HÌNH THÀNH một số NĂNG lực CHO học SINH QUA bài học LỊCH sử ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

MỤC LỤC “Hình thành số lực cho học sinh qua học lịch sử trường THPT” A MỞ ĐẦU Trang I Lý chọn đề tài…… 2-3-4 II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu 4-5 B NỘI DUNG I Nhận thức khái quát việc hình thành lực cho học sinh …………………….5 Năng lực học sinh THPT lực chuyên biệt môn Lịch sử Tầm quan trọng việc hình thành lực cho học sinh qua học lịch sử …5 Khái quát việc hình thành số lực cho học sinh qua học lịch sử trường THPT 6-7 II Những trường hợp vận dụng cụ thể .8 Với chương trình lịch sử lớp 10 : … 8-9-10-11 Với chương trình lịch sử lớp 11 : ………….12-14-15 Với chương trình lịch sử lớp 12 : 16-17-18-19 III Một số vấn đề lưu ý hình thành lực cho học sinh qua học Lịch sử trường THPT……………………………………… 20 C KẾT LUẬN 21 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Trang ĐỀ TÀI “HÌNH THÀNH MỘT SỐ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH QUA BÀI HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài «Lịch sử môn học có ưu đặc biệt việc phát triển người toàn diện: “ giàu lòng yêu nước, có ý thức làm chủ có tri thức, sức khỏe, lao động giỏi; sống có văn hóa, nghĩa tình; có tinh thần quốc tế chân Đây hành trang cần thiết để hình thành nhân cách người văn hóa Việt Nam, giúp hệ trẻ vươn lên sống hội nhập với giới».[6] Học tập để lĩnh hội tri thức quan trọng người thời đại Học nơi, lúc, học nguồn tài liệu kênh thông tin khác nhau, học rộng, hiểu sâu, biết nhiều nguồn tri thức nhân loại Từ phương tiện thông tin đại chúng hệ thống thông tin liên lạc phát triển, việc dạy học có nhiều thuận lợi Một vấn đề thiết thực thấy là: môn học chương trình phổ thông bao quát cách khái quát vấn đề tự nhiên, đời sống kinh tế, trị, xã hội người Các môn học chương trình không tách rời thực tế vận dụng vào sống Tri thức người sáng tạo trình lao động sản xuất, qua lịch sử phát triển Đối với em học sinh, nhận thức nguồn tri thức nhiều mặt, từ tri thức khoa học tự nhiên đến tri thức khoa học xã hội nhân văn, điều cần thiết, giúp em có cách nhìn toàn diện, nhận thức sâu sắc tự nhiên, xã hội loài người, giới, có cách hành dụng để giải vấn đề thực tiễn Tri thức loài người mênh mông, vô tận Tri thức lịch sử nói riêng bao hàm vấn đề từ khứ nhiều triệu năm đến dự đoán tương lai Cái hay nguồn tri thức lịch sử chỗ, lịch sử diễn nào, nhân vật nào, đâu, có ý Trang nghĩa, giá trị tác động Nói khác đi, nhận thức lịch sử nhằm hiểu khứ, đánh giá dự đoán tương lai Mỗi kiện lịch sử dù thành công hay thất bại để lại học quý giá Liên hệ tốt khứ giúp người có cách hành xử phù hợp dự đoán quy luật phát triển Nắm tri thức lịch sử không nhớ kiện, nhân vật, thời gian, địa danh mà phải biết đánh giá, nhận định hiểu chất Sự kiện lịch sử có một, cách nhìn, cách hiểu, cách đánh giá có nhiều ý kiến, quan điểm khác Một lực mà học sinh thiếu quan điểm đánh giá kiện lịch sử, đồng thời rút học từ kiện quan trọng, giúp ích cho nhận thức sống