Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV”

Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV” Sáng kiến kinh nghiệm năm 2015 2016: sử dụng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua bài : “ xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ x XV”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY VĂN HĨA DÂN TỘC MƠN LỊCH SỬ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc lĩnh vực: THANH HÓA NĂM 2022 MỤC LỤC MỤC LỤC Nội dung Trang I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận SKKN Thực trạng việc xây dựng câu hỏi dạy học 20 Những giải pháp thực 3.1.Nhận thức vấn đề xây dựng hệ thống câu hỏi 3.2 Xây dựng bảng hệ thống câu hỏi 20 3.3 Nguyên tắc sử dụng câu hỏi 3.4 Kỹ sử dụng câu hỏi 3.4.1 Phân loại hệ thống câu hỏi 3.4.2 Các bước tiến hành 3.5 Sử dụng hệ thống câu hỏi 20 3.5.1 Sử dụng câu hỏi phần kiểm tra cũ 3.5.2 Sử dụng câu hỏi nhằm cung cấp nội dung kiến thức 3.5.3 Sử dụng câu hỏi nhằm khai thác kênh hình 11 3.5.4 Sử dụng câu hỏi nhằm củng cố học 17 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục 17 4.1 Hiệu 17 4.2 Kết thực nghiệm 17 III Kết luận, kiến nghị 18 Kết luận 18 Kiến nghị 18 Phụ lục 20 Tài liệu tham khảo 26 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Môn lịch sử trường THPT môn học có ý nghĩa vị trí quan trọng việc đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước ta xác định Bởi lịch sử giúp học sinh nắm kiến thức cần thiết lịch sử giới, lịch sử dân tộc làm sở bước đầu cho hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, tình đồn kết quốc tế Trên tảng kiến thức học mơn lịch sử cịn giúp học sinh phát triển lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội, đáp ứng yêu cầu phát triển người Việt Nam cơng cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước Tuy nhiên, tình trạng học sử học sinh ngày điều báo động Học sinh khơng thích học sử, vơ cảm trước lịch sử, có nguy vơ cảm trước vận mệnh dân tộc Nguyên nhân thực trạng có nhiều, theo tơi tựu chung lại có lý sau: Thứ nhất, Sách giáo khoa Lịch sử mang tính hàn lâm, chưa hấp dẫn, kiến thức cịn dàn trải, nặng nề.Thứ hai, tác động tiêu cực chế thị trường dẫn đến học sinh tập trung học môn thi vào trường đại học sau kiếm nhiều tiền.Thứ ba, lối dạy lịch sử chủ yếu thầy nói trị nghe làm cho chất lượng môn không cao.Thứ tư, vấn đề thi cử đánh ảnh hưởng tới chất lượng dạy học lịch sử Môn sử mơn tự chọn Học sinh chọn mơn lịch sử đương nhiên em không học lịch sử Để khắc phục thực trạng cần có tham gia toàn xã hội mà đặc biệt ngành giáo dục nước nhà để có giải pháp tối ưu Song theo chủ quan tơi cần phải có giải pháp sau: Thứ nhất, đưa môn lịch sử với vị trí, vai trị Xác định lịch sử mơn học khóa bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng nước ta.Thứ hai, biên soạn lại sách giáo khoa lịch sử phổ thông theo hướng bỏ bớt tính hàn lâm để lịch sử gần gũi hơn, sinh động hơn.Thứ ba, đổi phương pháp dạy học môn lịch sử bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn lịch sử ngang tầm với yêu cầu Đâu phương pháp hiệu để kích thích