Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với một số kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh khi học tiết19

TT 10 11 Mục 1.Mở đầu DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA SỞ GIÁO Trang 1 2 2 3 1.1.TRƯỜNG Lí chọn đề tài HOẰNG HĨA IV THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung SKKN 2.1 Cơ sở lí luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN KIẾN NGHIỆM 2.3 Các SÁNG giải pháp sửKINH dụng để giải vấn đề 2.3.1 Vận dụng tích hợp liên mơn kết hợp số kĩ “VẬN DỤNG KIẾN THỨC MÔN thuật dạy học tích cực đểLIÊN giới thiệu KẾT HỢPVỚI MỘT THUẬT TÍCH VÀO GIẢNG 12 SỐ KĨ 2.3.2 Vận dụngDẠY tích hợp liên CỰC mơn kết hợp số kĩ DẠY dạy học tíchTHÚ cực đểHỌC làm rõTẬP CHO phần kiến NHẰMthuật GÂY HỨNG HỌC SINH củaTIẾT 19 - BÀI 16 HÔ HẤP TẾ BÀO” KHIthức HỌC 13 2.4 Hiệu SKKNHỌC 10) 15 (SINH 14 3.Kết luận, kiến nghị 17 15 3.1 Kết luận 17 16 3.2 Kiến nghị 18 Người thực hiện: Lê Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Sinh học THANH HOÁ NĂM 2018 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hiện chương trình mơn Sinh Học trường THPT nói chung, l ớp 10 nói riêng có nhiều đổi nội dung ph ương pháp biên so ạn, nhiên hạn chế, nhiều nội dung trùng lặp l ớp d ưới v ới l ớp nhiều mơn khác Vì vậy, từ năm học 2011-2012, Bộ giáo d ục đào tạo đưa chuẩn kiến th ức, kĩ h ướng dẫn th ực hi ện điều chỉnh nội dung trùng lặp góp phần khắc phục tình trạng tải giáo dục học tập Nhưng thay đổi đặt v ấn đề quan tr ọng phương pháp dạy học giáo viên phải có kiến th ức liên môn, biết vận dụng kiến thức liên môn, biết sử dụng kết h ợp lo ại ph ương tiện, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nh biết ứng d ụng CNTT dạy học “phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tính tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù h ợp v ới đ ặc ểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự h ọc, kh ả làm vi ệc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức liên môn h ọc t ập, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững ch ắc” Nhận thấy tầm quan trọng việc đổi m ới ph ương pháp d ạy học tích cực “lấy học sinh làm trung tâm”, nh ững năm g ần vi ệc tích hợp kiến thức liên mơn dạy học coi tâm ểm giáo dục Việt Nam, nguyên tắc th ực tât c ấp học, ngành học, mơn học có mơn Sinh h ọc, môn h ọc quan trọng nhà trường phổ thông Tuy nhiên, thực tế dạy học môn Sinh học nói chung Sinh h ọc l ớp 10 nói riêng việc vận dụng tích hợp kiến th ức liên mơn vào d ạy gặp nhiều lúng túng dẫn đến chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục đ ề Bên cạnh đó, nhiều giáo viên trình giảng dạy th ường ch ỉ tập trung vào kiến thức đặc thù môn mà thiếu quan tâm, liên hệ v ới b ộ mơn khác việc tìm phương pháp, phương tiện dạy học, v ận d ụng tích hợp liên mơn để dạy học mơn Sinh học h ạn ch ế, nên gi h ọc chưa gây hứng thú học tập cho học sinh, dẫn đến hiệu qu ả giáo dục môn chưa thực đạt theo yêu cầu, nh ất dạy h ọc phần “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào” l ớp 10 Vì v ậy, đ ể làm rõ tính tích cực khả vận dụng tích h ợp kiến th ức liên môn dạy học môn Sinh học giải đáp phần nh ững trăn tr giáo viên nguyên tắc dạy học, tăng h ứng thú cho h ọc sinh học môn Sinh học Nên mạnh dạn lựa chọn đ ề tài “Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thu ật dạy h ọc tích cực, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh học tiết19, bài16: “Hô h ấp tế bào” (Sinh học 10 bản) làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Đây kinh nghiệm nhỏ, muốn chia với bạn bè đồng nghiệp v ới mong muốn thực tốt công tác giảng dạy mơn Sinh học nói chung góp phần thực tốt nghị hội nghị TW8 khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu vấn đề lí luận vận dụng tích hợp liên mơn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực đ ể t kh ẳng đ ịnh rõ vai trò, ý nghĩa việc vận dụng kiến thức liên môn kết