đảng, Nhà nước xem trọng hàng đầu trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo và được các nhà trường chú trọng quan tâm Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay đó là sự xuống cấp các giá trị đạo đức truyền thống thì việc giáo dục các giá trị đạo đức cho học sinh là vô cùng cần thiết Môn GDCD là môn học trực tiếp giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là phần Đạo đức GDCD 6,7,8,9 Vì vậy, cần phải đảm bảo cung cấp cho học sinh những phương thức ứng xử về đạo đức, văn hoá trong cuộc sống, hình thành ở mỗi học sinh sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, hướng học sinh vào việc thực hành trong cuộc sống hàng ngày các chuẩn mực và mẫu hành

vi tích cực mà bài học đặt ra; khơi dậy ở học sinh ý chí thể hiện sự thống nhất

đó Nếu thiếu đồ dùng, thiết bị dạy học và các kỹ thuật dạy học tích cực thì việc

tổ chức các hoạt động của học sinh sẽ gặp rất nhiều khó khăn, do đó kết quả học tập cũng khó đạt được theo mong muốn Vì vậy sử dụng hình ảnh, các câu chuyện đạo đức kết hợp với một số kỹ thuật dạy học tích cực là thực sự cần thiết trong quá trình dạy học, đặc biệt là dạy học phần đạo đức GDCD 6,7,8,9

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Giáo dục đạo đức giữ vai trò, nhiệm vụ quan trọng trong việc giáo dục thế

hệ trẻ Tuy nhiên, một thực tế chung cho thấy đa số học sinh phổ thông còn ít

quan tâm đến tiết học của môn học Điều này được chứng minh bằng việc, ở tiết học đầu tiên của học kỳ 1- phần đạo đức- GDCD 6,7,8,9 tôi thường dành 10 phút đầu giờ để thực hiện điều tra hứng thú học tập của học sinh đối với phần học này và điều tra nguyên nhân chính làm em chưa yêu thích các bài học đạo đức Cơ sở để thực hiện điều tra là các em đã được học các bài học về đạo đức ở lớp dưới , qua đó để có cơ sở nắm bắt tình hình chung về quan điểm, thái độ học tập của học sinh đối với bộ môn và để đưa ra được các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục của bộ môn

Nội dung phiếu điều tra được trình bày ở phụ lục 1.( Lưu ý: Phiếu điều tra

không yêu cầu ghi tên người được điều tra để đảm bảo tính khách quan) Kết

quả điều tra như sau:

Trang 7

Về hứng thú học tập của học sinh với các bài học đạo đức môn GDCD

Năm học 2019-2018

Khối

lớp

Sĩ số

Mức độ hứng thú Thích học Bình thường Không thích

6 83 11 13,2 35 42,2 37 44,6

7 77 9 11,7 32 41,6 36 46,7

8 71 10 14,1 29 40,8 32 45,1

9 72 6 8,3 25 34,7 41 57,0

Tổng 303 36 11,5 121 38,7 156 49,8

Như vậy, tổng số học sinh được điều tra là 303 học sinh, kết quả điều tra cho thấy: chỉ 11,5% tổng số học sinh được điều tra là rất có hứng thú khi học các bài học đạo đức; trong khi đó có tới 49,8% tổng số học sinh được điều tra không thích học các bài học đạo đức Từ việc không thích học các bài học đạo đức - phần kiến thức liên quan trực tiếp đến việc hình thành nhân cách của công dân, nên một bộ phận thanh thiếu niên trong đó có học sinh có dấu hiệu “sống lệch chuẩn” như: hạn chế trong cách ứng xử với thầy cô và bạn bè, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, thiếu niềm tin trong cuộc sống, không có tính chủ động,

dễ bị lôi cuốn vào việc xấu, dễ bị gục ngã lùi bước trước khó khăn, thiếu kỹ năng sống cần thiết, lười biếng, ỷ lại…

Kết quả học tập của học sinh cuối học kì 1 năm 2018-2019.

