Tích hợp tri thức lí luận văn học ở phần tri thức đọc – hiểu với quá trình dạy học tác phẩm văn xuôi cụ thể trong chương trình ngữ văn 12 nâng cao

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THANH HUYỀN TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU VỚI Q TRÌNH DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XI CỤ THỂ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Hà Nội 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THANH HUYỀN TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU VỚI Q TRÌNH DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XI CỤ THỂ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Thời Tân Hà Nội, 2016 LỜI CẢM ƠN Được phân công Khoa Sau đại học trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, đồng ý thầy giáo hướng dẫn PGS TS Lê Thời Tân thực đề tài Tích hợp tri thức lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với trình dạy học tác phẩm văn xi cụ thể chương trình Ngữ văn 12 - Nâng cao Để hồn thành luận văn này, xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo hướng dẫn, giảng dạy suốt trình học tập nghiên cứu rèn luyện Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN Xin cảm ơn thầy cơng tác phịng đào tạo, Trường Đại học Giáo Dục; Thư viện - Đại học Quốc gia Hà Nội; Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện tốt để chúng tơi hồn thành luận văn Xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn PGS TS Lê Thời Tân tận tình, chu đáo tơi bước đường nghiên cứu khoa học Nhân đây, xin gửi lời cám ơn Ban giám hiệu, Tổ Ngữ văn Trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội, đồng nghiệp, bạn bè gia đình tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt cơng việc Mặc dù có nhiều cố gắng để thực đề tài cách tốt song trình thực hiện, nghiên cứu người viết không tránh khỏi bỡ ngỡ, thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến q thầy, giáo bạn đồng nghiệp để việc nghiên cứu khoa học tơi luận văn hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2016 Học viên Trần Thị Thanh Huyền i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGD - ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CTNV12 - NC : Chương trình Ngữ văn 12 - Nâng cao KTĐG : Kiểm tra đánh giá LLVH : Lí luận văn học PPDH : Phương pháp dạy học THPT : Trung học phổ thông TPVH : Tác phẩm văn học SGK : Sách giáo khoa VD : Ví dụ ĐHQGHN : Đại học Quốc gia Hà Nội ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ v MỞ ĐẦU CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Dạy học tích hợp 1.2 Tri thức lí luận 15 1.2.1 Tri thức lí luận văn học 15 1.2.2 Vị trí, vai trị tri thức lí luận văn học 17 TIỂU KẾT CHƯƠNG 27 CHƯƠNG 2- THỰC TRẠNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU TRONG CTNV12 – NC 28 2.1 Thực trạng việc dạy học 28 2.1.1 Mục tiêu chương trình Ngữ văn trường THPT 28 2.1.2 Những thuận lợi khó khăn 30 2.1.3 Hệ thống hóa tri thức lí luận văn học tác phẩm văn xuôi qua phần tri thức đọc - hiểu (CTNV12 - NC) 36 2.1.4 Vài so sánh dạy học tri thức lí luận văn học tác phẩm văn xi chương trình Ngữ văn 12 chương trình nâng cao 42 2.2 Một số phương pháp tích hợp lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với trình dạy học tác phẩm văn xuôi cụ thể CTNV - 12 NC…43 2.2.1 Tích hợp "xi chiều", từ đọc - hiểu tác phẩm tới tổng kết tri thức lí luận văn học 43 iii 2.2.2 Tích hợp "ngược chiều", từ tri thức lí luận văn học đến học tác phẩm 53 2.2.3 Tích hợp "song song", qua q trình giảng dạy, ơn tập hệ thống hóa 61 TIỂU KẾT CHƯƠNG 76 CHƯƠNG – GIÁO ÁN VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 77 3.2 Những vấn đề chung thực nghiệm 86 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 86 3.2.