BÀI GIẢNG HÌNH THÀNH TRI THỨC LỊCH sử CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG

Trên cơ sở đó giúp các em nắm được những vấn đề cơ bản của việc hình thành tri thức lịch sử cũng như các biện pháp thực hiện hình thành tri thức lịch sử cho học sinh một cách có hiệu quả

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI

TÀI LIỆU BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ)

HÌNH THÀNH TRI THỨC LỊCH SỬ CHO HỌC

SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(DÀNH CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM LỊCH SỬ HỆ CHÍNH QUY)

Tác giả: ThS Dương Vũ Thái

Quảng Bình, năm 2017

MỤC LỤC

CHƯƠNG 1: SỰ KIỆN - CƠ SỞ CỦA NHẬN THỨC LỊCH SỬ………. 1

1.1 Cơ sở của việc nhận thức lịch sử 1

1.2 Đặc điểm của việc nhận thức lịch sử 3

1.3 Ý nghĩa của việc nhận thức lịch sử 8

CHƯƠNG 2: TẠO BIỂU TƯỢNG LỊCH SỬ ……….……… 17

2.1 Định nghĩa biểu tượng lịch sử ……….………… 17

2.2 Phân loại biểu tượng lịch sử ……… 17

2.3 Ý nghĩa của việc tạo biểu tượng lịch sử……… 18

2.4 Các biện pháp tạo biểu tượng lịch sử ……… 19

CHƯƠNG 3: HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM LỊCH SỬ ……… 23

3.1 Định nghĩa khái niệm lịch sử……… 23

3.2 Cấu trúc của khái niệm lịch sử……… 30

3.3 Phân loại khái niệm lịch sử……… 32

3.4 Ý nghĩa của việc hình thành khái niệm lịch sử………… 36

3.5 Con đường hình thành khái niệm lịch sử 39

CHƯƠNG 4: NÊU QUY LUẬT VÀ RÚT BÀI HỌC LỊCH SỬ 42

4.1 Quy luật lịch sử…… 42

4 2 Bài học lịch sử…… 43

2

LỜI NÓI ĐẦU

Nội dung học phần giới thiệu cho sinh viên vị trí và ý nghĩa của việc hình thành tri thức lịch sử trên cơ sở nắm vững các yêu cầu và một số biện pháp để hình thành tri thức lịch

sử cho học sinh trong quá trình dạy học một cách có hiệu quả Trên cơ sở đó giúp các em nắm được những vấn đề cơ bản của việc hình thành tri thức lịch sử cũng như các biện pháp thực hiện hình thành tri thức lịch sử cho học sinh một cách có hiệu quả Ngoài ra còn giúp học sinh nắm được các nguyên tắc của việc hình thành các khái niệm lịch sử, tạo biểu tượng lịch sử trong quá trình thực hiện các thao tác về giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường phổ thông Đồng thời sau khi học xong học phần sinh viên phải biết vận dụng các kiến thức đã học trong quá trình nghiên cứu, thực tế giảng dạy ở trường phổ thông và trong quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở trường đại học Qua học phần, sinh viên cần có thái độ trung thực, cẩn thận trong học tập trên lớp, bài tập ở nhà, thảo luận nhóm, có tinh thần cầu thị trong việc lĩnh hội kiến thức cơ sở khoa học chuyên ngành

Bài giảng sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự góp ý, bổ sung để chúng tôi hoàn thiện hơn nữa Xin trân trọng cảm ơn!

Người biên soạn!

BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

1

CHƯƠNG 1

SỰ KIỆN - CƠ SỞ CỦA NHẬN THỨC LỊCH SỬ

Bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông cung cấp cho HS những kiến thức cơ sở của KHLS đạt yêu cầu trình độ chuẩn cho mỗi lớp, mỗi cấp

Vì vậy, DHLS ở trường phổ thông phải thực hiện chức năng, nhiệm vụ của

sử học thông qua việc dạy học các khóa trình lịch sử để hoàn thành mục tiêu giáo dục bộ môn

DHLS ở trường phổ thông phải cung cấp cho HS những kiến thức của KHLS với những thành tựu mới, tiên tiến Điều này nhằm tránh sai lầm phổ biến: chỉ học thuộc SK hoặc giải thích lịch sử không dựa trên biểu biết SK, hoặc không dựa vào

SK mà phân tích, nhận định Hai sai lầm này dẫn tới bệnh “giai thoại dật sử”, khuynh hướng “đóng màu”, “chủ quan”, “công thức”, “hiện đại hóa lịch sử”…

Vì vậy, việc DHLS phải cung cấp cho HS những kiến thức khoa học (giáo dưỡng), giáo dục tư tưởng, đạo đức (giáo dục), bồi dưỡng khả năng nhận thức và hành động cho HS(phát triển)

1.1 Cơ sở của việc nhận thức lịch sử

Tri thức là tổng thể những sự kiện, hiện tượng, quá trình lịch sử thuộc hiện

thực khách quan mà nó đã và đang tồn tại bên ngoài bộ não con người

Tri thức có hai loại:

Tri thức thông thường hay là những tri thức kinh nghiệm, là kết quả của quá trình nhận thức nhưng chỉ dừng lại ở vẻ bề ngoài Cho nên chúng mang tính riêng

sự hiểu biết nói chung Còn kiến thức là sự hiểu biết chuyên ngành được thu nhận vào trong bộ não con người, đã được sắp xếp và hệ thống hóa

Vì vậy kiến thức được hiểu là sản phẩm của quá trình nhận thức của con người được thể hiện trong tư tưởng và được biểu hiện bằng khái niệm, các công thức, những định luật hay là các hệ thống ký hiệu khác

Vậy tri thức lịch sử là gì?

