Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 34-40 Xung quanh việc đặt vấn đề “văn nhật dụng” phần tri thức đọc - hiểu văn nhật dụng Ngữ văn 12 Lê Thời Tân, Nguyễn Đức Can* Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Tóm tắt “Văn nhật dụng” [Practical Texts] vấn đề Chương trình Ngữ văn trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) Bài viết tập trung trao đổi với tác giả sách giáo khoa cách đặt vấn đề “văn nhật dụng” cách diễn giải nhà làm sách vấn đề gọi “văn nhật dụng” Nhận ngày 26 tháng năm 2015, Chỉnh sửa ngày 07 tháng 11 năm 2015, Chấp nhận đăng ngày 25 tháng năm 2016 Từ khóa: Văn nhật dụng, chương trình trung học, sách giáo khoa chuẩn bị giới thuyết đặc trưng loại văn gọi “văn nhật dụng” Thế nhưng, khác hẳn với lệ thường cung cấp tri thức đọc hiểu (văn nghị luận - tuyên ngôn, thơ lục bát, thơ tự do, tùy bút) trước đó, TRI THỨC ĐỌC - HIỂU Văn nhật dụng trình bày diễn giải gây khó khăn cho nhận thức người dạy - người học chả diễn giải TỔNG KẾT PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ngữ văn Nguyên chủ yếu bắt nguồn từ thân cách đặt vấn đề “văn nhật dụng” nhà biên soạn (NBS) Bài viết tập trung trao đổi với NBS xoay quanh thân cách nêu thuyết minh vấn đề “văn nhật dụng” Dẫn nhập * “Văn nhật dụng” (VBND) vấn đề Chương trình Ngữ văn THCS THPT Việc đưa vào Chương trình loại VBND nhằm cải tiến chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn 12 nâng cao (tập một) soạn phần TRI THỨC ĐỌC - HIỂU Văn nhật dụng với dụng ý khái qt hóa lí thuyết “văn nhật dụng” Như ta thấy, TRI THỨC ĐỌC - HIỂU phần đặt kèm sau đọc-hiểu văn định Nội dung phần thường tập trung vào việc giới thuyết đặc trưng “thể loại” cụ thể văn dẫn vào làm học sách giáo khoa (SGK) Đặt chuỗi trình bày thế, người dạy-người học đến phần TRI THỨC ĐỌC - HIỂU Văn nhật dụng lẽ tự nhiên cho SGK Giới thuyết diễn giải khái niệm “văn nhật dụng” sách giáo khoa _ * Ngữ văn 12, tập - sách nâng cao mở đầu cho phần TRI THỨC ĐỌC - HIỂU Văn nhật dụng sau: Tác giả liên hệ ĐT.: 84-912179225 Email: cannd@vnu.edu.vn Đặt kèm sau học đọc hiểu rút gọn nhan đề TƯ DUY HỆ THỐNG - NGUỒN SỨC SỐNG MỚI CỦA ĐỔI MỚI TƯ DUY tiểu luận Một góc nhìn trí thức – Phan Đình Diệu Là phần đơn vị học, TRI THỨC ĐỌC - HIỂU MỤC LỤC tập sách giáo khoa, dường thiết kế phần bổ sung sau đơn vị học đọc - hiểu định 34 L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 34-40 Văn nhật dụng khái niệm thể loại văn học kiểu văn Nói đến loại văn này, người ta thường xuất phát từ góc độ chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung đề cập Cho nên, nói văn nhật dụng nói tính chất nội dung văn Đó vấn đề gần gũi xúc đời sống chống chiến tranh, gìn giữ hòa bình, bảo vệ mơi trường, phòng chống tệ nạn xã hội (ma túy, mại dâm, ngược đãi trẻ em phụ nữ, đại dịch HIV/AIDS, tham nhũng, ), thực bình đẳng giới, hạn chế gia tăng dân số, đổi tư duy, Xét mặt hình thức, văn nhật dụng thể hầu hết thể loại văn học kiểu văn Tuy nhiên, tính