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 87 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 88 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 88 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 88 3.4 Kết thực nghiệm 89 3.4.1 Tiến hành kiểm tra 89 3.4.2 Kết kiểm tra 90 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 101 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Điều tra việc giáo viên sử dụng tích hợp tri thức lí luận văn học q trình dạy học tác phẩm văn xuôi 34 Bảng 2.2 Thực trạng tổ chức dạy giáo viên 35 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 15 phút 91 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tiếp thu tinh thần đổi mới, dạy học - đọc văn có bước chuyển Giáo viên người hướng dẫn, học sinh người chủ động kiến tạo kiến thức học tác động thầy Tuy nhiên, công đổi phương pháp dạy học để phát triển trí tuệ học sinh khơng phải cơng việc hai làm xong, phải tiến hành liên tục suốt đời làm thầy giáo viên Đọc văn, dạy học văn hành trình tìm đẹp, đẹp ngơn ngữ nghệ thuật, nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn chương từ giúp em phát triển lực sáng tạo, thơng minh hịa nhập với sống Từ thực tế dạy học Việt Nam cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo lối bình giảng cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết cách tách biệt không đáp ứng nhu cầu học tập giới trẻ ngày khơng cịn phù hợp với xu giáo dục đại Đổi chương trình theo hướng tích hợp đa dạng hóa thể loại văn đưa vào nhà trường đặt sở cho việc tiếp tục đổi bối cảnh xây dựng chương trình phát triển lực nói chung 1.2 Phạm Văn Đồng, người học trị xuất sắc Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ kính mến nhân dân ta, cho rằng: "Văn học hình thái ý thức đặc biệt xã hội, nghệ thuật vận dụng ngơn ngữ cách tài tình sáng tạo để nhận thức phản ánh đời sống xã hội, để biểu tâm tư người Văn học trở thành công cụ để giáo dục người, cải tạo xã hội mạnh mẽ, thứ vũ khí tư tưởng sắc bén có tác dụng to lớn, sâu rộng bền bỉ mà lịch sử loài người từ trước đến xác nhận" Văn học nhân học (Học văn học cách làm người), bên cạnh mơn văn cịn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hiểu biết cách có hệ thống lí luận văn học, cung cấp hiểu biết bản, sơ giản văn học, tác phẩm văn học với loại thể khác Song nói, dạy học khơng phải trình nhồi nhét kiến thức mà quan trọng giúp em trang bị phương pháp nghiên cứu, học tập, phương pháp giải vấn đề Mục đích cao cuối dạy học nhà trường phát triển lực cho học sinh Tri thức lí luận văn học góp phần nâng cao trình độ mở rộng vốn văn hóa đọc phát triển lực, kỹ đọc văn cho học sinh "Lí luận văn học chuyên ngành nghiên cứu mối quan hệ văn học thực đời sống, quan hệ văn học loại hình nghệ thuật khác, từ làm bật đặc trưng, vị trí văn học Cùng với đó, lí luận văn học sâu giải phẫu, khám phá cấu trúc nội tác phẩm văn học với yếu tố không gian, thời gian, nhân vật, người kể chuyện, cốt truyện, kết cấu "[28, tr.3] Như