Đó chính là kết quả của quá trình nhận thức của con người, nó phản ánh về toàn bộ sinh hoạt của xã hội loài người trong quá khứ một cách chính xác và có hệ thống Kết quả của quá trình tự nhận thức của con người (tự thân) Cho nên nó sẽ

phát triển theo trình độ nhận thức của con người

Chúng ta có thể thấy sự phát triển của quá trình tự nhận thức này qua sự đánh giá, nhận định của Khoa học lịch sử qua các thời điểm lịch sử:

Đánh giá cũ:

Nhà Hồ như một bóng ma lướt qua Lịch sử dân tộc

Nhà Mạc hèn hạ dâng đất tự trói mình

Nhà Nguyễn cõng rắn cắn gà nhà

Phan Lâm mãi quốc triều đình khi dân”

Đánh giá mới: Nhà Hồ được ngày nay đánh giá là tiến bộ; Nhà Mạc thần phục giả vờ, tổ chức nhiều khoa thi; Nhà Nguyễn được đánh giá lại là có cả phần tích cực và hạn chế; Trương Định theo tư liệu mới, một mặt triều đình cử ông về giao đất cho Pháp, một mặt bí mật ở lại đàm phán, đấu tranh đòi giành đất; Phan Thanh Giản được đánh giá lại không còn là Phan Lâm Mãi Quốc nữa… mà ông là con người có tinh thần yêu nước, không thể nói sợ dân hơn sợ giặc Hay như cải cách ruộng đất - dù có sai lầm nhưng đã giải quyết được ước mơ ngàn đời của nhân dân, lần đầu tiên làm được nhiệm vụ đề ra từ cương lĩnh Chính trị đầu tiên của Đảng

Như vậy, quá trình nhận thức đi liền với quá trình khen - chê; đánh giá nhận xét để đi dần đến sự thật cốt lõi lịch sử

Tri thức lịch sử luôn là khách quan, khoa học, chính xác không phụ thuộc vào ý thức của con người

Đối tượng của sử học Mác xít là hiện thực quá khứ khách quan Nên luôn luôn phản ánh đúng Từ đó tri thức chúng ta phản ánh cũng chính xác khách quan Quá khứ: Đã xảy ra, có thật nên con người phải nhận ra

3

Tri thức lịch sử nhằm mục đích nhận thức và cải tạo thế giới từ đó nhận thức

xã hội và cải tạo xã hội -> Thông qua giáo dục con người Con người chính là lực lượng cải tạo thế giới bằng việc rút ra những quy luật của Khoa học Lịch sử

1.2 Đặc điểm của việc nhận thức lịch sử

1.2.1 Đặc điểm của tri thức lịch sử

a Tính quá khứ

Lịch sử là quá trình phát triển hợp quy luật của của xã hội loài người từ lúc con người và xã hội sinh ra đến nay Tất cả những SK và hiện tượng lịch sử được chúng ta nhắc đến đều là những chuyện đã xảy ra, nó mang tính quá khứ

Đây là điều khác biệt giữa hiện tượng lịch sử với hiện tượng tự nhiên

Bởi vậy người ta không thể trực tiếp quan sát được lịch sử quá khứ và chỉ nhận thức được chúng một cách gián tiếp thông qua các tài liệu lưu lại dựa vào các hiện tượng lịch sử tương tự của cái mới, của các dân tộc khác để phân tích, suy nghĩ những vấn đề lịch sử chúng ta đang nghiên cứu, dùng các loại tài liệu này để tham khảo chứ không thể không thể thay thế hiện tượng lịch sử mà chúng ta đang nghiên cứu

Điều đó vừa tạo ra khó khăn vừa là ưu thế riêng của bộ môn Lịch sử: giúp bồ dưỡng và phát triển trí tưởng tượng của HS (tuy cả hai đều xuất phát từ hiện thực khách quan và phản ánh sự chân thực của quá khứ với những hình thức, phương tiện phù hợp với bộ môn, như sự tưởng tượng của HS trong học tập lịch sử là tái tạo quá khứ như nó tồn tại điều này khác với trí tưởng tượng trong văn học nghệ thuật Sự tái tạo này phải dựa trên cơ sở vững chắc là từ tài liệu SK và biểu tượng lịch sử.)

b Tính không lặp lại

Tri thức lịch sử không lặp lại cả về thời gian lẫn không gian Mỗi SK, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra trong một khoảng thời gian và không gian nhất định và khác nhau Không có một SK, hiện tượng lịch sử nào xảy ra cùng thời điểm, trong các thời kỳ khác nhau là hoàn toàn giống nhau, dù có điểm giống nhau Dù có điểm giống nhau, lặp lại nhưng có sự kế thừa và phát triển nên đó là sự lặp lại trên cơ sở không lặp lại

Đời sống xã hội loài người đã hoàn toàn thay đổi và biến hóa không ngừng,

từ công cụ lao động, trình độ sản xuất, chế độ chính trị, quan hệ xã hội, đến ăn, ở đi

lại, tư tưởng triết lý, đạo đức… Điều này buộc các nhà giáo dục lịch sử khi trình bày một SK, hiện tượng nào đó trong lịch sử phải xem xét tính cụ thể cả về thời gian và không gian nảy sinh sự kiện, hiện tượng đó

Các SKLS cụ thể, riêng biệt, nhưng có quan hệ kế thừa

c Tính cụ thể

Lịch sử là khoa học nghiên cứu tiến trình lịch sử của các nước, các dân tộc khác nhau và quy luật của nó Lịch sử của mỗi nước, mỗi dân tộc đều có diện mạo riêng do những điều kiện riêng quy định Mặt khác các dân tộc khác nhau sống trên những khu vực khác nhau, tuy bị tác động của những quy luật chung, trải qua quá trình phát triển, trình độ sản xuất không ngừng nâng cao, đời sống văn hóa tinh thần của con người ngày càng phong phú, đa dạng nhưng tiến trình phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc không hoàn toàn giống nhau

Ví như phần lớn các quốc gia ở khu vực châu Âu đều trải qua tiến trình lịch

sử từ CXNT -> CHNL -> CĐPK -> TBCN -> XHCN, song ở nhiều quốc gia Á, Phi, Mỹ - Latinh thì không diễn ra tuần tự như vậy, có thể bỏ qua hoặc thực hiện bước nhảy vọt lên một hình thái kinh tế - xã hội nào đó để phát triển cao hơn

