Sử dụng sơ đồ tư duy phối hợp với một số kỹ thuật dạy học khác vào dạy học môn công nghệ 8 góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY PHỐI HỢP VỚI MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC KHÁC VÀO DẠY- HỌC MƠN CƠNG NGHỆ GĨP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGA TRƯỜNG - HUYỆN NGA SƠN Người thực hiện: Phạm Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Trường SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Công Nghệ THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Phần Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng sơ đồ tư phối hợp với kĩ thuật dạy học trực quan, kĩ thuật phịng tranh, kĩ thuật KWL… vào việc hình thành kiến thức dạy học công nghệ lớp 2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư phối hợp với kĩ thuật khăn trải bàn hệ thống hóa kiến thức sau chương, chủ đề 12 2.3.3 Sử dụng sơ đồ tư phối hợp với phương pháp trò chơi kiểm tra đánh giá 14 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo Danh muc đề tài SKKN Hội đồng SKKN cấp huyện, tỉnh đánh giá 1- Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Bước vào giai đoạn cách mạng, giai đoạn đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, để đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế, đòi hỏi nghiệp giáo dục Việt Nam ngày phát triển Để phát triển giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy phương pháp học đường quan trọng công cụ thiết yếu Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống sử dụng nhà trường trung học sở, có nhiều trường kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực Môn Công nghệ môn học quan trọng hệ thống kiến thức học sinh THCS, mơn học đặc thù sử dụng kết hợp phương pháp để nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh Những năm qua, thực đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, đội ngũ giáo viên Trường THCS Nga Trường Huyện Nga Sơn có đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập người học Nhiều phương pháp thực nhằm phát huy tính tích cực người học như: Dạy học theo nhóm, dạy học nêu vấn đề, nghiên cứu tình huống… với số kĩ thuật dạy học tích cực: Khăn trải bàn, mảnh ghép, “KWL”, sơ đồ tư (SĐTD)… Việc kết hợp PPDH với kĩ thuật dạy học tích cực góp phần phát huy tính tích cực, chủ động người học Bản thân năm học gần bước nghiên cứu vận dụng kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư với số kĩ thuật dạy học tích cực khác vào dạy học mơn cơng nghệ nói chung, mơn cơng nghệ khối nói riêng thu số kết định, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức hơn, nhớ kiến thức nhanh lâu quên hơn, khả giao tiếp công nghệ tốt hơn… tơi mạnh dạn xin trình bày kinh nghiệm “Sử dụng sơ đồ tư phối hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực khác vào dạy- học mơn Cơng nghệ góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trường THCS Nga Trường huyện Nga Sơn” để từ tơi muốn đưa ý kiến, kinh nghiệm cá nhân mình, thời gian vừa qua để bạn đồng nghiệp thảo luận tìm giải pháp tốt cho tiết dạy hoạt động ngoại khóa mơn Cơng nghệ 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề xuất nội dung biện pháp kết hợp sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) với số kĩ thuật dạy học tích cực khác vào dạy học mơn cơng nghệ 8, góp phần đổi phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh vào dạy học môn Công nghệ trường THCS Nga Trường Huyện Nga Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy, học môn Công nghệ kết hợp sử dụng sơ đồ tư với số kĩ thuật dạy học tích cực khác Trường THCS Nga Trường, Huyện Nga Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam; sáng kiến nghiên cứu vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp hệ thống - cấu trúc: sử dụng trình hệ thống hóa kiến thức nội dung thể SĐTD - Phương pháp thực nghiệm: Được sử dụng trình áp dụng đề tài lớp chọn làm đối tượng thực nghiệm - Phương pháp so sánh: Được sử dụng trình so sánh đối chiếu kết chưa sử dụng sử dụng sáng kiến lớp thực nghiệm - Phương pháp phân tích - tổng hợp: Được sử dụng q trình khảo sát, phân tích kết thực nghiệm tổng hợp kết thực nghiệm 2- Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Tác giả SĐTD Tony Buzan, ông người thúc đẩy sóng cách mạng học tập bùng nổ nhiều nước giới khu vực, có Việt Nam Có thể nói, SĐTD đường dẫn học sinh đến với phương pháp “học