Tích hợp kiến thức ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng, chống thiên tai vào giảng dạy chương i và chương II sinh học lớp 12 ban cơ bản THPT

MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.2 Thực trạng đề tài 2.3 Giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng nội dung địa tích hợp 2.3.2 Biên soạn số giáo án dạy học tích hợp 2.3.3 Biên soạn số câu hỏi kiểm tra đánh giá 2.4 Hiệu đề tài KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 2 3 3 4 5 17 19 20 20 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Biến đổi khí hậu (BĐKH) vấn đề nóng tồn cầu, biểu rõ ràng nóng lên trái đất gây tác hại như: gia tăng mực nước biển, băng hà lùi hai cực, đợt nóng, bão tố lũ lụt, khơ hạn, suy thối kinh tế, xung đột chiến tranh, đa dạng sinh học phá hủy hệ sinh thái, Nguyên nhân chủ yếu tượng trái đất ấm lên nhiều thập kỷ qua Những liệu thu qua vệ tinh năm cho thấy số lượng trận bão không thay đổi, số trận bão, lốc cường độ mạnh, sức tàn phá lớn tăng lên Sự nóng lên Trái đất, băng tan dẫn đến mực nước biển dâng cao Nếu vào khoảng thời gian 1962 – 2003 lượng nước biển trung bình tồn cầu tăng 1,8mm/năm, từ năm 1993 – 2003 mức tăng 3,1mm/năm Tổng cộng 100 năm qua mực nước biển tăng 0,31m Theo quan sát từ vệ tinh diện tích lớp băng Bắc cực, Nam cực, băng Greenland số núi băng Trung Quốc dần bị thu hẹp Dự báo đến cuối kỉ XXI, nhiệt độ trung bình tăng lên khoảng từ 2,0 – 4,50C mực nước biển toàn cầu tăng từ 0,18 – 0,59m Việt Nam nước chịu ảnh hưởng nặng nề BĐKH dâng cao nước biển [4] Thực tế Việt Nam, BĐKH gây nhiều thay đổi nhiệt độ trung bình năm tăng lên 0,50C vòng 70 năm, số lượng đợt khơng khí lạnh giảm đáng kể vịng thập kỉ, hình thái bão thay đổi bão với cường độ lớn xuất ngày nhiều Theo Ban đạo Trung ương phòng chống thiên tai, đợt rét từ ngày 22 – 28/01/2016 miền Bắc khiến 9.409 gia súc bị chết, 9.453 diện tích lúa, 8.472 diện tích mạ, 16.149 diện tích hoa màu, rau bị thiệt hại Trong đợt lạnh này, tuyết không phủ trắng tỉnh miền núi giáp biên giới phía Bắc, mà cịn xuất Hà Nội, Nghệ An Đây điều chưa có lịch sử khí tượng Việt Nam [5] Thiệt hại hạn hán, xâm nhập mặn khu vực Nam Trung Bộ, Tây Ngun Đồng sơng Cửu Long tính đến tháng 4/2016 9.020 tỷ đồng Hạn hán xâm nhập mặn khiến 475.000 hộ dân khu vực bị thiếu nước sinh hoạt, 248.000 lúa, 129.000 công nghiệp, 50.000 ăn quả, 19.000 hoa màu, 5.000 thủy sản bị thiệt hại Các tỉnh bị thiệt hại nặng nề Kiên Giang, Cà Mau, Bến Tre, Bạc Liêu BĐKH ảnh hưởng tới tài nguyên rừng, gây nguy cháy rừng, thiệt hại tài nguyên, tăng lượng phát thải khí nhà kính, tác động tới sức chịu tải, độ bền, độ an toàn sở hạ tầng, ảnh hưởng nghiêm trọng tới tài nguyên đất, làm gia tăng tượng xói mịn, rửa trơi, sạt lở bờ sơng, bờ biển [6] Vậy thì, phải làm để ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai? Việt Nam có nhiều nỗ lực để ứng phó với BĐKH như: tham gia hoạt động ứng phó BĐKH khu vực quốc tế, Thủ tướng phủ phê duyệt chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH từ năm 2008, … Để thực chương trình mục tiêu đó, Bộ trưởng Bộ GD & ĐT phê duyệt kế hoạch hành động ứng phó với BĐKH ngành Giáo dục giai đoạn 2011 – 2015 phê duyệt dự án “Đưa nội dung ứng phó với BĐKH vào Trong mục: 1.1: tham khảo từ TLTK số 4, 5, chương trình GD & ĐT giai đoạn 2011 – 2015” Bộ GD & ĐT hoàn tất xuất tài liệu tham khảo dành cho giáo viên học sinh giáo dục ứng phó với BĐKH phòng, chống thiên tai cấp THPT tài liệu cụ thể môn học Bộ GD & ĐT tổ chức đợt tập huấn cho giáo viên giáo dục ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai cho môn học Tuy nhiên, nội dung tài liệu đợt tập huấn mang tính chất khái quát mang tính định hướng mà chưa có đạo cụ thể Tôi mong muốn xây dựng tài liệu cụ thể chi tiết giáo dục ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai mơn sinh học cách lồng ghép nội dung “ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai” vào mơn học có mơn sinh học lẽ sinh học mơn có nhiều liên hệ thực tế thuận lợi để lồng ghép, liên hệ nội dung “ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai” Từ lý định lựa chọn đề tài: Tích hợp kiến thức ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai vào giảng dạy chương I chương II Sinh học lớp 12 Ban THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng tài liệu chi tiết giáo dục ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai thông qua môn Sinh học lớp 12 - Giúp học sinh nhận thức rõ ràng đầy đủ BĐKH, từ thân em học sinh có hành động cụ thể để ứng phó với BĐKH phòng, chống thiên tai như: sử dụng nước, điện tiết kiệm, trồng nhiều xanh, bảo vệ môi trường, tuyên truyền cho người xung quanh hiểu biết BĐKH… 1.3 Đối tượng nghiên cứu Biến đổi khí hậu hậu mà gây nghiêm trọng Đối phó với BĐKH vấn đề nóng tồn xã hội Vì vậy, cần tích hợp kiến thức ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai vào giảng dạy học sinh, chủ nhân tương lai đất nước nhận thức rõ ràng đầy đủ BĐKH 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2015 – 2016 tơi thực sáng kiến kinh nghiệm “Tích hợp kiến thức ứng phó với biến đổi khí hậu phòng, chống thiên tai vào giảng dạy chương II chương III sinh học lớp 11 THPT” thu kết đáng khích lệ Vì vậy, năm học 2016 – 2017 tiếp tục phát triển mở rộng đề tài không phạm vi sinh học lớp 11 mà sang chương trình sinh học lớp 12, cụ thể thực sáng kiến kinh nghiệm “Tích hợp kiến thức ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai vào giảng dạy chương I chương II sinh học lớp 12 Ban THPT” Ngồi ra, tơi tích cực vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy nhiều lớp so với năm học trước NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm2 Biến đổi khí hậu thách thức lớn nhân loại, gây biến đổi mạnh mẽ thông qua tượng thời tiết cực đoan, dị thường nhiệt độ tăng, bão mạnh, mưa lớn, lũ lụt, hạn hán, nước biển dâng cao… Trong Việt Nam phải đương đầu với biến đổi ngày gia tăng tượng thời tiết Theo thông báo quốc gia lần thứ Bộ tài nguyên Môi trường kể từ năm 1958 đến năm 2007, nhiệt độ trung bình Việt Nam tăng lên khoảng 0,5 – 0,7 độ C Nhiệt độ mùa đông tăng nhanh nhiệt độ mùa hè nhiệt độ vùng phía Bắc tăng nhanh nhiệt độ vùng phía Nam Cụ thể năm 2007, nhiệt độ trung bình năm Hà Nội, TP Hồ Chí Minh Đà Nẵng cao trung bình thập kỷ 1931 – 1940 0,8 – 1,3 độ C; cao thập kỷ 1990 – 2000 0,4 – 0,5 độ C Tính trung bình nước, lượng mưa 50 năm qua giảm khoảng 2%, biến đổi lượng mưa có xu hướng cực đoan, tăng mùa mưa giảm mạnh mùa khơ Bên cạnh đó, số đợt khơng khí lạnh ảnh hưởng tới Việt Nam giảm rõ rệt thập kỷ qua Các biểu thời tiết dị thường xuất ngày nhiều, tiêu biểu đợt lạnh rét đậm, rét hại tháng năm 2016 Bắc Bộ, gây thiệt hại lớn vật nuôi trồng đặc biệt tỉnh Lào Cai, Hà Giang, Sơn La…[9] Nông nghiệp ngành kinh tế quan trọng Việt Nam, khơng cung cấp ăn, mặc cho nhân dân ta mà nơng nghiệp cịn cung cấp ngun liệu cho công nghiệp, phục vụ nhu cầu tái sản xuất, mở rộng ngành kinh tế Hiện nay, nông nghiệp chiếm khoảng 47% lao động nước Tuy nhiên trước ảnh hưởng BĐKH tồn cầu sản xuất nơng nghiệp nước ta đứng trước khó khăn lớn.Việc ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai lúc vô cấp thiết, cần tồn thể ngành nghề, ngành giáo dục đóng vai trị quan trọng giúp giáo dục cho hệ trẻ kiến thức BĐKH Vậy nên cần lồng ghép nội dung ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai vào mơn học Việc giáo dục kiến thức ứng phó với BĐKH phòng, chống thiên tai từ cho em học sinh cấp học cần thiết giúp em nhận thức rõ ràng đầy đủ tác hại BĐKH cách phòng, chống thiên tai Từ em biết vận dụng vào sống, làm thay đổi thói quen hàng ngày theo hướng tiết kiệm nặng lượng là: tiết kiệm điện, tiết kiệm tái sử dụng nước sạch, bảo vệ môi trường sống xung quanh,…Các em nhận thức đầy đủ nguyên nhân hậu BĐKH để biết cách vận dụng hoàn cảnh cụ thể Đây động lực để em phấn đấu học tập nghiên cứu khoa học, ứng dụng thành tựu vào sống Đặc biệt, em học sinh trở thành tuyên truyền viên để người thân gia đình hiểu biết BĐKH, từ có hành động cụ thể như: khơng xả rác bừa bãi, không chặt phá rừng, hạn chế sử dụng hóa chất đọc hại, trồng Trong mục: 2.1: tham khảo từ TLTK số nhiều xanh…Điều giúp gắn kết xã hội đồng lịng vào chiến ứng phó với BĐKH phòng, chống thiên tai 2.2 Thực trạng vấn đề Các em học sinh lớp 12 đa số tập trung sức lực để học, ôn thi để dự kỳ thi THPT Quốc gia cho đạt kết cao nên tiết học em lúc căng thẳng áp lực Vậy khơng dạy học tích hợp kiến thức ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai làm cho em học sinh thêm phần hứng thú u thích mơn học hơn, để học trở nên mềm mại, gần gũi thực tế hơn, BĐKH đề tài nóng tồn cầu, giới quan tâm, Việt Nam Từ giúp trang bị cho em kiến thức BĐKH để em vận dụng vào thực tiễn sống Vì vậy, tơi mong muốn xây dựng tài liệu chi tiết nội dung chương I chương II sinh học lớp 12 Ban THPT để giảng dạy cho em để bạn đồng nghiệp tham khảo, cụ thể tơi giới thiệu địa tích hợp, biên soạn giáo án tích hợp kiến thức ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai biện soạn số câu hỏi theo hướng phát triển lực học sinh Bản thân biên soạn tài liệu dạy học tích hơp kiến thức ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai khối lớp 10,11,12 tiến hành dạy thực nghiệm lớp thu kết đáng khích lệ 2.3 Giải pháp để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng nội dung địa tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai vào dạy học chương I chương II sinh học lớp 12 Ban Cơ bản3 [3] Chương Tên Chương I Cơ chế di truyền biến dị Bài Gen, mã di truyền trình nhân đơi ADN Mức Địa tích độ Nội dung tích hợp hợp tích hợp I Gen Sự đa dạng gen đa Liên dạng di truyền (đa dạng vốn hệ gen) sinh giới Bảo vệ vốn gen sinh vật nói chung cách khơng săn bắn q mức, không chặt phá rừng bừa bãi… Trong mục 2.3.1: tham khảo TLTK số Bài Đột biến gen I.1 Khái niệm II.1 Nguyên nhân III.1 Hậu ý nghĩa đột biến gen Bài Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể II.1 Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Bài Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Chương II Tính quy luật tượng di truyền I Ý nghĩa lệch bội II.3 Hậu vai trò đột biến đa bội Bài 11 III Ý nghĩa Liên kết gen hoán tượng liên vị gen kết gen hoán vị gen Bài 13 Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen II Sự tương tác kiểu gen môi trường II Mức phản ứng Đột biến gen nguồn nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống, đồng thời tạo nên đa dạng sinh học Các tác nhân gây đột biến gen là: tác nhân vật lí tia phóng xạ mơi trường bên ngồi thể gây hại cho sinh vật,… Vì phải có ý thức bảo vệ mơi trường sống nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến gen cho sinh vật Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể thường làm hỏng gen, làm cân gen tái cấu trúc lại gen nhiễm sắc thể nên thường gây hại cho sinh vật Bảo vệ môi trường sống, tránh hành vi gây ô nhiễm môi trường như: thải chất độc hại vào môi trường, hạn chế tác nhân gây đột biến sinh vật Đột biến lệch bội cung cấp nguồn nguyên liệu cho trình tiến hóa, có vai trị quan trọng q trình hình thành lồi Giáo dục ý thức bảo vệ gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học Liên kết gen hạn chế xuất biến dị tổ hợp, giúp trì ổn định lồi Hốn vị gen tăng cường xuất biến dị tổ hợp, tạo độ đa dạng lồi Có nhiều nhân tố mơi trường ảnh hưởng tới biểu kiểu gen Tập hợp kiểu hình kiểu gen tương ứng với môi trường khác gọi mức phản ứng Liên hệ Liên hệ Lồng ghép Liên hệ Lồng ghép Lồng ghép Liên hệ gen kiểu kiểu gen Bảo vệ môi trường sống hạn chế tác động có hại đến sinh trưởng phát triển động, thực vật người nhằm tạo môi trường cho gen biểu trạng thái tốt Bài 14 Cả Chủ động tạo giống có Thực hành nhiều ưu điểm, làm tăng đa Liên lai giống dạng tính trạng lồi, hệ góp phần tăng đa dạng sinh học 2.3.2 Biên soạn số giáo án dạy học tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH phịng chống thiên tai4 [1], [2], [7] * Giáo án 1: PHẦN V- DI TRUYỀN HỌC Chương I: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Tiết – Bài 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong này, HS cần phải: Kiến thức - Phát biểu khái niệm gen, mô tả cấu trúc chung gen - Nêu khái niệm đặc điểm chung mã di truyền - Từ mơ hình nhân đơi ADN, mơ tả bước q trình nhân đơi ADN làm sở cho tự nhân đôi NST Kĩ Rèn luyện kĩ tư duy, phân tích, tổng hợp khái qt hóa Thái độ Bảo vệ môi trường, bảo vệ động - thực vật quý Những lực cần đạt - Năng lực chung: Năng lực làm việc theo nhóm, lực phát giải vấn đề, lực giao tiếp, lực tư - Năng lực riêng: Năng lực sử dụng ngôn ngữ, thuật ngữ chuyên ngành như: mã di truyền, côđon, tái II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, Hình 1.1, 1.2 SGK - Học sinh: SGK, đọc trước học III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Hoạt động nhóm - Vấn đáp, gợi mở - Biểu diễn tranh ảnh - Dạy học tích hợp IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp học: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Trong mục 2.3.2: tham khảo TLTK số 1, 2, 7 Kiểm tra cũ: Trình bày cấu trúc chức AND, loại ARN Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức * Hoạt động I : Tìm hiểu khái niệm, I GEN cấu trúc gen Khái niệm GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại khái - Gen đoạn phân tử ADN niệm gen học lớp nêu khái mang thông tin mã hóa cho niệm gen ? chuỗi pơlipepetit hay phân tử GV liên hệ kiến thức ứng phó với ARN BĐKH: - Ví dụ: SGK Sinh giới có vốn gen vô đa dạng phong phú, cần phải bảo vệ vốn gen hành động như: Không săn bắn động vật qúy hiếm, không khai thác mức tài nguyên động, thực vật, không chặt phá rừng bừa bãi…Bảo vệ động, thực vật quý GV: Yêu cầu HS nghiên cứu hình 1.1 SGK cho biết : Cấu trúc gen cấu trúc + Mỗi gen cấu trúc gồm vùng ? Vị * Mỗi gen cấu trúc gồm vùng: trí chức vùng ? - Vùng điều hịa: Nằm đầu 3’của HS: Nghiên cứu thơng tin SGK trả mạch gốc mang tín hiệu khởi động lời điều hịa q trình phiên mã GV lưu ý : - Vùng mã hóa: Nằm gen, + Ở sinh vật nhân sơ có vùng mã hóa mang thơng tin di truyền mã hóa axit liên tục (gen không phân mảnh) + Ở sinh vật nhân thực có vùng mã hóa - Vùng kết thúc: Nằm cuối gen 5’ không liên tục, xen kẽ đoạn mã hóa mạch mã gốc gen, mang tín aa (ê xơn) đoạn khơng mã hóa aa hiệu kết thúc phiên mã (intron) gọi gen phân mảnh * Hoạt động 2: Tìm hiểu mã di II MÃ DI TRUYỀN truyền Khái niệm GV : Đưa câu hỏi tình huống: Gen - Mã di truyền trình tự cấu tạo từ nucleotit, protein cấu tạo nucleôtit gen qui