say mê, tìm tịi, khám phá học sinh với mơn lịch sử? Đi tìm nhiều phương pháp dạy học sử dụng tài liệu tham khảo, sử dụng đồ dùng trực quan, tơi thấy hiệu sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập lịch sử Bởi với câu hỏi người thầy, người học chủ động tìm đến, khám phá tiếp thu khơng thụ động cỗ máy chép Ngồi phương pháp cịn hình thành nên thao tác tư cho em, rèn luyện kĩ tự học tốt Trong dạy học lịch sử, dạy liên quan tới quân chiến tranh khó dạy văn hóa cịn khó gấp bội Ở học khối lượng kiến thức nhiều, vừa khái quát cao lại vào biểu cụ thể, chi tiết Vì địi hỏi giáo viên phải sử dụng phương pháp thích hợp, cải tiến cách dạy đáp ứng yêu cầu đặt Với mong muốn giúp cho hệ trẻ Việt Nam biết quý trọng giá trị văn hóa dân tộc đồng thời biết hội nhập khơng hịa tan, tơi định chọn văn hóa dân tộc để nghiên cứu Tuy nhiên, khn khổ có hạn SKKN tơi tập trung trình bày việc xây dựng hệ thống câu hỏi dạy 20: Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc từ X - XV” Từ đó, giáo viên vận dụng vào việc dạy dạng lịch sử văn hóa nói chung cho đối tượng học sinh Vì để phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu dạy học giúp em u thích mơn học lịch sử lựa chọn đề tài để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Mục đích mà đề tài hướng đến để phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu dạy học giúp em u thích mơn học lịch sử, u thích tìm hiểu văn hóa dân tộc Từ em hiểu, cảm nhận giá trị văn hóa mà ơng cha để lại có ý thức, trách nhiệm việc bảo vệ giá trị văn hóa Đối tƣợng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu, tổng kết phương pháp dạy học môn lịch sử: xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh qua 20 “Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc từ X-XV” lớp 10 chương trình chuẩn Phƣơng pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu sở lý thuyết phương pháp dạy học môn lịch sử, phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung Ương IV khóa VII (1-1993), nghị trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa luật giáo dục (12- 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số (4-1999) Luật giáo dục, điều 24.2 ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” Trong phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh có nhiều phương pháp : đặt giải vấn đề, thảo luận nhóm, phương pháp vấn đáp (đàm thoại) Vấn đáp phương pháp giáo viên nêu câu hỏi để - - học sinh trả lời, học sinh tranh luận với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực dạy học lịch sử, xét đến để nâng cao hiệu học Theo số nhà nghiên cứu giáo dục cho tư người thường bắt nguồn từ trở ngại mặt trí tuệ Hay nói cách khác thắc mắc, ngạc nhiên rào cản buộc người phải suy nghĩ để tìm câu trả lời Đây tình có vấn đề đặt tạo động lực kích thích hoạt động tư học sinh Ví dụ giáo viên đưa câu hỏi: Vì Nho giáo trở thành hệ tư tưởng thống chế độ phong kiến? Hay câu: Hãy nêu đóng góp phong trào Tây Sơn nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc? Các câu hỏi đưa học sinh phải suy nghĩ để tìm câu trả lời Thơng