Muốn đánh giá vấn đề lịch sử cách xác, khoa học, đắn phải dựa vào kiện lịch sử cụ thể, có thật, phải dựa quan điểm lập trường đắn Học lịch sử: Để làm tốt thi lịch sử; để đánh giá tình hình kinh tế, trị, xã hội nước giới, xu phát triển loài người; để «ôn cố tri tân» Chẳng hạn, nhận thức vấn đề bảo vệ chủ quyền biển đảo đất nước, học sinh cần nhận thức hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa vùng lãnh thổ tranh cãi Việt Nam Công ước Luật biển năm 1982 quy định quần đảo Hàng Sa thuộc chủ quyền Việt Nam Học sinh cần phải biết chứng lịch sử việc khai phá quần đảo cha ông ta, chứng pháp lí quốc tế, có đồ người Trung Quốc vẽ.[6] Chương trình lịch sử Trung học phổ thông lợi để học sinh bồi dưỡng lực mình, mà lực quan trọng nhìn nhận, đánh giá, bày tỏ quan điểm em nhân vật, triều đại, kiện lịch sử tiêu biểu Muốn làm tốt điều đó, giáo viên phải tốt nghiệp vụ, chuyên môn, giúp học sinh hình thành lực Vì lí đó, chọn nghiên cứu đề tài: "Hình thành số lực cho học sinh qua học lịch sử trường THPT” Trang nhằm trang bị thêm cho em học sinh kiến thức lịch sử quan trọng, có giá trị, từ vận dụng giải tình mang tính thực tiễn II Mục đích nghiên cứu Từ đề tài nghiên cứu này, giúp học sinh hình thành số lực để nhận thức tốt vấn đề lịch sử, đồng thời áp dụng kĩ năng, kĩ xảo tình cụ thể Trên sở kết nghiên cứu thực tế dạy học, giúp học sinh ghi nhớ, áp dụng nhanh chóng, hiệu Đề tài giúp cá nhân nâng cao nghiệp vụ, kiến thức chuyên môn, có hội trao đổi chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm phương pháp dạy học lịch sử, mở rộng thêm kiến thức trị, văn hóa, xã hội III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối lớp 10, 11, 12 - chương trình THPT - ban Cơ Với phạm vi sáng kiến kinh nghiệm trường THPT, Đề tài đề cập đến số vấn đề môn học Lịch sử chương trình THPT, là: Học sinh nâng cao hiệu học tập, nhận thức lịch sử Hướng dẫn cho em cách hiểu, vận dụng, đánh giá lịch sử hai phương diện: yếu tố “sử” (nhớ) yếu tố “luận” (hiểu, đánh giá, bày tỏ quan điểm ) VI Phương pháp nghiên cứu Vận dụng kiến thức lịch sử chương trình THPT nhằm lí giải, đánh giá kiện, tượng, vấn đề lịch sử: - Mở rộng, lý giải, bình luận, đánh giá kiện lịch sử nước từ thời cổ đại đến thời cận đại, đại; - Mở rộng, lý giải, bình luận, đánh giá kiện lịch sử giới từ thời cổ đại đến thời cận đại, đại, từ liên hệ tình hình nước ; Trang - Liên hệ, so sánh, hướng dẫn, phân loại tượng, vấn đề lịch sử để giải câu hỏi, tình huống, tập liên hệ thực tiễn B NỘI DUNG I Nhận thức khái quát việc hình thành số lực cho học sinh Các lực học sinh THPT lực chuyên biệt môn Lịch sử Hiện nay, việc dạy học hướng tới hình thành cho học sinh phẩm chất lực Các lực chung bao gồm lực: Tự học; Giải vấn đề; Sáng tạo; Tự quản lý; Giao tiếp; Hợp tác; Sử dụng CNTT; Sử dụng ngôn ngữ; Tính toán Trong dạy học lịch sử, việc hình thành lực chuyên biệt môn cần thiết Học lịch sử, vấn đề nêu, liệt kê, trình bày, kể tên nhằm tái hiện, khôi phục lại khứ lịch sử diễn ra, học sinh