hợp v ới m ột s ố kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Sinh h ọc tr ường THPT nh ằm gây hứng thú học tập cho học sinh Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm gây hứng thú học tập cho h ọc sinh h ọc ti ết19, bài16: “Hô hấp tế bào” góp phần chuyển tiếp từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học môn sinh học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 10 trường THPT Hoằng Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu vận dụng phương pháp vận dụng kiến thức liên môn, phân tích hình, so sánh phương pháp hoạt động nhóm, thuyết trình 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với kĩ thuật dạy h ọc tích c ực biết ứng dụng CNTT dạy học phát huy tính tích c ực, tính tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù h ợp v ới đ ặc ểm c t ừng lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức liên mơn học tập, tác đ ộng đ ến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, giúp h ọc sinh lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững chắc” Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm dựa c sở quan ểm, nghị Đảng, Bộ giáo dục đào tạo đổi m ới toàn diện giáo dục đào tạo hiên Quyết định số: 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ giáo dục đào tạo nêu “Phương pháp giáo dục phổ thơng ph ải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo h ọc sinh phù h ợp v ới đ ặc trưng môn học, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh, điều ki ện c lớp học Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, kh ả h ợp tác Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức lien mơn vào th ực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho h ọc sinh” Thực công văn số 7736/BGDĐT-GDTrH ngày 14/11/2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo việc “tổ chức thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dạy h ọc theo ch ủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học” Mục đích khuy ến khích học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp môn học khác đ ể giải quy ết tình thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng h ợp, khă tự học, tự nghiên cứu học sinh, thúc đẩy việc gắn kiến th ức lí thuy ết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy m ạnh th ực dạy học theo phương châm “Học đôi với hành” Dạy học vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn hình th ức tìm tòi nội dung giao thoa mơn học với nhau, nh ững khái niệm, hình ảnh, tư tưởng chung môn học, tức đ ường tích h ợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với nhau, t nh ững năm 60 kỉ XX người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Nhìn chung giới nhiều nước có xu hướng tích h ợp môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên Vật lí, Hóa h ọc, Sinh h ọc, …đ ể thành mơn học với hình thức tích hợp liên mơn tích h ợp xun mơn Xu hướng thứ hai việc thực quan điểm tích hợp nh ưng không t ạo môn học mới, đại diện cho xu hướng Cộng hoà Liên bang Đ ức, Hà Lan… Ở Việt Nam thời pháp thuộc quan ểm tích h ợp đ ược th ể hi ển số môn học trường tiểu học, từ năm 1987 việc nghiên cứu xây dựng môn tự nhiên – xã hội theo quan điểm tích h ợp đ ược thực thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến l ớp 5, cho đ ến việc nghiên cứu quan điểm tích hợp q trình d ạy học ch ưa thực cách hệ thống, đầy đủ, đặc biệt bậc trung h ọc Tuy nhiên, năm gần đây, yêu cầu xã h ội, nhi ều n ội dung tích hợp vào mơn môn Sinh h ọc Nếu nh giai đoạn trước ta yêu cầu tích hợp lồng ghép vấn đề giáo dục pháp luật, an tồn giao thơng trường học thông qua công văn gi ữa B ộ Giáo d ục đào tạo Bộ Giao thông vận tải … Kế tiếp tích hợp lồng ghép mơn học Giáo dục dân số sức khoẻ sinh sản vị thành niên, giáo d ục bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị kĩ sống …Và gần vi ệc tích hợp lồng ghép giáo dục chương trình phòng chống thiên tai, phòng