vậy, tri thức lí luận văn học giữ vị trí quan trọng, mang tính chất tổng kết, khám phá vấn đề cốt lõi, chất văn học Chính thế, nắm kiến thức lí luận văn học cách giúp người học tập nghiên cứu văn học, tự trang bị cho bảo bối, cẩm nang để chủ động, tự tin tình huống, giải mã, cắt nghĩa hàng trăm hàng ngàn tượng tác giả, tác phẩm văn học từ cổ chí kim, từ đơng sang tây 1.3 SGK nâng cao có điểm khác biệt so với SGK sau đọc văn có phần Tri thức đọc - hiểu Đây mảng kiến thức lí luận văn học mà người biên soạn muốn học sinh giáo viên nắm bắt Qua trình điều tra, khảo sát thực tiễn, chúng tơi nhận thấy phần lớn người dạy người học chưa trọng vào phần lí luận văn học tri thức đọc - hiểu kết nối chúng trình giảng dạy ngữ văn Xuất phát từ thực tiễn trên, chọn nghiên cứu đề tài: Tích hợp tri thức lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với q trình dạy học tác phẩm văn xi cụ thể chương trình Ngữ văn 12 Nâng cao nhằm giúp học sinh hứng thú, say mê môn học Giúp em người tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm; giáo viên - người làm cầu nối học sinh với tác phẩm, biết kết nối lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu tác phẩm văn xi chương trình Ngữ văn 12 - Nâng cao với trình đọc - hiểu tác phẩm văn xi ngồi chương trình, để từ có nhận thức khơng cảm thấy tri thức lí luận văn học hệ thống kiến thức khô khan, xa vời mà gần gũi sát thực Biết biến tri thức lí luận thành chìa khóa để khai mở, khám phá, phát tầng nghĩa mẻ, thú vị, giàu sức thuyết phục tác phẩm văn học Theo cách đó, chúng tơi mong muốn người tiếp nhận (giáo viên - học sinh bạn đọc) có lối tư sắc bén để chiếm lĩnh tác phẩm cách nhanh hiệu cao, từ thêm yêu, thêm say văn học, để trở thành "những bạn đọc tri âm, tri kỉ, người tác giả đến miền sâu kín đời, trái tim, tâm hồn, hay muốn phiêu lưu đoạn đường đầy mưa nắng, gập ghềnh, gai góc mà hấp dẫn" [13, tr 3] Lịch sử vấn đề Muốn nâng cao trình độ văn hóa giáo dục cho hệ trẻ Việt Nam kinh tế tri thức hội nhập quốc tế để họ phát triển, đáp ứng nhu cầu ngày cao đất nước trước ngưỡng cửa đại hóa khơng có tốt phải dạy họ biết tự học, học lúc, nơi, thời điểm, học suốt đời, nhận thức "học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình" mục tiêu đắn Nắm rõ vấn đề này, có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập tương đối đầy đủ, sâu sắc Bộ sách Lí luận văn học Phương Lựu chủ biên – NXB Đại học Sư phạm, coi giáo trình đại học Lí luận văn học Trong sách rõ vị phân mơn Lí luận văn học q trình giảng dạy mơn văn mơn khoa nghiên cứu văn học Trong Lí luận văn đọc đổi đọc hiểu tác phẩm TS Nguyễn Văn Tùng cho ta thấy Lí luận văn học chuyên ngành nghiên cứu mối quan hệ văn học thực đời sống, quan hệ Kiểm chứng, xác nhận tính đắn tính khả thi việc dạy học sinh lớp 12 Nâng cao tích hợp lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với trình dạy học văn xuôi thử nghiệm qua tác phẩm Thuốc Lỗ Tấn Kết thực nghiệm xác nhận giá trị khoa học thực tiễn đề xuất đổi dạy học Kiểm chứng, xác nhận tính đắn tính khả thi thiết kế theo phương hướng đề ra: việc tổ chức hoạt động học tập tác phẩm sở tích hợp lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với trình dạy học tác phẩm văn xi 12 Nâng cao, hình thành phát triển học sinh phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn xuôi, giúp em trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo học tập, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm văn học nhà trường Tiếp thu ý kiến phản hồi từ phía giáo viên học sinh q trình thực nghiệm để điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh Đi đến kết luận có kết nghiên cứu, gợi ý để người nghiên cứu tiếp tục suy nghĩ phương pháp dạy học tác phẩm văn xuôi chương trình Ngữ văn 12 nâng cao theo hướng tích hợp với lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu 3.2.