cách học” cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trung học sở bậc học cao giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới,… Tuy nhiên, việc chuyển đổi dòng chữ dài đơn điệu sách giáo khoa thành học với hình vẽ, đường cong sinh động dễ hiểu vấn đề dễ dàng giáo viên học sinh Việc thay đổi cách nghĩ, cách học em học sinh nông thôn, học sinh cá biệt, hay lớp học mà học sinh có mặt nhận thức khơng đồng đều, lại khó khăn phức tạp Bởi vì, từ lâu em quen với việc cần ghi chép nội dung mà thầy, cô truyền đạt, nhà cần học thuộc lịng cũ, khơng cần hiểu sâu hay áp dụng vào thực tế, tất điều ăn mịn cách học em lâu nay, vậy, việc vận dụng phương pháp SĐTD lại trở nên nan giải giáo viên Từ vấn đề lý luận nêu trên, khẳng định SĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập Bằng phương pháp này, giáo viên học sinh trình bày ý tưởng nội dung học cách rõ ràng, sáng tạo, thơng tin tóm tắt cô động, đưa nhiều ý tưởng mới… Trong đó, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, tổ chức, nhận xét, bổ sung đánh giá tiết học; học sinh ghi chép nhiều, thời gian tiết học dùng để thảo luận nghiên cứu báo cáo; đồng thời học sinh rèn luyện nhiều kỹ năng, tự tin viết báo cáo trước tập thể, qua giúp em vượt qua rào cản tự ti dám thể thân trước thầy, bạn lớp…Nhưng làm để phối hợp sử dụng kĩ thuật dạy học sơ đồ tư với số kĩ thuật dạy học khác cách uyển chuyển để mang lại hiệu cho kiểu thúc trăn trở nghiên cứu đề tài “Sử dụng sơ đồ tư phối hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực khác vào dạy học mơn Cơng nghệ góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trường THCS Nga Trường huyện Nga Sơn” Trong bối cảnh vậy, giáo viên có gần hai mươi năm thâm niên giảng dạy học sinh THCS, thử nghiệm phương pháp dạy học theo SĐTD, nhận thấy việc đưa giải pháp nhằm giúp thầy trò chuyển đổi cách học từ phương pháp cũ sang phương pháp tích cực, phối hợp phương pháp dạy học tích cực với để tạo hiệu cao tiết học cần thiết 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi: - Trường THCS Nga Trường Huyện Nga Sơn nhận quan tâm cấp lãnh đạo: - Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, Phịng Giáo dục đào tạo huyện Nga Sơn, Đảng ủy, UBND xã Nga Trường Nhà trường có sở dạy học đáp ứng nhu cầu trường chuẩn quốc gia giai đoạn II, việc tiến hành sáng kiến kinh nghiệm có thuận lợi đáng kể - Giáo viên ln ln nghiên cứu tìm hiểu sử dụng kĩ thuật dạy học đồng thời năm học 2020-2021 toàn giáo viên nước tham gia tập huấn BDTX có modul “Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng số PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Khoa học tự nhiên THCS” giúp tơi có thêm kinh nghiệm để sử dụng phương pháp dạy học tốt - Học sinh Trường đa số em nơng thơn nên ngoan ngỗn biết nghe lời chịu khó học tập Bản thân tơi giáo viên người địa phương nên việc tìm hiểu hồn cảnh, nắm bắt khả tiếp thu học sinh phát học sinh có khiếu thuận tiện Bên cạnh Ban Giám hiệu quan tâm, đạo kịp thời nên giáo viên có ý tưởng hay biện pháp dạy học mang tính sáng tạo ủng hộ triển khai vào thực tế * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nói trên, thực sáng kiến kinh nghiệm tơi gặp khơng khó khăn ví dụ phịng thí nghiệm đồ dùng dạy học mơn Cơng nghệ cịn thiếu thốn, thiết bị nghe nhìn lớp học chưa lắp đặt cố định, học sinh em nông thôn, hay số học sinh cá biệt, mặt kiến thức không đồng đều, em quen với lối học thụ động, số gia đình Bố mẹ làm ăn xa, làm công ty nên việc quan tâm tới chưa thường xuyên… Chính khó khăn khiến tơi ln mong muốn tìm biện pháp tốt để giúp em bù lấp khoảng trống kiến thức lớp dưới, hỗ trợ để em tiếp thu tốt chương trình học, bước nâng cao chất lượng đào tạo Trường Hiện thực tế, sơ đồ tư đưa vào giảng dạy chưa có phong phú việc tiến hành tiết học làm cho học sinh chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động mình, học sinh khơng tận dụng tối đa thời gian tiết học vào hoạt động tích cực, mà cịn tư tưởng chờ đợi dẫn đến việc căng thẳng, mệt mỏi từ làm hạn chế ý tưởng việc thiết kế SĐTD học sinh, ví dụ minh họa từ thực tiễn mà mà giáo viên muốn học sinh đưa vào Vì từ đầu năm học 2020-2021 tiến hành khảo sát học sinh lớp trường THCS Nga Trường với sĩ số 39 học sinh tiêu chí theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh trước thực nghiệm bảng mô tả sau: Bảng Mức độ biểu tính tích cực