Thậm chí cùng một hình thái kinh tế - xã hội, các dân tộc, quốc gia khác nhau cũng có những mặt kinh tế thể chế Nhà nước, hình thái ý thức khác nhau, mang sắc thái riêng

Ví như CĐPK Anh khác CĐPK Pháp và càng khác CĐPK Trung Quốc Chính đặc điểm này đòi hỏi việc trình bày các SK, hiện tượng lịch sử càng cụ thể bao nhiêu càng sinh động bấy nhiêu

Lịch sử các dân tộc đều tuân thủ những quy luật chung của sự phát triển của

xã hội loài người

d Tính hệ thống (Logic lịch sử)

Tri thức của khoa học lịch sử rất đa dạng, phong phú đề cập đến tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội loài người: chính trị, quân sự, kinh tế, văn hóa, nghệ thuật và khoa học kỹ thuật… bao gồm các SK, hiện tượng về cơ sở kinh tế, đấu tranh xã hội, vừa bao gồm cả nội dung của kiến trúc thượng tầng, tình hình sản xuất

và quan hệ sản xuất…

5

SGK lịch sử ở trường phổ thông tuy giản lược song cũng phải bao quát được các mặt đó

Các nội dung tri thức lịch sử có mối liên hệ chằng chịt, phức tạp

Do đó đòi hỏi người GV lịch sử phải luôn chú ý đến mối quan hệ ngang dọc, trước sau của các vấn đề lịch sử cũng như mối quan hệ nội tại giữa các mặt chính trị, kinh tế, văn hóa để cung cấp cho HS những tri thức lịch sử khoa học mang tính

hệ thống và hoàn chỉnh, nêu được cái khoa học (cái bản chất cốt lõi của lịch sử) và cái logic (dể hiểu của hệ thống lịch sử)

Quan điểm này được Hồ Chí Minh diễn tả:

“Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”

e Tính thống nhất giữa sử và luận

Sử học xuất hiện sớm Nhiều nhà sử học đã ghi chép, đánh giá và để lại nhiều tác phẩm có giá trị Những ghi chép đó được thực hiện dưới những góc độ khác nhau Nhưng lý luận và quan điểm của họ đều xuất phát từ lợi ích giai cấp, bảo vệ lợi ích giai cấp bóc lột

Đến Các Mác và Ănghen mới xây dựng nên chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử để vạch ra quy luật phổ biến của sự phát triển xã hội loài người là tuần tự theo các hình thái kinh tế - xã hội và các ông chứng minh: lao động sản xuất

và đấu tranh giai cấp là động lực chủ yếu của sự phát triển xã hội, còn quần chúng nhân dân là người sáng tạo ra lịch sử

Việc nghiên cứu và DHLS phải đấu tranh chống sự xuyên tạc lịch sử của các giai cấp bóc lột và cần dựa vững chắc vào các nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử để quan sát, nghiên cứu quá trình phát triển của

xã hội loài người thì những nhận định, kết luận đó mới đảm bảo tính khoa học, vận dụng có hiệu quả vào cuộc sống

Trong DHLS người GV phải đảm bảo sự thống nhất giữa trình bày sự kiện với giải thích bình luận Còn mọi giải thích, bình luận đều phải xuất phát từ SKLS

cụ thể, chính xác, đáng tin cậy để làm sáng tỏ bản chất lịch sử

Đó là sự thống nhất giữa tính đảng và tính khoa học trong nghiên cứu và

giảng dạy lịch sử

g Quan hệ biện chứng giữa các đặc điểm của tri thức lịch sử

Giữa các đặc điểm của tri thức lịch sử có mối quan hệ nội tại thống nhất và biện chứng với nhau

Chỉ có dựa trên nguyên lý của chủ nghĩa duy vật lịch sử, vận dụng phương pháp nghiên cứu lịch sử đúng đắn để nghiên cứu các tài liệu lịch sử phong phú, cụ thể mới rút ra được kết luận mới, có tri thức lịch sử khoa học Trên cơ sở đó mới rút ra được kết luận lịch sử hoàn chỉnh về một giai đoạn nào đó của lịch sử dân tộc, quốc gia

Chỉ có nắm vững TLLS về các mặt trong mối liên hệ nội tại và dưới sự chỉ đạo lý luận và phương pháp khoa học, mới có thể khắc phục được khó khăn do tính quá khứ gây ra và xuất hiện trong đầu óc HS những biểu tượng phù hợp với thực tế lịch sử, qua đó tư duy HTKN đạt tới tầm cao của nhận thức lý tính

Tuy nhiên, nếu xử lý không thỏa đáng các vấn đề trên, nói suông các nguyên

lý của chủ nghĩa Mác, chọn một vài sử liệu để chứng minh những nguyên lý của chủ nghĩa Mác, nắm lấy một vài tài liệu rồi đưa ra những kết luận siêu hình thì đó chỉ là những giả thuyết vô căn cứ không giúp gì được cho việc hình thành tri thức lịch sử cho HS, không giáo dưỡng, giáo dục và phát triển được cho HS…

Xác định được những đặc điểm của tri thức lịch sử giúp chúng ta tìm ra phương pháp, con đường phù hợp cho việc DHLS ở trường phổ thông1

1.2.2 Cơ sở quá trình hình thành tri thức lịch sử cho học sinh

Các đặc điểm của nhận thức lịch sử được trình bày dựa trên quy định về việc hình thành tri thức lịch sử

Trong học tập lịch sử, học sinh không thể trực tiếp quan sát (trực quan sinh động) đối tượng nghiên cứu như trong học tập các môn khoa học tự nhiên Trong việc học tập lịch sử, không thể tiến hành các thí nghiệm để tái hiện lịch sử quá khứ khách quan

Nhận thức lịch sử bao giờ cũng phức tạp vì con người là một bộ phận không tách rời được của đối tượng nghiên cứu - xã hội loài người Chương trình lịch sử