thời cao nên tác phẩm thông báo chí thường phù hợp Như ta thấy, SGK “giới thuyết” văn nhật dụng theo lối dùng mệnh đề “phủ định” - “Văn nhật dụng khái niệm thể loại văn học kiểu văn bản.” Ngữ văn TỔNG KẾT PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG sử dụng cách viết tương tự: “Khái niệm văn nhật dụng khái niệm thể loại, không kiểu văn bản” Câu hỏi nảy sinh cách tự nhiên - “văn nhật dụng _ Như ta thấy, khác biệt rõ hai hai cách viết dẫn chỗ: Ngữ văn gọi rõ “khái niệm văn nhật dụng” lúc Ngữ văn 12 tránh dùng thẳng từ “khái niệm” với cụm từ “văn nhật dụng” Nói cách chặt chẽ, không rõ hai cách viết “kiểu văn bản” có dùng khái niệm hay không? Nếu dùng với nghĩa khái niệm ta nói mở đầu hai đề cập tới ba khái niệm: “văn nhật dụng”, “kiểu văn bản”, “thể loại văn học” Thực TRI THỨC ĐỌC HIỂU Văn nhật dụng - Ngữ văn 12 viết rõ “thể loại văn học” TỔNG KẾT PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ngữ văn viết “thể loại” Có thể cho “thể loại” nói gọn “thể loại (tác phẩm) văn học” Đặt khung cảnh thuật ngữ chung sách (Ngữ văn), ta khẳng định “thể loại văn học” - kiến thức lí luận văn học bổ trợ cho dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học dạy học Làm văn nghị luận văn học (Ngữ văn 11 có “Một số thể loại văn học: Thơ, Truyện”) “kiểu văn bản” thuộc phân môn Làm văn Phân tích xem q chi li việc cần phải làm chỗ SGK viết thiếu tường minh 35 khái niệm thể loại văn học kiểu văn bản” gì? Đáng tiếc hai sách, NBS dường cố tránh cách trả lời trực diện trước sau dùng cách nói vòng quanh Quả thực, đọc kĩ chỗ có đề cập đến VBND Ngữ văn 12 nâng cao (tập 1) ta có cảm giác NBS dường cố tránh việc dùng cụm từ VBND khái niệm nói NBS tránh khái niệm hóa VBND Có lẽ mà này, đến ÔN TẬP VỀ VĂN HỌC cuối tập sách (mục Văn nhật dụng, tr.242) dù sử dụng câu hỏi dạng nêu định nghĩa NBS cố không dùng từ “khái niệm” Trình bày phần ơn tập văn học liên quan đến VBND tập sách sau: Văn nhật dụng Anh (chị) hiểu văn nhật dụng? Hãy phân tích ý nghĩa cấp thiết đời sống bài: Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trích Đến đại từ truyền thống - Trần Đình Hượu), Con đường trở thành “kẻ sĩ đại” (Trích Bàn đạo Nho - Nguyễn Khắc Viện), Thông điệp nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS, - - 2003 (Cơ-phi An-nan), Tư hệ thống - nguồn sức sống đổi tư (Trích Một góc nhìn trí thức - Phan Đình Diệu” Thực kiểu văn hay thể loại rốt khái quát hóa từ tập hợp định văn với hình thức cụ thể định Vậy lí mà văn nhật dụng lại khơng phải khái quát hóa sở tập hợp định văn theo tiêu chí giúp ta khu biệt, nhận diện chúng thực tiễn tạo lập _ Nhân tiên xin đối chiếu với Ngữ văn 12 không nâng cao Sách không nâng cao gọi ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC Ở mục liên quan VBND, NBS viết: “3 Các tác phẩm chọn học thức hay đọc thêm thuộc nhiều thể loại khác như: thơ, văn luận, hồi kí, tùy bút, văn nhật dụng” (tr 214) Ta thấy sách không nâng cao gọi thành “văn nhật dụng” (không “bản”) coi “thể loại” bên cạnh thể loại văn học khác thơ, văn luận, hồi kí, tùy bút 36 L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 34-40 tiếp nhận văn nói chung? Câu hỏi đặt lại nêu vấn đề văn nhật dụng khái niệm giới thuyết “xuất phát từ góc độ chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung đề cập”? Làm ta nói tới nội dung, đề tài, chức năng, cập nhật văn bên ngồi hình thức văn cụ thể được? Văn chẳng có hình thức cụ thể định, hình thức cụ thể định quy dạng/loại/thể văn khái quát định? Hẵng tạm chấp nhận cách nói phiếm “Nói đến loại văn này, người ta thường xuất phát từ góc độ chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung đề cập” tiếp vào việc “người ta thường xuất phát từ góc độ chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung đề cập” (khi “nói đến loại văn này”) để suy luận “Cho nên, nói văn nhật dụng nói tính chất nội dung văn bản.” kể giản tiện vội vã Người đọc đoạn diễn giải lấy làm khó hiểu mà “Nói đến loại văn này, người ta thường xuất phát từ góc độ chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung đề cập” lại “Cho nên, nói văn nhật dụng nói tính chất nội dung văn bản.”? Cách dùng từ “cho nên” không thực xác đáng liên kết logic chuyển ý lập luận Làm mà “người ta thường xuất phát từ góc độ chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung đề cập” “nói đến loại văn này” mà lại nhân để “Cho nên, nói văn nhật dụng nói tính chất nội dung văn bản.”? Và thực “chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung đề cập” nghĩa gì? Làm mà “nội dung đề cập” (hoặc gọi thẳng TỔNG KẾT Ngữ văn “nội dung văn bản”) lại có gọi “chức năng” “đề tài”? Có thể nói “tính cập nhật nội dung” để gọi “chức năng” “nội dung”? Cũng như, gọi “đề tài” “nội dung”? Tiếp theo, người dạy học khó để thấy hiểu liên hệ thừa tiếp mặt logic câu trước “Cho nên, nói văn nhật dụng nói tính chất nội dung văn bản” câu sau “Đó vấn đề gần gũi xúc đời sống [ ]” đâu? Làm mà trước nói ý “chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung ”, “tính chất nội dung văn bản” mà viết tiếp nối “Đó vấn đề gần gũi xúc đời sống tại”? Đọc kĩ ta không băn khoăn quan hệ thừa tiếp hai câu Làm mà “tính chất nội dung văn bản” lại “những vấn đề gần gũi xúc đời sống tại” Nói chung, đoạn diễn giải trên, ý biểu đạt nội câu chưa thật rành mạch mà liên kết logic siêu cú pháp (Cho nên ; Đó ) không rõ ràng Cách khái quát nội dung “văn nhật dụng” sách giáo khoa Xin đọc lại đoạn dẫn từ TRÍ THỨC ĐỌC HỂU Văn nhật dụng Ngữ văn 12: “Nói đến loại văn này, người ta thường xuất phát từ góc độ chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung đề cập Cho nên, nói văn nhật dụng nói tính chất nội dung văn Đó vấn đề gần gũi xúc đời sống chống chiến tranh, gìn giữ hòa bình, bảo vệ mơi trường, phòng chống tệ nạn xã hội (ma túy, mại dâm, ngược đãi trẻ em phụ nữ, đại dịch HIV/AIDS, tham nhũng, ), thực bình đẳng giới, hạn chế gia tăng dân số, đổi tư duy, ” Chúng không phủ định