học tập học sinh trước thực nghiệm A1 A2 A3 A4 SL % SL % SL % SL % 8/39 20.5 10/39 25.6 11/39 28.2 13/39 23.1 Trong đó: Chỉ số A1: Chỉ số học sinh tập trung ý vào nội dung học Chỉ số A2: Mức độ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp Chỉ số A3: Chỉ số học sinh hợp tác nhóm Chỉ số A4: Mức độ trao đổi ý kiến Từ việc không thu hút học sinh dẫn đến kết học tập thấp Thể qua bảng khảo sát chất lượng đầu năm học 2020 – 2021 đề kiểm tra với bốn mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao kết đạt sau: Lớp Sĩ số 39 Gi ỏi SL % 10.3 Kh SL % 23.1 TB SL % 19 48.7 Yếu-Kém SL % 17.9 Từ thực tế phần thấy cần thiết việc áp dụng sơ đồ tư phối hợp kĩ thuật dạy học khác vào dạy học môn công nghệ để giúp em nâng cao trình độ nhận thức, tiếp thu học nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, cách thức hoạt động nhóm, kĩ hợp tác, giao tiếp, phát huy tính sáng tạo, khả tư tích cực học tập Tôi nghiên cứu, áp dụng mạnh dạn đưa biện pháp sử dụng SĐTD phối hợp kĩ thuật dạy học khác môn Công nghệ khối lớp giải pháp thiết thực cho kiểu để thực sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1- Sử dụng sơ đồ tư phối hợp với kĩ thuật dạy học trực quan, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật KWL… vào việc hình thành kiến thức dạy học công nghệ khối lớp Để giúp học sinh đạt kết cao việc hình thành kiến thức sơ đồ tư cần phải dẫn dắt học sinh làm quen dần theo mức độ từ dễ đến khó số hình thức tổ chức sau: a- Giáo viên học sinh khai thác nội dung học Sơ đồ tư duy: + Phối hợp với phương pháp dạy học trực quan hướng dẫn học sinh hiểu khái niệm, ý nghĩa sơ đồ tư tìm từ chìa khóa Để áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư giáo viên cần có tiết ngoại khóa phụ đạo để giúp em hiểu khái niệm sơ đồ tư gì, thơng qua phương pháp dạy học trực quan tạo điều kiện cho học sinh khám phá kiến thức để hình thành kĩ năng, lực phát triển phẩm chất qua giác quan: Nghe, nhìn, ngửi, nếm, sờ từ phương tiện trực quan cần thiết như: Bài vấn với tác giả sơ đồ tư duy, hình ảnh thực tế, video… thơng qua hoạt động giúp em say mê hứng thú việc tiếp cận với phương pháp học + Giáo viên cho học sinh tập “ Đọc hiểu”, tự vẽ sau học cách phối hợp với số phương pháp đàm thoại, vấn đáp gợi mở, thuyết trình kĩ thuật KWL Ban đầu để học sinh làm quen dần với phương pháp việc giới thiệu SĐTD giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách phân tích nội dung học thể SĐTD thơng qua số tiết học hình thức vẽ trực tiếp sử dụng giáo án powerpoint để tiết kiệm thời gian Với cách giáo viên vẽ SĐTD trung tâm bảng – nội dung học sau giới thiệu nội dung học qua nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3… kết hợp phương pháp đàm thoại, vấn đáp gợi mở, thuyết trình giáo viên học sinh hồn thiện dần SĐTD Cuối sơ đồ hồn thiện nội dung học mà học sinh cần phải nắm Ví dụ: Khi dạy “Hình chiếu” ta tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Giáo viên đặt vấn đề vào vẽ (hoặc trình chiếu) chủ đề trung tâm học “ Hình chiều” + Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh tự tìm hiểu nội dung ( nhánh cấp 1) Qua việc nghiên cứu trước nhà em cho biết gồm nội dung nào? (Khái niệm hình chiếu, Các phép chiếu, Các hình chiếu vng góc, Vị trí hình chiếu) Sau giáo viên khẳng định nhánh cấp sơ đồ tư vẽ nội dung ứng với nhánh màu phấn khác + Bước 3: Giáo viên dẫn dắt học sinh nghiên cứu nội dung học cách phối hợp phương pháp khác đàm thoại, vấn đáp, thuyết trình…từ hoàn thành tiếp nhánh cấp 2, cấp nội dung học Như qua việc làm học sinh vừa hoàn thành việc nghiên cứu nội dung học vừa nhẹ nhàng tiếp cận học cánh vẽ sơ đồ tư Giáo viên cần ý cho học sinh kỹ ghi chép sơ đồ tư là: Dùng từ khóa ý chính; Viết cụm từ, khơng viết thành câu; Dùng từ viết tắt Có tiêu đề Đánh số ý; Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc; Ghi chép nguồn gốc thơng tin để tra cứu lại dễ dàng; Sử dụng màu sắc để ghi Những tiết tập cho em tự vẽ cách cho key words- tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề vào vị trí trung tâm tạo bảng KWL Giáo viên vẽ mẫu lên bảng, ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến nội dung nghiên cứu Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Sau hoàn thành bảng KWL em sử dụng kiến thức tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3,… vào trang giấy Có thể vẽ chung để thành trang