Tích hợp tri thức lí luận văn học ở phần tri thức đọc – hiểu với quá trình dạy học tác phẩm văn xuôi cụ thể trong chương trình ngữ văn 12 nâng cao (tt)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THANH HUYỀN TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU VỚI QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI CỤ THỂ TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Hà Nội 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THANH HUYỀN TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU VỚI QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI CỤ THỂ TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Lê Thời Tân Hà Nội, 2016 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục Danh mục bảng Error! Bookmark not defined Danh mục biểu đồ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU CHƢƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Một số khái niệm 10 1.1.1 Khái niệm tích hợp 10 1.1.2 Dạy học tích hợp 11 1.2 Tri thức lí luận 17 1.2.1 Tri thức lí luận văn học 17 1.2.2 Vị trí, vai trò tri thức lí luận văn học 19 TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2- THỰC TRẠNG VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU TRONG CTNV12 – NC Error! Bookmark not defined 2.1 Thực trạng việc dạy học Error! Bookmark not defined 2.1.1 Mục tiêu chƣơng trình Ngữ văn trƣờng THPT Error! Bookmark not defined 2.1.2 Những thuận lợi khó khăn Error! Bookmark not defined 2.1.3 Hệ thống hóa tri thức lí luận văn học tác phẩm văn xuôi qua phần tri thức đọc - hiểu (CTNV12 - NC) Error! Bookmark not defined 2.1.4 Vài so sánh dạy học tri thức lí luận văn học tác phẩm văn xuôi chƣơng trình Ngữ văn 12 chƣơng trình nâng cao Error! Bookmark not defined 2.2 Một số phƣơng pháp tích hợp lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với trình dạy học tác phẩm văn xuôi cụ thể CTNV - 12 NC…Error! Bookmark not defined 2.2.1 Tích hợp "xuôi chiều", từ đọc - hiểu tác phẩm tới tổng kết tri thức lí luận văn học Error! Bookmark not defined 2.2.2 Tích hợp "ngƣợc chiều", từ tri thức lí luận văn học đến học tác phẩm Error! Bookmark not defined 2.2.3 Tích hợp "song song", qua trình giảng dạy, ôn tập hệ thống hóa Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG – GIÁO ÁN VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Những vấn đề chung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.2 Đối tƣợng, địa bàn thời gian thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Tiến hành kiểm tra Error! Bookmark not defined 3.4.2 Kết kiểm tra Error! Bookmark not defined 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tiếp thu tinh thần đổi mới, dạy học - đọc văn có bƣớc chuyển Giáo viên ngƣời hƣớng dẫn, học sinh ngƣời chủ động kiến tạo kiến thức học dƣới tác động thầy Tuy nhiên, công đổi phƣơng pháp dạy học để phát triển trí tuệ học sinh công việc hai làm xong, phải đƣợc tiến hành liên tục suốt đời làm thầy giáo viên Đọc văn, dạy học văn hành trình tìm đẹp, đẹp ngôn ngữ nghệ thuật, nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn chƣơng từ giúp em phát triển lực sáng tạo, thông minh hòa nhập với sống Từ thực tế dạy học Việt Nam cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo lối bình giảng cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết cách tách biệt không đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập giới trẻ ngày không phù hợp với xu giáo dục đại Đổi chƣơng trình theo hƣớng tích hợp đa dạng hóa thể loại văn đƣợc đƣa vào nhà trƣờng đặt sở cho việc tiếp tục đổi bối cảnh xây dựng chƣơng trình phát triển lực nói chung 1.2 Phạm Văn Đồng, ngƣời học trò xuất sắc Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ kính mến nhân dân ta, cho rằng: "Văn học hình thái ý thức đặc biệt xã hội, nghệ thuật vận dụng ngôn ngữ cách tài tình sáng tạo để nhận thức phản ánh đời sống xã hội, để biểu tâm tư người Văn học trở thành công cụ để giáo dục người, cải tạo xã hội mạnh mẽ, thứ vũ khí tư tưởng sắc bén có tác dụng to lớn, sâu rộng bền bỉ mà lịch sử loài người từ trước đến xác nhận" Văn học nhân học (Học văn học cách làm