qua hoạt động tư duy, qua hướng dẫn gợi mở giáo viên, học sinh dần lĩnh hội kiến thức Khi trình dạy học đạt hiệu học Thực trạng việc xây dựng hệ thống câu hỏi giảng dạy 20 “Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc từ X-XV” lớp 10 chương trình chuẩn Hiện việc dạy học lĩnh vực văn hóa nói chung cụ thể 20 “Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc từ X-XV” nói riêng vấn đề khó Do dung lượng kiến thức nhiều, thời gian lại hạn chế, lại có nhiều khái niệm cần hình thành Vì nêu khơng đổi phương pháp dạy học sử dụng câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm hiểu khơng đảm bảo nội dung học Đặc biệt học sinh không hiểu giá trị văn hóa thời kì truyền thống hiếu học, coi trọng nhân tài, sáng tạo nghệ nhân dân gian Vậy em quý trọng di sản mà cha ông để lại chi bảo vệ giá trị Như với học việc xây dựng hệ thống câu hỏi quan trọng Tôi nhận thấy việc sử dụng câu hỏi giáo viên có nhiều chuyển biến tích cực bộc lộ số hạn chế sau: Giáo viên chưa có nhận thức đắn việc xây dựng hệ thống câu hỏi Vì dạy học thường tiện đâu hỏi hỏi cho có hỏi Một số tiết học giáo viên huy động số học sinh khá, giỏi tham gia trả lời câu hỏi mà chưa quan tâm đến đối tượng học sinh yếu đối tượng học sinh tham gia hoạt động, dẫn đến em thêm tự ti lực cảm thấy chán nản môn học Các loại câu hỏi chưa phong phú, chưa kích thích tư ham học hỏi học sinh Giáo viên sử dụng nhiều câu hỏi, vụn vặt tiết học dẫn tới giảng trở nên dàn trải không khắc sâu nội dung trọng tâm - Nhiều giáo viên chưa biết kết hợp phương pháp dạy học đặc biệt nêu câu hỏi để khai thác tối ưu kênh hình học Qua học cụ thể với việc xây dựng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh giúp cho em thấy học lịch sử cịn học văn hóa Nếu không học lịch sử tự đánh văn hóa, sắc dân tộc Chính vượt qua khó khăn nêu tơi mạnh dạn vào nghiên cứu vấn đề: xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh qua 20 “Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc từ X-XV” lớp 10 chương trình chuẩn Những giải pháp thực 3.1.Nhận thức vấn đề xây dựng hệ thống câu hỏi Chỉ người thầy có suy nghĩ, nhận thức vai trò câu hỏi tạo động lực, tâm để xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học cách có hiệu quả: Câu hỏi giúp cho học sinh phải nắm kiến thức học Kiến thức mà người thầy cung cấp sẵn cho học sinh Theo đại văn hào người Nga Lep Tônxtôi “kiến thức thực kiến thức thành cố gắng tư khơng phải trí nhớ ” Sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử dạy cho học sinh biết tư Tư phát triển việc lĩnh hội kiến thức dễ dàng Một hệ thống câu hỏi phác họa lại tranh chân thực lịch sử Việc sử dụng hệ thống câu hỏi không giúp cho việc hình thành kiến thức mà cịn phương tiện quan trọng để củng cố, kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh đạt Các câu hỏi đưa để kiểm tra, đánh giá, người giáo viên biết học sinh nắm kiến thức mức độ: biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao 3.2.Xây dựng bảng hệ thống câu hỏi 20 “Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc từ X-XV” lớp 10 chương trình