giấy rời, kẹp thành tập Mỗi học vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần, cần rút tờ sơ đồ tư em nhanh chóng ơn lại kiến thức cách dễ dàng Ví dụ: Sau học chương I – Công nghệ “ Bản vẽ khối hình học”, em có tập BĐTD: Bản vẽ khối đa diện, Bản vẽ khối tròn xoay, … Bản vẽ khối đa diện Bản vẽ khối tròn xoay b- Phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận, báo cáo cá nhân dạy, học môn công nghệ với kĩ thuật công não, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật khăn trải bàn Sau em hình thành khả tự vẽ sơ đồ tư sử dụng sơ đồ tư để tìm chiến lược giải vấn đề phương pháp hoạt động nhóm theo bước tiến hành sau: + Đánh giá tình tình cụ thể đối tượng dạy để phân nhóm Trước tiên cần kiểm tra học lực kết môn Công nghệ học sinh thông qua bảng điểm năm học trước, giáo viên đưa câu hỏi có cấp độ khó nâng cao dần để chọn lọc đánh giá thực chất học sinh Sau giáo viên tiến hành phân nhóm để em hoạt động cố định tiết học Với sĩ số học sinh khối trường 39 học sinh/lớp, chia lớp thành nhóm, có học sinh giỏi, khá, trung bình yếu xen lẫn Kết hoạt động thành viên kết hoạt động chung nhóm Trong thành viên nhóm hoạt động sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tránh trường hợp ỷ lại vào bạn giỏi nhóm Việc chia nhóm từ ngày đầu quan trọng ảnh hưởng tới kết hoạt động điểm số em sau + Tiến trình phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận, báo cáo cá nhân việc sử dụng sơ đồ tư với kĩ thuật công não, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật khăn trải bàn *Chuẩn bị giáo viên học sinh: Đối với giáo viên: Soạn thiết kế học theo SĐTD Dựa vào nội dung để đưa hệ thống câu hỏi lựa chọn kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung học Phần câu hỏi ghi chép sẵn bảng phụ viết lên bảng Chuẩn bị số đồ dùng dạy học tranh ảnh, sơ đồ, ảnh động, video, máy chiếu… với nội dung tương ứng để minh họa cho kiến thức thể SĐTD sử dụng SĐTD, khơng đủ diện tích bảng để học sinh vẽ hay lồng ghép tranh ảnh vào sơ đồ Chuẩn bị danh sách học sinh đối tượng học sinh giáo viên muốn đánh giá buổi học hơm Muốn việc tổ chức hoạt động nhóm khơng bị thời gian gây ồn học sinh quay lại với để thảo luận sau lại trở vị trí điều cần thiết phải bố trí khơng gian lớp học phù hợp tơi thường bố trí theo hình chữ U, chữ C để nhóm thuận tiện hoạt động Đối với học sinh: Toàn học sinh hướng dẫn thiết kế SĐTD chuẩn bị nhà cách tự thiết kế sơ đồ theo ý tưởng Bên cạnh em chuẩn bị thêm số hình ảnh có liên quan tới học, giải thích hình vẽ sơ đồ có nội dung Lớp học phải có phấn màu nơi treo tranh, bảng phụ *Tiến trình mới: Ví dụ dạy – học “ Vật liệu khí” Bước 1: Giáo viên kiểm tra công tác chuẩn bị nhà học sinh cách phối hợp với kĩ thuật phòng tranh Giáo viên dành khoảng phút để kiểm tra việc chuẩn bị sơ đồ nhà học sinh Khoảng thời gian tương ứng với việc kiểm tra cũ theo cách dạy truyền thống Giáo viên chọn làm đạt chất lượng tốt hình thức, có tính sáng tạo cao số làm sơ sài, có tính chống đối dán lên bảng Sau cho em nhận xét, phân tích điểm chưa cơng việc chuẩn bị nhau, cuối giáo viên nhận xét, đánh giá để khuyến khích em chuẩn bị tốt lời khen, điểm mạnh mà em làm Bên cạnh nhắc nhở em chưa tích cực, điểm tồn học sinh câu nhận xét hài hước, tránh làm em cảm thấy bị tổn thương khả vẽ, phối màu, tổ chức thiết kế học cần có khiếu thời gian làm quen Qua hoạt động kiểm tra soạn nhà giáo viên khởi động tiết học, gây hứng thú cho học sinh vào học Bài chuẩn bị tốt Bài chuẩn bị chưa tốt Bước 2: Hoạt động nhóm kĩ thuật khăn trải bàn Kết thúc phần kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh lớp nhìn bao quát đọc rõ tiêu đề học, dẫn dắt học sinh vào Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi liên quan tới nội dung học, trả lời câu hỏi này, học sinh nắm nội dung Các câu hỏi chuẩn bị trước bảng phụ hay giáo viên viết lên bảng học sinh hoạt động nhóm Học sinh thảo luận với theo nhóm chia trước (mỗi dãy nhóm), em đưa SĐTD thiết kế nhà coi thực bước kĩ thuật khăn trải bàn làm việc cá nhân để đối chiếu, thảo luận với bạn khác nhóm, kiểm tra lại mục nội dung chính, bổ sung thơng tin cịn thiếu bước kĩ thuật đưa kết chung nhóm để trả lời câu hỏi sách giáo khoa giải thích hình vẽ hay sơ đồ học Trong q trình chuẩn bị SĐTD nhà em vẽ vào giấy A4 hay học, có chừa khoảng trống để bổ sung thêm giáo viên giảng bài, toàn SĐTD sau học