Bảng 1: Còn đường nhận thức chung và nhận thức lịch sử:

Trực quan sinh động Tư duy trừu tượng Thực tiễn

(Hiện thực khách quan)

Nhận thức cảm tính Nhận thức lý tính

Cảm giác Tri giác Biểu tượng Khái niệm Phán đoán Suy lý

Tài liệu SK BTLS KNLS Quy luật LS Bài học LS

Cảm giác (tác động của đối tượng nhận thức vào giác quan…)

Tri giác (Nhận thức bên trong sự vật hiện tượng)

Biểu tượng (cơ sở của nhận thức bản chất sự vật hiện tượng)

Khái niệm tuy xa sự vật nhưng gần sự vật hơn

Phán đoán từ khái niệm thứ nhất sang khái niệm thứ hai

Suy lý

Đối với việc nhận thức lịch sử thì hình thức cảm giác và tri giác không có nhưng thông qua biểu tượng và thực tiễn (từ tài liệu sự kiện) để xây dựng lại hình ảnh chính xác cho học sinh bằng cảm giác và tri giác

Lịch sử là những cái đã xảy ra và đã qua, nên phải nhận thức đúng như nó đã xảy ra một cách chính xác cho nên không thể phán đoán và suy lý Để rút ra quy luật và bài học, đồng thời để cải tạo thực tiễn phải thông qua sự kiện hiện thực

b Công tác nghiên cứu của nhà sử học

Theo quy trình nghiên cứu của các nhà khoa học

Theo Eva.Pheep trong cuốn Lịch sử là gì? Ông chỉ ra các công đoạn nghiên cứu của nhà sử học:

Sửu tầm và xử lý tư liệu

Khôi phục lại quá khứ

Vạch rõ bản chất của lịch sử

Quy luật và bài học lịch sử

Đối với học sinh:

Hoạt động học tập của học sinh thực chất là quá trình nhận thức lại cái mà sử học đã nhận thức

Trong khi đó, nghiên cứu của nhà khoa học là cái mới của khoa học và nhân loại - đó là sáng tạo ra - đóng góp qua phát hiện nghiên cứu

VD: Phát hiện ra một sự kiện mới, một tư liệu mới, những cách đánh giá, nhận xét, giải thích mới, phương pháp nghiên cứu mới (địa, chính trị, lịch sử)

Nhà khoa học làm việc một cách độc lập từ xác định đề tài đến nghiên cứu, công lao

Bảng 2: So sánh quá trình nhận thức lịch sử của học sinh và nhà khoa học:

Sự kiện: Bắt đầu từ tài liệu sự kiện

nhưng tài liệu này đã có trong SGK và

do thầy cô cung cấp

Phải tự tìm ra qua nghiên cứu

Biểu tượng: Giáo viên dùng các biện

pháp sư phạm để tạo biểu tượng

Tự hình dung biểu tượng

Khái niệm: Xây dựng những khái niệm

đã có

Tự xác định và xây dựng khái niệm

Quy luật: Giáo viên giúp học sinh rút

ra

Qua nghiên cứu để rút ra

Bài học: Giáo viên giúp học sinh rút ra Qua nghiên cứu để rút ra

VD: Về KN “Đồng khởi”: Bài học lịch sử rút ra cho học sinh là phải dùng bạo lực cách mạng để chống lại bạo lực phản cách mạng

1.3 Tài liệu sự kiện - cơ sở của hình thành tri thức lịch sử trong DHLS ở trường PT

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục lịch sử và học tập lịch sử

Việc học tập lịch sử, cũng như học tập bất cứ bộ môn nào ở trường phổ thông đều nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức chính trị cho học sinh

Điều này giúp cho học sinh khôi phục lại hình ảnh của quá khứ để hiểu được

sự phát triển hợp quy luật của xã hội, vận dụng sáng tạo những hiểu biết vào hoạt

9

động thực tiễn Vì vậy, điều cần thiết trước tiên là hướng dẫn cho học sinh nắm được những kiến thức của môn học, kiến thức lịch sử cũng như kiến thức xã hội Nắm vững sự kịên lịch sử là tiền đề để có kiến thức lịch sử nhằm hiểu đúng hiện thực lịch sử một cách khoa học, biết rút từ quá khứ những bài học kinh nghiệm cho hiện tại và tương lai Không có kiến thức về lịch sử khong thể hiểu sự phát triển tương lai của xã hội, mà không có tài liệu - sự kiện thì cũng không thể hình thành kiến thức lịch sử cho học sinh

Khái niệm “kiến thức lịch sử” không hoàn toàn đồng nhất với khái niệm

“khoa học lịch sử” Kiến thức lịch sử phát triển theo trình độ nhận thức của con người Lúc đầu chưa phải là tri thức khoa học, mà chỉ là những hiểu biết, quan niệm sơ khai về lịch sử, còn có các yếu tố thần bí trong các câu chuyện dân gian, truyền thuyết của các dân tộc Khoa học lịch sử ra đời và phát triển trên cơ sở khái quát hóa, trừu tượng hóa những tri thức lịch sử để có nhũng hiểu biết chính xác, khoa học hơn và từ đó rút ra quy luật phát triển xã hội, vận dụng vào thực tiễn

Kiến thức lịch sử - nội dung chủ yếu của việc học tập lịch sử, là yếu tố quan trọng nhất để giáo dục tư tưởng chính trị, hình thành thế giới quan khoa học, là một công cụ có hiệu quả trong hoạt động thực tiễn Nó không chỉ là phương tiện nhận thức xã hội mà còn là vũ khí đấu tranh để cải tạo xã hội Trong DHLS, không thể cung cấp và tiếp thu mọi kiến thức của khoa học lịch sử mà chỉ có thể làm cho học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản

Thế nào là “kiến thức cơ bản” trong môn Lịch sử? Vấn đề này là nội dung của nhiều cuộc thảo luận khoa học và các nhà khoa học cũng đi đến nhất trí với

nhau về một số điểm chủ yếu Kiến thức cơ bản là kiến thức tối ưu, cần thiết cho

việc hiểu biết của học sinh về lịch sử (thế giới và dân tộc) Nó gồm nhiều yếu tố: SKLS, các niên đại, địa danh lịch sử, nhân vật lịch sử, các biểu tượng, KNLS, các

quy luật, nguyên lí, phương pháp học tập, vận dụng kiến thức Nói đến lịch sử trước hết phải nói đến SKLS, những sự kiện đó lại vô cùng phong phú, diễn ra trong một thời gian và không gian nhất định Trong mỗi tiết học, mỗi chương hay một khóa trình lịch sử, chúng ta bắt gặp rất nhiều SKLS Người giáo viên phải biết chọn lọc sự kiện cơ bản để khắc sâu cho học sinh Những sự kiện đó đủ phác học nên bức tranh quá khứ một cách chân thật, làm cho học sinh phân biệt được lịch sử

cụ thể các thời kì cũng như các quốc gia khác nhau, phản ánh được quy luật phát triển của xã hội Mặt khác trong học tập lịch sử, cũng như đối với các môn học khác, nếu không trang bị cho học sinh kiến thức về phương pháp, cách học tập thì cũng không phát huuy tính tích cực của các em để nhận thức lịch sử một cách thông minh., độc lập, sáng tạo Cho nên, trong kiến thức lịch sử nên có kiến thức về phương pháp học tập lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng của người dạy lịch sử là phải cung cấp cho học sinh những sự kiện cụ thể, sinh động, có hình ảnh, đủ để khôi phục lại bức tranh quá khứ, đúng như nó tồn tại Trên cơ sở cung cấp những SKLS, chúng ta nâng sự hiểu biết học sinh lên trình độ khái quát lí luận

Trong DHLS, ngoài việc coi trọng tính cơ bản, phải chú ý đến tính hệ thống, tính toàn diện, tính hiện đại của ác SKLS Về tính toàn diện của lịch sử, phải cung cấp cho học sinh những sự kiện về mọi lĩnh vực của đời sống xã hội loài người (kinh tế, chính trị, quân sự, văn học, khoa học kĩ thuật, tư tưởng ), làm cho các

em nắm được sự thống nhất và tác động qua lại giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội loài người Tính hiện đại của kiến thức thể hiện sự nhận thức đúng và vận dụng sáng tạo những quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lê nin, của Đảng và Tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy, học tập

1.3.2 Tài liệu - SKLS - cơ sở khôi phục lại hình ảnh quá khứ

Tài liệu - SKLS là cơ sở khôi phục lại hình ảnh quá khứ để tiến hành việc khái quát lí luận

Việc lựa chọn sự kiện trong DHLS phải dựa vào những tiêu chuẩn nhất định

Đó là những sự kiện chính xác Nó phản ánh đúng hiện thực quá khứ, những thành tựu mới nhất của khoa học lịch sử Chính vì vậy mà việc biên soạn SGK, tài liệu tham khảo và nội dung bài giảng của giáo viên phải phản ánh kịp thời những thành tựu của sử học

11

Đó là những sự kiện có tác dụng phát triển Nó gợi lên hình ảnh của quá khứ, tạo được cảm xúc mạnh mẽ của học sinh đối với lịch sử, kích thích hoạt động tư duy của các em

Đó là những sự kiện vừa sức tiếp thu của học sinh, giúp các em nắm vững diễn biến của lịch sử, hiểu rõ bản chất của sự kiện, những sự kiện đó phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh ở mỗi lớp, mỗi cấp Đây là yêu cầu về mặt sư phạm cần đặc biệt lưu ý khi nghiên cứu SGK và chọn lựa kiến thức cung cấp cho học sinh Sự khác biệt về mức đọ kiến thức cung cấp cho học sinh giữa các cấp không phải chỉ ở khối lượng các sự kiện chi tiết của nó nhiều hay ít mà chính là ở trình độ hiểu biết của học sinh về sự kiện

Tóm lại, tài liệu - sự kiện là cơ sở để hình thành tri thức lịch sử, song phải hướng dẫn học sinh nắm vững các thành tố cấu thành hệ thống kiến thức toàn diện cho học sinh Chỉ dừng ở chỗ biết SKLS mà không hiểu, không biết cách học sẽ không đem lại kết quả tốt trong học tập lịch sử Bởi vì, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức phải tiến hành trên cơ sở hiểu bản chất các SKLS, là công cụ của việc nhận thức lịch sử Sự hình thành kiến thức lịch sử là một quá trình vận động nhận thức, từ không biết đến biết, biết không đầy đủ, hời hợt đến hiểu biết đầy đủ, sâu sắc, có ý nghĩa2

1.4.3 Định nghĩa, phân loại, ý nghĩa và phương pháp dạy SKLS

a Định nghĩa SKLS

Bao hàm hai nghĩa khác nhau

Thứ nhất, đó là việc đã xảy ra trong quá trình phát triển xã hội (quá khứ của

xã hội) loài người Bản thân hiện thực quá khứ khách quan tức là cái được đánh giá Sự phản ánh hay hiểu biết của con người về việc đã xảy ra trong quá khứ gọi

đó là sự phản ánh, cái phản ánh

Đó còn là những hiểu biết và ghi chép của con người về một việc đã xảy ra trong lịch sử Theo bản thân nó có tính độc lập khách quan với ý muốn của con người, nên hiểu biết, ghi chép của con người về SK phải khoa học, khách quan mới chân xác

2 Phan Ngọc Liên (cb) (2010), Phương pháp dạy học lịch sử, tập 1, NXB ĐHSP, Hà Nội, tr143-148

Thông qua sử liệu để phản ánh quá khứ khách quan này (sử liệu là cái để ta nắm sự kiện đã qua; tài liệu là cái phản ánh sự kiện - cái được phản ánh) Các dạng vật chất khác nhau lưu giữ những thông tin lịch sử, qua đó con người có được biểu tượng lịch sử