định trình tự từ aa Vậy làm mà gen qui định axit amin phân tử prôtêin tổng hợp protein ? (Mã di truyền mã ba) HS: Trả lời được: Thông qua mã di - Trong 64 ba có ba truyền khơng mã hóa aa GV : Vậy mã di truyền ? Tại + kết thúc: UAA, UAG, UGA, mã di truyền mã ba ? ->qui định tín hiệu kết thúc q trình HS: Nghiên cứu SGK mục II trang dịch mã trả lời câu hỏi, lớp nhận xét, bổ sung + mở đầu: AUG->qui định GV: Nhận xét, giúp HS hoàn thiện kiến điểm khởi đầu dịch mã qui định thức aa metionin (SV nhân thực), GV: Mã di truyền có đặc điểm foocmin metionin (SV nhân sơ) gì? Đặc điểm mã di truyền: HS: Nghiên cứu mục II SGK trang - Mã di truyền đọc từ điểm trả lời câu hỏi xác định liên tục ba GV: Nhận xét bổ sung để hồn thiện nuclêơtit kiến thức - Mã di truyền có tính phổ biến * Hoạt động 3: Tìm hiểu trình - Mã di truyền có tính đặc hiệu nhân đơi ADN - Mã di truyền có tính thối hóa GV: Treo tranh tồn chế tự nhân III QÚA TRÌNH NHÂN ĐƠI đôi ADN để HS quan sát đưa AND(tái AND) câu hỏi: Diễn biến + Quá trình nhân đơi ADN gồm - Qua trình nhân đơi ADN diễn bước chính? pha S(Kì trung gian) chu kì tế + Bước diễn nào? Mạch bào, chuẩn bị cho phân bào sử dụng làm mạch khuôn? - Qua trình nhân đơi ADN diễn + Chiều tổng hợp mạch mới? theo nguyên tắc bổ sung nguyên Mạch tổng hợp liên tục? Tại tắc bán bảo tồn gồm bước: sao? Bước 1: Tháo xoắn ADN + Có nhận xét cấu trúc phân Bước 2: Tổng hợp mạch ADN tử ADN con? + Nhờ nguyên tắc mà phân tử Bước 3: Hai phân tử ADN ADN tạo giống giống tạo thành với ADN mẹ? Ý nghĩa HS: Quan sát sơ đồ hình 1.2 thảo luận Truyền thơng tin di truyền hệ thống ý kiến trả lời câu hỏi gen từ tế bào sang tế bào khác, từ hệ sang hệ khác, đảm GV: Nhận xét bổ sung ý nghĩa bảo cho sống trì liên trình nhân đơi ADN để hồn thiện kiến tục, lồi có gen đặc thức trưng tương đối ổn định Củng cố - Trả lời câu hỏi trắc nghiệm - Vì nhân đơi ADN mạch ADN tổng hợp liên tục, cịn mạch tổng hợp gián đoạn? Hướng dẫn nhà - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước * Giáo án Tiết – Bài ĐỘT BIẾN GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong này, HS cần phải: Kiến thức: - Nêu khái niệm đột biến gen, thể đột biến Phân biệt dạng đột biến gen - Nêu nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen - Nêu hậu ý nghĩa đột biến gen Kĩ năng: Quan sát hình vẽ để rút tượng, chất vật Thái độ: Giáo dục mơi trường, giải thích số tượng thực tế đời sống Những lực cần đạt - Năng lực chung: Năng lực làm việc theo nhóm, lực phát giải vấn đề, lực giao tiếp, lực tư - Năng lực riêng: Năng lực sử dụng ngôn ngữ, thuật ngữ chuyên ngành như: thể đột biến, hỗ biến, II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, hình ảnh biểu đột biến gen - Học sinh: SGK, đọc trước học III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Hoạt động nhóm - Vấn đáp, gợi mở - Biểu diễn tranh ảnh - Dạy học tích hợp IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ : Ơpêrơn gì? Cơ chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ? Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm I KHÁI NIỆM VÀ CÁC DẠNG dạng đột biến gen ĐỘT BIẾN Khái niệm GV đặt vấn đề: - Đột biến gen biến đổi + Thế đột biến gen? cấu trúc gen + Tần số đột biến tự nhiên lớn hay - Đột biến xảy điểm nhỏ? phân tử ADN liên quan đến + Có thể thay đổi tần số không? cặp nucleôtit gọi đột biến + Thể đột biến gì? Hãy phân biệt đột điểm biến gen với thể đột biến? - Đặc điểm: + Mỗi lần biến đổi gen tạo alen HS: Đọc mục I.1 SGK trang 19 để trả mời lời câu hỏi + Tần số đột biến gen tự nhiên GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện thấp (10-6 -10-4) kiến thức - Thể đột biến cá thể mang * GV liên hệ kiến thức ứng phó với đột biến gen biểu kiểu hình BĐKH: thể Đột biến gen tạo nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống, tạo đa dạng sinh học Vì vậy, gây đột biến gen chọn lọc đột biến có lợi 10 làm giống, từ làm cho sinh giới đa dạng phong phú GV: Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I.2 trang 19 trả lời câu hỏi: Hãy phân biệt dạng đột biến gen? Trong dạng đột biến gen, dạng gây hậu lớn hơn? Tại sao? HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận trả lời câu hỏi GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện kiến thức * Hoạt động : Tìm hiểu nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen GV nêu câu hỏi : + Các dạng đột biến gen nguyên nhân, yếu tố ? HS: Nghiên cứu mục II.1 SGK trang 21 trả lời câu hỏi, yêu cầu nêu được: + Do bazơ nitơ thường tồn dạng: Dạng thường dạng Dạng gây tượng kết cặp bổ sung sai trình nhân đôi ADN -> đột biến gen + Do tác nhân li hóa rối loạn trao đổi chất tế bào GV tiếp tục nêu câu hỏi: + Vậy chế tác động tác nhân dẫn đến đột biến gen nào? GV liên hệ kiến thức ứng phó với BĐKH: Các tác nhân gây đột biến gen như: tác nhân vật lí, hóa học, sinh học… nằm mơi