cần hướng tới lực cao giải thích, phân biệt, trả lời sao, sao, lí giải, hướng tới vận dụng cấp độ thấp cao xác định, khám phá, dự đoán, liên hệ, so sánh, chứng minh, phân tích, bình luận, nhận xét, đánh giá, rút học, liên hệ thực tiễn Chẳng hạn, học sinh cần viết bình luận vai trò Đại tướng Võ Nguyên Giáp chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954, viết bình luận trách nhiệm triều Nguyễn việc để nước ta vào tay thực dân Pháp cuối kỉ XIX [8] Nhìn chung, hình thành lực cho học sinh, có lực học tập môn lịch sử cần thiết nhằm giải tốt tình mang tính vận dụng, thực tiễn Tầm quan trọng việc hình thành lực cho học sinh qua học lịch sử Theo lời Tiến sĩ Nguyễn Anh Dũng - Bộ phận thường trực đổi chương trình SGK phổ thông, Bộ GD&ĐT: Chương trình theo cách tiếp cận nội dung dạy cho học sinh biết gì; Còn chương trình hướng đến lực cho học sinh học sinh làm sở em biết Như lực đích, đầu giáo dục Với cách tiếp cận chi phối yếu tố chương trình mục tiêu- Trang tức dạy để làm gì; nội dung dạy học - tức dạy gì; phương pháp hình thức tổ chức dạy học - tức học cách nào; cuối thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục.[9] Với quan điểm dạy học lịch sử trường phổ thông nay, nhiều giáo viên cần hướng tới hình thành phẩm chất lực cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Xuất phát từ lí trên, chọn vấn đề: "Hình thành số lực cho học sinh qua học lịch sử trường THPT” (chương trình Cơ bản) Chương trình, SGK Lịch sử trường phổ thông nhiều năm đổi nội dung phương pháp biên soạn Từ năm học 2011 – 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa Chuẩn kiến thức, kĩ Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn lịch sử, điều tạo điều kiện tốt thời gian để giáo viên hình thành số lực môn cho học sinh, lược bớt nội dung rườm rà, trùng lặp, tiểu tiết, góp phần khắc phục tình trạng tải dạy học Giáo viên học sinh có điều kiện thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Nội dung chương trình lịch sử THPT-SGK điều chỉnh giảm tải dài Do vậy, người dạy người học cần hướng tới nội dung bản, cốt lõi chương trình, vừa phải nắm kiến thức khái quát, vừa lĩnh hội kiến thức trọng tâm, có phần chuyên sâu Hình thành số lực cho học sinh qua học lịch sử trường THPT trình dạy học giúp em lĩnh hội lượng kiến thức vừa khái quát lại vững chắc, từ hình thành kĩ hành dụng cụ thể giải câu hỏi, tập, liên hệ kiến thức lịch sử khứ với tại, trình bày quan điểm nhận thức, đánh giá vấn đề, hiểu sâu đời sống trị - kinh tế - xã hội, vận dụng giải đề thi THPT Quốc gia theo tinh thần Khái quát việc hình thành số lực cho học sinh qua học lịch sử trường THPT Trang Việc hình thành số lực cho học sinh qua học lịch sử trường THPT làm cho hiệu học lịch sử nói riêng, môn học Lịch sử nói chung nâng cao, giúp cho học sinh hứng thú tìm hiểu học, đồng thời làm cho em hình dung cách chân thực, sinh động kiện, tượng xảy khứ Chẳng hạn, học đấu tranh nhân dân ta thời kì Bắc thuộc, học sinh hình thành lực khái quát truyền thống dựng