ngƣời), bên cạnh môn văn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hiểu biết cách có hệ thống lí luận văn học, cung cấp hiểu biết bản, sơ giản văn học, tác phẩm văn học với loại thể khác Song nhƣ nói, dạy học trình nhồi nhét kiến thức mà quan trọng giúp em trang bị phƣơng pháp nghiên cứu, học tập, phƣơng pháp giải vấn đề Mục đích cao cuối dạy học nhà trƣờng phát triển lực cho học sinh Tri thức lí luận văn học góp phần nâng cao trình độ mở rộng vốn văn hóa đọc nhƣ phát triển lực, kỹ đọc văn cho học sinh "Lí luận văn học chuyên ngành nghiên cứu mối quan hệ văn học thực đời sống, quan hệ văn học loại hình nghệ thuật khác, từ làm bật đặc trưng, vị trí văn học Cùng với đó, lí luận văn học sâu giải phẫu, khám phá cấu trúc nội tác phẩm văn học với yếu tố không gian, thời gian, nhân vật, người kể chuyện, cốt truyện, kết cấu "[28, tr.3] Nhƣ vậy, tri thức lí luận văn học giữ vị trí quan trọng, mang tính chất tổng kết, khám phá vấn đề cốt lõi, chất văn học Chính thế, nắm kiến thức lí luận văn học cách giúp ngƣời học tập nghiên cứu văn học, tự trang bị cho bảo bối, cẩm nang để chủ động, tự tin tình huống, giải mã, cắt nghĩa hàng trăm hàng ngàn tƣợng tác giả, tác phẩm văn học từ cổ chí kim, từ đông sang tây 1.3 SGK nâng cao có điểm khác biệt so với SGK sau đọc văn có phần Tri thức đọc - hiểu Đây mảng kiến thức lí luận văn học mà ngƣời biên soạn muốn học sinh giáo viên nắm bắt Qua trình điều tra, khảo sát thực tiễn, nhận thấy phần lớn ngƣời dạy ngƣời học chƣa trọng vào phần lí luận văn học tri thức đọc - hiểu kết nối chúng trình giảng dạy ngữ văn Xuất phát từ thực tiễn trên, chọn nghiên cứu đề tài: Tích hợp tri thức lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với trình dạy học tác phẩm văn xuôi cụ thể chương trình Ngữ văn 12 Nâng cao nhằm giúp học sinh hứng thú, say mê môn học Giúp em ngƣời tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm; giáo viên - ngƣời làm cầu nối học sinh với tác phẩm, biết kết nối lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu tác phẩm văn xuôi chƣơng trình Ngữ văn 12 - Nâng cao với trình đọc - hiểu tác phẩm văn xuôi chƣơng trình, để từ có đƣợc nhận thức không cảm thấy tri thức lí luận văn học hệ thống kiến thức khô khan, xa vời mà gần gũi sát thực Biết biến tri thức lí luận thành chìa khóa để khai mở, khám phá, phát tầng nghĩa mẻ, thú vị, giàu sức thuyết phục tác phẩm văn học Theo cách đó, mong muốn ngƣời tiếp nhận (giáo viên - học sinh bạn đọc) có đƣợc lối tƣ sắc bén để chiếm lĩnh tác phẩm cách nhanh hiệu cao, từ thêm yêu, thêm say văn học, để trở thành "những bạn đọc tri âm, tri kỉ, người tác giả đến miền sâu kín đời, trái tim, tâm hồn, hay muốn phiêu lưu đoạn đường đầy mưa nắng, gập ghềnh, gai góc mà hấp dẫn" [13, tr 3] Lịch sử vấn đề Muốn nâng cao trình độ văn hóa giáo dục cho hệ trẻ Việt Nam kinh tế tri thức hội nhập quốc tế để họ phát triển, đáp ứng nhu cầu ngày cao đất nƣớc trƣớc ngƣỡng cửa đại hóa tốt phải dạy họ biết tự học, học lúc, nơi, thời điểm, học suốt đời, nhận thức đƣợc "học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình" mục tiêu đắn Nắm rõ đƣợc vấn đề này, có nhiều viết, nhiều công trình nghiên cứu đề cập tƣơng đối đầy đủ, sâu sắc Bộ sách Lí luận văn học Phƣơng Lựu chủ biên – NXB Đại học Sƣ phạm, đƣợc coi giáo trình đại học Lí luận văn học Trong sách rõ vị phân môn Lí luận văn học trình giảng dạy môn văn môn khoa nghiên cứu văn học Trong Lí luận văn đọc đổi đọc hiểu tác phẩm TS Nguyễn Văn Tùng cho ta thấy Lí luận văn học chuyên ngành nghiên cứu mối quan hệ văn học thực đời sống, quan hệ văn học với loại hình nghệ thuật khác, từ làm bật đặc trƣng, vị trí văn học Cùng với đó, lí luận văn học sâu giải phẫu, khám phá cấu trúc nội tác phẩm văn học với yếu tố không gian, thời gian, nhân vật, ngƣời kể chuyện, cốt truyện ; đặc trƣng thể loại nhƣ thơ ca, tiểu thuyết, truyện ngắn Nhìn chung, kiến thức lí luận văn học mang tính chất tổng kết, khám phá vấn đề cốt lõi, chất văn học [28, tr.3] Những viết giáo sƣ Phan Trọng Luận "Lí luận văn học - kiến thức siêu kiến thức" [36] giúp ngƣời đọc thấy đƣợc vị trí, vai trò, tầm