Tích hợp tri thức lí luận văn học ở phần tri thức đọc – hiểu với quá trình dạy học tác phẩm văn xuôi cụ thể trong chương trình ngữ văn 12 nâng cao (tt)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THANH HUYỀN TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU VỚI QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI CỤ THỂ TRONG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ THANH HUYỀN

TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC

Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU VỚI QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI CỤ THỂ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 NÂNG CAO

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Hà Nội 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ THANH HUYỀN

TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC

Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU VỚI QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI CỤ THỂ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 NÂNG CAO

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN NGỮ VĂN)

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Thời Tân

Hà Nội, 2016

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục 1

Danh mục bảng Error! Bookmark not defined Danh mục biểu đồ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU 3

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Một số khái niệm 10

1.1.1 Khái niệm tích hợp 10

1.1.2 Dạy học tích hợp 11

1.2 Tri thức lí luận 17

1.2.1 Tri thức lí luận văn học 17

1.2.2 Vị trí, vai trò của tri thức lí luận văn học 19

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 2- THỰC TRẠNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU TRONG CTNV12 – NC Error! Bookmark not defined

2.1 Thực trạng của việc dạy học Error! Bookmark not defined 2.1.1 Mục tiêu của chương trình Ngữ văn ở trường THPT hiện nay Error! Bookmark not defined

2.1.2 Những thuận lợi và khó khăn Error! Bookmark not defined

2.1.3 Hệ thống hóa tri thức lí luận văn học trong tác phẩm văn xuôi qua các

phần tri thức đọc - hiểu (CTNV12 - NC) Error! Bookmark not defined

2.1.4 Vài so sánh dạy học tri thức lí luận văn học ở các tác phẩm văn xuôi

giữa chương trình Ngữ văn 12 cơ bản và chương trình nâng cao Error! Bookmark not defined

2.2 Một số phương pháp tích hợp lí luận văn học ở phần tri thức đọc - hiểu với quá trình dạy học các tác phẩm văn xuôi cụ thể trong CTNV - 12

NC…Error! Bookmark not defined

2.2.1 Tích hợp "xuôi chiều", từ đọc - hiểu tác phẩm tới tổng kết tri thức lí

luận văn học Error! Bookmark not defined

2.2.2 Tích hợp "ngược chiều", từ tri thức lí luận văn học đến bài học tác

phẩm Error! Bookmark not defined

2.2.3 Tích hợp "song song", qua quá trình giảng dạy, ôn tập và hệ thống hóa

Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 3 – GIÁO ÁN VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Error! Bookmark not defined

3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Những vấn đề chung của thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệmError! Bookmark not defined

3.3 Nội dung và tiến trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Tiến hành kiểm tra Error! Bookmark not defined 3.4.2 Kết quả kiểm tra Error! Bookmark not defined 3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined

1 Kết luận Error! Bookmark not defined

2 Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Tiếp thu tinh thần đổi mới, dạy học - đọc văn đã có những bước chuyển

mình Giáo viên là người hướng dẫn, học sinh là người chủ động kiến tạo kiến thức trong giờ học dưới sự tác động của thầy Tuy nhiên, công cuộc đổi mới phương pháp dạy học để phát triển trí tuệ học sinh cũng không phải là công việc ngày một ngày hai có thể làm xong, nó phải được tiến hành liên tục trong suốt cuộc đời làm thầy của mỗi giáo viên Đọc văn, dạy và học văn là cuộc hành trình đi tìm cái đẹp, cái đẹp trong ngôn ngữ nghệ thuật, trong nội dung,

ý nghĩa trong mỗi tác phẩm văn chương từ đó giúp các em phát triển năng lực sáng tạo, thông minh hòa nhập với cuộc sống

Từ thực tế dạy học của Việt Nam cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo lối bình giảng và cung cấp cho học sinh các kiến thức lí thuyết một cách tách biệt không đáp ứng được nhu cầu học tập của giới trẻ ngày nay và không còn phù hợp với xu thế của giáo dục hiện đại Đổi mới chương trình theo hướng tích hợp và đa dạng hóa các thể loại văn bản được đưa vào nhà trường đặt cơ sở cho việc tiếp tục đổi mới trong bối cảnh xây dựng chương trình phát triển năng lực nói chung

