Phát triển năng lực tư duy của học sinh trung học phổ thông thông qua câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn sinh học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ MỸ DUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN SINH HỌC LUẬN VĂN THẠ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ MỸ DUNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CÂU HỎI TRẮC

NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN SINH HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ MỸ DUNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN SINH HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN SINH HỌC)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM VĂN LẬP

HÀ NỘI - 2008

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài……… 1

2 Lịch sử nghiên cứu……… 2

3 Mục tiêu nghiên cứu……… 2

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu……… 2

5 Cấu trúc luận văn……… 3

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN……… 4

1.1 Các khái niệm 4

1.1.1 Tư duy 4

1.1.1.1 Tư duy là gì? 4

1.1.1.2 Mối liên hệ giữa tư duy, trí tuệ và trí thông minh 5

1.1.1.3 Phân loại các năng lực tư duy 7

1.1.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 9

1.1.2.1 Trắc nghiệm khách quan là gì? 9

1.1.2.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 11

1.1.2.3 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá và phát triển năng lực tư duy 12

1.1.2.4 Lý thuyết ứng đáp câu hỏi 12

1.2 Nội dung dạy học sinh học ở trường trung học phổ thông 16

1.2.1 Nội dung kiến thức sinh học 16

1.2.2 Chương trình môn sinh học ở trường trung học phổ thông 18

1.2.2.1 Mục tiêu của chương trình sinh học bậc trung học phổ thông 18

1.2.2.2 Nội dung chương trình sinh học bậc trung học phổ thông 20

1.2.3 Phát triển năng lực tư duy của học sinh thông qua dạy học sinh học ở trường trung học phổ thông 23

Chương 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……… 26

2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 26

2.1.1 Tổng hợp các lý thuyết tâm lý học về quá trình tư duy và ứng dụng trong dạy học 26

2.1.2 Phân tích lý thuyết mô hình đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 27

2.1.3 Phân tích nội dung môn sinh học bậc trung học phổ thông 27

2.2 Phương pháp thực nghiệm 28

2.2.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Sinh học 28

2.2.2 Tổ chức kiểm tra 28

2.2.3 Phân tích kết quả thực nghiệm 55

2.2.3.1 Phân tích định tính 55

2.2.3.2 Phân tích định lượng 56

Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU……… 63

3.1 Kết quả lí thuyết 63

3.1.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏitrắc nghiệm khách quan môn Sinh học nhằm phát triển năng lực tư duy của học sinh 63

3.1.2 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm phát triển năng lực tư duy của học sinh

69

3.2 Kết quả thực nghiệm 70

3.2.1 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn sinh học nhằm phát triển năng lực tư duy của học sinh 70

3.2.2 Kết quả phân tích chất lượng câu hỏi trắc nghiệm được thực nghiệm 73

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74

1 Kết luận……… 74

2 Khuyến nghị……… 74

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 75 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) trong kiểm tra đánh giá thường xuyên cũng như trong các kỳ thi tốt nghiệp, tuyển sinh đang được nghiên cứu và phát triển một cách mạnh

mẽ ở các môn học bậc THPT Tuy nhiên, việc sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan gần như chỉ mới chú trọng mục đích chống gian lận trong thi cử, học lệch, học tủ, khách quan và tiện lợi trong khâu chấm thi Chính vì cách tiếp cận này mà việc xây dựng các câu trắc nghiệm thường chú ý nhiều đến kỹ thuật bên ngoài của câu hỏi như: số lượng câu, số lượng các phương

án, cách thức sắp xếp ngẫu nhiên… mà chưa chú trọng đến nội dung câu hỏi Tham khảo đề thi tốt nghiệp THPT, đề thi tuyển sinh đại học môn Sinh học và các nhận định của giáo viên, chuyên gia cũng như của học sinh, tôi nhận thấy vấn đề nổi bật ở đây là nội dung các câu hỏi trắc nghiệm khách quan chỉ mới dừng lại ở việc kiểm tra khả năng ghi nhớ kiến thức thông qua các gợi ý cho sẵn chứ chưa tạo điều kiện cho học sinh thể hiện các kỹ năng tư duy bậc cao hơn Đây cũng chính là thực trạng khiến cho nhiều giáo viên và chuyên gia cho rằng câu hỏi TNKQ làm hạn chế rất nhiều sự phát triển năng lực tư duy của học sinh Theo tôi, với vai trò là giáo viên bộ môn, việc nghiên cứu đặc điểm nội dung câu hỏi TNKQ kết hợp với kiến thức chuyên ngành sinh học chúng ta có thể xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ thường xuyên như một hình thức phát triển các năng lực tư duy bậc cao cho học sinh Câu hỏi đặt ra là: chúng ta muốn phát triển những năng lực tư duy nào ở học sinh? Và câu hỏi TNKQ cần được xây dựng và sử dụng như thế nào để phát triển những năng lực tư duy đó?