quan trọng môn lí luận văn học Trong luận văn mình, Th.S Đoàn Thị Vân giúp ngƣời yêu văn có đƣợc nhìn sâu, rộng Phương pháp khai thác kiến thức Lí luận văn học đọc- hiểu văn văn học lớp 11- Nâng cao nhƣ khai thác yếu tố lí luận văn học để định hƣớng cho việc đọc - hiểu; khai thác yếu tố lí luận văn học để sâu đọc hiểu tác phẩm văn học tự Nhƣ thấy tầm quan trọng kiến thức lí luận văn học việc dạy - học văn, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Kĩ đọc hiểu văn rõ vấn đề, định hƣớng để từ giúp học sinh tự khai mở kiến thức "Thầy giáo yếu tố định việc dạy học thành công Hơn nghề nào, nghề dạy học luôn đòi hỏi người thầy giỏi, uyên bác, biết cập nhật thông tin Dạy học yêu cầu đào tạo hệ công dân tương lai, người thầy phải người có đạo đức, yêu thiết tha đất nước, tiếng nói dân tộc Thầy biết yêu nhân dân, yêu quý tôn trọng học trò Thầy phải người có trách nhiệm với công việc trồng người, kẻ ba hoa, dạy học qua quýt, chuộng thành tích thực tế Một người thầy có đủ phẩm chất điều cần thiết để đảm bảo dạy học thành công" Những tâm GS Trần Đình Sử Lý luận phê bình văn học (NXB Giáo dục), có định hƣớng tốt, giúp cho ngƣời giáo viên dạy văn biết cách cho đúng, biết xác định rõ vai trò tri thức lí luận văn học Năm 1998, NXB Đại học Quốc gia tái lần thứ sách Phương pháp dạy học văn giáo sƣ Phan Trọng Luận làm chủ biên khẳng định tầm quan trọng lí luận văn học chất lƣợng học văn học sinh THPT Nhiều em hiểu sai lệch nội dung tác phẩm, học vẹt, khiên cƣỡng mà chƣa biết cách mở tác phẩm văn chƣơng Tác giả khẳng định: "Không nên nói chuyện xếp lý luận văn học lại, trước hết phải giúp cho học sinh cảm nhận chất văn! Làm có chuyện đối lập việc cảm hiểu, hiểu biết lí luận cảm thụ thẩm mỹ Trình độ am hiểu lí luận tăng cường hỗ trợ thêm cho khả cảm thụ thẩm mỹ mà Nhấn mạnh khả thưởng thức mà coi nhẹ nâng cao trình độ lí luận văn học vô tình trì trình độ học sinh mức độ thấp kiến thức Nói Papslop: Có khái niệm vật có đƣợc nhiêu hiểu biết chất vật Có trăm ngàn ấn tƣợng xúc cảm văn chƣơng, có trăm ngàn tƣợng văn học mà kiến thức chƣa đƣợc nâng lên thành khái niệm vững kiến thức kiến thức vụn vặt cảm tính, mang tính tƣ liệu Rõ ràng lí luận giúp học sinh có khả tự ứng dụng bổ sung kiến thức mới" Tuy nhiên trình dạy học khảo sát, chƣa bắt gặp tài liệu tập trung nghiên cứu cách có hệ thống, đầy đủ hoạt động tích hợp lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với trình dạy học tác phẩm văn xuôi trƣờng phổ thông, hầu hết giáo trình viết dừng lại việc khẳng định vai trò, tầm quan trọng kiến thức lí luận việc giảng dạy môn Các công trình đƣa đƣợc biện pháp để giúp việc giảng dạy gần với thực tiễn nhƣng chƣa có tác giả sâu vào kết nối, tích hợp lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với trình giảng dạy tác phẩm văn xuôi chƣơng trình Ngữ văn 12, Nâng cao Các tác giả rộng kiến thức lí luận nói chung mà chƣa bàn tới kiến thức lí luận cụ thể phần tri thức đọc hiểu SGK Ngữ văn 12 Nâng cao Bởi lựa chọn nghiên cứu đề tài, mong muốn góp "Lí luận văn học chuyên ngành nghiên cứu mối quan hệ văn học thực đời sống, quan hệ văn học với loại hình nghệ thuật khác, từ làm bật đặc trưng, vị trí văn học Cùng với lí luận văn học sâu giải phẫu, khám phá cấu trúc nội tác phẩm văn học với yếu tố không gian, thời gian, nhân vật, người kể chuyện, cốt truyện, kết cấu ; đặc trưng thể loại thơ ca, tiểu thuyết, truyện ngắn Lí luận văn học tìm hiểu trình vận động hay gọi tiến trình văn học đặc trưng thi pháp nghệ thuật xu hướng, trường phái, trào lưu văn học qua thời kì lịch sử xã hội Nhìn chung, kiến thức lí luận văn học mang tính chất tổng kết, khám phá vấn đề cốt lõi, chất văn học" [28, tr 3] Nhƣ vậy, lí luận văn học có nhiệm vụ tổng kết lý thuyết quan điểm, kiến thức phƣơng pháp chung từ sáng tác, phê bình đến việc nghiên cứu văn học sử trở lại đạo cho ngành nghiên cứu văn học sử Việc giảng dạy văn học nhà trƣờng đòi hỏi đổi phƣơng pháp, chƣơng trình, sách giáo khoa bổ túc kiến thức lí luận văn học cho giáo viên để khắc phục đƣợc khuynh hƣớng không đúng, phổ biến nhà trƣờng, mà nguyên nhân quan