1.2 Phạm Văn Đồng, người học trò xuất sắc của Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị

lãnh tụ kính mến của nhân dân ta, đã từng cho rằng: "Văn học là một hình thái

ý thức đặc biệt của xã hội, là nghệ thuật vận dụng ngôn ngữ một cách tài tình

và sáng tạo để nhận thức và phản ánh đời sống xã hội, để biểu hiện tâm tư con người Văn học đã trở thành công cụ để giáo dục con người, cải tạo xã hội mạnh mẽ, nó là thứ vũ khí tư tưởng rất sắc bén có tác dụng to lớn, sâu rộng và bền bỉ mà lịch sử loài người từ trước đến nay đã xác nhận"

Văn học là nhân học (Học văn là học cách làm người), bên cạnh đó môn văn còn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những hiểu biết một cách có hệ thống về lí luận văn học, cung cấp những hiểu biết cơ bản, sơ giản nhất về văn học, về tác phẩm văn học với các loại thể khác nhau Song như đã nói,

dạy học không phải là quá trình nhồi nhét kiến thức mà quan trọng là giúp các

em trang bị những phương pháp nghiên cứu, học tập, phương pháp giải quyết các vấn đề Mục đích cao nhất và cuối cùng của dạy học trong nhà trường là phát triển năng lực cho học sinh Tri thức lí luận văn học góp phần nâng cao trình độ và mở rộng vốn văn hóa đọc cũng như phát triển năng lực, kỹ năng

đọc văn cho học sinh "Lí luận văn học là một chuyên ngành nghiên cứu về mối quan hệ giữa văn học và hiện thực đời sống, quan hệ giữa văn học và các loại hình nghệ thuật khác, từ đó làm nổi bật đặc trưng, vị trí của văn học Cùng với đó, lí luận văn học đi sâu giải phẫu, khám phá cấu trúc nội tại của tác phẩm văn học với các yếu tố không gian, thời gian, nhân vật, người kể chuyện, cốt truyện, kết cấu "[28, tr.3]

Như vậy, tri thức lí luận văn học giữ vị trí quan trọng, mang tính chất tổng kết, khám phá những vấn đề cốt lõi, bản chất của văn học Chính vì thế, nắm kiến thức cơ bản của lí luận văn học là một cách giúp người học tập nghiên cứu văn học, tự trang bị cho mình một bảo bối, cẩm nang để chủ động,

tự tin trong mọi tình huống, có thể giải mã, cắt nghĩa hàng trăm hàng ngàn hiện tượng tác giả, tác phẩm văn học từ cổ chí kim, từ đông sang tây

1.3 SGK bộ nâng cao có điểm khác biệt so với SGK bộ cơ bản đó là sau mỗi

bài đọc văn có phần Tri thức đọc - hiểu Đây là mảng kiến thức lí luận văn

học mà người biên soạn muốn học sinh và giáo viên nắm bắt Qua quá trình điều tra, khảo sát thực tiễn, chúng tôi nhận thấy phần lớn cả người dạy và người học đều chưa chú trọng vào phần lí luận văn học ở tri thức đọc - hiểu

và càng không biết kết nối chúng trong quá trình giảng dạy ngữ văn

Xuất phát từ thực tiễn trên, chúng tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài: Tích hợp tri thức lí luận văn học ở phần tri thức đọc - hiểu với quá trình dạy học tác phẩm văn xuôi cụ thể trong chương trình Ngữ văn 12 Nâng cao nhằm

giúp học sinh hứng thú, say mê hơn đối với môn học này Giúp các em - người tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm; và giáo viên - những người làm cầu nối học sinh với tác phẩm, biết kết nối lí luận văn học ở phần tri thức đọc -

hiểu trong các tác phẩm văn xuôi chương trình Ngữ văn 12 - Nâng cao với quá trình đọc - hiểu các tác phẩm văn xuôi trong và ngoài chương trình, để từ