Khối

Lớp

số

Giỏi Khá TB Yếu-kém

6 83 12 14,5 27 49,4 42 33,7 02 2,4

7 77 10 13,0 23 30,0 41 53,2 03 3,8

8 71 9 12,7 21 29,6 39 54,9 02 2,8

9 72 12 16,7 20 27,8 39 54,2 01 1,3 Tổng 303 43 14,2 91 30,0 161 53,1 08 2,7

Về nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa hứng thú với các

bài học đạo đức năm học 2017-2018

Sĩ số

Nguyên nhân

Do tiết học còn buồn tẻ, không lôi cuốn

Do kiến thức SGK khô khan, nhiều

lý thuyết

Do đó là môn học phụ

Ý kiến khác

303 103 34,0 156 51,5 37 12,2 07 2,3

Trang 8

Từ kết quả điều tra trên cho thấy, học sinh chưa có hứng thú học tập với bộ môn nói chung và các bài học đạo đức nói riêng do nhiều nguyên nhân Song nguyên nhân chủ yếu nhất do kiến thức sách giáo khoa khô khan, nhiều lý thuyết (chiếm tới 51,5% tổng số HS) Kết quả học tập môn GDCD chưa cao (HS giỏi mới chiếm 14,2 %)) Đó là do chất lượng giảng dạy của giáo viên còn hạn chế, chưa thực sự đầu tư cho chuyên môn dẫn đến tiết học không có gì mới mẻ, đơn điệu, khô khan buồn tẻ, lí thuyết suông… Do đó không đủ sức gây được sự chú ý, hấp dẫn từ phía người học, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong giờ học các bài học đạo đức

Vậy làm thế nào để các em có thể lĩnh hội, vận dụng được những kiến thức đạo đức một cách có hệ thống, bài bản mà không bị đơn điệu, khô khan, nhàm chán trong từng nội dung của bài học Điều đó đòi hỏi những giáo viên dạy môn Giáo dục công dân phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với từng bài, từng chủ đề, từng đối tượng học sinh, đặc biệt phải chú ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá cái mới, cái độc đáo ở học sinh

THCS Chính vì vậy ở năm học 2019-2020 tôi đã sử dụng tập ảnh tự sưu tầm

dùng để dạy phần đạo đức- GDCD 6,7,8,9 (đồ dùng dạy học tự làm) trong các bài dạy đạo đức của mình Năm học 2019-2020, tôi đã kết hợp cả việc sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức cùng với các kỹ thuật dạy học tích cực trong các tiết học và bước đầu đã thu được những tín hiệu tích cực đáng khích lệ từ học sinh, các em đã rất hào hứng chờ đợi các tiết học khi cô giáo đem những hình ảnh và các câu chuyện đạo đức đến cho các em và những bài học đạo đức từ chính những hình ảnh, câu chuyện được các em khai thác, giải mã và mang tính giáo dục cao

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Xác định vai trò của việc sử dụng hình ảnh và các câu chuyện đạo đức kết hợp với các kỹ thuật dạy học tích cực trong việc giảng dạy phần đạo đức – GDCD 6,7,8,9.

Việc sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức có thật cùng với các kỹ thuật dạy học tích cực một cách phù hợp với nội dung bài học và tâm sinh lý lứa tuổi

là một yêu cầu đặc biệt quan trọng trong dạy học đạo đức, giúp tiết học đạt được hiệu quả tối đa theo yêu cầu, góp phần hình thành cho học sinh phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, học sinh khắc sâu được kiến thức và có khả năng vận dụng nhất định trong việc thực hiện và xử lý các tình huống có thể xảy

ra trong cuộc sống hàng ngày Học sinh sẽ rất hứng thú khi được tự khai thác các tình tiết, tìm cách giải quyết các tình huống Từ đó tự rút ra bài học cho chính bản thân Thông qua các hình ảnh, câu chuyện các em đã tự điều chỉnh

Trang 9

hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu của cộng đồng và xã hội một cách tự nguyện, tự giác đúng như bản chất của hành vi đạo đức

Sử dụng hình ảnh và các câu chuyện đạo đức một cách ngắn gọn cùng với một số kỹ thuật dạy học phù hợp sẽ là phương pháp hiệu quả để tạo được ấn tượng sâu sắc, mạnh mẽ, khơi dậy niềm đam mê, sự tự tin và hứng thú trong học tập của học sinh Mặt khác với những hình ảnh và những câu chuyện đạo đức xúc động đã chứng minh nó có sức mạnh thức tỉnh lòng trắc ẩn tiềm tàng ở mỗi con người từ đó mà học sinh đã tự giác và chủ động điều chỉnh hành vi của mình theo hướng tích cực

2.3.2 Những nguyên tắc cơ bản trong việc sưu tầm hình ảnh, các câu chuyện đạo đức kết hợp với các kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh khi học phần đạo đức – GDCD 6,7,8,9.