trọng, trình độ non yếu lí luận văn học ngƣời giảng dạy Những tri thức lí luận văn học cung cấp cho học sinh "chìa khoá" để đọc - hiểu tác phẩm Đọc - hiểu khái niệm bao trùm có nội dung quan trọng trình dạy - học văn Mục đích đào tạo trình dạy học văn hình thành phát triển văn hoá đọc cho học sinh Nói cách khác đào tạo bạn đọc học sinh thực trở thành bạn đọc động sáng tạo Với học sinh THPT, cảm tính lý thuyết quan trọng trƣớc cảm tính Điều có nghĩa, giảng dạy văn chƣơng trƣớc hết phải tạo nên em rung động thẩm mỹ để em biết yêu, ghét, biết chia sẻ, đồng cảm trƣớc trang văn để nhận thức rõ 19 đời Tuy nhiên, dừng lại chƣa đủ Bởi lẽ cảm xúc trở nên nông cạn, hời hợt, loé sáng tắt em không cảm nhận cách có ý thức Tác phẩm văn chƣơng hình ảnh chủ quan giới khách quan, thông điệp thẩm mỹ, đứa đẻ tinh thần nhà văn trọn vòng đời đến với độc giả Khi sáng tác, nhà văn mong muốn tìm đƣợc tiếng nói tri âm ngƣời đọc Không thể phủ nhận rằng, kiến thức lí luận đóng vai trò quan trọng việc giúp độc giả đọc, cảm thụ, đánh giá phê bình tác phẩm văn chƣơng cụ thể Với học sinh THPT, yêu cầu đƣợc đặt cho việc cung cấp kiến thức lí luận văn học để bồi dƣỡng tƣ lí luận mà để tiếp nhận văn học cách có lí luận, tiếp nhận văn học cách văn học có nghĩa sử dụng lí luận văn học nhƣ công cụ Nhƣ vậy, thấy kiến thức lí luận kiến thức bản, giúp cho học sinh tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn chƣơng cụ thể Có thể xem kiến thức nhập môn có tính chất mở đƣờng, hƣớng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm cách hiệu quả, từ đó, học sinh khám phá đƣợc vẻ đẹp riêng tác phẩm nhƣ tài nhà văn Việc giúp học sinh vận dụng tri thức lí luận tạo cho em tiếp cận giải mã tác phẩm cách khoa học 1.2.2 Vị trí, vai trò tri thức lí luận văn học 1.2.2.1 Tri thức lí luận văn học với nghiên cứu văn học Khoa nghiên cứu văn học ngành khoa học nghiên cứu quan điểm, nội dung, nghệ thuật, phƣơng pháp, tƣ liệu việc mô tả, giải thích, đánh giá kiện văn học từ chất đến trình, quy luật văn học dân tộc văn học giới Theo cách nhìn truyền thống ba môn khoa nghiên cứu văn học nhƣ sau: Lịch sử văn học, Lí luận văn học Phê bình văn học Lịch sử văn học nhƣ Phê bình văn học lấy tƣợng văn học cụ thể, xác định làm đối tƣợng; Lí luận văn học, ngƣợc lại, lấy phƣơng diện cấu trúc, đặc điểm chung văn học, đặc điểm 20 tƣợng văn học phát triển đến mức điển hình làm đối tƣợng chủ yếu Nếu lịch sử văn học phê bình văn học, tƣợng văn học cụ thể đích cần khám phá; lí luận văn học, chúng lại phƣơng tiện nhằm dẫn đến khái quát trừu tƣợng Văn học với chỉnh thể tác phẩm, tự thân nó, cấu trúc nội tại, mà xuyên thấu qua lại nội dung hình thức mối liên hệ biện chứng Ở đây, ta bắt gặp yếu tố nội dung đƣợc chuyển hóa hình thức nhƣ: đề tài, chủ đề, tƣ tƣởng chủ đề, tính cách, cốt truyện yếu tố hình thức đƣợc chuyển hóa vào nội dung nhƣ: kết cấu, biện pháp nghệ thuật, ngôn ngữ, loại thể Tri thức lí luận văn học tri thức công cụ, tri thức phƣơng pháp, kiến thức siêu kiến thức, giúp cho việc đọc văn có phƣơng pháp, phù hợp với chất đặc trƣng văn học, đồng thời giúp phân tích, lí giải tác phẩm văn chƣơng cách đầy đủ sâu sắc Nếu không, kiến thức mà học sinh có đƣợc kiến thức vụn vặt, cảm tính, mang tính tƣ liệu Mục đích cuối cao dạy học nhà trƣờng đại phát triển toàn diện học sinh Mục đích dạy đọc hiểu văn rèn luyện phát triển khả tự học, tự đọc tạo lập văn em Tri thức lí luận văn học góp phần nâng cao trình độ việc tiếp nhận văn học, củng cố mở rộng vốn văn hóa đọc nhƣ phát triển lực, kĩ đọc văn cho học sinh Nhƣ vậy, lí luận văn học nhà trƣờng phổ thông giữ vị trí quan trọng, then chốt 1.2.2.2 Tri thức lí luận văn học việc đào tạo giáo viên giảng dạy môn ngữ văn nhà trường phổ thông Trong chƣơng trình khoa tiếng Việt văn học trƣờng Đại học Sƣ phạm, môn Lí luận văn học đƣợc xem nhƣ môn mang hai chức năng: vừa môn khoa học bản, vừa môn khoa học sở Với tƣ cách môn khoa học bản, lí luận văn học trang bị cho sinh viên tri thức khoa học văn học để thực mục tiêu đào tạo họ thành giáo viên giảng 21 dạy; với tƣ cách môn giảng dạy khoa học sở, lí luận văn