đó có được những nhận thức đúng và không cảm thấy tri thức lí luận văn học

là một hệ thống kiến thức khô khan, xa vời mà gần gũi và sát thực Biết biến tri thức lí luận thành những chiếc chìa khóa để khai mở, khám phá, phát hiện những tầng nghĩa mới mẻ, thú vị, giàu sức thuyết phục của tác phẩm văn học Theo cách đó, chúng tôi mong muốn người tiếp nhận (giáo viên - học sinh - bạn đọc) có được lối tư duy sắc bén để có thể chiếm lĩnh tác phẩm một cách nhanh nhất và hiệu quả cao, từ đó thêm yêu, thêm say văn học, để trở thành

"những bạn đọc tri âm, tri kỉ, những người cùng tác giả đi đến những miền sâu kín nhất của cuộc đời, của trái tim, của tâm hồn, hay cũng muốn phiêu lưu trên những đoạn đường đầy mưa nắng, gập ghềnh, gai góc mà cực kì hấp dẫn" [13, tr 3]

2 Lịch sử vấn đề

Muốn nâng cao trình độ văn hóa giáo dục cho thế hệ trẻ Việt Nam trong nền kinh tế tri thức và hội nhập quốc tế để họ phát triển, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của đất nước trước ngưỡng cửa hiện đại hóa không có gì tốt hơn là phải dạy họ biết tự học, học mọi lúc, mọi nơi, mọi thời điểm, học suốt

đời, bởi mỗi chúng ta đều nhận thức được "học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình" là một mục tiêu đúng đắn Nắm rõ

được vấn đề này, đã có nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu đề cập tương đối đầy đủ, sâu sắc

Bộ sách Lí luận văn học do Phương Lựu chủ biên – NXB Đại học Sư

phạm, được coi là cuốn giáo trình ở đại học về Lí luận văn học Trong đó cuốn sách cũng đã chỉ rõ vị thế của phân môn Lí luận văn học trong quá trình giảng dạy môn văn là một bộ môn chính trong khoa nghiên cứu văn học Trong cuốn Lí luận văn đọc và đổi mới đọc hiểu tác phẩm của TS

Nguyễn Văn Tùng cũng cho ta thấy Lí luận văn học là một chuyên ngành nghiên cứu về mối quan hệ giữa văn học và hiện thực đời sống, quan hệ giữa

văn học với các loại hình nghệ thuật khác, từ đó làm nổi bật đặc trưng, vị trí của văn học

Cùng với đó, lí luận văn học đi sâu giải phẫu, khám phá cấu trúc nội tại của tác phẩm văn học với các yếu tố không gian, thời gian, nhân vật, người kể chuyện, cốt truyện ; đặc trưng các thể loại như thơ ca, tiểu thuyết, truyện ngắn

Nhìn chung, kiến thức lí luận văn học mang tính chất tổng kết, khám phá những vấn đề cốt lõi, bản chất của văn học [28, tr.3] Những bài viết của giáo

sư Phan Trọng Luận "Lí luận văn học - kiến thức siêu kiến thức" [36] đã giúp người đọc thấy được vị trí, vai trò, tầm quan trọng của bộ môn lí luận văn học Trong luận văn của mình, Th.S Đoàn Thị Vân đã giúp người yêu văn có được cái nhìn sâu, rộng về Phương pháp khai thác các kiến thức Lí luận văn

học trong đọc- hiểu văn bản văn học lớp 11- Nâng cao như khai thác các yếu

tố lí luận văn học để định hướng cho việc đọc - hiểu; khai thác các yếu tố lí luận văn học để đi sâu đọc hiểu các tác phẩm văn học tự sự

Như vậy có thể thấy tầm quan trọng của kiến thức lí luận văn học đối với việc dạy - học văn, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn Kĩ năng đọc hiểu

văn bản cũng chỉ rõ vấn đề, định hướng để từ đó giúp học sinh tự khai mở kiến thức "Thầy giáo là yếu tố quyết định của việc dạy học thành công Hơn bất cứ nghề nào, nghề dạy học luôn luôn đòi hỏi người thầy giỏi, uyên bác, biết cập nhật thông tin Dạy học yêu cầu đào tạo thế hệ công dân tương lai, cho nên người thầy phải là người có đạo đức, yêu thiết tha đất nước, tiếng nói dân tộc mình Thầy biết yêu nhân dân, yêu quý và tôn trọng học trò Thầy phải là người có trách nhiệm với công việc trồng người, không thể là kẻ ba hoa, dạy học qua quýt, chuộng thành tích hơn thực tế Một người thầy có đủ phẩm chất là điều cần thiết để đảm bảo dạy học thành công" Những tâm sự của GS Trần Đình Sử trong cuốn Lý luận và phê bình văn học của mình