lưu giữ lại ghi chép em Trong học sinh hoạt động nhóm, giáo viên hỗ trợ em gặp câu hỏi khó, sau giáo viên vẽ phần trung tâm với tiêu đề để hoạt động em tiếp tục thiết kế SĐTD Giáo viên hỗ trợ học sinh thảo luận nhóm Kết thúc hoạt động nhóm học sinh phải nắm bắt tổng thể kiến thức có học, giải thích kênh hình bài, trả lời câu hỏi giáo viên câu hỏi sách giáo khoa, bổ sung sơ đồ theo ý tưởng thảo luận nhóm sẵn sàng để chuyển sang hoạt động tiết học Thời lượng việc hoạt động nhóm khoảng 1/3 thời gian tiết học Bước 3: Báo cáo thiết kế SĐTD bảng phối hợp với kĩ thuật công não Sau kết thúc hoạt động nhóm, ta sử dụng kĩ thuật cơng não để hồn thành nội dung nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo cách thể qua nhánh thành viên nhóm thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) từ giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện lên bảng thiết kế mục học đường nét, hình vẽ màu sắc khác ví dụ nhóm thứ thiết kế phần I, nhóm thứ hai thiết kế phần II…, nhóm cịn lại khơng có thành viên đựợc gọi lên bảng vẽ SĐTD báo cáo trước tập thể 10 lớp Như em thảo luận toàn nội dung học, thiết kế SĐTD bảng nhóm vẽ mục Các nhóm khơng biết trước nhóm thiết kế mục nên bắt buộc em phải thảo luận kỹ lưỡng nội dung bài, khơng có tượng bỏ qua kiến thức Nếu giáo viên giao nhiệm vụ trước cho học sinh, em tập trung vào mục làm mà bỏ qua mục khác, dẫn tới có nội dung nghiên cứu sâu, có mục em khơng hiểu Từ phần trung tâm mà giáo viên chuẩn bị sẵn bảng, em đại diện nhóm phải hội ý với thống cách thiết kế sử dụng màu sắc cho sơ đồ học Các học sinh lên thiết kế tiết không lên tiết sau, điều giúp học sinh tư chuẩn bị để làm việc Giáo viên định số học sinh có danh sách chuẩn bị nhà để lên báo cáo (học sinh gọi nhóm khơng có thành viên lên vẽ) Các học sinh yếu khả tổng hợp, báo cáo hay cịn chưa có điểm miệng gọi lên bảng Học sinh định báo cáo lên đứng bục giảng lớp học, nói to, rõ, giới thiệu họ tên mình, nhóm hoạt động nội dung cần báo cáo, giải thích hình vẽ mục có Giáo viên lớp theo dõi báo cáo Học sinh hoàn thành sơ đồ báo cáo Bước 4: Giáo viên hướng dẫn thảo luận chung Kết thúc phần báo cáo học sinh, giáo viên điều khiển hoạt động lớp với tư cách người dẫn chương trình Trước tiên giáo viên nhận xét học sinh lên báo cáo bao gồm nội dung kiến thức hình thức báo cáo chưa, nhận xét ý kiến đóng góp, có ý kiến có ý kiến chưa hợp lý, giáo viên cần phân tích để lớp thấy mặt ưu điểm mặt tồn 11 người lên báo cáo người đưa ý kiến đóng góp Cuối giáo viên giải thích lại bổ sung kiến thức cần mở rộng nội dung mục Kết thúc phần giáo viên kiểm tra phần thiết kế mục tương ứng với mục vừa báo cáo bảng Giáo viên cần thời gian để học sinh thứ báo cáo xong em thiết kế bảng hồn thành nhiệm vụ chỗ để hoạt động chung với lớp Giáo viên nhận xét phần nhánh thiết kế bổ xung thêm kiến thức cần, sử dụng đồ dùng dạy học để minh họa cho nội dung mục Sau yêu cầu học sinh kiểm tra lại thiết kế nhà mình, bổ sung kiến thức em cịn thiếu Cứ thế, giáo viên tiếp tục định học sinh khác lên báo cáo, em khác đưa ý kiến nhận xét, giáo viên nhận xét hồn chỉnh kiến thúc SĐTD nhóm bảng Thời lượng tiến hành hoạt động chiếm gần 2/3 hoạt động tiết học Bước 5: Giáo viên nhận xét tiết học, đánh giá hoạt động nhóm xếp loại cho điểm em có thành tích tốt tiết học Kết học xây dựng hoạt động chuẩn bị nhà học sinh, hoạt động thảo luận nhóm, báo cáo trước lớp, thiết kế sơ đồ cá nhân hoạt động thảo luận chung lớp Kết thúc học SĐTD hoàn chỉnh với toàn nội dung học bảng, học sinh kiểm tra lại để bổ sung Sơ đồ học hồn chỉnh 2.3.2-Sử dụng sơ đồ tư phối hợp với kĩ thuật khăn trải bàn hệ thống hóa kiến thức sau chương, chủ đề Việc sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức chất giống việc xây dựng sơ đồ trên, phát triển nhánh theo cấu trúc vấn đề Việc sử dụng sơ đồ tư thuận lợi cho việc củng cố hệ thống hóa kiến thức.Vì nội dung mơn cơng nghệ đa dạng, thời lượng dành cho 12 tiết ôn tập để hệ thống hóa kiến thức cho chủ đề, chương hạn chế nên việc lựa chọn nội dung hình thức tổ chức phải giáo viên chuẩn bị chu dẫn dắt học sinh tiến hành theo bước sau: Bước 1: GV cho HS nhóm HS vẽ BĐTD để hệ thống hóa kiến thức Đối với chương có sử dụng sơ đồ tư ví dụ: Chương I “ Bản vẽ khối hình học” trình bày giải pháp (a) lúc giáo viên yêu cầu học sinh xếp lại tập đồ vẽ học xem lại em nhanh chóng ơn lại kiến