học có nhiệm vụ giúp sinh viên biết sử dụng kiến thức lí luận văn học đƣợc học Muốn trở thành ngƣời học tốt môn văn trƣờng đại học ngƣời giáo viên giảng dạy tốt sau trƣờng, ngƣời sinh viên phải học tốt môn lí luận văn học, điều trở thành nguyên lý Hiểu vai trò môn nhƣng để trở thành sinh viên giỏi, gặp không khó khăn, trở ngại Đó chiếm lĩnh đƣợc đầy đủ, sâu sắc hệ thống kiến thức biết cách vận dụng chúng học cụ thể, tình thực tiễn? Nhƣ vậy, thân ngƣời học có đƣợc kiến thức quan điểm, kiến thức phƣơng pháp Họ trở thành ngƣời làm chủ đƣợc tri thức lí luận văn học biết sử dụng chúng hiệu bục giảng Hơn nữa, với vai trò "chiếc chìa khóa" lí luận văn học không dừng lại việc cung cấp tri thức mà giúp ngƣời giáo viên có đƣợc khả tự nghiên cứu, rèn luyện chiếm lĩnh tác phẩm văn học tƣơng lai, không thụ động mà chủ động khai phá mạch ngầm văn Đó ngƣời biết chuyển giao chìa khóa hữu hiệu cho hệ sau, giúp em thông minh, chủ động, sáng tạo việc tiếp thu tri thức nghiên cứu khoa học Với tƣ cách môn học bản, Lí luận văn học có tác động quan trọng mô hình dạy học văn nhà trƣờng phổ thông qua nhân tố trung gian nhận thức ngƣời thầy Chƣơng trình Lí luận văn học trƣờng đại học Sƣ phạm cần đƣợc dạy nhƣ chiến lƣợc đọc đa dạng, linh hoạt Trong viết "Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học", Giáo sƣ Trần Đình Sử cho rằng, bƣớc đột phá quan trọng dạy học văn nhà trƣờng chuyển từ mô hình giảng văn, phân tích văn sang đọc văn Giảng văn trọng đến vai trò ngƣời thầy, phân tích văn học nhấn mạnh vai trò văn bản, đọc văn nhằm trang bị cho ngƣời học kĩ đọc hiểu (reading skill) Các kĩ 22 đọc đƣợc hình thành dựa việc ngƣời đọc đƣợc trang bị nắm vững chiến lƣợc đọc hiểu (reading strategy) Nhƣ vậy, việc trang bị chiến lƣợc đọc đƣợc coi khâu then chốt mô hình dạy đọc văn [38, tr 112] 1.2.2.3 Tích hợp tri thức lí luận văn học việc dạy học văn trường THPT Song thực tế giảng dạy văn, nhiều năm qua phƣơng diện đạo chuyên môn Sở giáo dục, phòng ban việc dạy học lí luận văn học việc giúp em nắm bắt tri thức lí luận văn học hầu nhƣ bị bỏ quên, không đƣợc trọng Tại trƣờng phổ thông, thân thầy cô giáo chƣa nhận thức đƣợc vai trò quan trọng phân môn nên trình giảng dạy tùy tiện, thiếu tính khoa học Hàng trăm đơn vị kiến thức lí luận văn học nhƣng đƣợc dành thời lƣợng nhỏ để giảng dạy Có thể nói, nghịch lí mà ngƣời giáo viên cần xem xét, giáo viên nên biết tự hạn định mức độ vừa phải, khiêm tốn; việc cung cấp kiến thức lí luận văn học cho học sinh phổ thông Quá trình đánh giá học sinh thông qua kiểm tra thƣờng xuyên, định kì kể thi cuối kì, cuối cấp, lí luận văn học gần nhƣ vắng bóng; có, song ỏi; chấm thầy cô thấy học sinh có cho điểm mà không hƣớng dẫn sâu Và kết đa số học sinh không hiểu khái niệm lí luận văn học, từ em vận dụng trình tìm hiểu chiếm lĩnh tác phẩm Chính vậy, việc giảng dạy tri thức lí luận văn học nhà trƣờng đã, vấn đề nhức nhối, cần đƣợc quan tâm không giáo viên Ngƣời giáo viên cần nắm vững nội dung để không choáng ngợp sa lầy giảng dạy Trong đọc văn, có bổ sung, minh họa kiến thức lí luận, học sinh có hội tiếp cận với khái niệm vốn nằm im lặng mệnh đề: đề tài, chủ đề, hình tƣợng nghệ thuật, thời gian, không gian nghệ thuật… 23 Việc giảng dạy lí luận văn học quy vào số kiến thức lí luận có tích chất lí thuyết túy Cách giảng dạy vô tình cƣớp nội dung cụ thể, sinh động khái niệm học sinh khó mà tiếp thu đƣợc Gắn liền việc học tập khái niệm lí luận văn học với việc nghiên cứu sáng tác kiện văn học nguyên tắc quan trọng Bên cạnh trình giảng dạy, ngƣời giáo viên cần biết tích hợp đơn vị kiến thức, sâu chuỗi để nội dung học đến gần với chủ thể tiếp nhận Thực tích hợp linh hoạt tri thức lí luận văn học dạy học văn xu hƣớng đổi dạy học Không riêng môn Ngữ văn, mà tất môn học khác, việc tích hợp phù hợp, khoa học mang lại nhiều lợi ích lớn dạy học Vấn đề không cần phải tranh cãi Xét phân môn Văn, với góp mặt phận nhƣ: Đọc hiểu văn bản, Văn học sử, Lí luận văn học, ngƣời giáo viên cần biết giải mối quan hệ nội phận cách tích hợp Lấy văn văn học làm trung tâm, điều quan trọng giáo viên phải làm