DSpace at VNU: Đối thoại Pháp – á về các vấn đề và hướng đi cho Giáo dục Hướng nghiệp Việt Nam

Tổng quan tham luận Hội Thảo “Đối thoại Pháp – vấn đề hướng cho Giáo dục Hướng nghiệp Việt Nam” Ngày quốc gia coi trọng nguồn nhân lực yếu tố bản, có vai trò định tới phát triển nhanh bền vững Nhiều quốc gia, mà điển hình Hàn Quốc, Xingga-po trở thành rồng phát triển kinh tế- xã hội thập kỷ cuối kỷ 20 phát triển bền vững năm đầu kỷ 21 nhờ có chiến lược nghiệp phát triển nguồn nhân lực quốc gia Việt Nam vai trò định nguồn nhân lực nhấn mạnh nhiều văn kiện thức Đảng Nhà nước Việc xem GD &ĐT với KH&CN quốc sách hàng đầu, “đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” động lực quan trọng cho việc phát triển nguồn nhân lực đào tạo, cung ứng lao động kỹ thuật cho thị trường lao động Tuy nhiên cấu nguồn nhân lực Việt Nam lại bất hợp lý, chất lượng thấp tới mức báo động, đặc biệt trình độ thực hành, nhìn chung khơng đáp ứng nhu cầu người sử dụng lao động Hơn nữa, q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, Việt Nam tiến hành dịch chuyển cấu kinh tế theo hướng giảm tỉ trọng nông nghiệp, tăng tỉ trọng công nghiệp dịch vụ thu nhập quốc nội; tích cực chủ động hội nhập kinh tế khu vực giới Yêu cầu cấp bách phát triển kinh tế- xã hội đất nước cạnh tranh gay gắt khốc liệt đất Việt Nam hết đòi hỏi Việt Nam phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, bố trí theo cấu hợp lý Đó nhiều lý để Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Viện Nghiên cứu Quốc gia Lao động Hướng nghiệp (INETOP, CNAM- Paris) bạn đồng nghiệp Canada, Singapore, Thụy Sĩ, áo nghĩ tới việc tổ chức Hội thảo quốc tế “Đối thoại Pháp- vấn đề hướng cho Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam” Con số gần 30 báo cáo, tham luận khoa học Hội thảo khiêm tốn (trong có tác giả đến từ quốc gia thuộc châu lục khác giới), chứng tỏ quan tâm sâu sắc đến vấn đề mà Hội thảo đặt Điều thêm lần khẳng định giáo dục hướng nghiệp trở thành vấn đề xã hội mang tính toàn cầu sâu sắc GS Anne Larcry-Hoestlandt (INETOP/CNAM Paris) giới thiệu cách chi tiết, sinh động mơ hình giáo dục hướng nghiệp Pháp châu Âu xét từ góc độ lý thuyết, phương pháp luận kinh nghiệm thực tế rút từ gần 100 năm Với phép so sánh để tìm tương đồng khác biệt với mơ hình Pháp, GS.Marcel Monnet (Quebec) vấn đề gay cấn giáo dục hướng nghiệp bối cảnh xã hội Quebec, Canada Trên cấp độ lý thuyết thực hành, Burkina Faso kế thừa, học tập phát triển sáng tạo nhiều kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp Pháp Tuy nhiên, GS Rasmata Bakyono (Đại học Ouagadougou, Thành phố Ouagadougou, Burkina Faso) đặt cho Hội thảo loạt vấn đề khơng bó gọn quốc gia châu Phi Nhấn mạnh đến vai trò mơi trường học đường giáo dục, tư vấn hướng nghiệp mối quan hệ phức tạp với sở đào tạo Pháp, GS Regis Ouvrier Bonnaz bày tỏ lo lắng hình thức khả gia nhập “thế giới học tập giới việc làm” Giống thị trường lao động, xét từ góc độ kinh tế học, giáo dục có ảnh hưởng mạnh mẽ đến quan hệ đào tạo việc làm Các lý thuyết mơ hình dự đốn nguồn nhân