nước giữ nước cha ông ta, em có thái độ biết ơn Tổ tiên, anh hùng dân tộc có công dựng nước giữ nước, tự hào truyền thống vẻ vang, hào hùng dân tộc thời Công đổi đất nước đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đổi Giáo dục – đào tạo phải đào tạo người toàn vẹn, phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình Mỗi môn học nhà trường phổ thông với đặc trưng phải góp phần đào tạo hệ trẻ Môn học Lịch sử với đặc trưng riêng, phù hợp, có giá trị đặc biệt với việc đào tạo, xây dựng phẩm chất, nhân cách người Việt Nam Mặc dù vậy, môn học Lịch sử chưa xã hội học sinh quan tâm mức Vì Lịch sử xảy khứ, từ xa xưa; lại ngày ghi chép chung, khó nhớ Khổng Tử nói “Ôn cố nhi tri tân” Biết Lịch sử ta có cách nhìn nhận, hiểu cách đắn dự đoán tương lai Lịch sử tái lại trang sử hào hùng dân tộc, đấu tranh anh dũng, công dựng nước giữ nước cha ông ta từ ngàn xưa Lịch sử tái đời sống kinh tế, trị, xã hội, tiến hóa lên loài người.[4] Vậy nên, Lịch sử cần phải tiếp nhận cách đắn, lưu giữ, phải “nhớ” “hiểu” cách trọn vẹn Nhớ để học hỏi, để biết ơn, hiểu để rút học bổ ích, để vận dụng Trang vào thực tiễn hợp lí Muốn làm điều đó, học sinh phải có lực thực Trước thực trạng môn Lịch sử chưa coi trọng mức, viết này, nêu ví dụ sử dụng kiến thức lịch sử nhằm phát triển số lực cho học sinh chương trình Lịch sử THPT, ban Cơ II Những trường hợp vận dụng cụ thể Với chương trình lịch sử lớp 10 Bài 5: “Trung Quốc thời phong kiến”.[1] Ở này, học sinh cần lĩnh hội kiến thức thành tựu văn hóa đối ngoại Trung Hoa thời phong kiến, bên cạnh đó, học sinh cần nhận xét, đánh giá khách quan thành tựu văn hóa to lớn mà Trung Quốc đạt đóng góp vào văn hóa-văn minh chung nhân loại Giáo viên định hướng để học sinh suy nghĩ “Em có suy nghĩ thành tựu tiêu biểu văn hóa Trung Quốc thời phong kiến?” Học sinh cần phải đánh giá sách đối ngoại triều đại phong kiến Trung Quốc láng giềng, có Việt Nam Học sinh hiểu rõ lịch sử Trung Quốc, có sách đối ngoại Một nét chung sách đối ngoại tư tưởng bành trướng, bá quyền nước lớn Trung Quốc từ xưa đến Từ đó, giáo viên định hướng giúp em liên hệ với ngày nay, hăng Trung Quốc vấn đề biên giới, chủ quyền biển đảo Học sinh rút học cảnh giác việc bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam trước âm mưu thủ đoạn “người láng giềng khổng lồ” Bài 11: “Tây Âu thời hậu kì trung đại”.[1] Ở này, kiến thức học sinh lĩnh hội xác định phát kiến địa lí lớn giới, liên quan đến nước tiên phong nhà phát kiến tiếng Trang [5] Năng lực hình thành cho học sinh đánh giá cách khách quan hệ công phát kiến địa lí Câu hỏi định hướng “Em đánh giá hệ công phát kiến địa lí, cuối kỉ XV-đầu kỉ XVI” Về mặt tích cực, đem lại cho loài người nhiều giá trị to lớn khoa học, địa lí, văn hóa, lịch sử, dân tộc Tuy nhiên công nảy sinh hậu tiêu cực không nhỏ, số sách cướp bóc thuộc địa nạn buôn bán nô lệ - vết nhơ lịch sử nhân loại Bài 15: “Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc ”.