Thứ hai, một SKLS có nội dung bao gồm: Thời gian xảy ra sự kiện; Không

gian xảy ra sự kiện; Nhân vật tham gia vào sự kiện đó (1 nhóm xã hội, hoặc quần chúng nhân dân, bao gồm cả nhân vật chính và phản diện); Nguyên nhân dẫn đến

sự kiện là gì?

b Các loại SKLS

Các nhà khoa học dựa trên các tiêu chí khác nhau để phân loại sự kiện:

- Dựa vào dạng thức có hai loại:

Biến cố lịch sử là 1 SKLS cụ thể, là một việc đã xảy ra trong quá khứ nhưng

trong một không gian nhất định và thời gian xác định cụ thể (tức xảy ra vào một thời điểm, địa điểm cụ thể), có liên quan đến những nhân vật được xác định và có tính không lặp lại Biến cố lịch sử chỉ xảy ra một lần, không lặp lại

VD: Hội nghị ba đẳng cấp đêm trước 14/7/1789 Cuộc tấn công ngục Baxti 14/7/1789… xảy ra 01 lần duy nhất trong quá khứ và không lặp lại bao giờ

VD: CM tháng Tám 1945 là biến cố vĩ đại của lịch sử dân tộc Việt Nam Khởi nghĩa Tây Sơn do Nguyễn Nhạc đứng đầu nổ ra ở ấp Tây Sơn (Bình Định) năm 1771 là một biến cố lịch sử quan trọng

Hiện tượng lịch sử là sự kiện phản ánh những nét đặc trưng, tiêu biểu cho

một thời kỳ hay một giai đoạn lịch sử nhất định như phong trào đấu tranh của nhân dân, chế độ tô thuế, cách mạng công nghiệp… Hiện tượng lịch sử có thể lặp lại nhiều lần, kéo dài về thời gian, lan rộng trong không gian lịch sử Hiện tượng lịch

sử mang tính chất điển hình, còn biến cố lịch sử là một sự kiện cụ thể không lặp lại (Theo từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông)

Giữa hiện tượng lịch sử và biến cố lịch sử có sự khác nhau, song cũng có mối liên quan; nghiên cứu những biến cố riêng lẻ giúp cho hiểu biết sâu sắc hiện tượng lịch sử

- Dựa vào ý nghĩa của SKLS có hai loại:

SKLS cơ bản, điển hình là những sự kiện có ảnh hưởng, có tác động to lớn

đến tiến trình lịch sử, thì phải đo mức độ ảnh hưởng

SKLS không cơ bản, không điển hình

Khi dạy học chủ yếu ta tập trung vào các sự kiện cơ bản điển hình

- Dựa vào cấu tạo có hai loại:

SKLS đơn giản là chỉ một vài nội dung

SKLS phức tạp là sự kiện bao hàm nhiều biến cố, nhiều nội dung

VD: Hội nghị hợp nhất ba tổ chức Cộng sản 1930 là sự kiện cơ bản điển hình

có ảnh hưởng đến lịch sử Việt Nam về sau xét về mặt ý nghĩa Nhưng về cấu tạo lại

là một SKLS đơn giản

VD: Quá trình đi tìm đường cứu nước của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ 1911 -

1920 là một sự kiện phức tạp xét về cấu tạo, và có ý nghĩa lớn vào năm 1920 khi Người tìm ra con đường GPDT (Nguyễn Ái Quốc truyền bá lý luận giải phóng dân tộc về nước chứ không phải là chủ nghĩa Mác - Lênin)

- Dựa vào nội dung mà sự kiện đó phản ánh có bốn loại:

Những sự kiện về kinh tế

Những sự kiện về chính trị

Những sự kiện về chiến tranh cách mạng và đấu tranh vũ trang

Những sự kiện về văn hóa - tư tưởng

-> Đó là 4 loại sự kiện tiêu biểu nhất

Nhưng sự phân loại SKLS theo nội dung chỉ mang tính tương đối

Tính phức tạp của SKLS vì sự kiện đó được nhìn ở góc độ này là nội dung này nhưng nhìn ở góc độ khác là nội dung khác

Do vậy việc phân loại SKLS theo nội dung chỉ mang tính tương đối vì tính phức tạp, muôn hình, muôn vẻ của nó

VD: Phong trào văn hóa phục hưng thời Tây Âu trung đại Khi nhìn ở góc độ văn hóa thì đó là sự kiện văn hóa tư tưởng, nhưng nhìn ở góc độ chính trị thì đó là

sự kiện chính trị bởi vì đó là cuộc đấu tranh đầu tiên của giai cấp tư sản đang lên đánh vào thành trì của CĐPK, dẫn tới cải cách tôn giáo, chiến tranh nông dân Đức…

VD: Cải cách ruộng đất vừa là một SKLS mang tính kinh tế nhưng đồng thời cũng là một SKLS mang tính chính trị: Nội dung cách mạng dân tộc dân chủ, cuộc nổi dậy long trời lở đất của nông dân, lần đầu tiên giải quyết được vấn đề ruộng đất cho nông dân

c Ý nghĩa và phương pháp giảng dạy SKLS

Từ SKLS và trên cơ sở sự kiện mới giúp cho học sinh hình thành biểu tượng

15

+ Một số yêu cầu có tính nguyên tắc

SKLS đảm bảo tính chính xác

Đảm bảo tính vừa sức cho học sinh Mức độ hiểu SK như thế nào?

Tính sinh động khi trình bày sự kiện, sử dụng đồ dùng trực quan, hiện vật…

+ Phương pháp giảng dạy

BIẾT: Là sự tái hiện, sự ghi nhớ Ở cấp độ này có hai hình thức

Ghi nhớ ngẫu nhiên không chủ định (tức ghi nhớ mà không hiểu sự kiện)

Để ghi nhớ được sự kiện, có các cách sau:

Căn cứ vào trình tự sự kiện (nếu nhớ được logic thì dựa vào trình tự sự kiện này để nhớ sự kiện kia)

Căn cứ vào đặc điểm của thời gian xảy ra sự kiện

Ghi nhớ một cách có ý thức có chủ định (ghi nhớ bao gồm hiểu SK)

Bằng cách nắm vững các bộ phận cấu thành của SK (Không gian, thời gian, địa điểm, nhân vật…)

VD: Chiến dịch Biên giới 1950: Hiểu đơn giản là chiến dịch diễn ra từ ngày nào đến ngày nào? Diễn ra như thế nào?