lực, tính mềm dẻo cứng nhắc quan hệ đào tạo – việc làm GS Jean Michel Plassard phân tích, chứng minh thuyết phục v.v Có thể khẳng định vấn đề học giả nước đặt để đối thoại gợi mở quí báu cho hướng phát triển Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam năm tới Số học giả Việt Nam gửi tới không nhiều (gần 20bài), nhà giáo dục nhiều năm trăn trở cho công tác giáo dục hướng nghiệp dạy nghề Việt Nam Điều dễ nhận tham luận gửi đến hội thảo số liệu đáng lo ngại giáo dục hướng nghiệp Việt Nam nói chung, hệ thống giáo dục phổ thơng nói riêng Mặc dù vai trò giáo dục hướng nghiệp quan trọng khẳng định nhiều văn kiện Đảng Nhà nước (Văn kiện Đại hội Đảng IX), nhiều năm qua công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh sau trung học sở, trung học phổ thơng chưa quan tâm mức- PGS Đặng Danh ánh trích dẫn báo cáo phủ tình hình giáo dục để khẳng định thực trạng giáo dục hướng nghiệp Việt Nam Hệ “chỉ tiêu phân luồng học sinh sau trung học sở trung học phổ thông vào đào tạo nghề trung học chuyên nghiệp thấp tiêu phân luồng học sinh sau trung học phổ thông vào cao đẳng đại học cao Tác giả Nguyễn Hùng- Trung tâm lao động hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo dẫn số cụ thể: thí dụ năm 2003 73.5% học sinh phổ thông sở tuyển vào trung học phổ thông Học sinh trung học phổ thơng hàng hăm có tới 90% đăng ký thi đại học, cao đẳng PGS Nguyễn Đức Trí nêu thực trạng giáo dục Việt Nam là:  “cầu việc làm lớn nhiều so với cung việc làm”  “cầu học lớn nhiều so với cung học”  “quy mô đào tạo nghề tăng chưa có tư vấn chọn nghề phù hợp, cấu nghành nghề, vùng miền bất hợp lý, chất lượng nghề thấp dẫn tới tình trạng vừa thừa vừa thiếu  “số người đào tạo nghề dễ tìm việc làm số người đào tạo trình độ cao đẳng đại học tỉ lệ học sinh sau trung học phổ thông lại đổ xô vào đại học cao đẳng, xem đào tạo nghề “bước đường cùng” Hệ thực trạng đó, theo PGS Đặng Danh ánh là: Một là: - Tạo sức ép tâm lí lớn học sinh phụ huynh toàn xã hội kỳ thi tuyển sinh đại học cao đẳng hàng năm đến gần - Gây tình trạng tải, chạy đua vào cao đẳng, đại học nguyên nhân dẫn đến dạy thêm học thêm tràn lan kéo dài Hai là: Các chạy đua vào đại học cao đẳng gây tốn kinh phí nhà nước, dân Ba là: Do số học sinh sau trung học phổ thông (khoảng 80.000/ năm) lớn nên trường nghề không tuyển học sinh sau trung học sở (khoảng 28%) số người khơng có khả tiếp cận đào tạo nghề việc làm Bốn là: Cơ cấu tuyển đại học cao đẳng lớn (36,6%) so với vào trung học chuyên nghiệp (7.8%) tất yếu dần tới cân đối cấu nguồn nhân lực Với tình vậy, giáo dục hướng nghiệp Việt Nam nên tổ chức nào? Về vấn đề hầu hết tác giả có kiến giải đề xuất đáng trân trọng TS Nguyễn Như ất với “Vấn đề phương pháp luận xây dựng nội dung giáo dục hướng nghiệp trong phổ thông Việt Nam” xác định lại sở triết học Giáo dục Việt Nam nói chung, có giáo dục hướng nghiệp Đó “Quán triệt quan điểm giáo dục kỹ thuật tổng hợp”, hay giáo dục công nghiệp hướng nghiệp giáo dục văn hóa cơng nghệ gắn với đặc thù Việt Nam “Học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn…” Triết