[1] Kiến thức học sinh cần lĩnh hội sách cai trị phong kiến phương Bắc nước ta, khởi nghĩa nhân dân ta chống lại quân xâm lược phong kiến phương Bắc Năng lực hình thành cho em đánh giá chất triều đại phong kiến phương Bắc, đáng ý sách “đồng hóa” Tuy nhiên, học sinh đánh giá qua nghìn năm Bắc thuộc, không nhân dân ta không dậy đấu tranh, nhân dân ta không bị đồng hóa Các em liên Trang hệ ngày sách bành trướng nhà cầm quyền Trung Quốc, nhân dân Việt Nam không sợ, phải tìm cách bảo vệ chủ quyền đất nước Câu hỏi định hướng lực cho học sinh “Từ tinh thần yêu nước cha ông ta, trách nhiệm niên – học sinh việc bảo vệ chủ quyền Tổ quốc nay?” [5] Bài 19: “Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X – XV” [1].Kiến thức học sinh cần lĩnh hội nắm khái quát kháng chiến chống ngoại xâm tiêu biểu nhân dân ta kỉ X-XV Với Trang 10 số thuật ngữ “tiên phát chế nhân”, “vườn không nhà trống”, … em hiểu nghệ thuật đánh giặc cha ông Giáo viên giúp học sinh liên hệ ngày nay, cha ông ta đánh thắng nhiều lực ngoại xâm bạo lớn mạnh ta nhiều lần, giữ trọn bờ cõi đất nước, cương vực lãnh thổ Không có lí ngày không phát huy tinh thần để xây dựng bảo vệ vững chủ quyền đất nước Bài 25: “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVIII” [1].Kiến thức học sinh lĩnh hội diễn biến trình đánh đổ tập đoàn phong kiến (Lê-Trịnh đàng Ngoài, chúa Nguyễn đàng Trong) nghĩa quân Tây Sơn, thống đất nước kháng chiến đánh bại quân xâm lược Xiêm, Thanh Năng lực hình thành cho em đánh giá vai trò phong trào nói chung, Nguyễn Huệ nói riêng nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVIII Ngoài ra, cần đánh giá tính chung thủy nhân vật Nguyễn Nhạc, Nguyễn Huệ, Nguyễn Lữ phong trào nông dân Tây Sơn Nếu Nguyễn Nhạc vào đường phong kiến hóa sớm, Nguyễn Lữ tài, đóng góp cho đất nước Nguyễn Huệ nhân vật chung thủy có đóng góp to lớn phong trào Học sinh cần hiểu điều nữa, nghiệp thống đất nước chưa trọn vẹn, anh em chia đất nước thành vùng, người quản vùng Như vậy, số câu hỏi đặt “Đánh giá ngắn gọn vai trò phong trào nông dân Tây Sơn đất nước, cuối kỉ XVIII.”, “Công lao Nguyễn Huệ thể đất nước cuối kỉ XVIII?” Trang 11 Với chương trình lịch sử lớp 11 Bài 5: «Các nước Đông Nam Á cuối kỉ XIX đầu kỉ XX» [2].Ở này, kiến thức học sinh cần nắm trình xâm lược chủ nghĩa thực dân Trang 12 vào Đông Nam Á trình chống xâm lược nhân dân Đông Nam Á Liên hệ Việt Nam, nước Đông Nam Á, có vị trí chiến lược quan trọng, không tránh khỏi số phận bị phương Tây xâm lược Tuy nhiên cần cho em làm thử phép liên hệ so sánh Nước Xiêm, nhờ cải cách tiến sách ngoại giao mềm dẻo, khéo léo triều đình Rama-IV, Rama-V, thoát khỏi thân phận bị biến thành thuộc địa Cũng điều kiện Việt Nam, triều đình nhà Nguyễn không làm triều đình Rama-IV, Rama-V Xiêm Từ đó, học sinh xác định đắn vai trò, trách nhiệm nhà Nguyễn việc bảo vệ chủ quyền đất nước Một học rút công tân, đổi nhằm đưa đất nước thích ứng với biến đổi to lớn thời đại Giáo viên định hướng hình thành lực liên hệ đánh giá cho học sinh số câu hỏi, như: “Hãy đánh giá trách nhiệm triều đình nhà Nguyễn việc để nước ta vào tay thực dân Pháp, cuối kỉ XIX” (và ghi chú: em suy nghĩ trước, tới học kì II, phần Lịch sử Việt Nam 1858-1918, trả lời đầy đủ câu hỏi này), “Đánh giá vai trò triều đình Rama-IV, Rama-V việc bảo vệ độc lập dân tộc Xiêm, cuối kỉ XIX.” Bài : «Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 ».