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 3.2.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Giáo viên học sinh lớp 12 trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội Chọn địa bàn thực nghiệm này, chúng tơi muốn tìm hiểu khả tiếp nhận tác phẩm văn xi chương trình Ngữ văn 12 Nâng cao nói chung, tiếp nhận tác phẩm Thuốc Lỗ Tấn nói riêng theo định hướng đổi tích hợp lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu học sinh nơi cơng tác có điều kiện làm việc với giáo viên Các lớp chọn đáp ứng 87 yêu cầu: đảm bảo sở vật chất cho việc dạy học Giáo viên mời dạy học người có trình độ chun mơn, u nghề, tâm huyết với nghề, có ý thức trách nhiệm, nhiệt tình đổi phương pháp dạy học 3.2.2.2 Thời gian thực nghiệm Theo phân phối chương trình Bộ giáo dục đào tạo môn văn lớp 12 Nâng cao, tác phẩm Thuốc Lỗ Tấn dạy vào tiết 113,114 chương trình học kì II Vì để việc thực nghiệm diễn thuận tiện, hiệu chọn thời gian thực nghiệm vào đầu tháng năm 2016 Đây thời điểm thích hợp mặt vừa theo sát chương trình, mặt khác giáo viên dạy thực nghiệm tác giả luận văn có đủ thời gian xin ý kiến nhận xét rút kinh nghiệm nhằm giúp cho giáo án hoàn thiện, đề tài áp dụng phổ biến rộng 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 3.3.1 Nội dung thực nghiệm Là hoạt động dạy học tác phẩm Thuốc Lỗ Tấn chương trình Ngữ văn lớp 12 Nâng cao, trường THPT Lý Thường Kiệt 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 3.3.2.1 Lên kế hoạch thực nghiệm + Liên hệ với trường để chọn giáo viên dạy thực nghiệm, chọn lớp thực nghiệm đối chứng + Chọn lớp 12A1, 12A8 làm thực nghiệm Trong 12A1 làm thực nghiệm, 12A8 làm đối chứng 3.3.2.2 Làm việc với giáo viên dạy thực nghiệm Giáo viên lớp thực nghiệm nhận trước giáo án để nghiên cứu hình dung cách tổ chức học Sau đó, tác giả soạn làm việc trực tiếp với giáo viên để giới thiệu ý tưởng điểm giáo án (cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động, biện pháp cách dạy học cụ thể) khác biệt giáo án dạy học có tích hợp tri thức đọc - hiểu 88 giáo án khơng tích hợp tri thức đọc - hiểu Hai bên trao đổi thống đến vấn đề Để đảm bảo cho học thành công thể tinh thần tổ chức hoạt động dạy học tác phẩm theo đặc trưng thể loại, giáo viên cần ý khâu giao nhiệm vụ chuẩn bị học nhà giúp đỡ học sinh chuẩn bị tốt nhà trước đến lớp Giáo viên cần hướng dẫn để hiểu thể tốt vai trò người tổ chức hoạt động theo phương pháp dạy học với công việc cụ thể: giao việc cho học sinh, làm mẫu cho hoạt động học sinh, theo dõi học sinh hoạt động, tổ chức học sinh làm việc, tổ chức học sinh báo cáo kết quả, đánh giá kết làm việc, thuyết trình tổng kết cần thiết 3.3.2.3 Tổ chức thực nghiệm Dự dạy thực nghiệm: Trong tất tiết dạy thực nghiệm, dự đầy đủ, nghiêm túc sau dạy kiểm tra kết tiếp nhận học sinh, cảm nhận không khí lớp học Theo dõi việc tổ chức dạy học lớp