thức cách dễ dàng, thời gian (vì chương sau học xong khơng có tiết ơn tập chương) Đối với chương không sử dụng sơ đồ tư trước tiên giáo viên nên định hướng cho học sinh lập đồ tư việc trả lời câu hỏi để: Xác định chủ đề trung tâm (đặt mặt giấy nằm ngang), tiêu đề phụ, tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ (ở bước giáo viên cần lưu ý cho HS thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, giúp lưu chúng vào trí nhớ em tốt hơn) sau giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn để hoàn thành nhánh sơ đồ tư hoàn thành Ví dụ: Tiết 34 ơn tập phần II “ Cơ Khí” Trước hết giáo viên yêu cầu học sinh trả lời số câu hỏi sau: Chủ đề trọng tâm chương II gì? Ở chương có tiêu đề phụ? Các tiêu đề phụ gồm nội dung nào? Từ HS thể suy nghĩ cá nhân vào vị trí sau thống với nhóm vẽ vào sơ đồ tư chung để hệ thống hóa kiến thức học phần II: Cơ khí Kết đạt sau: Bước 2: HS trình bày 13 Sau nhóm hồn thành sơ đồ tư Giáo viên cho HS trình bày kết trước lớp theo hình thức báo cáo trình bày giải pháp (3.1b) Các nhóm khác lắng nghe, đối chiếu với kết nhóm Bước 3: Chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện Ở bước giáo viên yêu cầu nhóm chuyển kết cho theo thứ tự ( nhóm chuyển đến nhóm 2, nhóm chuyển đến nhóm 3, nhóm chuyển đến nhóm 4, nhóm chuyển đến nhóm 5, nhóm chuyển đến nhóm 6, nhóm chuyển đến nhóm 1) GV chiếu máy chiếu học sinh nhóm nhận xét chéo lẫn cuối giáo viên người chỉnh sửa, bổ sung hồn thiện kiến thức sơ đồ tư chuẩn bị sẵn để học sinh tham khảo rút học cho thân 2.3.3- Sử dụng sơ đồ tư phối hợp với phương pháp trò chơi kiểm tra đánh giá Như biết kiểm tra đánh giá hai khâu quan trọng quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Theo việc kiểm tra sơ đồ Tư hình thức kiểm tra tồn diện Thơng qua đó, giáo viên khơng đánh giá kiến thức học sinh, khả ghi nhớ, chuyên cần học tập Hơn nữa, cịn cho phép giáo viên đánh giá lực tư khoa học, tính logic, trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ sáng tạo học sinh Chính điều đó, phản hồi học sinh thông qua sơ đồ Tư có giá trị nhiều so với phương pháp kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan - Cuối tiết học (phần củng cố kiến thức) phối hợp với phương pháp trò chơi Tùy vào nội dung học dài hay ngắn mà chọn linh hoạt cách sau: + Những có nội dung kiến thức dài “ Dụng cụ khí” nên tổ chức trị chơi nhằm thay đổi khơng khí tiết học: Cách Chọn thẻ Giáo viên chuẩn bị sẵn thẻ ghi nội dung, đề mục lên thẻ Thẻ làm giấy bìa cứng, sau có đính băng dính mặt u cầu học sinh xếp thẻ thể nội dung học Cách Các đội đua tài Yêu cầu đưa sơ đồ chưa hoàn thành chuẩn bị trước bảng phụ (nếu dạy khơng sử dụng CNTT), cách trình chiếu Giáo viên chia lớp thành đội (3 dãy) đội chơi đội làm giám khảo Yêu cầu đội chơi hoàn thành nội dung theo sơ đồ tư Đội giám khảo có nhiệm vụ nghiên cứu nội dung học, nhận xét kết đội chơi theo tiêu chí giáo viên đưa + Những có nội dung kiến thức ngắn nên cho học sinh làm việc 14 Sơ đồ chưa hoàn thành Thiết bị đóng-cắt lấy điện mạng điện nhà theo nhóm hồn chỉnh nội dung tồn sơ đồ tư Ví dụ tiết học sử dụng phương pháp khác “ Đặc điểm cấu tạo mạng điện nhà” để kiểm tra việc tiếp thu kiến thức HS giáo viên đặt câu hỏi để củng cố sau: Em nêu đặc điểm cấu tạo mạng điện nhà sơ đồ tư duy? GV dành thời gian cho HS thảo luận nhóm phút vào khổ giấy A sau cho học sinh nhận xét chéo kết - Kiểm tra 15 phút Sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra 15 phút giúp GV dễ đề- dễ đánh giá lực sáng tạo HS GV dễ chấm Thông thường việc kiểm tra 15 phút đưa vài câu hỏi tự luận không đánh giá học sinh có ghi nhớ nội dung hay khơng khơng thể phát huy tính sáng tạo học sinh, thay vào nên sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra phản hồi học sinh Ví dụ sau học xong tiết 41 Chúng ta tiến hành kiểm tra 15 phút để xác định mức độ đạt nội dung sau kết thúc chương đồ dùng điện gia đình câu hỏi sau: Trình bày kiến thức đồ dùng điện gia đình sơ đồ tư duy? Với đề học sinh phải thể tất kiến thức đồ dùng điện gia đình việc phân nhóm, nghun lí làm việc nhóm, nêu số đồ dùng thuộc nhóm… Một làm học sinh 15 - Kiểm tra tiết Đối với đề kiểm tra tiết không nên dùng sơ đồ tư cho toàn số lượng câu hỏi gây nhàm chán, phản tác dụng mà nên sử dụng cho câu cuối để đánh giá, phân loại học sinh giỏi Ví dụ: Tiết 44 kiểm tra tiết học kì II Chúng ta dùng sơ đồ tư câu hỏi sau: Trình bày kiến thức vật liệu kĩ thuật điện sơ đồ tư duy? Trình bày kiến thức đèn sợi đốt sơ đồ tư duy? Trình bày kiến thức máy biến áp sơ đồ tư duy? Trình bày kiến thức việc sử dụng hợp lí điện sơ đồ tư duy? Trình bày kiến thức thiết bị đóng cắt, bảo vệ lấy điện mạng điện nhà sơ đồ tư duy? 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy học đạt số kết sau: - Đối với học sinh: Vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học phối hợp phương pháp với phương pháp sử dụng BĐTD khơi dậy nhiệt tình học sinh, khuyến khích học sinh tự học tích cực, học sinh tập phản ứng với kế hoạch phức tạp “có thật” gặp sống sau Cụ thể là: + Xây dựng thói quen tự học, tự lập kế hoạch sống,tư nhanh, rèn phương pháp học tập + Kết thành tích học tập cao hơn: Kiến thức trở nên sâu sắc bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh hơn, ghi chép có hiệu + Nhờ khơng khí học tập cởi mở giúp học sinh tự tin, thoải mái thể giao tiếp cơng nghệ trình bày ý kiến qua Sơ đồ tư biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác + Việc sử dụng phối hợp phương pháp với phương pháp sử dụng SĐTD tạo khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh yêu thích học, học để trải nghiệm, có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ + Với giải pháp này, học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức – đáp ứng mong mỏi giáo viên đứng lớp - Đối với giáo viên: Giáo viên đóng vài trị người hướng dẫn, đạo kiểm tra, hồn tồn khơng phải giảng giải nhiều, thời gian gây nhàm chán Trong việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đơn giản nhiều - Ảnh hưởng sáng kiến kinh nghiệm đến phong trào giáo dục nhà trường: Học sinh trường THCS Nga Trường đa số em nông thôn nên áp 16 dụng phương pháp dạy – học nêu giúp em tiếp cận cách dễ dàng với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học tập học sinh Các em không áp dụng cách học mơn mơn Cơng nghệ, mà cịn áp dụng tốt q trình học mơn học khác như: Tốn, Lý, Sinh, Địa, Giáo dục cơng dân, Văn, tiếng Anh… Tuy nhiên sử dụng SĐTD vào dạy học môn Công nghệ cách thành công, giáo viên cần phải thường xuyên tìm hiểu, nghiên cứu, sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho hiệu “Muốn học sinh học tích cực giáo viên phải có phương pháp dạy học tích cực” tơi dần đưa học sinh học tập theo hướng tích cực cách vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, thay học sinh lệ thuộc vào giáo viên, sách giáo khoa học tập cách thụ động, có công cụ hiệu giúp hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, lĩnh hội, hệ thống hố kiến thức - kĩ thuật dạy học dùng Sơ đồ tư phối hợp uyển chuyển với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác thảo luận nhóm, kĩ thuật KWL, kĩ thuật phịng tranh, kĩ thuật công não, kĩ thuật khăn trải bàn ứng dụng cơng nghệ thơng tin, trị chơi… để tiết học thêm phần sinh động đạt hiệu tốt - Kết thu qua khảo nghiệm: Sau thực nghiệm áp dụng phương pháp khối trường THCS Nga Trường thu số kết định Bảng Mức độ biểu tính tích cực học tập học sinh trước thực nghiệm Thời gian A1 A2 A3 A4 SL % SL % SL % SL % Trước thực nghiệm 20.5 10 25.6 11 28.2 13 23.1 Trong thực nghiệm 18 45 15 37.5 15 37.5 13 32.5 Trong đó: Chỉ số A1: Chỉ số học sinh tập trung ý vào nội dung học Chỉ số A2: Mức độ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp Chỉ số A3: Chỉ số học sinh hợp tác nhóm Chỉ số A4: Mức độ trao đổi ý kiến Để đánh giá hiệu phương pháp sau thực nghiệm dạy học, tiến hành khảo sát nhanh 39 học sinh lớp năm học 2020-2021 với câu hỏi: Em đánh giá hiệu việc kết hợp kĩ thuật SĐTD với phương pháp dạy học tích cực khác dạy – học mơn Cơng nghệ? Với mức độ: Rất hiệu (5); Hiệu (4); Bình thường (3); Khơng hiệu (2); Hồn tồn không hiệu (1) Kết thể bảng sau: Bảng Hiệu việc sử dụng kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư với PPDH tích cực khác dạy học mơn Cơng nghệ 17 MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ TT 5 TIÊU CHÍ Sự tham gia tích cực học sinh Cách thức hoạt động làm việc nhóm Hệ thống kiến thức mà thành viên nhận Kĩ giao tiếp, hợp tác công nghệ Kĩ trình bày vấn đề cách thuyết phục đánh giá kết nhóm bạn % SL % Khả sáng tạo học sinh Người học học sâu học thoải mái SL 15 38 17 43 12 30 14 35 18 46 16 10 25 16 % SL % SL % 17 0 0 11 28 2 5.2 41 12 20 51 20 2.6 41 18 46 10 2.6 14 35 17 43 20 23 21 