[2] Ở này, kiến thức học sinh cần lĩnh hội rộng Từ hoàn cảnh lịch sử đến diễn biến, kết quả, ý nghĩa to lớn Cách mạng tháng 10 Nga năm 1917 Cần hình thành lực lí giải, liên hệ đánh giá tác động to lớn Cách mạng tháng 10 phong trào cách mạng giới Những tư tưởng vĩ đại Lênin Cách mạng tháng Mười Nga có ý nghĩa quan trọng tiến trình cách mạng giới cách mạng Việt Nam Liên hệ Cách mạng tháng 10 Nga với cách mạng Việt Nam cần thiết, lẽ Nguyễn Ái Quốc định hướng cách mạng Việt Nam theo đường cách mạng vô sản, theo đường Cách Trang 13 mạng tháng 10 Nga, theo chủ nghĩa Mác-Lê-nin Câu hỏi hình thành lực cho học sinh “Lí giải năm 1917, nước Nga lại diễn cách mạng?”, “Hãy liên hệ ảnh hưởng Cách mạng tháng 10 Nga cách mạng Việt Nam.” Học sinh hiểu ảnh hưởng Cách mạng tháng Mười Nga cách mạng Việt Nam, nhà thơ Chế Lan Viên viết: “ Kìa mặt trời Nga bừng chói phương Đông, Cây cay đắng mùa ngọt, Người cay đắng chia phần hạnh phúc, Sao vàng bay theo liềm búa công nông, Luận cương đến Bác Hồ Và Người khóc, Lệ Bác Hồ rơi chữ Lênin, Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp, Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin ” [5] Trang 14 Bài 11 : «Các nước tư chủ nghĩa hai chiến tranh giới» [2].Kiến thức lĩnh hội qua hình thành trật tự giới theo hệ thống Vécxai Oasinhtơn nguyên nhân, biểu hiện, hậu to lớn đại khủng hoảng kinh tế giới 1929-1933 Học sinh đánh giá nguyên nhân dẫn đến chiến tranh giới thứ trật tự giới theo hệ thống VécxaiOasinhtơn, trật tự không công làm nảy sinh đầy rẫy mâu thuẫn tương lai Một nguyên nhân khác dẫn đến chiến tranh giới thứ hậu đại khủng hoảng kinh tế giới 1929-1933 làm xuất chủ nghĩa phát xít-một thứ chủ nghĩa sô vanh gắn liền với chiến tranh Học sinh đánh giá chất tàn bạo chủ nghĩa tư thời kì qua khủng hoảng kinh tế giới 19291933, quy luật kinh tế nó, chiến tranh gây Câu hỏi định hướng hình thành lực cho học sinh «Tại nói với trật tự giới theo hệ thống Vécxai – Oasinhtơn, hòa bình giới tạm thời mỏng manh ?», «Em có suy nghĩ (có quan điểm nào) trật tự giới theo hệ thống Vécxai – Oasinhtơn?», «Hãy đánh giá ngắn gọn chất chủ nghĩa tư qua khủng hoảng kinh tế giới 1929-1933.» Bài 13 : «Nước Đức chiến tranh giới».[2] Kiến thức lĩnh hội qua xuất chủ nghĩa phát xít nước Đức nguy chiến tranh nước Đức quốc xã Giáo viên giúp học sinh liên hệ ngày nay, tổ chức nhà nước Hồi giáo IS, cỗ máy giết người tàn bạo lịch sử Bài 19 : « Chiến tranh giới thứ »[2] Kiến thức lĩnh hội qua đường (những nguyên nhân) dẫn đến chiến tranh Giáo viên giúp học sinh lập luận rằng, để Chiến tranh giới thứ diễn ra, bên liên quan phải chịu trách nhiệm Câu hỏi định hướng lực «Đánh giá trách