(NXB Giáo dục), đã có định hướng tốt, giúp cho người giáo viên dạy văn biết cách đi cho đúng, biết xác định rõ vai trò của tri thức lí luận văn học

Năm 1998, NXB Đại học Quốc gia tái bản lần thứ 4 cuốn sách Phương pháp dạy học văn do giáo sư Phan Trọng Luận làm chủ biên đã khẳng định

tầm quan trọng của lí luận văn học đối với chất lượng học văn của học sinh THPT Nhiều em hiểu sai lệch nội dung tác phẩm, hoặc học vẹt, khiên cưỡng

mà chưa biết cách mở những tác phẩm văn chương Tác giả đã khẳng định:

"Không nên nói chuyện xếp lý luận văn học lại, trước hết là phải giúp cho học sinh cảm nhận được chất văn! Làm gì có chuyện đối lập giữa việc cảm và hiểu, giữa hiểu biết lí luận và cảm thụ thẩm mỹ Trình độ am hiểu lí luận chỉ tăng cường hỗ trợ thêm cho khả năng cảm thụ thẩm mỹ mà thôi Nhấn mạnh khả năng thưởng thức mà coi nhẹ nâng cao trình độ lí luận văn học chính là

vô tình đã duy trì trình độ của học sinh ở mức độ thấp nhất của kiến thức Nói như Papslop: Có bao nhiêu khái niệm về sự vật là có được bấy nhiêu hiểu biết

về bản chất của sự vật Có trăm ngàn ấn tượng xúc cảm văn chương, có trăm ngàn hiện tượng văn học mà kiến thức chưa được nâng lên thành những khái niệm vững chắc thì kiến thức vẫn là kiến thức vụn vặt cảm tính, mang tính tư

liệu Rõ ràng là lí luận sẽ giúp học sinh có khả năng tự mình ứng dụng và bổ sung kiến thức mới"

Tuy nhiên trong quá trình dạy học và khảo sát, chúng tôi chưa bắt gặp tài liệu nào tập trung nghiên cứu một cách có hệ thống, đầy đủ về hoạt động tích hợp lí luận văn học ở phần tri thức đọc - hiểu với quá trình dạy học tác phẩm văn xuôi ở trường phổ thông, hầu hết các giáo trình và các bài viết mới chỉ dừng lại ở việc khẳng định vai trò, tầm quan trọng của kiến thức lí luận trong việc giảng dạy bộ môn Các công trình cũng đã đưa ra được những biện pháp

để giúp việc giảng dạy gần hơn với thực tiễn nhưng chưa có tác giả nào đi sâu vào kết nối, tích hợp lí luận văn học ở phần tri thức đọc - hiểu với quá trình giảng dạy tác phẩm văn xuôi trong chương trình Ngữ văn 12, Nâng cao Các tác giả chỉ mới đi rất rộng về kiến thức lí luận nói chung mà chưa bàn tới kiến

thức lí luận cụ thể trong phần tri thức đọc hiểu của SGK Ngữ văn 12 Nâng cao Bởi vậy khi lựa chọn nghiên cứu đề tài, chúng tôi mong muốn góp một

phần nhỏ nhằm gợi mở những giải pháp đem lại hiệu quả cho hoạt động dạy học tích hợp tri thức lí luận văn học ở phần đọc - hiểu với quá trình dạy học tác phẩm văn xuôi ở trường phổ thông nói chung và học sinh trường THPT

Lý Thường Kiệt nói riêng để tạo được sự hứng thú, lòng say mê của học sinh trong khám phá tác phẩm và góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

+ Nhận diện và hệ thống hóa toàn bộ tri thức lí luận văn học liên quan đến tác

phẩm văn xuôi trình bày phân tán trong các phần Tri thức đọc - hiểu đặt kèm

sau các bài học nhất định trong SGK Ngữ văn 12, Nâng cao

+ Xác định đường hướng và cách thức tích hợp các tri thức lí luận văn học đó vào quá trình dạy học tác phẩm đọc - hiểu cụ thể trong chương trình dạy học ngữ văn nói chung, chương trình ngữ văn 12 nâng cao nói riêng

+ Giúp người dạy - người học nhận thức sâu sắc hơn mối quan hệ giữa lí luận văn học (lí thuyết văn chương) và thực tiễn sáng tác cũng như quan hệ giữa tri thức lí luận với việc tiếp nhận tác phẩm văn học nói chung

+ Giúp các em hình thành kĩ năng tự đọc, tự nghiên cứu, biết cách chiếm lĩnh tác phẩm văn học trong và ngoài nhà trường

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.2.1 Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến:

+ Lí luận dạy học;

+ Tri thức lí luận văn học trong phần đọc - hiểu của sách giáo khoa Ngữ văn 12 nâng cao;

+ Hoạt động dạy và học trong trường phổ thông

3.2.2 Điều tra thực trạng dạy và học lí luận văn học trong phần tri thức đọc - hiểu tác phẩm văn xuôi 12 nâng cao

3.3.3 Phân tích nội dung kết nối lí luận văn học ở phần tri thức đọc - hiểu với qúa trình dạy học tác phẩm văn xuôi 12 nâng cao

3.3.4 Đề xuất quá trình dạy học tích hợp trong giờ Ngữ văn

3.3.5 Triển khai thực nghiệm, đánh giá kết quả thực nghiệm và hoàn thiện các tiến trình dạy học

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Vai trò công cụ của tri thức lí luận văn học trong quá trình dạy học đọc

- hiểu tác phẩm văn xuôi và cách tích hợp vào nhau giữa hai nội dung dạy học này trong chương trình Ngữ văn 12, Nâng cao

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Được sử dụng để tìm, đọc, phân loại tư liệu trong nước và ngoài nước nhằm hình thành cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

Tìm hiểu, phân tích số liệu giúp các vấn đề được sáng tỏ

5.5 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, tổng hợp, khái quát

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba chương

Chương 1 – Cơ sở lí luận của đề tài

ở phần tri thức đọc - hiểu trong CTNV12 - NC

Chương 3 – Giáo án và thực nghiệm sư phạm

Theo Từ điển tiếng Việt, tích hợp là "Lắp ráp, nối kết các thành phần của

một hệ thống theo quan điểm tạo nên một hệ thống toàn bộ" [24, tr 981] Như

vậy, tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành

phần khác nhau thành một khối chức năng

Tuy nhiên vấn đề quan trọng là tích hợp cái gì và tích hợp như thế nào? Ở

đây, Bộ giáo dục cũng chỉ rõ "Tích hợp là sự phối hợp những tri thức gần gũi,

có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, để chúng hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp với nhau, nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và

vững chắc" [47, tr 35] Bên cạnh đó "Tích hợp là sự phối hợp các tri thức

thuộc một số môn học có những nét tương đồng vào một lĩnh vực chung, thường là quanh những chủ đề" [48, tr 25] Trong tiếng Anh, tích hợp được viết là "integration" một từ gốc Latin (integer) có nghĩa là "whole" hay "toàn

bộ, toàn thể" Có nghĩa là sự phối hợp các hoạt động khác nhau, các thành

phần khác nhau của một hệ thống để bảo đảm sự hài hòa chức năng và mục

tiêu hoạt động của hệ thống ấy

Mỗi nhà sư phạm có một cách thể hiện về tích hợp nhưng họ đều đi đến một điểm chung là sự phối kết hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học hoặc các phân môn khác nhau nhằm hình thành kiến thức liên thông, rèn luyện bốn kĩ năng nghe - nói - đọc - viết cho học sinh, hướng các em biết cách

chiếm lĩnh và sử dụng kiến thức trong thực tiễn cuộc sống Không chỉ ở Việt

Nam mà nhiều nước trên thế giới cũng coi tích hợp là xu hướng dạy học chung như Pháp, Trung Quốc, Philippines

Vậy, nên hiểu dạy học tích hợp là gì?