ch ống tác hại nhiễm mơi trường, có nội dung bạo lực không lành m ạnh, Bộ Giáo dục- đào tạo” gửi gắm” vào môn Sinh học Như nói giáo viên Sinh h ọc đ ược làm quen vân d ụng nguyên tắc dạy học tích hợp từ sớm Thế th ực t ế gi ảng dạy phần lớn giáo viên vận dụng nguyên tắc m ột cách s sài, h ầu hết dừng lại mức độ liên hệ thơng thường, chí có giáo viên bỏ qua, nên chưa phát huy tính tích cực học tập c h ọc sinh, chưa đạt hiệu dạy học giáo viên Việc nắm bắt chất, phương th ức, kĩ thuật, nội dung tích h ợp ki ến thức liên mơn, việc vận dụng tích hợp liên môn nh ững n ội dung kiến thức mơn liên quan: (Tốn, Lí, Hố, GDCD…) k ết h ợp v ới số kĩ thuật dạy học tích cực, tầm quan trọng hiệu qu ả nguyên tắc dạy học điều xa lạ m ới mẻ đối v ới giáo viên Sinh học Xuất phát từ nhu cầu ngành giáo dục Việt Nam giai đo ạn 20102020: “Tiếp tục đổi đại hoá phương pháp giáo d ục”, d ựa quan điểm đạo chuyên môn lãnh đạo cấp ngành giáo dục Đặc biệt công tác đạo đổi ph ương pháp d ạy h ọc đ ược thống từ ban giám hiệu đến tổ nhóm cá nhân, quán triệt sâu sắc việc sử dụng phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy h ọc tích c ực, vận dụng kiến thức liên mơn cách phù hợp đối v ới môn nh ằm nâng cao chất lương dạy học trường THPT Hoằng Hố 4, nên tơi “Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết h ợp m ột số kĩ thu ật d ạy h ọc tích cực” vào cơng tác dạy học Q trình vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn chủ yếu tơi v ận dụng kiến thức Tốn, Vật lí, Hóa học, GDCD kết h ợp v ới m ột s ố kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT vào dạy học mơn Sinh h ọc nói chung làm cho hiệu dạy học tiết 19, 16: “Hô hấp tế bào” (Sinh h ọc 10) nâng cao, giúp học sinh học với niềm say mê h ứng thú h ơn Đồng thời làm cho em thấy vai trò thiên nhiên, chuy ển hóa chất xảy tế bào, thể, qua hình thành học sinh cách nhìn nhận, đánh giá chất tượng diễn c th ể T h ọc sinh có hành động đắn như: Biết bảo vệ sức khỏe, môi trường, làm việc, nghỉ ngơi hợp lí ham muốn đem tài trí tuệ c ống hiến cho sư nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghi ệm Để hiểu rõ thực trạng thái độ hứng thú học tập học sinh sau học tiết 19 16: “Hô hấp tế bào” (Giáo viên không vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực, cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy) Giáo viên chọn lớp đối chứng 10A5 10A6 k ết cho thấy thái độ hứng thú học tập học sinh qua điều tra đ ược th ể thông qua bảng sau: Lưu ý: Mẫu phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống Bảng 1: Phụ lục 1: Bảng thống kê thái độ hứng thú học tập học sinh lớp đối chứng Trường THPT Hoằng Hoá Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 10A5 39 20,5% 12 30,8% 19 48,7% 10A6 42 21,4% 15 35,7% 18 42,9% Tổng 81 17 21% 27 33,3% 37 45,7% Qua số liệu kết điều tra cho thấy, học sinh trả lời” khơng thích” với tiết dạy tiết 19, 16: “Hô hấp tế bào” giáo viên l ớp đ ối chứng tỉ lệ cao, cụ thể chiếm tới 45,7% tổng số h ọc sinh đ ược lấy ý kiến, xét thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đ ến kết qu ả h ọc sinh khơng thích học Song nguyên nhân chủ yếu nh ất ch ất l ượng giảng dạy giáo viên hạn chế, chưa thực đầu t cho chun mơn dẫn đến tiết học khơng có mẻ, đơn điệu, khô khan bu ồn t ẻ…do khơng đủ sức gây hứng thú từ phía người học, ch ưa phát huy đ ược tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học Như biết phương pháp dạy học truy ền thống ý đến người giáo viên mà quan tâm tới học sinh, h ọc sinh đ ược ví “cái lọ” mà người thầy phải nhét đầy “lọ” nào, điều thể tính thụ động học sinh bộc lộ rõ ràng Vậy làm để em lĩnh hội, v ận dụng đ ược nh ững kiến thức cách có hệ thống, mà khơng bị đ ơn ệu, khô khan, nhàm chán nội dung học Điều đòi h ỏi nh ững giáo viên dạy môn Sinh học phải biết lựa chọn kiến thức, ph ương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với bài, chủ đề, t ừng đ ối t ượng