nhiệm nước việc để Chiến tranh giới thứ bùng nổ» Chủ nghĩa phát xít kẻ đầu sỏ gây chiến tranh ; Anh, Pháp số nước Tây Âu kẻ dung dưỡng, thỏa hiệp, khiếp sợ, nhượng chủ nghĩa phát xít tự hành động ; Mĩ – nước có tiềm lực Trang 15 mạnh - chủ trương nhượng bộ, không can thiệp vào kiện xảy bên châu Mĩ ; mặt khác, Anh, Pháp, Mĩ muốn mượn bàn tay phát xít để tiêu diệt Liên Xô ; Liên Xô kí với Đức «Hiệp ước Xô-Đức không xâm lược nhau» phát xít Đức yên tâm phát động chiến tranh Như vậy, học sinh xác định kẻ đầu sỏ, kẻ tòng phạm - tiếp tay, kẻ liên đới khiến chiến tranh diễn Cũng qua này, cần hướng dẫn học sinh rút học cho công bảo vệ hòa bình giới khu vực, kiên chống lại âm mưu gây chiến lực hiếu chiến Giáo viên định hướng giúp học sinh dự đoán tương lai «Liệu có chiến tranh giới thứ hay không ?!, có bên thắng ?! Bài 21 : «Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX».[2] Ở này, học sinh cần xác định toàn cảnh phong trào Cần vương chống Pháp cuối kỉ XIX: nơi diễn vụ biến Kinh thành Huế, nơi ban chiếu Cần vương, diễn biến phong trào Cần vương, nơi có khởi nghĩa tiêu biểu, Học sinh hiểu lãnh tụ khởi nghĩa Hương Khê (Phan Đình Phùng) đánh giá khởi nghĩa coi tiêu biểu phong trào Cần vương chống Pháp cuối kỉ XIX Ngoài ra, giáo viên giúp học sinh đánh giá khái quát rằng, phong trào Cần vương chống Pháp liệt, lực lượng tham gia đông đảo, quy mô rộng lớn cuối thất bại Các em rút số nguyên nhân (khách quan, chủ quan) dẫn tới thất bại phong trào Cần vương, nguyên nhân quan trọng thuộc cờ phong kiến yêu nước lỗi thời giai cấp lãnh đạo lỗi thời Với chương trình lịch sử lớp 12 Bài 1: «Sự hình thành trật tự giới sau CTTG thứ »[3] Trang 16 Bản đồ Thế giới năm 1962 với phe liên kết[5] Ở này, học sinh cần xác định cục diện toàn giới với đặc trưng bật phân chia cực Đông-Tây (sự hỗ trợ máy chiếu, chiếu rõ màu bật phe) Học sinh hiểu trật tự giới, phân chia cực Ianta, giới tình trạng Chiến tranh lạnh Học sinh hiểu phân chia Đông-Tây không đơn theo mặt địa lí, mà chủ yếu theo yếu tố địa trị Giáo viên giúp học sinh mở rộng liên hệ ngày rút nhiều quốc gia cố gắng mở rộng ảnh hưởng khu vực giới, quan hệ quốc tế thứ bất biến mà biến đổi, xu quan hệ quốc tế hòa bình, ổn định, hợp tác, phát triển, trật tự giới đa cực hình thành, quốc gia dù lớn hay nhỏ có vai trò trách nhiệm trước vấn đề toàn cầu nảy sinh Ngoài ra, tổ chức Liên hợp quốc tổ chức quốc tế lớn hành tinh giới thiệu qua học giúp em nắm vững phần kiến thức quan trọng Nếu thường xuyên xem chương trình thời quốc tế nghe đài phát phần tin quốc tế, em giới thiệu cập nhật thường xuyên hoạt động Liên hợp quốc vai trò tổ chức tình hình nay, đặc biệt việc giải vấn đề toàn cầu (biến đổi khí Trang 17 hậu dẫn đến băng tan nước biển dâng, vấn đề đói nghèo, bùng nổ dân số, đại dịch lớn giới, chủ nghĩa khủng bố, ), giải vụ tranh chấp xung đột khu vực Câu hỏi định hướng hình thành lực cho học sinh «Tại nói, bước sang kỉ XXI, xu chủ đạo quan hệ quốc tế hòa bình, ổn định, hợp tác, phát triển?», «Bước sang kỉ XXI, loài người phải đối mặt với nguy cơ, thách thức nào?», «Anh (chị) có suy nghĩ vai trò tổ chức Liên hợp quốc từ thành lập đến nay?».