Xuất phát từ thực tế và những vấn đề đặt ra như trên, tôi đã lựa chọn

nghiên cứu đề tài: Phát triển năng lực tư duy của học sinh trung học phổ

thông thông qua câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn sinh học

2 Lịch sử nghiên cứu

Từ khi áp dụng hình thức thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh đại học bằng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan với môn sinh học nói riêng và các môn học khác nói chung, có rất nhiều hội thảo, hội nghị các cấp bàn về việc đổi mới và hoàn thiện hình thức thi cũng như có nhiều đợt tập huấn cho giáo viên về việc đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá Nhưng chưa có chương trình nào đề cập cụ thể đến việc xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ thường xuyên trong quá trình dạy học để phát triển năng lực tư duy của học sinh

Trong phạm vi chương trình môn Sinh học bậc THPT, có rất nhiều tài liệu cung cấp nguồn câu hỏi TNKQ để giáo viên và học sinh tham khảo Tuy nhiên, nguồn câu hỏi này chưa thể hiện rõ mục tiêu phát triển năng lực tư duy như cũng như chưa đề cập đến việc sử dụng câu hỏi như thế nào trong quá trình dạy học để phát triển năng lực tư duy cho học sinh

3 Mục tiêu nghiên cứu

 Xác định được các năng lực tư duy cần chú trọng phát triển ở người học thông qua việc dạy học môn Sinh học bậc THPT

 Xây dựng được hệ thống câu hỏi TNKQ môn sinh học nhằm phát triển năng lực tư duy của học sinh THPT

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn sinh học bậc trung học phổ thông

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Sự phát triển năng lực tư duy của học sinh THPT bằng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn sinh học

5 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Các khái niệm

1.1.1 Tư duy

1.1.1.1 Tư duy là gì?

Thực tiễn cuộc sống luôn đặt con người trước các vấn đề phải quyết định và lựa chọn Để đưa ra được những quyết định và lựa chọn đó, con người phải nhận biết được thực tiễn, phân tích được các yếu tố bản chất và các mối liên hệ bên trong của mỗi sự vật hiện tượng để khái quát thành quy luật Quá trình nhận diện, phân tích và đưa ra quyết định đó được gọi là tư duy

Vậy, “Tư duy là một quá trình tâm lý phản ánh các thuộc tính bản chất, các mối liên hệ quan hệ bên trong mang tính quy luật của sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết” [5, tr.106]

Tư duy thuộc giai đoạn nhận thức lý tính, nó không chỉ đơn thuần nhận thức sự vật hiện tượng một cách trực tiếp bằng cảm giác và tri giác mà đòi hỏi quá trình phân tích, nhìn nhận các thuộc tính bản chất và quy luật bên trong của sự vật hiện tượng Đó là quá trình khái quát hóa sự vật hiện tượng và xuất phát từ các hoạt động thực tiễn của con người Quá trình này

sử dụng ngôn ngữ và biểu tượng được truyền đạt qua các thế hệ loài người

Tư duy nhằm mục đích giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ mà cuộc sống đặt ra Do đó, tư duy mỗi người được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động nhận thức tích cực của chính họ đồng thời nó cũng chịu ảnh hưởng của sự phát triển xã hội trong từng giai đoạn lịch sử

Là hoạt động nhận thức cấp cao, tư duy có các đặc điểm cơ bản sau

- Tính có vấn đề, tức là tư duy chỉ xuất hiện khi con người gặp những vấn đề phải giải quyết Vấn đề đó đòi hỏi con người vừa phải nhận diện sự

vật hiện tượng đồng thời phân tích các mối liên hệ, các quy luật bên trong làm cơ sở để đưa ra các quyết định