chuẩn Hệ thống câu hỏi phong phú Tuy nhiên, thời gian lớp hạn chế nên câu hỏi khai thác cịn phải dành thời gian cho hoạt động khác Để đạt hiệu sử dụng cao, giáo viên phải chọn lọc câu hỏi bản, có giá trị để khai thác Giáo viên tùy theo mức độ đối tượng học sinh để đặt câu hỏi nhằm nâng cao hiệu học TT Tên mục Câu hỏi Tƣ tƣởng – Câu hỏi 1: Tại Nho giáo sớm trở thành hệ tư tương thống giai cấp thống trị lại không tôn giáo phổ biến nhân dân? Câu hỏi 2: Vì nói thời Lý – Trần Phật giáo coi quốc giáo? Giáo dục Câu hỏi 1: Nhà Lý cho xây dựng Văn miếu- Quốc tử giám thể điều gì? Câu hỏi 2: Việc dựng bia tiến sĩ có tác dụng gì? Câu hỏi 3: Vì giáo dục Nho học không tạo điều kiện cho kinh tế phát triển? Văn học -Câu hỏi 1: Cho biết tác phẩm vừa tác phẩm văn học vừa tác phẩm lịch sử kỉ XV lý giải? - Câu hỏi 2: Tại văn học nước ta giai đoạn XXV có đặc điểm thể lòng yêu nước niềm tự hào dân tộc? Nghệ thuật - Câu hỏi 1: Hãy quan sát hình ảnh chùa Một Cột, cho biết nét độc đáo nghệ thuật kiến trúc chùa Một Cột? - Câu hỏi 2: Qua lan can đá chạm rồng thềm điện Kính Thiên (Hà Nội), em cho biết hình rồng thời Lê có khác với hình rồng thời Lý? Từ nét độc đáo nghệ thuật điêu khắc Việt Nam? -Câu hỏi 3: Qua theo dõi đoạn phim nghệ thuật múa rối nước, em cho biết nghệ thuật sân khấu dân gian lại thu hút nhiều du khách quốc tế đến với Việt Nam? KHKT -Câu hỏi 1: Trong kỉ X-XV, nước ta đạt thành tựu tiêu biểu khoa học kĩ thuật? Câu hỏi 2: Em có nhận xét văn hóa Đại Việt từ kỉ X-XV? Trên hệ thống câu hỏi mà tác giả nêu lên để tạo nên khung học Trong trình sử dụng, tùy theo đối tượng học sinh giáo viên linh hoạt sử dụng có thêm hay bớt cho phù hợp 3.3.Nguyên tắc sử dụng hệ thống câu hỏi Để nâng cao hiệu sử dụng câu hỏi cần đảm bảo nguyên tắc sau: Một là: Đảm bảo tính xác, khoa học Câu hỏi phải bám sát nội dung chương trình học, có nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu Đó câu hỏi nêu vấn đề cần đặt để hiểu đúng, sâu sắc kiện Câu hỏi địi hỏi học sinh phải có thao tác tư tìm câu trả lời thích đáng Hai là: Đảm bảo tính sư phạm Đây nguyên tắc quan trọng, xét đến cùng, phương tiện dạy học dù đại đến đâu phát huy tác dụng giáo viên có phương pháp sư phạm tốt Nguyên tắc sư phạm sử dụng câu hỏi thể khía cạnh sau: Phù hợp với trình độ học sinh Việc xây dựng hệ thống câu hỏi phải đảm bảo tính vừa sức, khơng q dễ khơng q khó làm giảm hứng thú học sinh học tập Mỗi giáo viên sử dụng lượng câu hỏi vừa phải Các câu hỏi giáo viên phải tạo thành hệ thống hoàn chỉnh có mối quan hệ lơgic chặt chẽ làm bật chủ đề, nội dung tư tưởng Sử dụng mục đích Mỗi loại câu hỏi có chức riêng nên chúng phải nghiên cứu cụ thể để sử dụng mục đích, phù hợp với yêu cầu học Ví dụ: Câu hỏi đặt vấn đề khác với câu hỏi cung cấp kiến thức mới, câu hỏi kiểm tra cũ, củng cố học Sử dụng thời điểm Giáo viên cần khắc phục tình trạng chưa cung cấp kiến thức lịch sử mà đặt câu hỏi, cách đặt câu hỏi trái với đặc trưng mơn, buộc học sinh nhìn vào SGK để trả lời khơng hồn tồn tự suy nghĩ tìm kiến thức Khi nêu câu hỏi định phải học sinh có thời gian để suy