ý kiến cho việc đề cập vấn đề làm nên tính chất nội dung cho chẳng hạn loại văn mà SGK muốn giới thiệu - văn nhật dụng Thế ta thấy thực tế giới loài người vất vả từ thời đại qua thời đại khác với hầu hết vấn đề VBND SGK nêu lên diễn giải nội dung loại văn (từ chống chiến tranh, gìn giữ hòa bình, mại dâm, ngược đãi trẻ em phụ nữ, thực bình đẳng giới quan hệ thiên L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 34-40 nhiên người, giáo dục, vai trò người phụ nữ, quyền sống người, ) Ngay vấn đề trở nên “gần gũi xúc” VBND độc quyền “đề cập” chúng Thực ra, khái qt hóa đề tài khó mà “loại biệt” nét riêng nội dung loại văn Ví dụ nói “bài viết di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh” chung chung, muốn vấn đề cấp thiết-thời phải chuyện bảo tồn di tích lâm nguy; Tương tự, giáo dục, vai trò người phụ nữ, chiến tranh, chăm sóc sức khỏe trẻ em chuyện mn đời, tái mù chữ hay vấn nạn buôn bán phụ nữ có tổ chức, đầu đạn hạt nhân, tiêm vắc xin hạn chuyện cập nhật Tất nhiên, từ góc độ định ta tạm đồng ý vấn đề vừa liệt kê “những vấn đề gần gũi xúc đời sống tại” Nhưng điều quan trọng nói đồng thời khiến cho người nhìn nhận vấn đề cách sâu rộng thấy – hệ/thời đại có “hiện tại” đời sống có nghĩa nói hệ/thời đại có “văn nhật dụng” - “văn nhật dụng” nêu “vấn đề gần gũi xúc” đời sống thời Nói chung, ta đồng ý với việc nhấn mạnh tới tính cập nhật VBND phải thấy VBND (cụ thể) “từng cập nhật” Giá trị cập nhật mà đạt khiến người đọc thấm thía tính chất “từng thời sự” vấn đề đề cập Hoặc nói văn phải “gắn chặt _ Nói chung, xã hội cơng dân tự dân chủ thực cống hiến cho văn hóa “văn nhật dụng” thực Và ta có ngày nhiều “văn nhật dụng” có sức cập nhật lay động mãnh mẽ, văn “viết về” (trong trường hợp định vấn đề “viết ”) vấn đề cấp thiết-thời mà đồng thời lại “nói lên” “vấn đề xã hội có ý nghĩa lâu dài” Hoặc nói văn nơi mà đề tài thời bật lên nhờ chủ đề lâu dài! “Văn nhật dụng” theo cách hiểu SGK - hết có lẽ sản phẩm mơi trường văn hóa đọc hiểu nghe nhìn, viết lách truyền thơng tự 37 với thực tiễn” Việc học chúng để có ý thức mạnh mẽ “tính cập nhật-thời sự” chúng tính cách loại văn “đặc biệt” không phụ thuộc vào khoảng cách thời gian thời điểm học chúng thời điểm chúng xuất (liên quan tới chuyện CT SGK nhiều phải đảm bảo tính ổn định) Vấn đề đưa chúng vào học SGK phải đặc biệt thuyết minh miêu tả lại bối cảnh văn xuất hiệu ứng xã hội văn Nói chung, để thấy chúng “nhật dụng” to lớn nhiều phải dẫn rõ hồn cảnh thời với nóng bỏng cấp thiết vấn đề sốngxã hội lúc Như chỗ chúng tơi thấy hầu hết đọc hiểu văn gọi VBND SGK Ngữ văn 12 không ý thích đáng tới điều Có thể nói, ý định gắn môn Ngữ văn với sống điều tốt Nhưng gắn với sống khơng gắn với vấn đề trước mắt có nhiều cách gắn khơng gắn cách đưa VBND vào chương trình SGK Tiện thể nên đối chiếu phần liên quan đến vấn đề VBND ÔN TẬP VỀ VĂN HỌC, TRI THỨC ĐỌC - HIỂU Văn nhật dụng (đều tập Ngữ văn 12 nâng cao) với TỔNG KẾT PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ngữ văn Có thể thấy TRI THỨC ĐỌC - HIỂU Văn nhật dụng nói đến đặc điểm nội dung VBND chủ yếu nhắc lại đề tài-chủ đề nêu TỔNG KẾT PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ngữ văn Chỉ có thêm nội dung vấn đề đổi tư Nguyên có lẽ Ngữ văn 12 nâng cao có đọc hiểu văn Tư hệ thống nguồn sức sống đổi tư (Trích Một góc nhìn trí thức - Phan Đình Diệu) Vậy văn coi VBND khác Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trích Đến đại từ truyền thống - Trần Đình Hượu), Con đường trở thành “kẻ sĩ đại” (Trích Bàn đạo Nho - Nguyễn Khắc Viện) học tập sách nói tới vấn đề “gần gũi xúc đời sống tại” nào? Và thực ra, ý nghĩa cấp thiết đời sống tính cập nhật Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trích 38 L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 34-40 Đến đại từ truyền thống - Trần Đình Hượu), Con đường trở thành “kẻ sĩ đại” (Trích Bàn đạo Nho - Nguyễn Khắc Viện) chỗ nào? Thực ra, NBS giới thiệu VNND ta tưởng NBS nói kiểu văn nghị luận (tác phẩm thơng tấnbáo chí, lời kêu gọi, lời phát biểu, tham luận, bút chiến, ) Chả phải nói (khái niệm) kiểu văn nghị luận ta đề cập tới vấn đề “chức năng, đề tài tính cập nhật” giống vậy? Vậy việc phải đề xuất khái niệm văn nhật dụng nói lại điều nói khái niệm có? Nhưng khổ nỗi theo diễn giải hình thức VBND nội dung cập nhật đề cập vấn đề gần gũi xúc đời sống thể khơng hình thức văn nghị luận mà gần với hầu hết thể loại văn học kiểu văn Thành người dạy-người học lấy làm bối rối thấy chả có nguyên tắc “xác định” VBND nhờ vào tiêu chí tính chất nội dung văn Nói chung, diễn giải NBS phần TRI THỨC ĐỌC HIỂU Văn nhật dụng khiến người ta dễ đến suy luận văn VBND miễn suy chứng có nội dung cập nhật, đề cập vấn đề thiết với đời sống cộng đồng Diễn giải hình thức “văn nhật dụng” sách giáo khoa TRI THỨC ĐỌC - HIỂU Văn nhật dụng - Ngữ văn 12 diễn giải hình thức VBND sau: Xét mặt hình thức, văn nhật dụng thể hầu hết thể loại văn học kiểu văn Tuy nhiên, tính thời cao nên tác phẩm thơng – báo chí thường phù hợp _ Quay lại với Ngữ văn đặt câu hỏi tương tự với chẳng hạn văn Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử, Động Phong Nha, Ca Huế sông Hương Trên chúng tơi nói theo quan điểm “Khái niệm văn nhật dụng khái niệm thể loại, khơng kiểu văn Nó đề cập tới chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung văn mà thôi” (Ngữ văn 9) ta dường nói văn VBND miễn suy diễn văn có nội dung nói vấn đề thiếtcập nhật Lời khơng dễ nghe khó bác ta thấy xét hình thức VBND, NBS nói rõ “Xét mặt hình thức, văn nhật dụng thể hầu hết thể loại văn học kiểu văn bản.” Nói cách khác tác phẩm văn chương, thư, bút kí, hồi kí, thơng báo, cơng bố, xã luận, thông tin, lời tuyên bố, sử dụng phương thức biểu đạt từ tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận miễn có nội dung cập nhật đề cập vấn đề thiết xem VBND Nếu xem VBND chẳng có giới hạn tiêu chí hay đặc điểm hình thức Người đọc-người học TRI THỨC ĐỌC - HIỂU Văn