h ọc sinh, đặc biệt phải ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá m ới, độc đáo học sinh THPT Do đó, dạy học theo chủ đề “V ận d ụng tích h ợp kiến thức liên mơn kết hợp với số kĩ thuật dạy h ọc tích c ực” m ột nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học môn Sinh học dạy tiết 19, 16: “Hơ hấp tế bào” Sinh h ọc 10) nói riêng, coi quan niệm dạy học đ ại nh ằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Chính năm học 2017-2018 tơi “Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm gây hứng thú cho học sinh học tiết 19, 16: Hô hấp tế bào” (Sinh học lớp 10), bước đầu thu tín hiệu tích cực đáng khích lệ t phía h ọc sinh, đa số em hào hứng, chờ đợi tiết học cô giáo s dụng ph ương pháp vào giảng dạy cho học sinh, em kích thích khai thác, lĩnh hội kiến thức cách đầy hứng thú Là giáo viên nhiều năm đ ạt vựơt tiêu chuyên môn đề ra, với công tác bồi d ưỡng đội ển học sinh giỏi cấp tỉnh đạt thành thích cao góp ph ần khẳng đ ịnh s ự đ ổi phương pháp dạy học cần thiết hiểu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải để giải vấn đề Những nguyên tắc vận dụng tích hợp kiến th ức liên môn k ết hợp số kĩ thuật dạy học tích cực CNTT vào giảng dạy ti ết 19, 16: “Hô hấp tế bào” (Sinh học 10) Để đạt hiệu tối ưu, lơi cuốn, kích thích tối đa khả tìm tòi, sáng tạo học sinh Trong q trình vận dụng tích h ợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích c ực vào gi ảng d ạy tiết 19, 16: “Hô hấp tế bào” (Sinh học 10), giáo viên c ần ý nguyên tắc sau: Một là: Kiến thức liên môn với Tốn, Vật lí, Hố học, GDCD v ận dụng cần phải bám sát nội dung học theo chuẩn ki ến th ức, chu ẩn kĩ năng, phù hợp với khă nhận thức tâm lí l ứa tuổi h ọc sinh Hai là: Tìm hiểu kĩ u cầu kiến thức liên mơn, hình ảnh minh hoạ, sở để giáo viên l ựa ch ọn tài liệu phương tiện dạy học, kĩ thuật dạy học nhằm đảm bảo tính xác, phù hợp với yêu cầu giảng, đảm bảo tính khoa học c b ộ mơn Ba là: Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực, CNTT phải đảm bảo tính khoa h ọc, th ẩm mỹ, s ống động, súc tích mang tính giáo dục khai thác theo nhi ều hướng khác phải phù hợp với kiến th ức h ọc, t ừng phạm vi kiến thức học Bốn là: Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết h ợp v ới s ố kĩ thuật dạy học tích cực phải biết lựa chọn có nội dung phù h ợp v ới n ội dung kiến thức mục đích học Năm là: Giáo viên phải hiểu nắm vững cách tiến hành vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực, vận dụng cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình đ ộ hi ểu bi ết, nhận thức tư học sinh, với điều kiện sở v ật chất có Sáu là: Dạy học theo quan điểm vận dụng tích hợp kiến th ức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực có ba mức độ: m ức đ ộ th ấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, kiện, kĩ mơn có liên quan, cao h ơn đòi hỏi học sinh nhớ lại biết vận dụng kiến thức h ọc c mơn học khác, cao đòi hỏi học sinh phải độc lập giải quy ết toán nhận thức vốn kiến thức biết, huy động mơn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu Bảy : Tùy theo khoa học cụ thể mà vận dụng tích h ợp ki ến th ức mơn tự nhiên (Tốn, Vật lí, Hố h ọc), môn xã h ội (GDCD) với môn Sinh học…Ở mức độ cao vận dụng tích hợp kiến th ức liên mơn hình thành môn học mới, m ột s ự l ắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với nhau.Tuy nhiên, môn v ẫn gi ữ v ị trí độc lập với nhau, vận dụng tích hợp phần gần nhau, m ức độ thấp việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học riêng rẽ cần ý đến nh ững n ội dung có liên quan đến mơn khác, q trình dạy học c ần khai thác, v ận dụng kiến thức có liên quan đến giảng th ực Tuy nhiên, trình vận dụng tích hợp kiến th ức liên mơn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tiết 19, 16: “Hô hấp tế bào” (Sinh học 10), giáo viên cần phải vận dụng m ột cách linh ho ạt đồng tất nguyên tắc tạo s ự h ứng thú th