Hiểu sâu về bản chất là cuộc tiến công quy mô lớn về quân sự của ta, đồng thời đánh dấu bước chuyển biến từ thế phòng ngự sang thế chủ động chiến lược, đánh dấu bước phát triển mới của cuộc kháng chiến

Phân tích của mối quan hệ tác động lẫn nhau giữa các SKLS

VD: Tác động của tình hình thế giới đối với phong trào 1936 - 1939 ở Việt Nam Đó là sự tác động lẫn nhau của các sự kiện trên thế giới với trong nước

Sự phát xít hóa bộ máy nhà nước của một số nước dẫn đến sự ra đời của chủ nghĩa Phát xít Ở Việt Nam bọn phát xít tay sai ngóc đầu dậy Mặt trận nhân dân Pháp lên cầm quyền ban hành nhiều chính sách tự do cho thuộc địa… Trên cơ sở

đó Đại hội VII của Quốc tế cộng sản họp và quyết định những vấn đề quan trọng của cách mạng thế giới Nó tác động đến nội dung, hình thức, khẩu hiệu và phương pháp đấu tranh…

So sánh để thấy được nét giống nhau, sự tương đồng dị biệt giữa các sự kiện

VD: Tại sao 12 ngày đêm đánh B52 ở Hà Nội - Hải Phòng … cuối năm 1972 được gọi là Điện Biên phủ trên không” được ví như một Bạch Đằng, Chi Lăng, Đống Đa của thế kỷ XX

VD: Theo giáo sư Trần Bá Đệ, để đến cách mạng tháng Tám 1945, trải qua

ba cuộc diễn tập và một cuộc tổng diễn tập Diễn tập: 1930 - 1931; 1932 - 1935;

1936 - 1939 Tồng diễn tập: 1939 - 1945: Vì có đường lối; Có lực lượng vũ trang;

Có lực lượng chính trị; Có căn cứ địa; Tập dượt khởi nghĩa; Tổ chức Việt Minh và UBGPDT; Quan hệ quốc tế; Tuyên bố nền độc lập

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1 Từ đặc điểm của việc nhận thức lịch sử (và hiện thực lịch sử), xác định các

phương pháp thích hợp cho việc tiếp nhận kiến thức về quá khứ?

2 Tìm SKLS cơ bản điển hình trong SGK Lịch sử lớp (GV tùy chọn cho SV)

và định ra phương pháp giảng dạy các sự kiện đó?

17

CHƯƠNG 2 TẠO BIỂU TƯỢNG LỊCH SỬ

2.1 Định nghĩa biểu tượng lịch sử

Biểu tượng là sự cụ thể hóa bằng hình thức ký hiệu để nói lên một sự vật hiện tượng trừu tượng Biểu tượng là một trong những hình thức nhận thức thuộc giai đoạn nhận thức cảm tính, là hình ảnh của đối tượng nhận thức được lưu lại trong đầu óc của con người với những nét chung nhất, tiêu biểu nhất

Biểu tượng trước hết là hình ảnh về đối tượng nhận thức

Con người nhận thức đối tượng thông qua biểu tượng, nhưng sự nhận thức này thông qua hình thức không trực tiếp đối tượng mà hình thành trên cơ sở những tài liệu mà cảm giác và tri giác cung cấp

Biểu tượng bắt đầu có tính khái quát, nó lưu giữ những nét chung điển hình của đối tượng

Theo đó có thể nói, Biểu tượng lịch sử là một khâu trong quá trình nhận thức lịch sử của học sinh, là hình ảnh về các sự kiện, nhân vật lịch sử được lưu giữ lại trong đầu học sinh với những nét tiêu biểu chung nhất Qua đó chúng ta có thể hiểu

“biểu tượng lịch sử là hình ảnh về một sự kiện quá khứ khách quan được tạo nên bằng nhận thức cảm tính trên cơ sở tài liệu chính xác, bằng các phương tiện nghe nhìn (trình bày miệng, đồ dùng trực quan…) Có biểu tượng lịch sử về nhân vật, về các sự kiện xảy ra trên tất cả các mặt của đời sống xã hội, biểu tượng về thời gian, biểu tượng về không gian Biểu tượng làm cơ sở cho việc KNLS lịch sử

2.2 Các loại biểu tượng lịch sử

Biểu tượng lịch sử có bốn loại cơ bản sau:

Biểu tượng về không gian xảy ra SKLS (Biểu tượng về hoàn cảnh địa lí)

Một SKLS bao giờ cũng diễn ra trong một không gian nhất định Không gian của sự kiện cũng có thể là một khu vực rộng lớn, như chiến trường chân Âu trong Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 - 1945), hoặc diễn ra ở phạm vi hẹp như địa điểm của một trân đánh hay một cuộc khởi nghĩa Vì vậy, tạo biểu tượng về hoàn cảnh địa lí nơi xảy ra sự kiện là yêu cầu trong DHLS để xác định không gian lịch

sử

Biểu tượng về nền văn hóa vật chất

Đó là những hình ảnh về những thành tựu của loài người trong việc chế ngự thiên nhiên, trong lao động sáng tạo sản xuất ra của cải vật chất cũng như văn hóa tinh thần của xã hội loài người

VD: công trình kiến trúc, thành quách, lăng tẩm, đền đài, công cụ lao động,

vũ khí, trang phục…

Biểu tượng về nhân vật lịch sử: cá nhân, quần chúng nhân dân, (nhân vật bao

gồm cả chính diện và phản diện)… những đại biểu điển hình của một giai cấp, một tập đoàn xã hội, những nhân vật kiệt xuất