1.1.2 Dạy học tích hợp

1.1.2.1 Bản chất của dạy học tích hợp

Quan điểm về nội dung và phương pháp giáo dục của nhà nước ta là giáo

dục toàn diện Luật Giáo dục đã chỉ rõ: "Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính

cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống" (Điều 5) nhằm phát huy

tính tích cực, tự giác, tính tích cực, chủ động và phát huy tư duy sáng tạo của người học Quan điểm dạy học đó được cụ thể hóa trong việc xây dựng chương trình sách giáo khoa theo hướng tích hợp, đây là một phương pháp dạy học đúng đắn và mang lại hiệu quả cao Dạy học tích hợp hướng giáo viên

và học sinh tới cách dạy và cách học chủ động, sáng tạo nhằm hình thành và phát triển năng lực

Như vậy, có thể hiểu dạy học tích hợp là lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một hay nhiều môn khoa học Ví dụ khi dạy môn sinh học, người giáo viên có thể lồng ghép những kiến thức về địa lí, môi trường, giáo dục bảo vệ sức khỏe sinh sản Khi dạy môn Ngữ văn có thể lồng ghép những kiến thức về lí tưởng sống, lòng yêu nước hay những kiến thức của môn địa lí, lịch sử, giáo dục công dân Cũng có thể khi dạy phân môn nhỏ tiếng Việt người giáo viên có thể cùng các em tìm hiểu ngôn từ, tài năng, phong cách nghệ thuật của tác giả

Dạy học tích hợp cũng chính là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học Cuộc sống là một bộ đại bách khoa toàn thư của tri thức, kinh nghiệm và phương pháp, mọi vấn đề xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng yêu cầu người gặp phải giải quyết theo hướng tích hợp Không thể giải quyết một vấn đề và nhiệm vụ nào của lí luận và thực tiễn mà lại

không sử dụng tổng hợp và phối hợp kinh nghiệm kĩ năng đa ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau Rèn được khả năng tích hợp sẽ giúp học sinh học tập thông minh, biết vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lí trong giải quyết các tình huống khác nhau của cuộc sống hiện đại, giúp các em khi ra cuộc sống luôn chủ động

tự tin và hòa nhập với môi trường mới

1.1.2.2 Dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn

Phương pháp dạy học tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới Ở Việt Nam, từ thập niên 90 của thế kỉ XX trở lại đây vấn đề xây dựng môn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào nhà trường phổ thông, chủ yếu ở bậc học Tiểu học và Trung học cơ sở Trước đó, tinh thần giảng dạy tích hợp mới chỉ thực hiện ở mức độ thấp như liên hệ, phối hợp các kiến thức kĩ năng thuộc các môn học hay phân môn khác nhau để giải quyết một vấn đề giảng dạy Hiện nay, xu hướng tích hợp vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng đổi mới chương trình và SGK bậc THPT Các môn học trong nhà trường đều lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm được xem là đáp ứng yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục nhất là đối với giáo dục nghề nghiệp Đây là phương pháp có khả năng định hướng việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học, quá trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học là trung tâm đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình; người học không chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên mà phải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn, cụ thể và sinh động của nghề nghiệp để rồi từ đó tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá học để hành, hành để học, tức là tự tìm kiếm kiến thức

cho bản thân, phát triển năng lực làm việc nhóm

Dạy học tích hợp biểu hiện cách tiếp cận lấy người học là trung tâm, đây

là xu hướng chung có nhiều ưu thế so với dạy học truyền thống Trong lĩnh vực lí luận và phương pháp dạy học, vấn đề đang đặt ra cho bộ môn Ngữ văn

là làm thế nào để tiếp cận, nghiên cứu và vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh một cách hiệu quả hơn, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