đƣợc định hƣớng cho học sinh đƣờng tiếp cận với văn Nói nhƣ có nghĩa dạy Lí luận văn học tách rời phần đọc - hiểu văn ngƣợc lại Thực tích hợp Lí luận văn học đọc - hiểu tác phẩm mặt làm cho viết học sinh trở nên sắc sảo hơn, hấp dẫn hơn; mặt khác tránh cho học sinh rơi vào trƣờng hợp bị giáo viên nhận xét viết sơ sài, thiếu thuyết phục, khái quát chƣa cao Hơn chƣơng trình Ngữ văn nâng cao cuối học, sách giáo khoa có mảng tri thức lí luận văn học phần Tri thức đọc - hiểu, ngƣời giáo viên biết cách tích hợp kiến thức lí luận nội dung SGK với tác phẩm có nghĩa giúp em biết cách khai mở kho tàng tri thức thành công Đây cách làm khoa học, quan niệm cho em cần câu cá quan niệm đắn, hợp lí Để việc tích hợp không mang tính chất khiên cƣỡng, áp đặt, thân giáo viên phải có ý thức tích hợp, đồng thời phải nắm bắt thời điểm, 24 chọn nội dung thích hợp, cách làm nhƣ nào? tích hợp cách tùy tiện, học Giáo viên lựa chọn cách tích hợp ngang, dọc, tích hợp xuôi chiều, ngƣợc chiều kết hợp hai cách suốt trình giảng dạy Tích hợp tiến hành liên tục, xuyên suốt thời gian, giai đoạn định Hơn tích hợp đa chiều, với nhiều môn học; tích hợp sống Tuy nhiên, định cách làm nào, giáo viên cần ý đến chủ đề chung đối tƣợng tác phẩm, kiến thức đọc - hiểu vấn đề lí luận văn học Không thể tích hợp hai đối tƣợng điểm đồng quy hay tiếp xúc với Có thực tế học tác phẩm lồng lí luận vào mà chọn ý trọng tâm Nếu tích hợp không lúc, ý làm dạy trở nên nặng nề, chí mang tính lối mòn Thế nhƣng, điều nghĩa tích hợp cho có, cho phù hợp với đổi phƣơng pháp dạy học; không giáo viên có ngƣời dự ý đến tích hợp học sinh có cảm giác khiên cƣỡng, không quen nên gƣợng ép, phô, chênh; không làm chủ kiến thức; không tạo thành cách học khoa học Ngƣợc lại, giáo viên phải tiến hành thƣờng xuyên việc tích hợp Có nhƣ vậy, học sinh có thói quen cảm nhận văn học không cảm tính mà nhận thức lí tính Những nỗ lực giáo viên qúa trình dạy phải tỉ lệ thuận với cố gắng ngƣời học trình học Có vậy, nâng cao chất lƣợng giáo dục, giảng dạy môn ngữ văn Việc nắm đƣợc nguyên tắc giảng dạy phần giúp giáo viên vƣợt qua khó khăn, rào cản chuyên môn tâm lí Chƣơng trình Ngữ văn 12 nâng cao có điểm ƣu việt bản, đặc biệt ý tới mảng Tri thức đọc - hiểu cuối đọc văn Đây mảng tri thức đƣợc ngƣời biên soạn sách tổng hợp dƣới dạng tri thức lí luận Nắm bắt đƣợc lợi chƣơng trình, 25 tiến hành tích hợp kiến thức lí luận văn học phần với trình dạy học tác phẩm văn xuôi cụ thể chƣơng trình để giúp học sinh chủ động, dễ nắm bắt kiến thức học, ngƣời giáo viên cần hƣớng dẫn học sinh chuẩn bị kĩ nhà trƣớc lên lớp, em xâu chuỗi kiến thức có, giúp học thu đƣợc hiệu cao 1.2.2.4 Tri thức lí luận văn học trình hình thành lực cho học sinh Công việc giảng dạy học tập môn văn học hoạt động nhận thức mang tính khoa học Ở thƣờng có nhầm lẫn việc hiểu biết tính tự phát tính tự giác việc trang bị cho học sinh kiến thức văn học Chính vậy, chƣa có chƣơng trình thật hiệu để trang bị kiến thức cho học sinh Lí luận văn học môn khoa nghiên cứu văn học, có nhiệm vụ nghiên cứu chất, chức xã hội thẩm mỹ, quy luật phát triển sáng tác văn học, có tác dụng xác định phƣơng pháp luận phƣơng pháp phân tích văn học Phân môn Lí luận văn học góp phần trang bị cho em, giúp bồi dƣỡng lực văn cho học sinh chƣơng trình phổ thông Khi kiểm tra bài, ngƣời giáo viên nhận thấy học sinh nắm tốt phần kiến thức lí luận, học sinh có cách triển khai vấn đề trội hơn, ƣu việt so với học sinh khác Thông thƣờng ngƣời giáo viên lo giảng dạy cho đủ đơn vị kiến thức, ý đến kiến thức lí luận văn học Đây thiếu sót lớn Tri thức đọc - hiểu thể rõ ý đồ nhà soạn sách (sách giáo khoa Ngữ văn nâng cao) tạo sở cho việc đọc hiểu văn Nhƣ giáo viên tập cho học sinh có khả tƣ khái niệm - thuật ngữ khoa học, thuật ngữ văn học Tức hiểu nội hàm cách đầy đủ sử dụng việc lí giải vấn đề văn học Cố Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng nói chuyện với giáo viên dạy văn cấp III năm 1973, bày tỏ quan điểm nhiệm vụ môn văn nhà trƣờng trang bị lực văn cho học sinh Năng lực văn đƣợc 26 hiểu cách khái quát gồm ba mặt lực cảm thụ thẩm