nghĩ để trả lời, học sinh khác bổ sung tranh luận sau giáo viên nhận xét, tổng kết lại Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa quan trọng, khơng phát huy tính tích cực, phát triển khả tư học sinh; mà giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu Lưu ý đến nhiều đối tượng học sinh lớp Trong trình dạy học, giáo viên đặt sử dụng câu hỏi cần phải linh hoạt, tùy theo lớp đối tượng học sinh Cần phải nắm vững đối tượng học sinh, phân biệt trình độ em việc học tập mơn để từ giáo viên điều chỉnh thao tác sư phạm cho phù hợp với Khi đặt câu hỏi cần ngắn gọn đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với tư học sinh Không nên đặt câu hỏi chung chung; câu hỏi “Đúng” hay “Sai”, “Có” hay “Không” Kết hợp với nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác như: Sử dụng hệ thống câu hỏi phương pháp cần có kết hợp với phương pháp khác sử dụng đồ dùng trực quan, khai thác nguồn tài liệu khác thao tác sư phạm hợp lý để vận dụng linh hoạt học góp phần nâng cao hiệu học lịch sử Ba là: Đảm bảo tính truyền cảm Trong q trình tổ chức dạy học, đặt câu hỏi người giáo viên cần có ngơn ngữ truyền cảm, có ngữ điệu rõ ràng, có thái độ xúc cảm kiện tượng lịch sử Giáo viên cần động viên khuyến khích học sinh tích cực trả lời khen ngợi học sinh tích cực, uốn nắn học sinh thụ động chưa tích cực 10 PHỤ LỤC GIÁO ÁN Tiết 26 Bài 20: Xây dựng phát triển văn hoá dân tộc kỉ X - XV I.Mục tiêu học: 1.Về kiến thức: Giúp HS hiểu: Trong kỉ độc lập, trải qua nhiều biến động, nhân dân ta nổ lực xây dựng cho văn hố dân tộc, tiến lên Trải qua triều đại Đinh – Lê - Lý – Trần – Hồ - Lê sơ kỉ X – XV, công xây dựng văn hoá tiến hành đặn quán Đây giai đoạn hình thành văn hố Đại Việt (cịn gọi văn hố Thăng Long) - Nền văn hoá Thăng Long phản ánh đậm đà tư tưởng yêu nước, tự hào độc lập dân tộc 2.Về tư tưởng, tình cảm: Bồi dưỡng niềm tự hào văn hoá đa dạng dân tộc Bồi dưỡng ý thức bảo vệ di sản văn hố tót đẹp dân tộc Giáo dục ý thức, phát huy lực sáng tạo văn hoá 3.Kỹ năng: Quan sát, phát hiện, tư phân tích, tổng hợp III.Thiết bị, tài liệu dạy – học: Giáo viên + Máy chiếu + Một số tranh ảnh nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc kỉ X – XV + Một số thơ, phú nhà thơ lớn Học sinh: SGK, tìm hiểu tư liệu Văn miếu- Quốc tử giám, chùa Một Cột III Phƣơng pháp dạy học Dạy học nêu vấn đề, phân tích, giảng giải, sử dụng đồ dùng trực quan IV Tiến trình tổ chức dạy – học: 1.Kiểm tra cũ: Giáo viên chiếu bảng hỏi: Em điền kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc ta từ kỉ X-X trình bày kháng chiến mà em ấn tượng nhất? Thời gian Cuộc kháng chiến 981 1075-1077 23 1258; 1285; 1287-1288 1418-1427 Dẫn dắt vào mới: Từ sau ngày độc lập, trải qua gần kỷ lao động chiến đấu nhân dân Việt Nam xây dựng cho văn hoá da dạng, phong phú, đậm đà sắc dân tộc Để thấy thành tựu văn hoá nhân dân ta xây dựng từ kỉ X - XV, tìm hiểu 20 3.Tổ chức dạy học: Hoạt động thầy trò Kiến thức HS cần nắm vững 24 Hoạt động 1: Cả lớp, cá nhân Trước hết GV truyền đạt để HS nắm được: bước sang thời kỳ độc lập bối cảnh có chủ quyền độc lập tơn giáo du nhập vào nước ta từ thời Bắc thuộc có điều kiện phát triển GV nói với HS Nho giáo người sáng lập nguồn gốc giáo lý để HS nhớ lại kiến thức, hiểu biết Nho giáo + HS trình bày hiểu biết Nho giáo + GV kết luận: - Tư tưởng quan điểm Nho giáo: đề cao nguyên tắc quan hệ xã hội theo đạo lý: “Tam cương, Ngũ thường” tam cương quan hệ Vua – Tôi, Cha – Con, Chồng – Vợ Ngũ thường Nhân, Lễ, Nghĩa, Trí, Tín (5 đức tính người quân tử) -Nho giáo du nhập vào nước ta từ thời Bắc thuộc bước sang thời kỳ phong kiến độc lập, có điều kiện phát triển GV yêu cầu HS đọc SGK để thấy phát triển Nho giáo nước ta qua thời đại Lý, Trần, Lê sơ HS theo dõi SGk phát biểu GV kết luận GV đặt câu hỏi: Tại Nho giáo chữ Hán sớm trở thành hệ tư tưởng thống giai cấp thống trị lại không phổ biến nhân dân? HS suy nghĩ trả lời GV lý giải: Những quan điểm, tư tưởng Nho giáo quy định trật tự, kỷ cương đạo đức phong kiến quy củ, khắt khe, giai cấp phong kiến triệt để lợi dụng Nho giáo để làm công cụ thống trị, bảo vệ chế độ phong kiến Còn với nhân dân tiếp thu khía cạnh đạo đức Nho giáo Nhà Lê sơ Nho giáo trở thành độc tơn lúc nhà nước qn chủ chun chế đạt mức độ cao, hồn chỉnh GV nói với HS đạo Phật: người sáng lập nguồn gốc giáo lý I.Tƣ tƣởng, tơn giáo: Ở thời kì độc lập Nho giáo, Phật giáo, Đạo giáo có điều kiện phát triển mạnh *Nho giáo: - Thời Lý, Trần: Nho giáo trở thành hệ tư tưởng thống giai cấp thống trị, chi phối nội dung giáo dục thi cử song không phổ biến nhân dân -Thời Lê sơ: nho giáo độc tôn *Phật giáo: -Thời Lý-Trần: phát triển thịnh đạt +Phật giáo nhân dân nhà nước tôn sùng 25 GV nêu câu hỏi: Biểu phát triển + Chùa chiền mọc nhiều nơi Phật giáo qua thời kỳ Lý - Trần 26 nào? HS theo dõi SGK phát biểu GV bổ sung kết luận GV đánh giá vai trò Phật giáo kỉ X – XV Phật giáo giữ vị trí đặc biệt quan trọng đời sống tinh thần nhân dân triều đình phong kiến, nhà nước phong kiến thời Lý coi đạo Phật quốc đạo GV giới thiệu phát triển Phật giáo GV trình bày Đạo giáo: truyền bá, hồ nhập với tín ngưỡng dân gian Hoạt động 1: Cả lớp, cá nhân GV truyền đạt để HS nắm 10 kỉ Bắc thuộc nhân dân ta không học hành, giáo dục quan tâm, Trung Quốc giáo dục coi trọng từ thời Xuân Thu (thời Khổng Tử- Khổng Tử coi ông tổ nghề dạy học Trung Quốc) Bước vào kỉ độc lập, nhà nước phong kiến quan tâm đến giáo dục GV nêu câu hỏi: Nhà Lý cho xây dựng Văn miếu- Quốc tử giám có ý nghĩa gì? - HS trả lời GV bổ sung, kết luận: thể quan tâm nhà nước phong kiến đến giáo dục, tôn vinh nghề dạy học GV yêu cầu HS theo dõi SGK để thấy phát triển giáo dục kỉ XI – XV HS theo dõi SGK, phát biểu GV nhận xét, bổ sung, kết luận biểu phát triển giáo dục GV giải thích cho HS kỳ thi Hương , Hội, Đình Đặt câu hỏi: Việc dựng bia tiến sĩ có ý nghĩa gì? HS quan sát hình 35 bia tiến sĩ Văn Miếu (Hà Nội) suy nghĩ trả lời GV nhận xét, kết luận: Việc làm có tác dụng khuyến khích học tập, đề cao người + Bộ phận sư tăng có vai trị quan trọng + Vua Trần Nhân Tơng lập phái thiền Trúc Lâm - Thời kỳ Lê sơ Phật giáo bị hạn chế, thu hẹp, vào nhân dân * Đạo giáo: truyền