- Tính gián tiếp, tức là quá trình tư duy có thể nhận thức được sự vật hiện tượng mà không cần trực tiếp tri giác sự vật hiện tượng đó Để làm được điều này, tư duy sử dụng phương tiện ngôn ngữ và các công cụ hỗ trợ trong quá trình nhận thức (thiết bị đo, máy móc ) Tính gián tiếp của tư duy cho phép con người vượt qua các giới hạn của không gian và thời gian để nhận thức thế giới

- Tính trừu tượng và khái quát hóa, tức là quá trình tư duy không tập trung vào các đặc điểm cụ thể, riêng biệt của một sự vật hiện tượng như quá trình tri giác mà nó chỉ giữ lại những thuộc tính bản chất và khái quát thành các quy luật chung cho nhiều sự vật hiện tượng Tính trừu tượng và khái quát hóa của tư duy cho phép con người không chỉ giải quyết vấn đề hiện tại

mà còn sáng tạo ra những cái mới và có những dự đoán cho tương lai

- Tư duy quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ Ngôn ngữ vừa là phương tiện

để con người tư duy vừa là phương tiện để chuyển giao sản phẩm tư duy của con người từ thế hệ này sang thế hệ khác Nếu không có ngôn ngữ thì quá trình tư duy không thể diễn ra Nhưng ngược lại, nếu không có tư duy thì ngôn ngữ cũng trở nên vô nghĩa

- Tư duy quan hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính Nhận thức cảm tính

là sự kết nối giữa hiện thực với tư duy Nhận thức cảm tính cung cấp chất liệu cho tư duy Ngược lại, tư duy và sản phẩm của tư duy chi phối khả năng phản ánh của nhận thức cảm tính Tư duy làm cho khả năng cảm giác của con người nhạy bén hơn, khả năng tri giác của con người mang tính định hướng và có ý nghĩa hơn

1.1.1.2 Mối liên hệ giữa tư duy, trí tuệ và trí thông minh

Liên quan đến khái niệm tư duy, tâm lý học và giáo dục học cũng nghiên cứu và đề cập sâu đến các khái niệm trí tuệ và trí thông minh Xem

xét mối liên hệ giữa các khái niệm tư duy, trí tuệ và trí thông minh sẽ giúp cho việc ứng dụng vào trong quá trình giáo dục và dạy học

Có rất nhiều cách tiếp cận từ đó dẫn tới nhiều quan niệm về trí tuệ nhưng quan niệm phổ biến và được nhiều nhà nghiên cứu ủng hộ nhất đó là cho rằng trí tuệ là năng lực thích nghi, thích ứng của cá nhân Các đại diện tiêu biểu là:

- V.B.Stern xem trí tuệ là năng lực chung của các nhân đặt tư duy một cách có ý thức vào những yêu cầu mới Đây là năng lực thích ứng tinh thần đối với nhiệm vụ và điều kiện mới của đời sống

- F Rayal, A Rieuneur (1997) cho rằng trí tuệ là khả năng xử lý thông tin để giải quyết vấn đề và nhanh chóng thích nghi với tình huống mới

- N Sillamy (1997) cho rằng trí tuệ là khả năng hiểu các mối liên hệ sẵn có giữa các yếu tố của tình huống và thich nghi để thực hiện cho lợi ích bản thân

Có thể thấy, quan niệm trí tuệ là năng lực toàn diện của cá nhân để có thể thích ứng với cuộc sống đã và đang được nghiên cứu và ứng dụng trong thời đại đầy biến động và thách thức như ngày nay

Eysenck đã đề xuất mô hình trí tuệ ba tầng bậc để xem xét trí tuệ một cách toàn diện bao gồm:

+ Trí tuệ sinh học: bao gồm các đặc điểm về di truyền, sinh lý, sinh hóa của cá nhân là tiền đề cho năng lực thích ứng của con người

+ Trí tuệ tâm trắc: bao gồm trí thông minh được đo bằng chỉ số IQ (Intelligence Quotient) và trí tuệ sáng tạo được đo bằng chỉ số CQ (Creativity Quotient)

+ Trí tuệ xã hội: là thể hiện của trí tuệ tâm trắc trong việc giải quyết nhiệm vụ cuộc sống của chủ thể có sự nhận thức rõ ràng về bản thân, xã hội

và mối quan hệ giữa mình với xã hội Trí tuệ xã hội được đánh giá thông qua chỉ số EQ (Emotion Quotient)