trường gây hại cho sinh vật Vì vậy, cần bảo vệ mơi trường sống sạch, hạn chế tác nhân gây đột biến gen cho sinh vật Các dạng đột biến gen a Đột biến thay cặp nucleôtit: làm thay đổi trình tự â prơtêin thay đổi chức prôtêin b Đột biến thêm cặp nucleôtit: mã di truyền bị đọc sai kể từ vị trí xảy đột biến -> làm thay đổi trình tự aa chuỗi pơipeptit làm thay đổi chức protein II NGUYÊN NHÂN VÀ CƠ CHẾ PHÁT SINH ĐỘT BIẾN GEN Nguyên nhân - Do tác động lí, hóa, sinh học ngoại cảnh - Do rối loạn sinh lí, hóa sinh tế bào Cơ chế phát sinh đột biến gen a Sự kết cặp không nhân đôi ADN - Các bazơ nitơ thường tồn dạng cấu trúc : dạng thường dạng + Các dạng (hỗ biến) có vị trí liên kết hiđrô bị thay đổi làm cho chúng kết cặp không nhân đơi, từ dẫn đến phát sinh đột biến gen + VD: Guanin dạng (G*) làm biến đổi cặp G*-X →A-T b Tác động tác nhân gây đột biến - Tác động tác nhân vật lí : Tia tử ngoại(UV)làm cho bazơ Timin mạch ADN liên kết với làm phát sinh ĐBG - Tác động tác nhân hóa học : 5-Brơm Uraxin đồng đẳng Timin gây thay A-T → G-X Hoạt động Tìm hiểu vai trị ý - Tác nhân sinh học : Virut gây đột nghĩa đột biến gen biến GV: Đột biến gen phụ thuộc vào III HẬU QUẢ VÀ VAI TRÒ CỦA nhân tố nào? ĐỘT BIẾN GEN 11 HS: Đọc SGK, trao đổi nhóm, đại diện Hậu đột biến gen HS trình bày, lớp nhận xét bổ sung, yêu cầu nêu được: + Đột biến gen phụ thuộc vào loại tác nhân, cường độ, liều lượng tác nhân đặc điểm cấu trúc gen + Sự thay đổi nucleotit mạch (tiền đột biến) -> đột biến - Đột biến gen gây hại ,vô hại GV yêu cầu HS trả lời lệnh SGK: có lợi cho thể đột biến Tại nhiều đột biến điểm đột - Mức độ gây hại alen đột biến biến thay cặp nucleotit lại phụ thuộc vào điều kiện môi trường vô hại thể đột biến? phụ thuộc vào tổ hợp gen HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận, trả lời Vai trò ý nghĩa đột biến GV: Đột biến gen có vai trị gen tiến hóa chọn giống? Đột biến gen cung cấp nguyên liệu HS: Nghiên cứu thông tin SGK, trả cho trình tiến hóa chọn giống lời nghiên cứu di truyền GV: Nhận xét bổ sung Củng cố - Đột biến gen ? Các dạng đột biến điểm, nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen ? - Hậu ý nghĩa đột biến gen ? Hướng dẫn nhà - Học trả lời câu hỏi cuối SGK - Đọc trước * Giáo án 3: Tiết – Bài NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức Sau học xong này, HS cần phải: - Mô tả đặc điểm hình thái, cấu trúc chức NST, sinh vật nhân thực - Nêu đặc điểm NST đặc trưng lồi - Trình bày khái niệm đột biến cấu trúc NST Phân biệt dạng đột biến cấu trúc NST hậu chúng Kĩ năng: Quan sát hình để mơ tả hình thái, cấu trúc nêu chức NST Thái độ: Bảo vệ môi trường sống Những lực cần đạt - Năng lực chung: Năng lực làm việc theo nhóm, lực phát giải vấn đề, lực giao tiếp, lực tư 12 - Năng lực riêng: Năng lực sử dụng ngôn ngữ, thuật ngữ chuyên ngành như: Nhiễm sắc thể, cấu trúc siêu hiển vi, protein histon II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, hình ảnh biểu đột biến NST, Hình 5.1, 5.2 SGK phóng to - Học sinh: SGK, đọc trước học III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Hoạt động nhóm - Vấn đáp, gợi mở - Biểu diễn tranh ảnh - Dạy học tích hợp IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ : - Thế đột biến gen? Nêu dạng đột biến gen Bài : Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu hình I HÌNH THÁI VÀ CẤU TRÚC NHIỄM thái cấu trúc NST SẮC THỂ Hình thái nhiễm sắc thể GV: Yêu cầu HS nghiên cứu mục - NST 1cấu trúc gồm phân tử ADN I.1 trang 23 SGK cho biết: Vật liên kết với loại prôtêin khác nhau(chủ chất cấu tạo nên NST tính đặc yếu prơtein histơn) trưng NST lưỡng bội - Mỗi nhiễm sắc thể chứa: loài, trạng thái tồn NST + Tâm động: chứa trình tự nu đặc biệt, tế bào xô ma? vị trí liên kết với thoi phân bào giúp NST Sự khác hình thái NST di chuyển cực tế bào phân tế bào chưa phân chia tế bào bào kì nguyên phân? + Vùng đầu mút: có tác dụng bảo vệ NST, làm cho NST khơng dính vào nhau, có HS: Nghiên cứu SGK trả lời câu trình tự nu khởi đầu q trình nhân đơi hỏi ADN - Mỗi lồi có NST đặc trưng số GV: Nhận xét bổ sung hình lượng, hình thái cấu trúc thái NST để hồn thiện kiến thức - Có loại NST: NST thường NST giới GV: Cho HS quan sát hình 5.2 tính SGK phóng to yêu cầu trả lời Cấu trúc siêu hiển vi NST câu hỏi: Hình vẽ thể điều gì? - Ở sinh vật nhân thực: NST cấu tạo Mô tả rõ cấp độ xoắn? Trong từ chất nhiễm sắc gồm ADN prôtêin: nhân tế bào đơn bội người + Phân tử ADN dài chứa m ADN Bằng cách + ADN xếp vào NST khác lượng ADN khổng lồ có gói bọc ADN theo mức xoắn xếp gọn nhân? khác NST.