ực s ự t người học, từ em có nhu cầu tìm hi ểu kiến th ức, nh lâu kiến thức áp dụng kiến thức học tập sống qua t ừng học cụ thể 2.3.1 Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với m ột số kĩ thuật dạy học tích cực để giới thiệu Cho đến nay, việc mở hay dẫn vào đ ược giáo viên ý, ho ặc đơi việc mở mang tính hình thức nên hiệu ch ưa cao, việc giáo viên vận dụng kiến thức liên mơn kết hợp với kĩ thu ật d ạy h ọc tích cực để giới thiệu Thực chất hình th ức giáo viên v ận d ụng video hình ảnh có nội dung phù hợp v ới ch ủ đ ề c h ọc đ ể d ẫn h ọc sinh vào thay cho phương pháp truyền th ống nhằm t ạo hứng thú tâm lý muốn khám phá học cho h ọc sinh b ước vào Ví dụ Để dẫn học sinh vào tiết19, 16: “Hô hấp tế bào” (Sinh h ọc 10) Giáo viên cho học sinh xem (Hình ảnh tiêu thụ lượng người, Ngu ồn: 10 YouTube), hình ảnh quy đổi thức ăn thời gian chạy bộ, xe đạp k ết h ợp với kĩ thuật đặt câu hỏi sau: GV hỏi: Sau xem hình ảnh em thấy lượng thể tạo từ đâu? HS trả lời GV bổ sung dẫn dắt vào bài: Hình ảnh mà em vừa xem cho thấy lượng cung cấp cho hoạt động sống th ể trình phân giải chất hữu tế bào gọi hơ h ấp t ế bào V ậy hô hấp tế bào gì? Cơ em tìm hi ểu qua ti ết 19 c h ọc hôm nay: Bài 16 “Hô hấp tế bào” 2.3.2 Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thu ật d ạy học tích cực để làm rõ phần kiến thức học Dạy học theo phương pháp cách làm hiệu quả, đ ưa h ọc sinh vào phần kiến thức cách sinh động, lôi cuốn, học di ễn nhẹ nhàng mà không buồn tẻ, giúp em lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc Để làm rõ nội dung kiến thức “Khái niệm hô hấp tế bào, giai đoạn hơ hấp tế bào” (Tiết19, 16: Hô hấp tế bào, Sinh h ọc 10) Giáo viên vận dụng hình ảnh minh hoạ tích hợp kiến th ức mơn Tốn, kiến thức mơn Hóa học, kiến thức mơn Vật lí, k ết h ợp v ới phương pháp thảo luận nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi ” GV: Từ yêu cầu (Phụ lục 2) Yêu cầu HS bốn nhóm thống nội dung báo cáo kết GV giao cho HS bốn nhóm th ực tuần trước: 12 [Báo cáo học sinh] GV: nhận xét, bổ sung kết luận Năng lượng hóa mối liên kết hóa học glucơzơ chuyển thành lượng ATP=> Là chuyển hóa lượng tế bào C từ số oxh thành C có số oxh +4, oxi có số oxh xu ống -2=> phản ứng oxh khử GV hỏi: Bản chất q trình hơ hấp tế bào gì? GV cho HS quan sát hình 13 GV hỏi - Hai trạng thái nghỉ ngơi vận động trên, trạng thái cần nhiều lượng hơn? GV kết luận dẫn dắt: Càng vận động mạnh cần nhiều lượng Tốc độ hô hấp tế bào phụ thuộc vào yếu tố nào? HS trả lời: GV bổ sung, kết luận: Tốc độ hô hấp tế bào phụ thuộc vào: nhu cầu lượng tế bào điều khiển thông qua enzim hô hấp +Nhóm 2: Báo cáo kết sản phẩm [Báo cáo học sinh nhóm 2] 14 +Nhóm 3: Báo cáo kết sản phẩm [Báo cáo học sinh nhóm 3] +Nhóm 4: Báo cáo kết sản phẩm [Báo cáo học sinh nhóm 4] HS: Các nhóm khác nhận xét, bổ sung GV:Chiếu sơ đồ giai đoạn hô hấp tế bào 15 - Nhận xét, bổ sung chiếu nội dung lên máy chiếu GV: u cầu học sinh kiến thức mơn tốn tính số ATP tạo phân giải hồn tồn phân tử glucôzơ ? Biết 1NADH =3ATP, FAD= 2ATP GV đưa hình ảnh: Đi xe đạp chậm: 364 calo/h Nếu người nặng 91kg xe đạp thong thả với tốc độ d ưới 16km/h đốt cháy khoảng 364 calo/giờ Lượng calo v ới m ột số môn thể thao khác chơi bóng chuyền (khơng phải thi đ ấu), ho ặc tập Power yoga chuyên sâu 24 Aerobic cường độ nhẹ: 455 calo/h 16 Với người nặng 91kg, tập aerobic cường độ nhẹ đốt cháy kho ảng 455 calo/h Hiệu tương tự xảy tập v ới máy t ập toàn thân, tập luyện bắp/cử tạ, bóng mềm bóng chày GV: Yêu cầu học sinh kiến thức môn thể dục trả lời câu hỏi sau: - Để thực nguyên tắc vừa sức, em cần tập luyện nào? - Khi đói có nên tập thể dục khơng, sao? HS: nghiên cứu, thảo luận trả lời - Cần tập luyện phù hợp với khả sức kh ỏe - Khơng Vì tập cần nhiều lượng, hơ hấp tế bào nhanh mà nguyên liệu lại thiếu GV nhận xét, bổ sung kết luận GV: liên hệ thực tế đưa câu hỏi thuộc kiến thức mơn vật lí: - So sánh q