Biểu tượng về thời gian và các mối quan hệ xã hội (Biểu tượng về thời gian,

về những quan hệ xã hội của con người)

Những biểu tượng lịch sử nêu trên không tách rời nhau mà có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo thành hệ thống trọn vẹn về một bức tranh lịch sử Ví như, khi nói về phong trào nông dân Yên Thế, học sinh phải có đầy đủ biểu tượng về thời gian tồn tại phong trào, về núi rừng Yên Thế với những địa danh Phồn Xương,

Hồ Chuối, về “con hùm xám” Hoàng Hoa Thám

2.3 Ý nghĩa của việc tạo biểu tượng trong DHLS

- Về kiến thức

Biểu tượng là hình thức duy nhất trong nhận thức cảm tính cho nên có vai trò quan trọng

Biểu tượng là cơ sở để hình thành KNLS

Trong một số trường hợp, biểu tượng được xem như cầu nối giữa hai hoạt động nhận thức cảm tính và lý tính Tái tạo hình ảnh của những sự kiện xảy ra trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội: về đời sống vật chất (công cụ lao động, nghề nghiệp, hoạt động sản xuất của con người ), về đời sống xã hội (cơ cấu hoạt động của Nhà nước, đấu tranh giai cấp ), về các nhân vật lịch sử, về đời sống tinh thần văn hóa

Tạo nên sự nhận thức cụ thể về thời gian, trong đó diễn ra các SKLS, về sự phát triển đi lên hợp lô gic của lịch sử xã hội loài người cũng như của dân tộc

Xác định được không gian diễn ra các SKLS, qua đó học sinh nhận thức đúng về vai trò của hoàn cảnh địa lí, mối quan hệ giữa tự nhiên và xã hội qua các giai đoạn khác nhau của sự phát triển xã hội loài người

2.4 Phương pháp tạo biểu tượng

- Những yêu cầu có tính nguyên tắc khi tạo biểu tượng

Đảm bảo tính chính xác khi tạo biểu tượng lịch sử

Kết hợp nhiều phương pháp dạy học khi tạo biểu tượng Trong đó chú trọng phương pháp miêu tả, tường thuật, kết hợp với đồ dùng trực quan

Việc tạo biểu tượng trong DHLS phải có tính định hình

Các biện pháp tạo biểu tượng phải căn cứ vào từng loại để có những biện pháp sư phạm khác nhau, nên phải lựa chọn cho phù hợp

- Biện pháp tạo biểu tượng cụ thể

Thứ nhất, cụ thể hóa thời điểm xảy ra SKLS Xác định về thời gian là một

đặc điểm của việc nhận thức một SKLS Điều này giúp cho học sinh hiểu chính xác hơn tính chất và ý nghĩa của sự kiện Có nhiều cách xác định thời gian của sự kiện như xác định khoảng thời gian xảy ra sự kiện, hiện tượng lịch sử mà không cần phải chính xác cụ thể ngày, tháng, năm nào

Để ghi nhớ niên đại dễ dàng, chúng ta có thể sử dụng nhiều biện pháp sư phạm Ví như, nêu đặc trưng của thời điểm xảy ra sự kiện thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam thì nhấn mạnh đó là ngày sau Tết Nguyên đán 1930 Nắm được lôgic của thời gian xảy ra các sự kiện, khi nhớ được một sự kiện, học sinh sẽ nhớ lại được niên đại của nhiều sự kiện khác

Đối với học sinh phổ thông, việc xác định thời gian của sự kiện còn có ý nghĩa quan trong đối với việc nhận thức về phân kì lịch sử, với việc nhận thức những sự kiện đương đại và đồng đại Điều này góp phần hình thành ở học sinh tư duy lịch sử và quan điểm khoa học về sự phát triển lịch sử theo các hình thái kinh

tế - xã hội khác nhau

Thứ hai, xác định địa điểm xảy ra SKLS (biểu tượng về hoàn cảnh địa lý)

Bất cứ biến cố lịch sử nào cũng xảy ra trong thời gian và không gian nhất định Không xác định thời gian, không gian, sự kiện sẽ trở nên trừu tượng, thiếu nội dung thực tế, không phản ánh được hiện thực khách quan trong nhận thức của chúng ta Không gian có tác dụng nhất định đến diễn biến cụ thể của sự kiện xảy ra Thông thường khi tạo biểu tượng về không gian trong DHLS, giáo viên sử dụng các biện pháp:

Miêu tả toàn cảnh có phân tích

Các hình tượng hóa không gian lịch sử ấy - nêu đặc điểm nổi bật của không gian (Biểu tượng về Điện Biên Phủ - “Con Nhím khổng lồ giữa núi rừng Tây Bắc”;

Ba Đình là “Pháo đài trên đồng nước”)…

VD: Khi dạy về “Kim tự tháp” - Giáo viên miêu tả toàn bộ hoặc bộ phận của nó: Kim tự tháp có hình chữ Kim; Hoặc miêu tả sự bí ẩn của Kim tự tháp

Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước (bản đồ, lược đồ ), tranh ảnh minh họa, hiện vật khảo cổ, kèm theo lời nói của giáo viên và học sinh

Thứ ba, sử dụng tài liệu hiện vật để tạo cho học sinh biểu tượng cụ thể về

đời sống của con người qua các thời đại khác nhau Điều này tránh cho học sinh rơi vào việc hình dung lịch sử một cách công thức VD, học sinh không thể chỉ nói chung chung rằng “đời sống nhan dân lao động rất khổ cực”, còn “giai cấp thông trị tàn ác, xa xỉ, ăn chơi vô độ ” mà phải tạo biểu tượng cụ thể về quá khứ của các thời đại, chế độ xã hội khác nhau, biểu hiện ở tổ chức bộ máy nhà nước, quan hệ xã hội, công cụ lao động, dụng cụ sinh hoạt, kĩ thuật sản xuất Những tài liệu cụ thể

và những dấu vết quá khứ giúp cho học sinh có biểu tượng sâu sắc về từng thời đại, chế độ xã hội