(Hình 5.2) HS: Nghiên cứu hình 5.2 thơng - Ở sinh vật nhân sơ: Mỗi tế bào chứa tin SGK để thảo luận trả lời phân tử ADN mạch kép, có dạng vịng, * Hoạt động 2: Tìm hiểu đột chưa có cấu trúc NST 13 biến cấu trúc NST GV: Đột biến cấu trúc NST gì? HS: Nghiên cưua thông tin SGK để trả lời GV liên hệ kiến thức ứng phó với BĐKH: Đột biến cấu trúc NST thường làm hỏng gen tái cấu trúc lại gen NST nên thường gây hại cho sinh vật Vì vậy, cần bảo vệ mơi trường sống, hạn chế tác nhân độc hại môi trường, hạn chế tác nhân gây đột biến gen GV: Yêu cầu HS nghiên cứu mục II SGK trang 24, 25 để phân biệt chế phát sinh hậu dạng đột biến cấu trúc NST? Tại đột biến đoạn thường gây chết? HS: Do cân hệ gen Mất đoạn nhỏ không ảnh hưởng -> lợi dụng đoạn nhỏ chọn giống để loại bỏ gen không mong muốn GV: Tại dạng đột biến khơng ảnh hưởng đến sức sống sinh vật? HS: Do không tăng không giảm VCDT, làm tăng sai khác NST GV: Tại đột biến chuyển đoạn lại gây hậu nghiêm trọng, đặc biệt ảnh hưởng đến sức sinh sản sinh vật? HS: Sự chuyển đoạn thay đổi lớn cấu trúc NST, khiến cho NST cặp trạng thái tương đồng, dẫn đến khó khăn q trình phát sinh giao tử GV: Có thể lợi dụng chuyển đoạn nhỏ chọn giống? (chuyển đoạn NST chứa gen mong muốn khác loài) II ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ Khái niệm - Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST, thực chất xếp lại trình tự gen, làm thay đổi hình dạng cấu trúc NST Các dạng đột biến cấu trúc NST a Mất đoạn : - Là đột biến làm đoạn NST - Làm giảm số lượng gen NST, cân gen - Thường gây chết giảm sức sống b Lặp đoạn: - Là đột biến làm cho đoạn NST lặp lại hay nhiều lần - Làm tăng số lượng gen NST, cân gen - Làm tăng giảm cường độ biểu tính trạng, khơng gây hậu nghiêm trọng, tạo nên gen q trình tiến hóa c Đảo đoạn: - Là đột biến đoạn NST đứt đảo ngược 1800 nối lại - Làm thay đổi trình tự phân bố gen NST - Có thể ảnh hưởng đến sức sống, giảm khả sinh sản thể đột biến, tạo nguồn nguyên liệu cho tiến hóa d Chuyển đoạn: - Là đột biến dẫn đến trao đổi đoạn NST NST không tương đồng - Một số gen NST thể chuyển sang NST khác dẫn đến làm thay đổi nhóm gen liên kết 14 - Chuyển đoạn lớn thường gây chết làm khả sinh sản Củng cố: - Tại nói NST sở vật chất di truyền cấp độ tế bào? - Mối liên quan dạng đột biến cấu trúc NST với số lượng vị trí gen? Dặn dị: - Học trả lời câu hỏi cuối SGK - Đọc đột biến số lượng NST *Giáo án 4: Tiết 12 - Bài 11 LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong này, HS cần phải: Kiến thức - Trình bày TN Moocgan ruồi giấm - Phân tích giải thích TN học - Nêu chất di truyền liên kết hồn tồn khơng hồn tồn - Giải thích sở tế bào học hoán vị gen tạo tái tổ hợp gen - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết - Định nghĩa biết xác định tần số hoán vị gen, từ biết nguyên tắc lập đồ gen Kĩ năng: Quan sát phân tích kênh hình, phân tích kết thí nghiệm Thái độ: Biết vận dụng liên kết gen tạo giống sinh vật mang nhiều tính trạng quý di truyền nhau, vận dụng hoán vị gen làm cho vốn gen đa dạng phong phú Những lực cần đạt - Năng lực chung: Năng lực làm việc theo nhóm, lực phát giải vấn đề, lực giao tiếp, lực tư - Năng lực riêng: Năng lực sử dụng ngôn ngữ, thuật ngữ chuyên ngành như: Liên kết gen, hoán vị gen, II CHUẨN BỊ - Giáo viên: SGk, giáo án, hình 11 phóng to - Học sinh: SGK, đọc trước nhà III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Hoạt động nhóm - Vấn đáp, gợi mở - Biểu diễn tranh ảnh - Dạy học tích hợp IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Không Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu liên kết gen I Liên kết gen 15 GV: Vì ruồi giấm đối tượng thuận lợi cho việc nghiên cứu di truyền học? HS: Do chúng có nhiều đặc điểm thuận lợi cho việc nghiên cứu di truyền như:Chu trình sống ngắn, đẻ nhiều, TT biểu rõ ràng hay có nhiều thể đột biến, dễ nuôi môi trường nhân tạo, dễ lai chúng với nhau, NST lưỡng bội có số lượng (2n = 8) ngồi cịn có NST khổng lồ dễ quan sát GV: Hãy nhận xét kết TN, giải thích kết HS: Ngiên cứu kết thí nghiệm liên hệ trước để tả lời GV : Các gen qui định màu sắc thân hình dạng cánh phân bố NST ? HS: Các gen phải nằm NST di truyền liên kết hoàn toàn GV: Yêu cầu HS lên bảng viết sơ đồ lai thể KG, KH từ P đến Fa * Hoạt động 2: Tìm hiểu hốn vị gen( liên kết khơng hồn tồn) GV: u cầu HS phân tích số liệu TN so sánh với kết tượng phân li độc lập liên kết gen hoàn toàn? HS: phải nêu được: + Khác đem lai phân tích ruồi đực hay ruồi F1 + Kết khác với TN phát tượng liên kết gen tượng phân li độc lập Men đen GV: Yêu cầu HS trả lời lệnh SGK: + kiểu hình thu Fa hình từ tổ hợp giao tử? Ruồi đực thân đen cánh cụt cho loại giao tử? Ruồi F1 cho loại giao tử với tỉ lệ tương ứng nào? + Vì lại xuất loại giao tử Thí nghiệm: (Đối tượng: Ruồi giấm) Pt/c: Xám, dài x Đen, cụt F1 : 100% Xám, dài Pa: Đực F1 xám, dài x Cái đen, cụt F a: 1Xám, dài: 1Đen, cụt Giải thích - Pt/t → F1 dị hợp cặp gen Fa cho kiểu hình với tỉ lệ 1:1 → F1 cho loại giao tử với tỉ lệ ngang - Các gen qui định tính trạng khác nhau( màu thân, dạng cánh) nằm NST di truyền Sơ đồ lai Kết luận - Liên