53 23 14 35 16 41 20 2.6 nhóm SL Kĩ nhận xét đánh giá tự Kết khảo sát chất lượng học kỳ II năm học 2020-2021 Giỏi Khá TB Yếu-Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 39 18 46.2 11 28.2 20.5 5.1 Từ kết nói trên, tơi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường, góp phần đưa chất lượng đại trà, tỷ lệ học sinh giỏi trường đứng thứ hạng cao huyện Nga Sơn Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Bằng việc sử dụng sơ đồ tư phối hợp với phương pháp dạy học khác tổ chức dạy học mơn Cơng nghệ nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng, cho thấy việc làm thật cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học sử dụng SĐTD phối hợp với kĩ thuật dạy học tích cực khác cịn mẻ chưa thật phổ biến Vì vậy, giáo viên cần kiên trì việc tổ chức để giúp cho học sinh bước làm quen với phương pháp học để chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang dạy - học theo phương pháp sử dụng SĐTD có hiệu quả; Tơi tin tưởng phương pháp dạy – học nhận ủng hộ giáo viên, học sinh, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học bậc THCS 18 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên cần kiên trì tổ chức bước, giúp học sinh tiếp cận, làm quen với cách học sau phối hợp lại thành học hoàn thiện Cần cho em thời gian làm quen từ bước chuẩn bị nhà theo dạng soạn truyền thống, học báo cáo theo phương thức chuyển đổi dần từ chỗ giáo viên làm việc sang phương thức học sinh làm việc, cách thức thiết kế SĐTD học nhà, thảo luận, sau tập vẽ bảng báo cáo, cuối giáo viên tổ chức cho học sinh phối hợp phương thức thành tiết học tốt Giáo viên phải thường xuyên nhận xét khuyến khích học sinh, biểu dương kịp thời em có tiến học tập, khai thác khả tiềm ẩn học sinh phát huy khả sáng tạo em Khi kiểm tra đánh giá cần phải cơng bằng, minh bạch có nhận xét ưu, nhược điểm rõ ràng, chi tiết Luôn tạo hứng thú cho học sinh, tổ chức để lớp học sôi thực tốt đạo trường học thân thiện, học sinh tích cực Đối với cấp lãnh đạo cần tạo điều kiện quan tâm với sáng kiến giáo viên nghiên cứu áp dụng sở Nếu sáng kiến có hiệu ứng dụng cao, cần phổ biến để đồng nghiệp góp ý hoàn thiện trước áp dụng rộng rãi./ Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Trường, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Hoa 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy tốt – học tốt môn học đồ tư duy, Trần Đình Châu – Đặng Thị Thu Thủy, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Bản đồ tư công việc, Tony Buzan, NXB Lao động- Xã hội Hướng dẫn thiết kế, sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học hỗ trợ công tác quản lý nhà trường Thạc sĩ Trần Đình Châu Modul bồi dưỡng giáo viên trung học sở môn Công nghệ http://www.mind-map.com (trang web thức Tyno Buzan) www.google.com.vn 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Hoa Chức vụ - đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Nga Trường Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Sử dụng phương pháp trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn công nghệ Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh) Kết đánh giá, xếp loại (A, B C) - Phòng GD & ĐT Nga Sơn - Sở GD & ĐT Thanh Hóa - Phịng GD & ĐT Khai thác sử dụng giáo án Nga Sơn điện tử có hiệu qủa vào - Sở GD & ĐT dạy học mơn cơng nghệ Thanh Hóa Sử dụng phương pháp trị - Phịng GD & ĐT chơi vào dạy học mơn Nga Sơn cơng nghệ nhằm phát huy tính tích cực học tập - Sở GD & ĐT học sinh lớp trường Thanh Hóa Trung học sở Nga Trường- Huyện Nga Sơn Đổi không gian lớp - Phịng GD & ĐT học góp phần thúc đẩy Nga Sơn đổi phương pháp dạy học môn công nghệ lớp nhằm nâng cao hiệu - Sở GD & ĐT học tập môn cho hoc Thanh Hóa sinh trường Trung học sở Nga Trường huyện Nga Sơn - 21 Năm học xếp loại A C A C 20082009 20102011 A C 20122013 A B 20182019 ... kĩ thuật dạy học tích cực khác vào dạy học mơn cơng nghệ 8, góp phần đổi phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh. .. sinh vào dạy học môn Công nghệ trường THCS Nga Trường Huy? ??n Nga Sơn 1.3 Đối tư? ??ng nghiên cứu: Hoạt động dạy, học môn Công nghệ kết hợp sử dụng sơ đồ tư với số kĩ thuật dạy học tích cực khác Trường... phối hợp sử dụng kĩ thuật dạy học sơ đồ tư với số kĩ thuật dạy học khác cách uyển chuyển để mang lại hiệu cho kiểu thúc trăn trở nghiên cứu đề tài ? ?Sử dụng sơ đồ tư phối hợp với số kĩ thuật dạy