Để đạt được hiệu quả tối ưu, lôi cuốn, kích thích được tối đa khả năng tìm tòi, sáng tạo của học sinh, trong quá trình sử dụng hình ảnh, các câu chuyện đạo đức kết hợp với một số kỹ thuật dạy học tích cực khi dạy học phần đạo đức-GDCD 6,7,8,9 giáo viên cần chú ý các nguyên tắc cơ bản sau:

Một là: Các hình ảnh và câu chuyện đạo đức sưu tầm cần phải bám sát

với nội dung bài học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, là những hình ảnh, câu chuyện chân thực, sống động mang tính thời sự song phải phù hợp với khả năng nhận thức và tâm sinh lý lứa tuổi học sinh

Hai là: Tìm hiểu kĩ yêu cầu từng bài về kỹ thuật, phương tiện, đồ dùng

dạy học Đây chính là một trong những cơ sở để giáo viên lựa chọn tài liệu và

phương tiện dạy học nhằm đảm bảo tính chính xác, phù hợp với yêu cầu bài giảng, đảm bảo tính khoa học của bộ môn

Ba là: Các hình ảnh phải đảm bảo tính thẩm mỹ, sống động; các câu

chuyện đạo đức cần phải ngắn gọn, súc tích, ngôn ngữ chính xác không cầu kỳ sáo rỗng

Bốn là: Các câu chuyện và các hình ảnh có thể được khai thác theo nhiều

hướng khác nhau, bằng các kỹ thuật dạy học khác nhau, phù hợp với kiến thức

cơ bản ở nội dung từng bài học, từng phạm vi kiến thức của bài

Năm là: Giáo viên phải hiểu và nắm vững cách tiến hành các kỹ thuật dạy

học tích cực, vận dụng một cách linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng học sinh, với điều kiện cơ sở vật chất hiện có

Tuy nhiên, trong quá trình sử dụng hình ảnh và các câu chuyện đạo đức cùng với các kỹ thuật dạy học tích cực để dạy phần đạo đức- GDCD 6,7,8,9, giáo viên cần phải vận dụng một cách linh hoạt và đồng bộ tất cả các nguyên tắc trên sẽ tạo được sự rung động thực sự từ chính trái tim người học Từ đó, các

em sẽ có nhu cầu được tìm hiểu để hoàn thiện bản thân mình qua từng bài học

cụ thể

Trang 10

2.3.3 Các bước sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức và các kỹ thuật dạy học tích cực để dạy phần đạo đức – GDCD 6,7,8,9.

Sử dụng hình ảnh và các câu chuyện đạo đức kết hợp với một số kỹ thuật dạy học tích cực để dạy phần đạo đức – GDCD6,7,8,9 giáo viên cần thực hiện theo các bước cơ bản sau:

Bước 1 Giáo viên sưu tầm hình ảnh và các câu chuyện đạo đức phù hợp

với nội dung bài học (có thể sử dụng mình hình ảnh, mình câu chuyện, video, hoặc kết hợp cả hình ảnh và câu chuyện) Sau đó giáo viên chiếu, treo ảnh hoặc tóm tắt nội dung câu chuyện một cách ngắn gọn, dễ hiểu, đồng thời cần lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp để khai thác nội dung của hình ảnh, câu chuyện

Bước 2 Học sinh theo dõi hình ảnh, xem video hoặc lắng nghe câu

chuyện Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích và trả lời câu hỏi bằng các phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp như kỹ thuật sơ đồ tư duy, khăn phủ bàn, kỹ thuật đặt câu hỏi… hoặc hoàn thiện câu chuyện theo cách giải quyết của bản thân

Bước 3 Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích và tổng hợp các ý kiến

của học sinh trả lời; đồng thời nhận xét , bổ sung và đưa ra kết luận

Để làm rõ các bước trên trong quá trình dạy phần đạo đức- GDCD 6,7,8,9, tôi xin đưa ra một vài ví dụ cụ thể sau:

Ví dụ 1: Để dạy bài 6: “Hợp tác cùng phát triển”GDCD9 giáo viên kể cho học

sinh nghe câu chuyện: “Người nông dân và những hạt bắp” (Phụ lục 2) kết

hợp cùng kỹ thuật sơ đồ tư duy để khai thác nội dung bài học từ câu chuyện

Bước 1: Giáo viên kể tóm tắt câu chuyện và yêu cầu học sinh khai thác nội dung

bằng kỹ thuật sơ đồ tư duy

Bước 2 Học sinh nghe chuyện và làm việc theo nhóm được phân công, sau thời

gian quy định các nhóm lần lượt trình bày kết quả

Bước 3 Giáo viên theo dõi, phân tích, nhận xét, tổng hợp ý kiến của học sinh,

đồng thời bổ sung, kết luận: Việc làm của người nông dân trên là thể hiện cho sự hợp tác trong lao động sản xuất , điều đó đã mang lại hiệu quả cao trong công việc Cá nhân chúng ta trong cộng đồng cũng cần phải biết hợp tác cụ thể là trong học tập, lao động, rèn luyện để việc học của bản thân đạt kết quả cao hơn, hoạt động của tập thể tốt hơn…