giáo viên Tổ chức, trao đổi, rút kinh nghiệm với giáo viên Điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung giáo án thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Tiến hành kiểm tra Sau giáo viên học sinh hồn thành việc tích hợp lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với trình dạy học tác phẩm Thuốc Lỗ Tấn chương trình Ngữ văn 12 Nâng cao, chúng tơi tiến hành hai kiểm tra (kiểm tra 15 phút kiểm tra 90 phút) hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm với loại câu hỏi Câu hỏi kiểm tra 15 phút: Trình bày tiểu sử Lỗ Tấn đường trở thành nhà văn ông Nêu ý nghĩa nhan đề Thuốc 89 Câu hỏi kiểm tra viết số (90 phút): I PHẦN ĐỌC – HIỂU: Cho ngữ liệu sau: "Miếng đất dọc chân thành phía ngồi cửa Tây vốn đất cơng Ở có đường mịn nhỏ hẹp, cong queo, người hay tắt giẫm thành đường Đó lại ranh giới tự nhiên nghĩa địa người chết chém chết tù, phía tay trái, nghĩa địa người nghèo, phía tay phải Cả hai nơi, mộ dày khít, lớp lớp khác, bánh bao nhà giàu ngày mừng thọ." Nêu tên tác phẩm tác giả văn Nêu nội dung đoạn văn? Đặt nhan đề? Nêu ý nghĩa chi tiết “con đường mịn”? Phân tích biện pháp tu từ sử dụng đoạn văn trên? 3.4.2 Kết kiểm tra Kết kiểm tra thống kê lập bảng số liệu tính % Lớp Sĩ số ĐC 43 Đề kiểm tra Điểm giỏi 15 phút 12A1 TN 43 15 phút 12A8 ĐC 43 TN 12A8 43 90 phút Điểm TB 15 19 (11,6 %) (43,9 %) (44,2 %) 12 20 (27,9%) (46,5 %) (20,9 %) 13 22 (11,6 %) (30,2 %) (51,2 %) 11 21 10 (25,6 %) ( 48,8 %) (23,3 %) 90 phút 12A1 Điểm Điểm yếu (9,3 %) (4,7 %) (7,0 %) (2,3 %) 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Căn vào bảng tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm 90 lớp đối chứng, lập biểu đồ cột so sánh kết kiểm tra hai kiểm tra 15 phút 90 phút sau: 50 45 40 35 30 12A1 12A8 25 20 15 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 15 phút 60 50 40 12A1 12A8 30 20 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 90 phút Học sinh qua dạy thực nghiệm nắm kiến thức tác phẩm, rèn luyện kĩ phần lớn em áp dụng học tác phẩm khác Khơng khí lớp học sơi nổi, em hứng thú, tích cực xây dựng học 91 Giáo viên sử dụng kiến thức lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu hiệu thấy dễ dạy, hiệu cao Căn vào bảng tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm lớp đối chứng; thấy rõ điểm giỏi, lớp thực nghiệm * Nhận xét chung: Sau thiết kế, hoàn thiện xong phần giáo án, tham khảo nhiều ý kiến đồng nghiệp tiến hành thực nghiệm Từ ý kiến đồng nghiệp kết dạy thực nghiệm, bảng thống kê cho thấy: Kết kiểm tra lớp thực nghiệm khả quan lớp đối chứng + Nguyên nhân lớp thực nghiệm học sinh tìm hiểu, phân tích tác phẩm theo hướng tích hợp lí luận phần tri thức đọc - hiểu Các em biết đọc hiểu tác phẩm góc độ khoa học Vì vậy, em có khả trả lời rõ ràng, xác hơn, phân tích đánh giá sắc sảo (so với học sinh lớp đối chứng) Trong đó, hầu hết lỗi mà học sinh nhóm đối chứng mắc phải có nguyên nhân em chưa nắm vững tri thức lí luận văn học chưa biết cách kết nối, tích hợp với tri thức phần đọc - hiểu Điểm kiểm tra cho thấy kết nắm kiến thức tri thức lí luận văn học học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng chênh lệch rõ theo hướng điểm số học sinh lớp thực nghiệm tốt hơn, khả quan Sau dạy thực nghiệm kiểm tra kết học tập học sinh, chúng tơi có đánh sau: + Học sinh qua học thực nghiệm nắm kiến