bá, hoà nhập với tín ngưỡng dân gian I.Giáo dục, văn học, nghệ thuật, khoa học – kĩ thuật: 1.Giáo dục : * Thời Lý: 1070: vua Lý Thánh Tông cho lập văn miếu -1075: Mở khoa thi nho học 1076: xây dựng Quốc tử giám -> Từ giáo dục tôn vinh, quan tâm phát triển * Thời Trần: 1247 lấy lệ tam khôi * Thời Lê sơ: quy chế thi cử ban hành rõ ràng 27 tài giỏi cần cho đất nước GV đặt câu hỏi: Vì giáo dục Nho học không tạo điều kiện cho kinh tế phát triển? HS suy nghĩ trả lời 28 29 GV gọi HS trả lời, nhận xét, bổ sung GV lý giải thêm nội dung giáo dục chủ yếu thiên thiên văn học, triết học, thần học, đạo đức học, trị (sách giáo khoa Tứ thư, Ngũ kinh) Hầu khơng có nội dung khoa học, kỹ thuật khơng tạo điều kiện cho kinh tế phát triển *Tác dụng giáo dục: đào tạo người làm quan, người tài cho đất nước, nâng cao dân trí, song khơng tạo điều kiện cho kinh tế phát triển 2.Phát triển văn học: Hoạt động GV yêu cầu HS theo dõi SGK để thấy phát triển văn học qua kỉ Lý giải văn học kỉ XI – XV phát triển HS theo dõi SGK phát biểu GV nêu câu hỏi: Cho biết tác phẩm vừa tác phẩm văn học vừa tác phẩm lịch sử kỉ XV lý giải? GV nhận xét, bổ sung, kết luận phát triển văn học GV minh hoạ thêm vị trí phát triển văn học tài văn học qua lời nhận xét Trịnh Nguyên Đán, qua số đoạn Hịch tướng sĩ, Bình Ngơ đại cáo khẳng định sức sống bất diệt văn thơ bất hủ - GV nêu câu hỏi: Tại văn học nước ta giai đoạn X-XV có đặc điểm thể lịng u nước niềm tự hào dân tộc? HS : dựa kiến thức học kết hợp với kiến thức lịch sử để trả lời GV kết luận Hoạt động 1: Cả lớp, cá nhân GV: giảng giải lĩnh vực nghệ thuật gốm, kiến trúc, điêu khắc, sân khấu, âm nhạc GV cho học sinh quan sát hình nêu câu hỏi : Hãy quan sát hình ảnh chùa Một Cột, cho biết nét độc đáo nghệ thuật kiến trúc chùa Một Cột? GV gọi HS trả lời GV nhận xét, bổ sung, kết luận -GV cung cấp cho HS hiểu biết công Phát triển mạnh từ thời nhà Trần, văn học chữ Hán Tác phẩm tiêu biểu: + Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn + Bạch Đằng giang phú Trương Hán Siêu + Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi Từ kỉ XV văn học chữ Hán chữ Nôm phát triển -Đặc điểm: + Thể tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, tự hào dân tộc + Ca ngợi chiến công oai hùng, cảnh đẹp quê hương đất nước 3.Sự phát triển nghệ thuật * Kiến trúc: - Phát triển chủ yếu giai đoạn Lý, Trần, Hồ kỉ X – XV theo hướng Phật giáo gồm chùa, tháp, đền như: 30 trình kiến trúc Phật giáo tiêu biểu mà chưa trình bày Tháp Báo Thiên (Hà Nội), chuông Quy Điền (Hà Nội), Tượng phật chùa Quỳnh Lâm - Đông Triều (Quảng Ninh), Vạc Phổ Minh (Nam Định), Tháp Chàm Tháp Phổ Minh, chùa Một Cột Ngồi có cơng trình kiến trúc ảnh hưởng Nho giáo cung điện, thành quách tiêu biểu thành nhà Hồ 31 32 GV: q trình nhóm làm việc, GV cho HS xem số tranh ảnh sưu tầm được: chân cột đá Hồng thành Thăng Long (hình hoa sen nở) ấn tín đời Trần, hình rồng cuộn đề, Bình gốm Bát Tràng để cung cấp thêm cho HS kiến thức -GV nêu câu hỏi : Qua lan can đá chạm rồng thềm điện Kính Thiên (Hà Nội), em cho biết hình rồng thời Lê có khác với hình