trình đốt cháy nhiên liệu thơng th ường v ới q trình hơ h ấp tế bào? Q trình đốt cháy nhiên liệu 17 HS: nghiên cứu, thảo luận trả lời GV: Bổ sung kết luận * Giống nhau: Đều phản ứng oxi hóa khử, lấy O2 sinh khí CO2 * Khác nhau: Q trình hơ hấp tế bào Q trình đốt cháy nhiên liệu - Xảy qua chuỗi phản - Chỉ xảy phản ứng ứng - Lấy lượng phục vụ cho - Lấy lượng phục vụ cho hoạt động sống người: sưởi hoạt động sống tế bào ấm, nấu nướng, chạy động ô tô, xe máy… - Hiệu suất cao (khoảng 40%) - Hiệu suất thấp (khoảng 25%) GV hỏi: Bằng kiến thức mơn Hóa Học trả lời câu hỏi sau: Viết ph ương trình phản ứng đốt cháy nguyên liệu nấu bếp gas? HS: Viết phương trình phản ứng + => 2xC + O GV: Nhận xét, kết luận GV nêu để hô hấp tế bào diễn bình thường q trình hơ h ấp ngồi phải diễn bình thường cần phải bảo vệ đường hô hấp GV hỏi: - Hãy kể tác nhân ảnh hưởng đến đường hô hấp - Ý thức trách nhiệm công dân để bảo vệ hệ hô hấp, liên hệ v ới thân gia đình em? HS nghiên cứu, thảo luận trình bày GV trình chiếu video “ ngun nhân nhiễm mơi tr ường biện pháp bảo vệ hệ hô hấp” ” (Phụ lục 3- Nguồn: YouTube) GV giải thích: Khi hệ hơ hấp bị bệnh cung cấp khơng đủ cho hơ h ấp t ế bào q trình vận chuyển C khỏi thể bị ngừng trệ ảnh hưởng đến sức khỏe Vì bảo vệ thể trước tiên phải bảo vệ môi tr ường GV yêu cầu học sinh hoàn thành câu hỏi sau: Câu 1: Tại tế bào không sử dụng lượng phân t glucôzơ mà phải vòng qua hoạt động sản xuất ATP ti th ể HS Nghiên cứu, thảo luận trả lời: GV nhận xét, bổ sung - Nếu dùng lượng từ glucơzơ q trình tạo lượng lượng nhiều, mà tế bào cần vừa phải lúc ===> dư thừa lượng - Mặt khác tế bào cần lượng theo giai đoạn ===> cách t ốt nh ất để vừa cung cấp đủ lượng cho tế bào, vừa tích lũy đ ược l ượng dư thừa sản xuất ATP q trình hơ hấp Câu 2: Tại vận động sức ta thường thấy mỏi cơ? HS Nghiên cứu, thảo luân trả lời: 18 GV nhận xét, bổ sung, kết luận Không nên luyện tập q sức hơ hấp ngồi khơng cung c ấp đ ủ O2 cho hô hấp tế bào, tế bào lên men tạo ATP axit lactic => tích lũy axit lactic tế bào gây đau mỏi Câu 3: Phân biệt giai đoạn đường phân với chu trình crep HS Nghiên cứu, thảo luận trả lời: GV nhận xét, bổ sung, kết luận Đặc điểm phân Đường phân Chu trình crep biệt Vị trí Xảy tế bào chất Xảy ti thể + Nguyên liệu Glucôzơ, ATP, NAD , ADP Axit pruvic, cooenzimA, NAD+, ADP, FAD+ Sản phẩm Axit pruvic, ATP, NADH, CO2, ATP, NADH, FADH2, ADP chất hữu trung gian Năng lượng 4ATP – 2ATP= 2ATP 2ATP 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết quả, học sinh hiểu nội dung học, biết thêm đ ược ki ến th ức nhiều môn liên quan, rèn luyện tính tự học, tự nghiên cứu kh ả báo cáo trước đám đông Với cách học học sinh không ph ải ghi chép nh ti ết h ọc truyền thống, thời gian ghi chép đ ược thay th ế b ằng ho ạt động tích cực, nghiên cứu th ảo luận n ội dung c m ới H ọc sinh phải làm việc có hứng thú th ảo lu ận thi ết k ế hay phát bi ểu ý tưởng Mỗi cá nhân phát huy h ết kh ả c giáo viên bạn ghi nh ận Đi ều khích thích h ọc sinh say mê mơn sinh học Các em không áp dụng cách học mơn Sinh học mà áp dụng tốt q trình học mơn h ọc khác như, Sử, Địa, Giáo dục cơng dân, Văn, tiếng Anh, Hóa h ọc, V ật lí… Đối với cách dạy học này, giáo viên đóng vài trò người h ướng dẫn, đạo kiểm tra, hồn tồn khơng phải giảng giải nhiều, th ời gian gây nhàm chán Năm học 2017-2018 tiếp tục áp dụng biện pháp dạy h ọc sáng kiến kinh nghiệm trường THPT Hoằng Hóa đối v ới l ớp 10A4,10A7, 10A10 dạy phương pháp bình với lớp 10A5,10A6 l ớp làm đối chứng Tôi nhận thấy kết sau: 19 [Lớp thực nghiệm10A4, 10A10] [Lớp đối chứng 410A5,10A6] 20 10A4 10A7 10A1 67,4 10A5 10A6 % Học sinh có điểm giỏi 52,3 59 12,8 7,1 năm % Học sinh có điểm 36,3 41 32,6 43,6 66,7 năm % Học sinh có điểm trung 11,4 0 43,6 23,8 bình năm % Học sinh có điểm yếu, 0 0 2,4 năm Từ kết phân tích ta thấy + Tỷ lệ % học sinh đạt khá, giỏi lớp thực nghiệm cao h ơn so với với lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh trung bình lớp thực nghiệm th ấp h ơn so với lớp đối chứng + khơng có học sinh yếu, Từ kết nói trên, tơi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường, góp phần đưa đưa tỉ lệ học sinh thi t ốt nghi ệp hàng năm đạt tỉ lệ 100% , tỉ lệ học sinh đậu đại h ọc tăng, đ ặc biệt s ố l ượng học sinh đạt 27 điểm trở lên tăng như: em Nguyễn Quốc Trí, em Nguy ễn Thị Giang, em Lê Văn Huy, em Cao Đình Bằng h ọc đa khoa y Hà Nội, em Lê Thị Hà, em Lương Thu Trang, em Nguyễn Quang Hai, em Lê Thị Hiền, em Lê Thị Quỳnh, em Trần Thị Quỳnh, em Nguy ễn Thúy H ằng, … học đa khoa y Thái Bình phấn đấu giữ v ững ch ỉ tiêu th ậm chí năm học tới Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận * Các học kinh nghiệm rút ra: Với nội dung nghiên cứu đưa vào áp dụng cụ thể sáng kiến kinh nghi ệm trên, thân rút học kinh nghiệm cụ th ể nh sau : -Về phía học sinh : +Học sinh dành nhiều thời gian đọc Buộc em phải tìm tòi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu +Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo h ứng thú với học sinh học +Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” học sinh, không đ ể cho em có hội tham gia vào hoạt động vơ bổ ngồi gi h ọc -Về phía giáo viên : +Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thi ết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi ph ương pháp d ạy h ọc theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” 21 +Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên mơn có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung học +Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh t ự khai thác chi ếm lĩnh tri thức; mặt khác tránh lúng túng bị đ ộng h ọc sinh ch ất vấn thơng tin liên quan +Áp dụng có hiệu phương pháp dạy học tích hợp lên l ớp giáo viên đỡ vất vả khơng phải làm việc nhiều + Giáo viên giảm thời gian diễn giảng để tập trung vào vi ệc tổ chức tiết học, hỗ trợ, nhận xét bổ sung kiến thức cho h ọc sinh, qua nâng cao khả tự học cho học sinh nâng cao ch ất l ượng gi ảng d ạy môn Tiết học trở thành buổi thảo luận thể ý tưởng cá nhân, học giáo viên trở nên thân thiện, gần gũi với học sinh h ơn, thu hút người học vào Học sinh chủ động tìm tòi kiến th ức m ới th ể hiểu biết kỹ mà tích lũy Việc cho điểm đánh giá cá nhân tr ực tiếp đ ược giáo viên thông báo trước lớp, giáo viên dễ dàng đánh giá cách khách quan ch ất lượng học tập học sinh, khơng có thiên vị hay mang tính ch ủ quan * Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu áp dụng th ực ti ễn năm học qua trường THPT Hoằng Hóa 4, nh ận th việc áp dụng kiến thức liên môn nội dung phong phú, đ ể s d ụng phương pháp cho phù hợp với đặc điểm t ừng môn h ọc đòi h ỏi người giáo viên cần có kiến thức th ời gian nghiên d ạy đ ể phù hợp với nội dung Với học sinh, kiến thức liên môn áp dụng học t ạo hứng thú cho em để em vừa hiểu nội dung h ọc l ại v ừa hiểu thêm kiến thức mơn học khác, đồng thời có th ể v ận dụng kiến thức để giải vấn đề th ực ti ễn, t em phát triển toàn diện mặt Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn khơng phải m ới, nh ưng biết vận dụng hợp lý, người giáo viên làm cho gi ảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh Qua kết th ực nghiệm c b ản thân, thấy vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học Sinh h ọc theo phương pháp tích hợp kích thích hứng thú h ọc tập h ọc sinh, giúp em lĩnh hội tốt nhằm nâng cao hiệu học Việc v ận d ụng phương pháp kết hợp với hình thức dạy học tích c ực khác làm học sinh thêm u thích mơn Sinh hoc, học sinh say mê, ch ủ động h ọc tập biết tìm nội dung cốt lõi cần nắm bắt c h ọc, h ứng thú 22 nghiên cứu vấn đề liên quan tới nội dung mới, tiết học tr nên thú vị thân thiện hơn, đặc biết với em có học lực yếu *Khả ứng dụng, triển khai: Có thể triển khai rộng rãi tất trường thành ph ố, nông thôn hay trường vùng xa hẻo lánh Áp dụng tốt cho