mỹ, lực tƣ lực diễn đạt; ba lực gắn chặt, bổ sung cho làm thành trình độ tổng hợp cho ngƣời Cái hay, đẹp văn, sức mạnh tổng hợp văn đƣợc tiếp nhận ngƣời có lực văn trình độ định Về thực chất, lực văn lực ngƣời, lẽ toàn diện cần thiết việc hình thành trình độ tối thiểu ngƣời có ích cho xã hội, làm giàu cho thân làm đẹp cho đời, mang lại vẻ đẹp chung cho ngƣời[30, tr 271] + Năng lực cảm thụ thẩm mỹ lực cảm thụ đẹp Không phải học văn học sinh biết cảm thụ đẹp, em biết cảm thụ đẹp từ nhỏ, xem phim, ngắm tranh, nghe thơ, ngẫm câu chuyện em có cảm nhận riêng Những câu thơ Tiếng hát tàu tác giả Chế Lan Viên mang lại suy ngẫm cho ngƣời, niềm tự hào, tự tôn dân tộc, tình yêu khao khát bỏng cháy đƣợc trở gặp lại thân thuộc nhất, khao khát góp công sức cho kháng chiến, cho cách mạng, cho đất nƣớc Song tùy cảm nhận trình độ, ngƣời cảm hiểu tác phẩm góc độ khác Đó nhận thức rung cảm văn học cách tự phát Khi tới trƣờng em đƣợc uốn nắn, sửa chữa, định hƣớng, bồi dƣỡng, nâng cao khả có mình, nhƣ từ tự phát chuyển sang tự giác, cách khoa học, không cảm tính Đó nhiệm vụ đầu tiên, góp phần phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ mà tạo sở để bồi dƣỡng lực tƣ duy, lực sống cho học sinh + Việc dạy tri thức lí luận văn học trƣờng phổ thông có khả bồi dƣỡng lực tư cho học sinh Năng lực tƣ lực phát vấn đề, đặt vấn đề trƣớc đối tƣợng, tƣợng sống thực, nhà trƣờng, tƣợng khoa học, văn học Năng lực tƣ trở thành phƣơng tiện để giúp em học tốt môn văn, quan 27 trọng trở thành hạt nhân phát triển tính cách em, đặc biệt xây dựng ý thức làm chủ học tập sinh hoạt; xây dựng khả tìm tòi, phát hiện; có lí lẽ để bảo vệ ý kiến đắn Khi đọc tác phẩm Tiếng hát tàu Chế Lan Viên, em rung cảm trƣớc vấn đề tác giả đƣa mà em biết nhìn nhận đúng, sai, biết định hƣớng hành động, biết chia sẻ sẵn sàng nhận nhiệm vụ cần Nhƣ từ tác phẩm cụ thể học sinh biết khái quát để đến tầng sâu kiến thức Đó lợi ích không nhỏ từ tri thức lí luận, từ việc học văn Tùy trình độ khả tƣ học sinh mà đƣa nội dung khác nhau: Từ cụ thể đến trừu tƣợng, từ phân tích văn, thơ, tác phẩm, tác giả, kiện văn học, vấn đề văn học đến tìm hiểu khái quát thông điệp tiềm ẩn Nếu biết kết nối kiến thức học sinh đặt tác phẩm vào bối cảnh đời để thấy đƣợc khao khát, hành động hệ thời đại lịch sử cụ thể, trƣớc biến động xã hội + Nếu hiểu, cảm mà không nói nên lời cảm nhận chƣa đến đích, công việc ngƣời dạy văn qua hệ thống tri thức lí luận giúp học sinh có lực diễn đạt Đây trọng trách việc dạy văn thời điểm Học sinh cảm, hiểu vấn đề song để diễn đạt cho mạch lạc, lôgic, cho thoát ý lại không dễ Năng lực diễn đạt thực chất, loại lực tổng hợp, bao gồm lúc toàn lực văn học sinh Chúng ta cần giúp em bộc lộ suy nghĩ, tính cách thân qua văn để từ ta có đƣợc định hƣớng đắn Tri thức lí luận văn học giúp giáo viên dạy văn trƣờng phổ thông việc trang bị cho em học sinh phƣơng tiện công cụ quan trọng để hình thành lực văn, khái niệm kiến thức môn Những lực văn bổ sung cho hƣớng tới đích chung phát triển lực ngƣời học 28 Rèn lực cho học sinh theo mục tiêu quan trọng môn Ngữ văn bậc trung học phổ thông Để đến đƣợc mục tiêu đó, lựa chọn cho nhiều đƣờng nhiều cách khác Điều quan trọng giáo viên phải có kế hoạch kiên trì bƣớc thực Cần đánh giá lực em qua viết, qua biểu hiện, qua hội, qua năm học để thấy đƣợc trƣởng thành em 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể Nxb Đại học Sƣ phạm Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thông Một góc nhìn, cách đọc Nxb Giáo dục Việt Nam Trần Thanh Đạm (1970), Mấy vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể Nhà xuất Giáo dục Hà Minh Đức (2001), Lí luận văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội Hoàng Ngọc Hiến (1992), Năm giảng thể loại Trƣờng viết văn Nguyễn Du, Hà Nội Nguyễn Thái Hòa (2000), Những vấn đề thi pháp truyện Nxb Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tuyển chọn Nguyễn Minh Châu, tác giả tác phẩm Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu văn Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 12 Phạm Thị Thu Hƣơng (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 