rồng thời Lý? Từ nét độc đáo nghệ thuật điêu khắc Việt Nam? HS quan sát kết hợp kiến thức cũ trả lời GV chốt ý, miêu tả hình ảnh GV cho chiếu đoạn phim múa rối nước -GV nêu câu hỏi : Sau theo dõi đoạn phim nghệ thuật múa rối nước, em cho biết nghệ thuật sân khấu dân gian lại thu hút nhiều du khách quốc tế đến với Việt Nam? GV cho học sinh phát biểu suy nghĩ chốt ý Hoạt động 1: Cá nhân GV chiếu Bảng thống kê thành tựu khoa học – kĩ thuật tiêu biểu từ X- XV Lĩnh vực Lịch sử Địa lý Tốn học Thiết chế trị Kĩ thuật Quân Thành tựu + Điêu khắc: gồm cơng trình chạm khắc, trang trí ảnh hưởng Nho giáo Phật giáo, song mang nét độc đáo riêng + Nghệ thuật sân khấu: ca múa nhạc mang đậm tính dân gian truyền thống: chèo, tuồng, múa rối nước 4.Khoa học, kỹ thuật: Sử học: + nhà Trần: sử kí Lê Văn Hưu + Lê sơ: Lam sơn thực lục, Đại Việt sử kí tồn thư Địa lí: Dư địa chí Tốn: Đại thành tốn pháp * Kĩ thuật: chế tạo súng thần cơ, thuyền có lầu GV nêu câu hỏi: Thế kỉ X-XV nước ta đạt thành tựu tiêu biểu khoa họckĩ thuật? HS theo dõi SGK, trả lời câu hỏi - GV nhận xét, bổ sung -GV nêu câu hỏi: Em có nhận xét văn hóa *Nhận xét: + Văn hoá Đại Việt kỷ X – XV Đại Việt từ kỉ X-XV? phát triển phong phú, đa dạng + 33 Chịu ảnh hưởng yếu tố ngồi song mang đậm tính dân tộc dân gian 34 4.Củng cố: - Vị trí Phật giáo kỷ X -XV - Đặc điểm thơ văn kỉ XI -XV - Nét độc đáo, tính dân tộc dân gian lĩnh vực nghệ thuật kỉ X – XV 5.Dặn dò HS học bài, trả lời câu hỏi tập SGK, đọc trước 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nguyễn Văn Ánh, Trần Thái Hà, Trịnh Đình Tùng, Tư liệu lịch sử 10, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2006 2.Nguyễn Thị Cơi, Kênh hình dạy học lịch sử trường THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 2000 3.Trịnh Tiến Thuận, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Nam Phóng, Lê Hiến Chương, Phan Ngọc Huyền, Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK lịch sử 10, NXB Hà Nội 2007 5.Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Phương pháp dạy học lịch sử, Nxb giáo dục, Hà Nội 2002 6.Nguyễn Xuân Trường, Đỗ Hồng Thái, Nguyễn Thế Bình, Trần Trị Thái, Đổi thiết kế giáo án lịch sử lớp 10, Nxb ĐHQG, TPHCM, 2006 7.Phan Ngọc Liên, Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội, 2005 8.Sách giáo khoa, sách giáo viên Lịch sử 10, Nxb giáo dục, Hà Nội 2006 9.Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Lịch sử lớp 10, Nxb giáo dục Việt Nam, 2009 36 37 ... lịch s? ?: x? ?y dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh qua 20 ? ?X? ?y dựng phát triển văn hóa dân tộc từ X- XV” lớp 10 chương trình chuẩn Phƣơng pháp nghiên cứu: Phương... giảng dạy 20 ? ?X? ?y dựng phát triển văn hóa dân tộc từ X- XV” lớp 10 chương trình chuẩn Hiện việc dạy học lĩnh vực văn hóa nói chung cụ thể 20 ? ?X? ?y dựng phát triển văn hóa dân tộc từ X- XV” nói riêng... hỏi dạy 2 0: X? ?y dựng phát triển văn hóa dân tộc từ X - XV” Từ đó, giáo viên vận dụng vào việc dạy dạng lịch sử văn hóa nói chung cho đối tượng học sinh Vì để phát huy tính tích cực học sinh, nâng