tất đối tượng, đặc biệt học sinh có khả nhận thức chậm so với học sinh khác lớp học Phạm vi ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm có th ể áp d ụng khối lớp trường THPT Bên cạnh áp dụng có nhiều mơn học khác nh Hóa, V ật lí, Địa lý, Lịch Sử, Giáo dục công dân, … 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên cần kiên trì tổ chức bước, giúp học sinh tiếp cận, làm quen với cách học sau m ới ph ối h ợp l ại thành m ột học hoàn thiện Cần cho em thời gian làm quen t b ước chu ẩn b ị nhà theo dạng soạn truyền thống, học báo cáo theo ph ương th ức chuyển đổi dần từ chỗ giáo viên làm việc sang ph ương th ức học sinh làm việc, cách nghiên cứu học nhà, th ảo lu ận, sau hội ý thống nội dung báo cáo, cuối giáo viên t ổ ch ức cho h ọc sinh phối hợp phương thức thành tiết học tốt Giáo viên ph ải thường xuyên nhận xét khuyến khích học sinh, biểu dương kịp th ời em có tiến học tập, khai thác kh ả tiềm ẩn c học sinh phát huy khả sáng tạo em Cho ểm công b ằng, em có điểm miệng hay điểm 15 phút rồi, giáo viên cần đ ộng viên cách cộng thêm điểm em có thành thích tốt h ọc t ập Ln tạo hứng thú cho học sinh, tổ chức để lớp học sôi th ực hi ện tốt đạo trường học thân thiện, học sinh tích cực Đối với học sinh tích cực học tập nghiên cứu nhà ch ủ đ ộng trình học tập Đối với cấp lãnh đạo cần tạo điều kiện quan tâm với nh ững sáng kiến giáo viên nghiên cứu áp d ụng c s Nếu sáng kiến có hiệu ứng dụng cao, cần phổ biến để đồng nghiệp góp ý hồn thiện trước áp dụng rộng rãi, đ ồng th ời b ổ sung thêm máy chiếu để thuận tiện cho viêc giảng dạy theo ph ương pháp m ới t ốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng 05năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 23 (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Hoa TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học theo chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ sinh học 10 Sách giáo khoa mơn hóa lớp 10 Giáo trình hóa sinh: nhà xuất giáo dục Bài giảng sinh học đại cương: Nguyễn Thị Diệu Hạnh 24 Bài giảng sinh học đại cương: Võ Thanh Phúc DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI: Ứng dụng CNTT dạy bài: Phiên mã dịch mã Xếp loại: C năm 2008- 2009 Đề tài: Cách giải nhanh số tập di truyền học quần th ể Xếp loại: C năm 2010- 2011 Đề tài: Sử dụng sơ đồ tư với hoạt động nhóm dạy ơn tập chương II, III, IV sách giáo khoa sinh học 11 Xếp loại: C năm 2015- 2016 25 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh trường THPT Hoằng Hoá sau học tiết19, 16: Hô hấp tế bào – Sinh học 10 STT Mức độ hứng thú học tập học sinh Phương án Sau học tiết 19, 16: “ Hô hấp tế bào” Rât thích Bình thường Khơng thích 26 Ý kiến khác Phụ lục 2: nhóm nhà hồn thành PHT PHT số 1: Nhóm 1: Khái niệm hơ hấp tế bào - Thế hơ hấp tế bào? - Viết phương trình tổng qt q trình phân giải hồn tồn phân t glucôzơ ? - Bản chất trình hơ hấp tế bào gì? - Tốc độ hô hấp tế bào phụ thuộc váo yếu tố nào? PHT số 2: nhóm hồn thành Giai đoạn Vị trí xảy Nguyên liệu Sản phẩm Đường phân PHT số 3: nhóm hồn thành Giai đoạn Chu trình crep Vị trí xảy Nguyên liệu Sản phẩm PHT số 4: nhóm hồn thành Giai đoạn Vị trí xảy Nguyên liệu Sản phẩm Chuỗi chuyền e hô hấp Phụ lục 3: trình chiếu video “ nguyên nhân ô nhiễm môi trường bi ện pháp bảo vệ hệ hô hấp” ... dạy học mơn Sinh h ọc tr ường THPT nh ằm gây hứng thú học tập cho học sinh Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm gây hứng thú học tập cho h ọc sinh. .. Vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn kết hợp với số kĩ thu ật dạy h ọc tích cực, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh học tiết19, bài16: “Hô h ấp tế bào” (Sinh học 10 bản) làm đề tài sáng kiến. .. luận vận dụng tích hợp liên mơn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực đ ể t kh ẳng đ ịnh rõ vai trò, ý nghĩa việc vận dụng kiến thức liên môn kết hợp v ới m ột s ố kĩ thuật dạy học tích cực dạy