lý không mâu thuẫn với trụ cột học cho kỷ 21 UNESCO đề xướng “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình” Nội dung giáo dục hướng nghiệp phải phù hợp với đặc điểm công nghệ đại kỷ 21 tiến tới kinh tế tri thức, tồn cầu hóa, đáp ứng mục tiêu bước phát triển kinh tế- văn hóa- xã hội Việt Nam Tiếp nhận lý luận giáo dục đại kinh nghiệm quốc tế lĩnh vực giáo dục hướng nghiệp Kế thừa phát huy học truyền thống giáo dục Việt Nam giai đoạn trước, khắc phục bất cập, thiếu sót giáo dục hướng nghiệp, quán triệt quan điểm giáo dục toàn diện, coi trọng mức ý nghĩa giáo dục hướng nghiệp hệ thống môn học công nghệ, với hoạt động giáo dục trường phổ thông Việt Nam GS Phạm Tất Dong, PGS Đặng Danh ánh, PGS Nguyễn Đức Trí, tác giả Nguyễn Quang Huỳnh đề cập loạt vấn đề xúc giáo dục hướng nghiệp, vấn đề phần luồng học sinh phổ thông sau trung học, cần thiết phải có giáo dục hướng nghiệp PGS Đặng Danh ánh nêu bật vai trò giáo dục hướng nghiệp 1/ Giáo dục hướng nghiệp góp phần điều chỉnh việc chọn nghề niên theo hướng chuyển đổi cấu kinh tế Để làm việc cần: - Nhà nước điều chỉnh cấu kinh tế chuyển dịch theo tỉ trọng công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ quy định - Giáo dục phải thơng tin xác yêu cầu chuyển dịch cấu kinh tế để hệ trẻ có sở cân nhắc hướng chọn nghề 2/ Giáo dục hướng nghiệp phát huy tác động giáo dục ý thức trị lý tưởng nghề nghiệp cho người lao động 3/ Giáo dục hướng nghiệp gắn với việc học tập làm chủ công nghệ 4/ Giáo dục hướng nghiệp chuẩn bị người động thích ứng với thị trường Theo PGS Nguyễn Đức Trí, giáo dục hướng nghiệp phổ thơng bao gồm: - Giáo dục tuyên truyền nghề (cho học sinh làm quen với danh mục nghề quốc gia) - Chuẩn bị cho học sinh có ý thức nghề - Tiến hành tư vấn nghề cho học sinh - Nghiên cứu nhân cách nghề nghiệp học sinh Tác giả đề cập tới sở tâm lí học giáo dục hướng nghiệp bao gồm (1) xu hướng nghề nghiệp, (2) lực/ kinh nghiệm nghề nghiệp, (3) đặc điểm trình phản ánh tâm lý (4) đặc điểm khí chất, gia đình, lứa tuổi, bệnh tật ơng cho đặc điểm nêu khác người khác nhau, giáo dục hướng nghiệp phải đặc biệt lưu ý tới đặc điểm ThS Trần Văn Tính nhấn mạnh vai trò chuẩn đốn tâm lý tư vấn hướng nghiệp, yêu cầu chuẩn đốn tâm lý cho học sinh phổ thơng Ngồi sở tâm lý học, PGS Nguyễn Đức Trí nêu bật vai trò giáo dục học nghề nghiệp với chức định hướng vào việc rèn luyện lực thực cho người lao động- bao gồm kỹ thông tin, kỹ giao tiếp, kỹ lập kế hoạch triển khai, kỹ hợp tác, kỹ sử dụng toán học, kỹ giải vấn đề, kỹ sử dụng cơng nghệ v.v gộp kỹ vào nhóm kỹ chính: - Năng lực thực chuyên môn - Năng lực thực phương pháp - Kỹ thực xã hội - Kỹ thực riêng cá nhân Cơ sở kinh tế- xã hội nhân tố quan trọng giáo dục hướng nghiệp Theo PGS Nguyễn Đức Trí, đào tạo nghề nghiệp phải tuân thủ quy luật khách quan thị trường, đặc biệt thị trường lao động Thị trường lao động với chủ thể phải thực chức khác nhau: + Nhà nước: xác lập khung pháp lí cho thị trường lao động hoạt động bình đẳng, điều tiết, giám sát thị trường hoạt động