Mô hình trí tuệ ba tầng bậc này cho thấy các loại trí tuệ có mối liên quan chặt chẽ với nhau và luôn chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố tác động Nổi rõ lên trong mô hình này là trí tuệ EQ, trí tuệ CQ và trí tuệ IQ – là các loại trí tuệ được chú trọng phát triển trong giáo dục và dạy học Trí thông minh ở đây được xem là trí tuệ nhận thức, trí tuệ lý trí mà thực chất đó là khả năng nhận thức của con người Do đó, nó được đặt một vị trí quan trọng trong giáo dục và dạy học

Như vậy, các khái niệm tư duy, trí tuệ và trí thông minh là sự thu hẹp dần phạm vi để chỉ khả năng nhận thức hay khả năng học tập của con người Tuy nhiên, các lý thuyết mới về học tập đã mở rộng khái niệm trí thông minh Theo đó, trí thông minh không chỉ là năng lực tư duy logic về ngôn ngữ, con số như cách thể hiện của các bài trắc nghiệm IQ mà còn có nhiều dạng năng lực tư duy khác được sử dụng và phát triển trong quá trình học tập của con người

1.1.1.3 Phân loại các năng lực tư duy

Có thể phân loại các năng lực tư duy theo nhiều tiêu chí khác nhau

Đề tài này tiếp cận phân loại theo bản chất các thao tác bên trong của quá trình tư duy và theo xu thế biểu hiện bên ngoài

- Theo bản chất các thao tác tư duy

Xét về bản chất, tư duy là một quá trình cá nhân thực hiện các thao tác trí tuệ để giải quyết vấn đề hay nhiệm vụ đặt ra [5, tr 116] Cá nhân có năng lực tư duy hay không chính là ở chỗ năng lực tiến hành các thao tác tư duy trong đầu họ như thế nào Các năng lực đó là:

+ phân tích, tổng hợp: là khả năng phân tích đối tượng nhận thức thành các bộ phận, thuộc tính và các mối liên hệ và ngược lại, khả năng hợp

nhất các bộ phận, thuộc tính riêng lẻ thành một chỉnh thể để nhận thức đối tượng sâu sắc hơn

+ so sánh: là khả năng xác định sự giống nhau hay khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, bằng nhau hay không bằng nhau giữa các đối tượng nhận thức

+ trừu tượng hóa và khái quát hóa: là khả năng gạt bỏ những thuộc tính không cơ bản, những mối liên hệ thứ yếu không cần thiết về phương diện nào đó và chỉ giữ lại những yếu tố cần thiết và ngược lại, khả năng bao quát nhiều đối tượng thành một nhóm theo những thuộc tính, những mối liên

hệ chung nhất

- Theo xu thế biểu hiện bên ngoài

Lý thuyết “đa thông minh” (Multiple Intelligence) của GS Howard Gardner được nghiên cứu và phát triển tại ĐH Harvard, Mỹ đã chỉ ra rằng mỗi người bình thường đều có 7 trí thông minh hay 7 năng lực tư duy:

+ 1) Lý luận Toán Học (Logical-mathematical): là khả năng làm việc với các con số, đặt câu hỏi và giải đáp, nhận ra các kiểu mẫu xếp theo trình

tự, phân tích và phân loại sự vật, đặt, khả năng lý luận trừu tượng

+ 2) Ngôn ngữ - khẩu ngữ (Verbal-linguistic): là khả năng về đọc, viết, kể chuyện, khả năng nhạy cảm với các ý nghĩa của các từ ngữ, biết rõ chức năng khác nhau của ngôn ngữ

+ 3) Không gian (Spatial): là khả năng vẽ, lập ra họa đồ, làm việc với các biểu mẫu, hình vẽ, khả năng định vị không gian

+ 4) Âm Nhạc (Musical): khả năng nhận thức, ghi nhớ, lượng giá và sáng tạo nhịp điệu, âm thanh, tiết điệu, thưởng thức tiết tấu

+ 5) Vận động thân thể (Bodily-kinesthetic): khả năng thể hiện, trình bày thông qua các động tác cơ thể, nhẩy múa, đóng kịch, khéo léo trong việc

sử dụng các dụng cụ