Lưu ý: Giáo viên có thể khai thác sơ đồ theo từng nội dung một cách phù hợp

với khả năng của học sinh

2.3.4 Sử dụng hình ảnh hoặc câu chuyện đạo đức kết hợp với một số kỹ thuật dạy học tích cực để giới thiệu bài

Ngày đăng: 06/04/2022, 22:38

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

SỬ DỤNG HÌNH ẢNH VÀ CÁC CÂU CHUYỆN ĐẠO ĐỨC KẾT HỢP VỚI MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH - sáng kiến kn sử DỤNG HÌNH ẢNH và các câu CHUYỆN đạo đức kết hợp với một số kỹ THUẬT dạy học TÍCH cực NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ học tập CHO học SINH KHI học PHẦN đạo đức  GDCD 6, 7, 8, 9 ở TRƯỜNG THCS QUẢNG tâm
SỬ DỤNG HÌNH ẢNH VÀ CÁC CÂU CHUYỆN ĐẠO ĐỨC KẾT HỢP VỚI MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH (Trang 1)
2. Những hình ảnh trên đề cập đến truyền thống đạo đức gì của dân tộc ta? - sáng kiến kn sử DỤNG HÌNH ẢNH và các câu CHUYỆN đạo đức kết hợp với một số kỹ THUẬT dạy học TÍCH cực NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ học tập CHO học SINH KHI học PHẦN đạo đức  GDCD 6, 7, 8, 9 ở TRƯỜNG THCS QUẢNG tâm
2. Những hình ảnh trên đề cập đến truyền thống đạo đức gì của dân tộc ta? (Trang 11)
giáo viên có thể sử dụng các hình ảnh được thiết kế theo sơ đồ tư duy như sau: - sáng kiến kn sử DỤNG HÌNH ẢNH và các câu CHUYỆN đạo đức kết hợp với một số kỹ THUẬT dạy học TÍCH cực NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ học tập CHO học SINH KHI học PHẦN đạo đức  GDCD 6, 7, 8, 9 ở TRƯỜNG THCS QUẢNG tâm
gi áo viên có thể sử dụng các hình ảnh được thiết kế theo sơ đồ tư duy như sau: (Trang 12)
2.3.7. Sử dụng hình ảnh hoặc câu chuyện đạo đức kết hợp với một số kỹ thuật dạy học tích cực để củng cố bài học - sáng kiến kn sử DỤNG HÌNH ẢNH và các câu CHUYỆN đạo đức kết hợp với một số kỹ THUẬT dạy học TÍCH cực NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ học tập CHO học SINH KHI học PHẦN đạo đức  GDCD 6, 7, 8, 9 ở TRƯỜNG THCS QUẢNG tâm
2.3.7. Sử dụng hình ảnh hoặc câu chuyện đạo đức kết hợp với một số kỹ thuật dạy học tích cực để củng cố bài học (Trang 15)
Sau khi sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức kết hợp với một số kỹ thuật dạy học tích cực  để dạy phần  đạo đức  kết quả như sau: - sáng kiến kn sử DỤNG HÌNH ẢNH và các câu CHUYỆN đạo đức kết hợp với một số kỹ THUẬT dạy học TÍCH cực NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ học tập CHO học SINH KHI học PHẦN đạo đức  GDCD 6, 7, 8, 9 ở TRƯỜNG THCS QUẢNG tâm
au khi sử dụng hình ảnh, câu chuyện đạo đức kết hợp với một số kỹ thuật dạy học tích cực để dạy phần đạo đức kết quả như sau: (Trang 17)
Bảng thống kê về hứng thú học tập của học sinh đối với môn GDCD – - sáng kiến kn sử DỤNG HÌNH ẢNH và các câu CHUYỆN đạo đức kết hợp với một số kỹ THUẬT dạy học TÍCH cực NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ học tập CHO học SINH KHI học PHẦN đạo đức  GDCD 6, 7, 8, 9 ở TRƯỜNG THCS QUẢNG tâm
Bảng th ống kê về hứng thú học tập của học sinh đối với môn GDCD – (Trang 18)
So sánh các bảng thống kê, cho thấy: số lượng học sinh rất hứng thú với các bài học đạo đức – GDCD tăng lên một cách đáng kể so với điều tra năm 2017-2018 ( từ 11,5% trong năm học 2017-2018 đã tăng lên 68,6% trong năm học 2018-2019) - sáng kiến kn sử DỤNG HÌNH ẢNH và các câu CHUYỆN đạo đức kết hợp với một số kỹ THUẬT dạy học TÍCH cực NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ học tập CHO học SINH KHI học PHẦN đạo đức  GDCD 6, 7, 8, 9 ở TRƯỜNG THCS QUẢNG tâm
o sánh các bảng thống kê, cho thấy: số lượng học sinh rất hứng thú với các bài học đạo đức – GDCD tăng lên một cách đáng kể so với điều tra năm 2017-2018 ( từ 11,5% trong năm học 2017-2018 đã tăng lên 68,6% trong năm học 2018-2019) (Trang 18)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w