theo mục tiêu phát triển kinh tế- xã hội + Người sử dụng lao động: đặt yêu cầu cấu, số lượng, chất lượng lao động + Người lao động- định lượng, tư vấn nghề đào tạo đáp ứng yêu cầu thị trường có khả cạnh tranh thị trường để có việc làm + Người đào tạo lao động- tổ chức đào tạo nghề phù hợp với thị trường + Nhà cung cấp dịch vụ việc làm cầu nối cung cầu lao động thị trường lao động + Các đối tác xã hội khác Cơ sở điều khiển khọc nhân tố thiếu giáo dục hướng nghiệp- theo tác giả, giáo dục hướng nghiệp xem xét góc độ điều khiển học, bao gồm: chủ thể điều khiển (nhà trường, gia đình, quan, doanh nghiệp…) phương tiện phương pháp điều khiển (công tác hướng nghiệp nhà trường, gia đình, xã hội) đối tượng điều khiển (thanh niên, học sinh) cuối kết hệ thống điều khiển vài yếu tố khác kênh thông tin… thị trường lao động nói chung Tiếp loạt viết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông PGS Đặng Danh ánh, GS Phạm Tất Dong, Tác giả Nguyễn Hùng, PGS Nguyễn Quang Huỳnh Một số đề cập tới vấn đề đào tạo nguồn nhân lực cho doanh nghiệp công nghiệp thời kỳ đổi kinh tế, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa PGS Nguyễn Ngọc Anh; Hướng nghiệp xếp việc làm trường Cao đẳng Công nghiệp Hà Nội tác giả Hà Xuân Quang; Hướng nghiệp lĩnh vực dạy nghề TS Mạc Văn Tiến; Hướng nghiệp cho người lao động dôi dư xếp lại doanh nghiệp nhà nước ngành công nghiệp TS Đỗ Đăng Hiếu; Hướng nghiệp giải việc làm cho sinh viên học sinh trường đào tạo nghề Dung Quất ThS Đào Thị Thanh Thủy Đặc biệt tác giả Nguyễn Quang Huỳnh đề cập tới vấn đề tìm việc học nghề em nông dân, nhân dân vùng lũ, công tác định cư, việc làm cho người sau cai nghiện v.v Để đề xuất giải pháp cho giáo dục hướng nghiệp, trước hết cho học sinh phổ thông nhiều tác giả mô tả hệ thống giáo dục hướng nghiệp với yếu tố cấu thành nguyên lý hoạt động hệ thống Theo ThS Mai Quang Huy hệ thống gồm thành phần là: + Chương trình hướng dẫn (Guidance Curriculum) + Lập kế hoạch cá nhân ( Individual Planning) + Dịch vụ trả lời (Responsive Services) + Hệ thống hỗ trợ (System Support) TS Mạc Văn Tiến xem giáo dục biện pháp dựa sở tâm lí học, sinh học, giáo dục học, xã hội học nhiều khoa học khác, nhằm giúp sinh viên có định hướng nghề nghiệp đắn, để lựa chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với lực, sở trường điều kiện tâm sinh lý nhân hoàn cảnh riêng người để phát triển tới đỉnh cao nghề nghiệp, cống hiến nhiều cho xã hội tạo lập sống tốt đẹp cho thân Theo tác giả, giáo dục hướng nghiệp gồm phận chính: định hướng nghề, tư vấn nghề, lựa chọn nghề Ba phận tác động qua lại liên kết với thể thống Nội dung hoạt động hướng nghiệp là: - làm cho đối tượng hiểu rõ - giới thiệu học sinh với giới nghề nghiệp - cung cấp thông tin hệ thống sở đào tạo nghề - tư vấn nghề nghiệp cho học sinh PGS Đặng Danh ánh đưa hệ thống gồm yếu tố: trường phổ thông, trường chuyên nghiệp, sở sản xuất thơng qua gia đình, phương tiện thông tin, tổ chức xã hội, quan chuyên môn tác động tới học sinh giai đoạn: thời kỳ chọn nghề (ở trường phổ thông) thời