nhật dụng thấy vất vả muốn dụng tâm lí giải cách dùng từ “thể hiện” cách nói “Xét mặt hình thức, văn nhật dụng thể hầu hết thể loại văn học kiểu văn bản.” Họ nhiều cảm thấy vẻ mâu thuẫn hình thành nên hai câu “Văn nhật dụng khái niệm thể loại văn học kiểu văn bản.” (câu đầu đoạn) “Xét mặt hình thức, văn nhật dụng thể hầu hết thể loại văn học kiểu văn bản.” (câu kết đoạn) Liên quan câu chuyện hình thức VBND có vấn đề - tạm gọi việc sử dụng cách gọi văn đọc hiểu tên gọi theo “hình thức cụ thể văn bản” Rốt đơn vị ngơn xác định VBND để dẫn vào làm tài liệu đọc hiểu cho SGK Ngữ văn 12 gọi tên theo “hình thức cụ thể văn bản” Ta tìm thấy tên gọi phần TIỂU DẪN, Chú thích, KẾT QUẢ CẦN ĐẠT, HƯỚNG DẪN HỌC BÀI Nói chung, học đọc hiểu cụ thể SGK Ngữ văn 12 ngôn NBS điểm mặt tên VBND gọi phân biệt L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 34-40 tên gọi sau - văn (trích từ bài viết trích từ tiểu luận), thơng điệp hay lời kêu gọi Có thể thấy nét chương trình Ngữ văn thể chỗ SGK phổ cập cách dùng từ “văn bản” để gọi đồng loạt ngôn dẫn vào làm nguồn văn liệu đọc hiểu Trong trường hợp định khơng khó thấy SGK q cố ý lệ thuộc vào cách gọi “văn bản”, “văn bản” tạo bởi-việc-dẫn-vào SGK hay vốn “nguyên văn bản” tác phẩm Hậu nhiều chỗ gây rối lẫn “văn bản”, “trích đoạn/đoạn trích”, “tác phẩm (văn học)”, “bài/thiên ”, “bản ”, “bài viết”, “bài văn”, “bài (tập) làm văn” Rõ ràng tác giả Nguyễn Khắc Viện, Trần Đình Hượu, Kofi Annan, Phan Đình Diệu khơng viết văn bản-bài văn có tên Con đường trở thành “kẻ sĩ đại”, Nhìn vốn văn hóa dân tộc, Thơng điệp nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS, Tư hệ thống nguồn sức sống đổi tư Tất phiến đoạn trích từ nguyên sách, tập tiểu luận; có trường hợp lại phiến đoạn trích từ rút gọn tiểu luận tác giả thực Và phiến đoạn trích dẫn diện SGK lược bỏ hiệu chỉnh chi tiết Do gọi là không phù hợp thực tế (“bản lai chân diện mục” văn dẫn vào SGK) không phản ảnh vấn đề mà SGK muốn diễn giải - vấn đề hình thức VBND _ Cách gọi trích tác phẩm tác giả Nguyễn Khắc Viện, Trần Đình Hượu, Phan Đình Diệu hay văn thấy rải rác phần TIỂU DẪN, Chú thích, KẾT QUẢ CẦN ĐẠT hay HƯỚNG DẪN HỌC BÀI Có thể thấy cách tập trung cách gọi mục 3.Văn nhật dụng ÔN TẬP VỀ VĂN HỌC (Ngữ văn 12 nâng cao, tập một, tr.242): “Anh (chị) hiểu văn nhật dụng? Hãy phân tích ý nghĩa cấp thiết đời sống bài: Nhìn vốn văn hóa dân tộc (Trích Đến đại từ truyền thống - Trần Đình Hượu), Con đường trở thành “kẻ sĩ đại” (Trích Bàn đạo Nho Nguyễn Khắc Viện), Thông điệp nhân Ngày Thế giới phòng chống AIDS, 1-2-2003 (Cơ-phi An-nan), Tư hệ thống - nguồn sức sống đổi tư (Trích Một góc nhìn trí thức - Phan Đình Diệu” 39 Tạm kết Nói chung, ta thấy định hướng lí luận chủng loại văn TRI THỨC ĐỌC - HIỂU Văn nhật dụng không rõ ràng khó vận dụng, lúc thực tế soạn học đọc - hiểu văn xác định VBND Ngữ văn 12 chưa thực ý tới định hướng dạy học đọc hiểu VBND thật Thực tế đến ÔN TẬP VỀ VĂN HỌC cuối sách ta thấy văn gọi