kết gen tựong gen NST di truyền - Các gen nằm NST tạo thành nhóm gen liên kết - Số nhóm gen liên kết lồi số NST đơn bội (n) lồi II HỐN VỊ GEN Thí nghiệm Moocgan tượng hốn vị gen * Thí nghiệm Pt/c: Xám, dài x Đen, cụt F1 : 100% Xám, dài Pa: Cái F1 xám, dài x Đực đen, cụt Fa: 0,451 xám, dài: 0,451 đen, cụt: 0,085 xám, cụt: 0,085 đen, dài * Giải thích: - Fa cho kiểu hình tỉ lệ khác với quy luật Međen(1:1:1:1) - Các gen qui định tính trạng khác nằm NST di truyền trình giảm phân tạo giao tử số tế bào xảy tiếp hợp trao đổi chéo NST tương đồng *Sơ đồ lai: SGK Cơ sở tế bào học tượng 16 khơng liên kết hồn tồn tạo thành? HS: Thảo luận nhóm để trả lời GV: Tại tần số hốn vị gen khơng vượt q 50%? HS: Trả lời -> GV xác hóa kiến thức: Tần số HVG khơng vượt q 50% vì: + Các gen nhóm liên kết có khuynh hướng liên kết chủ yếu + Sự trao đổi chéo thường diễn crômatit cặp NST tương đồng + Không phải tế bào sinh dục giảm phân diễn trao đổi chéo để tạo tái tổ hợp gen * Hoạt động 3: Tìm hiểu ý nghĩa liên kết gen hoán vị gen GV: Di truyền liên kết gen có ý nghĩa chọn giống tiến hóa? HS: Đọc thơng tin SGK mục III trang 48 trả lời câu hỏi GV: Nhận xét bổ sung: Khái niệm ý nghĩa đồ di truyền hoán vị gen - Các gen cặp NST tương đồng đổi chỗ cho trao đổi chéo crơmatic gây nên tượng hốn vị gen - Tần số hoán vị: + Là tỉ lệ % số cá thể có tái tổ hợp(% giao tử mang gen hoán vị) + Phản ánh khoảng cách tương đối gen không alen NST Khoảng cách lớn lực liên kết nhỏ tần số hốn vị gen cao Dựa vào người ta lập đồ di truyền - Tần số hoán vị gen không vượt 50% III Ý NGHĨA CỦA HIỆN TƯỢNG LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN Lồng ghép kiến thức ứng phó BĐKH: - Liên kết hồn toàn hạn chế xuất biến dị tổ hợp, trì ổn định lồi, giữ cân hệ sinh thái - Hoán vị gen làm tăng biến dị tổ hợp tạo độ đa dạng di truyền Củng cố dặn dò - Cơ sở tế bào học liên kết khơng hồn tồn tần số HVG? - Làm tập cuối 2.3.3 Biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá phát triển lực học sinh thơng qua phần tích hợp kiến thức ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai5 Câu Vì tự nhiên có nhiều loài sinh vật mà phải quan tâm đến lồi bị tuyệt chủng? HD: Bởi vì: Mỗi lồi động vật sản phẩm trình tiến hóa lâu dài Trong q trình đó, lồi tự tích lũy cho riêng gen chống chịu với bệnh tật, với thay đổi khí hậu điều kiện sống khác Do sinh vật hoang dại khỏe mạnh, khó bị bệnh tật tiêu diệt có khả thích nghi cao Đó ngân hàng gen sống quý Điều kiện sống thay đổi liên tục, để lồi đó, thiên nhiên khơng tái tạo lại [8] Trong mục 2.3.3: Câu 1, câu 2, câu 4, câu 5: tham khảo từ TLTK số 8, câu “ ”tác giả 17 Câu Con người có gây tuyệt chủng lồi trái đất không? HD: Hoạt động người gây nên tuyệt chủng việc tiêu diệt loại thú lớn châu Úc, Bắc Nam Mỹ cách hàng ngàn năm Trong thời gian ngắn, sau người khai phá vùng đất có từ 74% đến 86% lồi động vật lớn bị tuyệt chủng mà nguyên nhân trực tiếp việc săn bắn gián tiếp việc đốt, phá rừng Sự tuyệt chủng đáng trình tự nhiên, 99% số loài tuyệ chủng chủ yếu người gây Trong lịch sử thời kỳ địa lý trước đay đa dạng sinh học tương đối ổn định nhờ cân tiến hóa hình thành lồi tuyệt duyệt lồi cũ Tuy nhiên, hoạt động người làm cho tốc độ tuyệt chủng vượt xa nhiều lần tốc độ hình thành lồi Sự mát lồi xảy khơng theo quy luật hậu tương lai khôn lường cứu vãn [8] Câu Phải làm để bảo vệ mơi trường gia đình, khu dân cư nơi công cộng? HD: -Không vứt rác bừa bãi, thu gom, đổ rác nơi quy định - Không đổ nước thải đường phố nơi công cộng Mỗi gia đình phải thu gom nước thải vào hệ thống tự hoại, hầm chứa cho nước thải vào hệ thống nước cơng cộng - Trồng xanh góp phần giảm ô nhiễm môi trường tạo cảnh quan - Khônh hút thuốc nơi công cộng - Tự giác chấp hành quy định cấp quyền địa phương giữ gìn vệ sinh, xây dựng gia đình văn hóa Câu Tại phải bảo tồn đa dạng sinh vật?Chúng ta phải làm để bảo tồn đa dạng sinh vật HD: * Cần bảo tồn đa dạng sinh học vì: - Bảo tồn đa dạng phong phú nguồn gen hệ sinh vật - Bảo tồn đa dạng di truyền, điều có nhiều lợi ích cho nơng nghiệp, y học… - Tạo cân sinh thái tự nhiên - Giảm nguy tuyệt chủng loài sinh vật * Biện pháp bảo tồn đa dạng sinh học: - Bảo vệ môi trường tự nhiên - Tạo môi trường thuận lợi cho phát triển sinh vật (thành lập khu dự trữ sinh vật) - Sự phát triển người phải hài hòa với tự nhiên - Những loài sinh vật quý cần trọng bảo tồn - Lưu trữ nguồn gen sinh vật - Phát triển môi trường sống nhân tạo cho lồi sinh vật (ví dụ khu bảo tồn…) 18 - Ban hành luật lệ sách (ngăn chặn phá rừng, cấm săn bắn bừa bãi động vật hiếm…) - Thực nâng cao ý thức người….