kỳ thích ứng nghề (ở trường chuyên nghiệp nơi làm việc) với loại tư vấn: Tư vấn sơ tư vấn chuyên sâu- Từ tác giả gắn trách nhiệm giáo viên phổ thông giáo dục hướng nghiệp (giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, giáo viên công nghệ) Cũng với cách tiếp cận tương tự, GS Phạm Tất Dong đề nghị thiết lập hệ thống giáo dục hướng nghiệp từ bậc tiểu học với thời lượng tăng dần năm Càng học cao sinh hoạt hướng nghiệp nhiều không buổi cho năm học GS Phạm Tất Dong đề nghị giao nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp cho giáo viên công nghệ, đổi chương trình giáo dục hướng nghiệp, kết hợp buổi thăm quan sản xuất, giao lưu với nhân vật tiêu biểu hoạt động kinh tế quốc dân GS Phạm Tất Dong đề nghị phải huy động cha mẹ học sinh, tổ chức kinh tế- xã hội tham gia giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Việt Nam TS Trần Anh Tuấn đề cập việc gắn giáo dục hướng nghiệp với mục tiêu dạy học, nội dung môn học giảng thông qua đội ngũ giáo viên Đồng thời theo tác giả Trần Văn Tuấn, định hướng nghề nghiệp thông qua đánh giá kết dạy học thông qua hệ phương pháp dạy học, tổ chức đào tạo TS Nguyễn Tùng Lâm đề dẫn ví dụ cụ thể hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học Phổ thơng Dân lập Đinh Tiên Hồng Hà Nội Với phương châm xem giáo dục hướng nghiệp nhiệm vụ quan trọng nhà trường, lấy mục tiêu tạo viễn cảnh động lực cho học sinh, cha mẹ họ rèn luyện phấn đấu, kết hợp nhà trường bạn bè, cha mẹ học sinh hệ thống xã hội khác vừa giúp họ hiểu thân, hiểu giới nghề nghiệp tư vấn để học sinh chọn nghề Ngoài lực lượng khác, nhà trường giao trách nhiệm giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cán văn phòng tư vấn hướng nghiệp Về số vấn đề cụ thể, PGS Nguyễn Ngọc Anh có đề cập tới yêu cầu nguồn nhân lực cho doanh nghiệp công nghiệp nghiệp thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Sau phân tích đặc điểm ngồi nước tác động tới việc đào tạo nguồn nhân lực cho doanh nghiệp công nghiệp Việt Nam, tác giả đưa yêu cầu với đào tạo nguồn nhân lực cho doanh nghiệp công nghiệp Việt Nam giai đoạn Đào tạo nguồn nhân lực phải gắn với việc đổi doanh nghiệp công nghiệp bao gồm: đổi công nghệ, đổi thị trường, đổi tổ chức Tình hình đòi hỏi lực cấp khác nhau, lực khác Tác giả liệt kê chi tiết lực cần có cấp lãnh đạo quản lý, cán cấp trung gian thực hiện, với công nhân trực tiếp sản xuất TS Đinh Thị Kim Thoa có “Vấn đề hướng nghiệp trường Sư phạm” xác định vai trò giáo dục hướng nghiệp- giai đoạn 2, tức giai đoạn sinh viên vào trường sư phạm chuẩn bị để trở thành giáo viên Giáo dục hướng nghiệp giai đoạn nhằm giúp sinh viên hiểu rõ nghề giáo viên, yêu cầu xã hội nghề tạo động lực để họ phấn đấu vươn lên Tác giả Hà Xuân Quang với “Vấn đề hướng nghiệp xếp việc làm trường Cao đẳng công nghiệp Hà Nội” nêu biện pháp hướng nghiệp giai đoạn 2, tức sinh viên vào trường chuẩn bị đào tạo nghề Ngoài trường thực dịch vụ tư vấn hướng nghiệp cho hàng nghìn niên, sinh viên trường đào tạo lao động xuất ThS Đào Thị Thanh Thủy- Phó Hiệu Trưởng Trường Đào