VBND văn Như có nghĩa vào lúc học văn ta khơng thấy có chỗ học có dùng cụm từ VBND để gọi văn mà hướng dẫn đọc hiểu Nội dung khung KẾT QUẢ CẦN ĐẠT hay câu hỏi phần HƯỚNG DẪN HỌC đầu cuối biểu ý hướng lí giải đặc sắc chủ đề tư tưởng (khơng bộc lộ rõ ý thức giáo dục công dân) giá trị nghệ thuật (bố cục văn bản, liên kết văn bản, tác dụng lập luận, luận điểm - dụng ý kết nối với phân môn làm văn) Nói chung, thực tế SGK thường soạn hướng dẫn đọc hiểu văn gọi VBND văn với “hình thức thể loại cụ thể” mà thơi Trên đại thể nói chuỗi trình bày vào SGK khơng khác “đọc hiểu văn bản” văn học nói chung Chúng ta khơng rõ khơng có “phối hợp” tốt NBS TRI THỨC ĐỌC - HIỂU Văn nhật dụng tác giả biên soạn đọc hiểu cụ thể đó, có tồn thực “khoảng cách” tổng kết lí luận VBND thực tiễn văn lấy làm dẫn liệu minh họa? Nhưng suy cho cùng, câu chuyện gắn liền với vấn đề cốt lõi có cần đặt vấn đề VBND hay không (rốt khái niệm hóa vấn đề lí luận văn học, tượng văn học sử hay đơn tổng kết nhóm ngữ liệu đọc hiểu sản phẩm đặc sắc đời sống sinh hoạt văn hóa đại)? Câu trả lời có lẽ Chương trình Ngữ văn cố đặt vấn đề VBND thừa Việc đọc hiểu các văn luận, báo, viết, bút chiến, đối thoại bàn tròn - văn xem tác phẩm văn học 40 L.T Tân, N.Đ Can / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 34-40 sáng tác nghệ thuật ngơn từ nói chung Chương trình đủ để học sinh ý thức vấn đề gắn kết thời hoạt động viết lách (nghề cầm bút) với sống xã hội đương đại, ý thức tính cách cập nhật, động truyền thơng văn nói-viết Tài liệu tham khảo [1] Ngữ Văn 12 Nâng cao - Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 [2] Ngữ Văn - Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2014 The Introduction of “Practical Texts” and the Reading Comprehension Knowledge of Practical Texts in Vietnamese Language and Literature 12 Lê Thời Tân, Nguyễn Đức Can VNU University of Education, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hanoi, Vietnam Abstract: Teaching practical texts is a new issue in Vietnamese Language and Literature program at lower and upper secondary schools This article is a discussion with the textbook writers about the ways “practical texts” are introduced and about their analysis of these so-called “practical texts” Keywords: Practical texts, language and literature textbook, high school program ... hình thức văn nhật dụng sách giáo khoa TRI THỨC ĐỌC - HIỂU Văn nhật dụng - Ngữ văn 12 diễn giải hình thức VBND sau: Xét mặt hình thức, văn nhật dụng thể hầu hết thể loại văn học kiểu văn Tuy... tập Ngữ văn 12 nâng cao) với TỔNG KẾT PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ngữ văn Có thể thấy TRI THỨC ĐỌC - HIỂU Văn nhật dụng nói đến đặc điểm nội dung VBND chủ yếu nhắc lại đề tài-chủ đề nêu TỔNG KẾT PHẦN... định” - Văn nhật dụng khái niệm thể loại văn học kiểu văn bản. ” Ngữ văn TỔNG KẾT PHẦN VĂN BẢN NHẬT DỤNG sử dụng cách viết tương tự: “Khái niệm văn nhật dụng khái niệm thể loại, không kiểu văn bản