[8] Câu Thuốc bảo vệ thực vật gây tác hại nào? HD: Thuốc bảo vệ thực vật bao gồm loại: thuốc trừ sâu thuốc diệt cỏ Chúng có ưu điểm diệt sâu hại diệt cỏ nhanh Tuy nhiên gây tác hại nghiêm trọng: - Sâu hại có nhiều loại, cư trú nhiều nơi nấp lá, chui thân, chui xuống đất…Vì muốn tiêu diệt chúng bà nơng dân thường phun liều cho “chắc ăn” làm tăng lượng thuốc thừa tích đọng lại đất, nước - Các loại thuốc trừ sâu thường có tính rộng - Các loại thuốc trừ sâu có độc tính cao, trình sử dụng phần thuốc bám vào thân, lá, - Do hiểu biết nhiều nông dân cịn hạn hẹp nên khơng tn thủ quy định sử dụng thuốc, bị ngộ độc phun, cất giữ không cẩn thận… gây nguy hiểm tính mạng - Dùng thuốc bảo vệ thực vật lâu gây chứng nhờn thuốc - Một số loại thuốc trừ sâu có tính hóa học ổn định phó phân hủy tích lũy mơi trường gây nhiễm mơi trường đất, nước, khơng khí Tóm lại, thuốc bảo vệ thực vật gây ảnh hưởng nghiêm trọng tới hệ sinh thái người cần thận trọng sử dụng chúng tuân thủ quy định việc sử dụng bảo quản chúng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Đối với hoạt động giáo dục: Tôi dạy học thực nghiệm lớp 12B1, 12B2, 12B3 12B4 phương pháp nêu cho học sinh trả lời câu hỏi để kiểm tra lực Tôi thu kết đáng khích lệ như: Đa số em hứng thú học tập, học có lồng ghép thêm kiến thức ứng phó BĐKH (đây vấn đề nóng xã hội quan tâm, thường xuyên nhắc đến phương tiện thông tin đại chúng); Kết trả lời câu hỏi có nhiều tiến so với học sinh lớp đối chứng 12B5, 12B6, cụ thể sau: Bảng 1: Kết kiểm tra khảo sát lớp: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số Số % Số % Số % Số % lượn lượn lượn lượn g g g g 12B1 36 13,9 12 33,3 18 50,0 2,8 12B2 36 11,1 13 36,1 18 50,0 2,8 12B3 41 19,5 18 43,9 15 36,6 0 12B4 36 16,7 16 44,4 14 38,9 0 12B5 39 0 10 25,6 25 64,1 10,3 12B6 32 0 28,1 20 62,5 9,4 - Đối với thân: tích lũy thêm hiểu biết BĐKH, có thêm học kinh nghiệm việc dạy học tích hợp 19 - Đối với đồng nghiệp nhà trường: Là tài liệu để đồng nghiệp tham khảo vận dụng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc giáo dục cho học sinh kiến thức ứng phó với BĐKH phòng chống thiên tai cần thiết, cần thực tất môn cấp học, giúp em hiểu rõ nguyên nhân BĐKH, cách ứng phó BĐKH phịng, chống thiên tai để em nâng cao ý thức trách nhiệm mình, đồng thời em lại trở thành tuyên truyền viên tuyên truyền cho người xung quanh BĐKH Qua dạy học tích hợp kiến thức ứng phó BĐKH phịng, chống thiên tai đa số học sinh tích cực học tập kết kiểm tra lực nâng cao Vì cần phải xây dựng phương án dạy học cụ thể mơn để góp phần hạn chế BĐKH hậu nặng nề mà mang lại 3.2 Kiến nghị - Trong nhà trường cần tổ chức chuyên đề ứng phó với BĐKH phịng, chống thiên tai, để nâng cao kiến thức cho giáo viên Từ kiến thức giáo viên truyền đạt kiến thức, kỹ tốt cho học sinh phòng, chống thiên tai ứng phó với BĐKH - Tất môn trường học cần tham gia dạy học lồng ghép kiến thức ứng phó BĐKH phòng, chống thiên tai để đem lại hiệu cao - Các cấp quản lí giáo dục cần xây dựng tài liệu chi tiết hơn, cụ thể cho môn học để đảm bảo thống nhất, đồng để hiệu giáo dục tích hợp nâng cao Trong trình thực đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót mong quan tâm đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, Ngày 25 tháng năm 2017 Sáng kiến tạo lập khơng có chép Tác giả Phạm Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 [1] Sách giáo khoa Sinh học 12 - Ban – Bộ giáo dục đào tạo - Nhà xuất giáo dục, năm 2008 [2] Sách giáo khoa Sinh học 12 - Ban nâng cao – Bộ giáo dục đào tạo - Nhà xuất giáo dục, năm 2008 [3] Tài liệu giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai trường trung học phổ thơng – Môn Sinh học - Ngô văn Hưng - Nguyễn Thị Duyên - Bùi Quang Huy (biên soạn) - Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 [4] Tài liệu tham khảo trang web http://thegioibantin.com [5] Tài liệu tham khảo trang web http://Vtc.vn [6] Tài liệu tham khảo trang web http://Afef.vn [7] Tài liệu tham khảo trang web http://Violet.vn [8] Tài liệu tham khảo trang web http://Baovemoitruong.edu.vn [9] Tài liệu tham khảo trang web http://Vea.gov.vn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Như Xuân – Huyện Như Xuân – Tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Tích hợp kiến thức ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai vào Ngành GD cấp Tỉnh C 2015 2016 - giảng dạy chương II chương III sinh học lớp 11 THPT 21 ... trình sinh học lớp 12, cụ thể thực sáng kiến kinh nghiệm ? ?Tích hợp kiến thức ứng phó v? ?i biến đ? ?i khí hậu phịng, chống thiên tai vào giảng dạy chương I chương II sinh học lớp 12 Ban THPT? ?? Ng? ?i ra,... Đ? ?i tượng nghiên cứu Biến đ? ?i khí hậu hậu mà gây nghiêm trọng Đ? ?i phó v? ?i BĐKH vấn đề nóng tồn xã h? ?i Vì vậy, cần tích hợp kiến thức ứng phó v? ?i biến đ? ?i khí hậu phịng, chống thiên tai vào giảng. .. l? ?i để lồng ghép, liên hệ n? ?i dung ? ?ứng phó v? ?i BĐKH phịng, chống thiên tai? ?? Từ lý định lựa chọn đề t? ?i: Tích hợp kiến thức ứng phó v? ?i biến đ? ?i khí hậu phịng, chống thiên tai vào giảng dạy chương