tạo nghề Dung Quất cung cấp thực tế giáo dục hướng nghiệp giải việc làm cho sinh viên học sinh trường đào tạo nghề Dung Quất Một hướng cụ thể khác- hướng dẫn cho người lao động dôi dư xếp lại doanh nghiệp nhà nước TS Đỗ Đăng Hiếu Chủ tịch Cơng đồn Cơng nghiệp Việt Nam Nguyễn Hồng Lưu, Phó chủ tịch Hiệp hội doanh nghiệp vừa nhỏ Hà Nội tình hình xếp lại doanh nghiệp nhà nước, thực trạng có nhiều lao động dơi dư, cần đào tạo lại Tư vấn để họ chọn cho nghề nghiệp nhu cầu cấp bách số công nhân viên chức TS Nguyễn Ngọc Bích với “ảnh hưởng tổ chức doanh nghiệp đến định hướng chất lượng nghề nghiệp sinh viên: tích cực hay tiêu cực?” giới thiệu quan điểm Hoa kỳ giáo dục hướng nghiệp thịnh hành từ năm 90 kỷ trước Quan điểm cho cần tăng cường ảnh hưởng tổ chức doanh nghiệp nhà trường Quan điểm cho nhà trường tốt phải doanh nghiệp biết làm ăn tốt, hưng thịnh kinh tế Mỹ tùy thuộc vào nhà trường Do doanh nghiệp Hoa kỳ có đóng góp đáng kể cho tiến giáo dục Nhiều tổ chức, nhiều dự án đời nhằm tăng cường chất lượng sở giáo dục, phổ thông đại học Quan điểm ngược lại, cho cần hạn chế ảnh hưởng tổ chức doanh nghiệp nhà trường Họ cho nhà trường nơi rèn luyện giá trị “các nhân viên” Trong nhiều năm qua nhà trường Hoa Kỳ bị thống trị giá trị doanh nghiệp nhà trường mục tiêu khai sáng tiến khơng ngừng xã hội Đi tìm lối trung gian quan điểm cách giải mâu thuẫn quan điểm cực đoan này- lời kết tác giả Nhìn chung, tác giả Việt nam đề cập bước đầu đưa giải pháp vấn đề cấp bách giáo dục hướng nghiệp Việt Nam Đây vấn đề gần bỏ ngỏ nhiều năm qua, không trong giáo dục phổ thông mà nhiều lĩnh vực khác đời sống kinh tế- xã hội Việt Nam Hậu nặng nề Trong bối cảnh Việt Nam phấn đấu thực cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước, phấn đấu để trở thành nước cơng nghiệp vào năm 2020, bối cảnh Việt Nam tích cực chủ động hội nhập với khu vực giới, giáo dục hướng nghiệp nhân tố quan trọng để cấu lại nguồn nhân lực, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu to lớn đất nước Vậy vấn đề đặt gì? Chúng tơi xin nêu số vấn đề để hội thảo cho ý kiến: Vị trí, vai trò giáo dục hướng nghiệp Việt Nam giai đoạn công nghiệp hóa- đại hóa hội nhập Sự cần thiết phải xây dựng chuyên ngành giáo dục hướng nghiệp với tư cách chuyên nghành đào tạo đại học, sau đại học, nghiên cứu chuyển giao hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Hợp tác quốc tế trình xây dựng chuyên ngành giáo dục hướng nghiệp Việt Nam ... Vấn đề phương pháp luận xây dựng nội dung giáo dục hướng nghiệp trong phổ thông Việt Nam xác định lại sở triết học Giáo dục Việt Nam nói chung, có giáo dục hướng nghiệp Đó “Quán triệt quan đi m... nghề 2/ Giáo dục hướng nghiệp phát huy tác động giáo dục ý thức trị lý tưởng nghề nghiệp cho người lao động 3/ Giáo dục hướng nghiệp gắn với việc học tập làm chủ công nghệ 4/ Giáo dục hướng nghiệp. .. năm trăn trở cho công tác giáo dục hướng nghiệp dạy nghề Việt Nam Đi u dễ nhận tham luận gửi đến hội thảo số liệu đáng lo ngại giáo dục hướng nghiệp Việt Nam nói chung, hệ thống giáo dục phổ thơng