13 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1998), Phương pháp tiếp cận văn học trường PTTH, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2001), Dạy học văn chương trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 30 15 Nguyễn Thị Dƣ Khánh (2009), Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn chương nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Tôn Phƣơng Lan (2002), Phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 17 Phan Trọng Luận (1998), Phương pháp dạy học văn Đại học Quốc gia, Hà Nội 18 Phan Trọng Luận (2008), Văn học nhà trường tiếp cận đổi mới, Nxb Đại học Sƣ phạm 19 Phan Trọng Luận (1998), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, tập II Nxb Giáo dục 20 Phƣơng Lựu (2008), Lý luận văn học tập 3, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 21 Nguyễn Đăng Mạnh (2006), Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Phan Trọng Ngọ (2006), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 23 Đoàn Đức Phƣơng (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 24 Hoàng Phê (2004) (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 25 Nguyễn Huy Quát (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học Văn nhà trường Nxb Giáo dục 26 Trần Đình Sử (chủ biên), Ngữ văn 12 nâng cao Nhà xuất Giáo dục 27 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình SGK Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục 28 Nguyễn Văn Tùng (2012), Lí luận văn học đổi đọc - hiểu tác phẩm Nxb Giáo dục 29 Nguyễn Huy Quát (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học Văn nhà trường Nxb Giáo dục 30 Nhiều tác giả (1997) Lí luận văn học Nxb Giáo dục 31 31 Nhiều tác giả (2000) Nghệ thuật viết truyện ngắn ký Nxb Thanh Niên 32 Nhiều tác giả (2002) Những bậc thấy văn chương Nxb Văn học 33 Nhiều tác giả, (2004) Từ điển văn học (bộ mới), Nxb Thế Giới 34 Nhiều tác giả (1992) Từ điển thuật ngữ văn học Nxb Giáo dục 35 M Bakhtin Lý luận thi pháp tiểu thuyết (Phạm Vĩnh Cƣ dịch) Nxb Hội nhà văn, Hà Nội, 2003 36 Phan Trọng Luận (2002), "Lí luận văn học - kiến thức siêu kiến thức" Xã hội văn học nhà trƣờng Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 37 Trần Đình Sử (2013), "Đọc hiểu văn - Một khâu đột phá nội dung phƣơng pháp dạy văn nay", báo Văn Nghệ 38 Trần Đình Sử (2014), "Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học" Báo Văn Nghệ Quân đội 39 Lê Thị Thu Trang (2014), "Một số vấn đề dạy học tích hợp môn Ngữ văn" Trƣờng Chuyên Vĩnh Phúc 40 Nguyễn Thị Kim Ngân (2014), "Về tên gọi môn Văn" Báo Giáo dục Thời đại 41 Bộ giáo dục đào tạo (2012), SGK ngữ văn 12 kỳ I 42 Bộ giáo dục đào tạo (2012), SGK ngữ văn 12 nâng cao kỳ I 43 Bộ giáo dục đào tạo (2012), SGK ngữ văn 12 kỳ II 44 Bộ giáo dục đào tạo (2012) , SGK ngữ văn 12 nâng cao kỳ II 45 Bộ giáo dục đào tạo (2000), Kỉ yếu Hội nghị khoa học "Đổi phƣơng pháp dạy học Văn - tiếng Việt trƣờng sƣ phạm", Đà Lạt 46 Bộ giáo dục đào tạo, Đề án đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam 47 Bộ giáo dục đào tạo (2002), Dự thảo chương trình môn Ngữ văn THPT, Hà Nội Nguồn phim: https://www.youtube.com/watch?v=aNaD4a0ISl8 32 Tƣ liệu Sở GD- ĐT Quảng Trị :http://www.tintm.com/chu-de/giaoduc/oi-moi-day-hoc-ngu-van-theo-huong-tich-hop-348851.html http://www.tintm.com/chu-de/giao-duc/oi-moi-day-hoc-ngu-van-theo-huongtich-hop-348851.html http://trandinhsu.wordpress.com/2013/09/03/tu-giang-van-qua-phan-tichden6 33 ... thức đọc hiểu tác phẩm văn xuôi 12 nâng cao 3.3.3 Phân tích nội dung kết nối lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với qúa trình dạy học tác phẩm văn xuôi 12 nâng cao 3.3.4 Đề xuất trình dạy. .. tích hợp cách hiệu nhằm khai thác tác phẩm văn xuôi 12 chƣơng trình Ngữ văn 12 Nâng cao tảng tri thức lí luận văn học 1.2 Tri thức lí luận 1.2.1 Tri thức lí luận văn học Định nghĩa Lí luận văn học, ... dạy ngữ văn Xuất phát từ thực tiễn trên, chọn nghiên cứu đề tài: Tích hợp tri thức lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với trình dạy học tác phẩm văn xuôi cụ thể chương trình Ngữ văn 12 Nâng