Bộ môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông với những đặc trưng riêng rất thuận lợi trong việc dạy học tích hợp Bởi nội dung, kiến thức, mục tiêu ở các phân môn đều liên quan mật thiết với nhau và đều hướng tới đích chung là biết cảm thụ văn chương, biết hướng tới cái hay cái đẹp của ngôn từ, hiểu và biết sử dụng tiếng Việt đúng ý nghĩa nhất Văn bản của cả ba phân môn (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) đều chứa đựng những mức độ khác nhau của tính khoa học, tính nghệ thuật, tính xã hội và tính sáng tạo của nó Đó cũng là cơ

sở chung để suy nghĩ về sự quy tụ những giao điểm của quá trình tích hợp Việc tích hợp trong chương trình và SGK Ngữ văn được thể hiện trên các phương diện cụ thể như :

+ Tích hợp các nội dung dạy học của phần Văn học với nội dung dạy học của các phần Tiếng Việt và Làm văn; tích hợp tri thức lí luận văn học với các bài giảng, tích hợp với nội dung các phần trong bài đọc hiểu;

+ Tích hợp dạy kiến thức với thực hành luyện tập các kĩ năng quan sát, nghe, nói, đọc, viết và rèn luyện tư duy;

+ Tích hợp dạy các kiến thức, kĩ năng của môn Ngữ văn với các kiến thức kĩ năng thuộc các ngành khoa học, nghệ thuật khác và thực tiễn đời sống;

+ Tích hợp việc dạy của giáo viên với việc học của học sinh

Khi tiến hành tích hợp người giáo viên đã góp phần giải quyết những vấn

đề của giáo dục như: Mâu thuẫn giữa lượng kiến thức, kĩ năng cần đưa vào nhà trường với quỹ thời gian có hạn, mâu thuẫn giữa việc tiếp nhận lí thuyết

và sử dụng trong thực tiễn, đặc biệt là mâu thuẫn giữa sự tiếp nối hệ thống

kiến thức và sự trùng lặp kiến thức, người học thường gặp kiến thức quen quen, và như vậy chương trình đã bị lặp lại

Đích của việc dạy học tích hợp Ngữ văn còn nhằm hình thành, vận dụng bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và hình thành cho học sinh năng lực phân tích, bình giá, cảm thụ văn học một cách chủ động, sáng tạo Giúp các em có thể sử dụng kiến thức mình ra thực tiễn cuộc sống, trong lao động và công tác

Tích hợp trong môn Ngữ văn cũng còn hướng tới đích tích hợp với nhiều môn học khác trong chương trình, giúp học sinh làm chủ kiến thức và biết vận dụng chúng trong đời thường

Tích hợp trong môn Ngữ Văn được hiểu là sự kết nối tri thức và kỹ năng giữa ba phần: Văn - Tiếng Việt - Làm văn và trong từng phân môn, trong từng vấn đề cụ thể Đó chính là cách tiếp cận tri thức từ việc sử dụng hiệu quả các tri thức công cụ

Tuy nhiên không phải lúc nào việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp đối với bộ môn Ngữ văn cũng mang lại hiệu quả cao Bởi nhiều giáo viên chưa thật sự chú ý đến dạy tích hợp, các bài giảng thiếu chiều sâu, chưa đảm bảo tính hệ thống, chưa phát huy được thế mạnh của môn học Như khi dạy

tác phẩm Những đứa con trong gia đình của nhà văn - chiến sĩ Nguyễn Thi,

giáo viên chưa đẩy sâu được khuynh hướng sử thi, nỗi đau của cả dân tộc qua con mắt của tác giả Nguyễn Thi, đồng nghĩa với việc chưa làm nổi bật được đặc điểm cơ bản của văn học giai đoạn 1945- 1975 với khuynh hướng sử thi

và cảm hứng lãng mạn Ở bài dạy này, người giáo viên có thể tích hợp với

những bài khác trong chương trình: Rừng xà nu, Vợ chồng A Phủ, để thấy

được vẻ đẹp của con người Việt Nam trong chiến đấu Trong quá trình học, người dạy có thể cho học sinh thấy rõ nét đặc trưng trong phong cách sáng tác của tác giả đó là nghệ thuật khắc họa diễn biến tâm lí nhân vật, là lời ăn tiếng nói của người nông dân Nam Bộ Từ đó, học sinh có thể thấy được nghệ thuật đặc sắc khi khắc họa nhân vật và giúp cho việc tìm hiểu tác phẩm khác trong chương trình cũng như ngoài nhà trường được dễ dàng hơn, qua việc tích hợp