thức lí luận văn học truyện ngắn nói chung, tác phẩm Thuốc Lỗ Tấn nói riêng, rèn luyện kỹ đọc - hiểu tác phẩm theo hướng tích hợp lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu Việc tổ chức dạy học theo tinh thần tích cực hóa hoạt động người học, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, kiểu học tạo hội cho học sinh trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo Các em hứng thú, nỗ lực học tập, mạnh dạn phát biểu ý kiến, trình bày 92 phát hiện, suy nghĩ, cảm nhận thân, trao đổi, đối thoại, thảo luận với bạn, tạo cho lớp bầu khơng khí mới, sơi nổi, dân chủ + Tích hợp lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với trình dạy học tác phẩm Thuốc Lỗ Tấn chương trình Ngữ văn 12 Nâng cao có tác dụng lớn việc giáo dục nhận thức, tư tưởng, thái độ học sinh; giúp em biết nhìn, biết cảm biết sống có ý nghĩa + Kết dạy thực nghiệm cho thấy hướng dạy học tích hợp lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu trình tìm hiểu tác phẩm văn xuôi hướng dạy học tiến bộ, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Qua thiết kế giáo án dạy thể nghiệm cho thấy tính khả thi giáo án Tỉ lệ phần trăm số học sinh hiểu nắm học khá, học sinh có thêm nhiều tiếp cận, chiếm lĩnh thể loại tự nhà trường phổ thông 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Có nghìn đường để đến với thành Rome có đến ngàn lẻ đường để đến với văn chương, người giáo viên nghệ sĩ em học sinh đường chinh phục cảm thụ hay, đẹp tác phẩm nghệ thuật Mỗi người chọn cho cách riêng dạy, người giáo viên phải tìm phương pháp hữu hiệu vừa linh hoạt, khoa học lại hợp lí Đối với đọc - hiểu, người thầy cần phải giúp học sinh cảm thụ, khám phá để thấm thía tư tưởng nội dung tác phẩm Đi từ tác phẩm cụ thể em tới khai mở đời đôi chân vững Đứng trước đổi phương pháp dạy học người giáo viên cần nhận thức rõ vai trò tri thức lí luận văn học nói chung lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu sách giáo khoa Ngữ văn 12 Nâng cao nói riêng Nếu biết sử dụng hợp lí tri thức lí luận văn học người dạy có phương pháp giảng dạy tích cực, ưu việt, có hiệu cao, đáp ứng yêu cầu đổi xã hội nay; vừa tạo hứng thú văn, vừa phát huy sáng tạo, lực cảm thụ em đồng thời giúp em chiếm lĩnh tri thức để vào thực tiễn Từ phát triển nhân cách, trí tuệ, tính động, sáng tạo tư học sinh Luận văn dù dành nhiều tâm huyết tránh khỏi thiếu sót, suy nghĩ cách giải chúng tơi cịn nhiều bất cập, chúng tơi mong muốn nhận góp ý từ phía thầy cô giáo, nhà nghiên cứu sư phạm, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Hồn thành luận văn, chúng tơi mong muốn đề tài nghiên cứu khoa học đưa vào áp dụng nhà trường phổ thông để giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học thật hữu hiệu 94 Khuyến nghị Để việc vận dụng lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu sách giáo khoa Ngữ văn 12 Nâng cao phát huy tối đa hiệu quả, xin khuyến nghị sau: Tiếp tục cải cách chương trình, đổi phương pháp theo cấp học thực mục tiêu giáo dục đề nhằm mục đích phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, đào tạo người chủ tương lai thực đất nước Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên Cung cấp thông tin đầy đủ, thường xuyên, tạo điều kiện để giáo viên học hỏi, trao đổi với chuyên gia đồng nghiệp đổi phương pháp giảng dạy Chương trình sách giáo khoa cần có tính kế thừa đổi có sử dụng theo hướng tích hợp liên mơn, liên chủ đề; tăng tính chủ động, sáng tạo học sinh, khơng rập khn máy móc Tăng cường thực hành, nâng cao vai trò người học giúp học sinh tiếp nhận kiến thức hứng thú hiệu Cũng cần đổi hình thức kiểm tra đánh giá để chọn lựa thật xác học sinh có lực vào vị trí Phần tri thức đọc - hiểu sách giáo khoa Ngữ văn 12 Nâng cao nói riêng nâng cao nói chung nên chắt lọc để đưa vào sách giáo khoa bản, phần kiến thức thực hay hiệu cho học sinh trình nắm bắt tri thức làm chủ tri thức Như ta thấy phần tri thức đọc - hiểu trình bày dạng đề mục lớn Sách giáo khoa chưa kê dẫn mục lục sách Trong tài liệu khung chương trình khơng "điểm mặt tên" phần tri thức đọc - hiểu Khuyến nghị mục lục sách giáo khoa nên kê dẫn phần để tiện lợi trình dạy học cụ thể phát huy hiệu dụng sách giáo khoa người dạy, người học người biên khảo nghiên cứu nói chung 95 Tuy nhiên kiến thức cần đạt sách giáo khoa tri thức đọc hiểu cần chọn lọc sử dụng ăn khớp hơn, tránh kiến thức cần đạt đường tri thức lí luận lại nẻo 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thông Một góc nhìn, cách đọc Nxb Giáo dục Việt Nam Trần Thanh Đạm (1970), Mấy vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể Nhà xuất Giáo dục Hà Minh Đức (2001), Lí luận văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội Hoàng Ngọc Hiến (1992), Năm giảng thể loại Trường viết văn Nguyễn Du, Hà Nội Nguyễn Thái Hòa (2000), Những vấn đề thi pháp truyện Nxb Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tuyển chọn Nguyễn Minh Châu, tác giả tác phẩm Nxb Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu văn Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp cận văn học trường PTTH, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn chương trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 97 15 Nguyễn Thị Dư Khánh (2009), Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn chương nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Tôn Phương Lan (2002), Phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 17 Phan Trọng Luận (1998), Phương pháp dạy học văn Đại học Quốc gia, Hà Nội 18 Phan Trọng Luận (2008), Văn học nhà trường tiếp cận đổi mới, Nxb Đại học Sư phạm 19 Phan Trọng Luận (1998), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, tập II Nxb Giáo dục 20 Phương Lựu (2008), Lý luận văn học tập 3, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Nguyễn Đăng Mạnh (2006), Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Phan Trọng Ngọ (2006), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Đoàn Đức Phương (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 24 Hoàng Phê (2004) (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 25 Nguyễn Huy Quát (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học Văn nhà trường Nxb Giáo dục 26 Trần Đình Sử (chủ biên), Ngữ văn 12 nâng cao Nhà xuất Giáo dục 27 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình SGK Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục 28 Nguyễn Văn Tùng (2012), Lí luận văn học đổi đọc - hiểu tác phẩm Nxb Giáo dục 29 Nguyễn Huy Quát (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học Văn nhà trường Nxb Giáo dục 30 Nhiều tác giả (1997) Lí luận văn học Nxb Giáo dục 98 31 Nhiều tác giả (2000) Nghệ thuật viết truyện ngắn ký Nxb Thanh Niên 32 Nhiều tác giả (2002) Những bậc thấy văn chương Nxb Văn học 33 Nhiều tác giả, (2004) Từ điển văn học (bộ mới), Nxb Thế Giới 34 Nhiều tác giả (1992) Từ điển thuật ngữ văn học Nxb Giáo dục 35 M Bakhtin Lý luận thi pháp tiểu thuyết (Phạm Vĩnh Cư dịch) Nxb Hội nhà văn, Hà Nội, 2003 36 Phan Trọng Luận (2002), "Lí luận văn học - kiến thức siêu kiến thức" Xã hội văn học nhà trường Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 37 Trần Đình Sử (2013), "Đọc hiểu văn - Một khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay", báo Văn Nghệ 38 Trần Đình Sử (2014), "Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học" Báo Văn Nghệ Quân đội 39 Lê Thị Thu Trang (2014), "Một số vấn đề dạy học tích hợp môn Ngữ văn" Trường Chuyên Vĩnh Phúc 40 Nguyễn Thị Kim Ngân (2014), "Về tên gọi môn Văn" Báo Giáo dục Thời đại 41 Bộ giáo dục đào tạo (2012), SGK ngữ văn 12 kỳ I 42 Bộ giáo dục đào tạo (2012), SGK ngữ văn 12 nâng cao kỳ I 43 Bộ giáo dục đào tạo (2012), SGK ngữ văn 12 kỳ II 44 Bộ giáo dục đào tạo (2012) , SGK ngữ văn 12 nâng cao kỳ II 45 Bộ giáo dục đào tạo (2000), Kỉ yếu Hội nghị khoa học "Đổi phương pháp dạy học Văn - tiếng Việt trường sư phạm", Đà Lạt 46 Bộ giáo dục đào tạo, Đề án đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam 47 Bộ giáo dục đào tạo (2002), Dự thảo chương trình mơn Ngữ văn THPT, Hà Nội Nguồn phim: https://www.youtube.com/watch?v=aNaD4a0ISl8 99 Tư liệu Sở GD- ĐT Quảng Trị :http://www.tintm.com/chu-de/giaoduc/oi-moi-day-hoc-ngu-van-theo-huong-tich-hop-348851.html http://www.tintm.com/chu-de/giao-duc/oi-moi-day-hoc-ngu-van-theo-huongtich-hop-348851.html http://trandinhsu.wordpress.com/2013/09/03/tu-giang-van-qua-phan-tichden6 100 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XI (Dành cho giáo viên) Thầy (cô) giáo viên dạy môn…………Trường:………………………… Nam: Nữ: Tuổi nghề:……… Xin thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu 1: Thầy cô dạy trường? .trường Câu 2: Thầy (cơ) có tích hợp tri thức lí luận văn học phần tri thức đọc – hiểu q trình giảng dạy tác phẩm văn xi khơng? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Câu 3: Thầy (cô) biết đến phương pháp chưa? Đã biết Chưa biết Nếu thầy (cô biết xin trả lời tiếp: Câu 4: Nhận xét thầy (cô) sử dụng phương pháp này? Hiệu cao Bình thường Không hiệu Câu 5: Thời gian thầy (cô) dạy theo phương pháp này? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Câu 6: Thầy (cơ) có thích dạy phương pháp trên? Thích dạy Khơng thích Bình thường Câu 7: Nếu thầy (cô) chưa biết phương pháp này, thầy (cơ) có nguyện vọng muốn biết sâu sắc phương pháp không? Muốn biết Không muốn biết Câu 8: Thầy (cơ) có khó khăn áp dụng phương pháp ? ………………………………………………………………………………… in chân thành cảm ơn thầy (cô)! 101 ... sánh dạy học tri thức lí luận văn học tác phẩm văn xi chương trình Ngữ văn 12 chương trình nâng cao Các tác phẩm văn xi đưa vào giảng dạy thức chương trình Ngữ văn 12 nâng cao (có phần Tri thức đọc. .. hóa tri thức lí luận văn học tác phẩm văn xuôi qua phần tri thức đọc - hiểu (CTNV12 - NC) 36 2.1.4 Vài so sánh dạy học tri thức lí luận văn học tác phẩm văn xi chương trình Ngữ văn 12 chương. .. hiệu nhằm khai thác tác phẩm văn xuôi 12 chương trình Ngữ văn 12 Nâng cao tảng tri thức lí luận văn học 1.2 Tri thức lí luận 1.2.1 Tri thức lí luận văn học Định nghĩa Lí luận văn học, Từ điển Bách