[8] Bài 16: «Phong trào GPDT Tổng K/N tháng Tám (1939-1945)»[3] Ở này, kiến thức hình thành cho học sinh với dung lượng nhiều, từ vấn đề hoàn cảnh lịch sử đến chủ trương Đảng, trình chuẩn bị cho cách mạng Đảng nhân dân ta, chủ động tạo thời đón nhận thời cơ, nắm bắt thời phát lệnh Tổng khởi nghĩa, diễn biến, kết quả, ý nghĩa Cách mạng tháng Tám Năng lực hình thành cho học sinh qua học gồm lực ghi nhớ, phân tích, đánh giá, liên hệ Câu hỏi định hướng lực hình thành cho học sinh «Đánh giá công lao Nguyễn Ái Quốc thắng lợi Cách mạng tháng Tám-1945.», «Phân tích sáng suốt nhạy bén Đảng ta lãnh đạo cách mạng, từ 11/1939 đến 8/1945.», «Phân tích thời Cách mạng tháng Tám-1945 Việt Nam.», «Hãy rút số học kinh nghiệm quan trọng Cách mạng tháng Tám-1945 Hãy vận dụng học quan trọng công xây dựng bảo vệ Tổ quốc nay.»[7] Bài 20: «Cuộc kháng chiến chống TD Pháp kết thúc (1953-1954)»[3] Ở này, học sinh cần nắm vững Kế hoạch Nava Pháp, dùng lược đồ hình thái chiến trường Đông Dương xác định tiến công ta đông xuân 1953-1954,vị trí chiến lược quan trọng Điện Biên Phủ, diễn biến, kết quả, ý nghĩa Chiến dịch Điện Biên Phủ, nội dung Hiệp định Giơnevơ, nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Pháp Qua tiết học (hoặc dạy chuyên đề), giáo viên giúp học sinh hình Trang 18 thành lực ghi nhớ, phân tích, đánh giá, liên hệ Các câu hỏi cho học sinh phát triển tư “Tại ta mở tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 - 1954?”, “Phân tích vị trí quan trọng chiến lược Điện Biên Phủ.”, “Tại nói trận Điện Biên Phủ chiến thắng lớn quân dân ta kháng chiến chống thực dân Pháp?”, “Trình bày nội dung Hiệp định Giơnevơ năm 1954.”, “Tìm yếu tố giống khác nguyên nhân thắng lợi Cách mạng tháng Tám-1945 với nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống thực dân Pháp 1945-1954 ”[7] Bài 22: «Nhân dân miền trực tiếp chống ĐQ Mĩ xâm lược (1965-1973)»[3] Học sinh cần nắm rõ âm mưu, thủ đoạn Mĩ – ngụy qua chiến lược chiến tranh, thắng lợi tiêu biểu quân dân ta mặt trận, âm mưu, thủ đoạn Mĩ lần đánh phá miền Bắc, trận Điện Biên Phủ không, Hiệp định Pari 1973 Giáo viên giúp học sinh hình thành lực theo hệ thống câu hỏi, như: “Âm mưu, thủ đoạn đế quốc Mĩ chiến lược Chiến tranh cục bộ?”, “So sánh rút điểm giống khác chiến lược Chiến tranh đặc biệt Chiến tranh cục bộ.”, “Âm mưu, thủ đoạn đế quốc Mĩ lần gây chiến tranh phá hoại miền Bắc?”, “Tại đế quốc Mĩ mở tập kích đường không máy bay B52 vào Hà Nội, Hải Phòng 12 ngày đêm cuối 1972?”, “Trình bày nội dung phân tích ý nghĩa quan trọng Hiệp định Pari năm 1973.”[8] Bài 23: «Giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973 – 1975)»[3] Ở này, kiến thức học sinh cần lĩnh hội hoàn cảnh lịch sử sau Hiệp định Pari chủ trương, kế hoạch giải phóng miền Nam Bộ Chính trị, diễn biến, kết quả, ý nghĩa Tổng tiến công dậy Xuân 1975 qua chiến dịch lớn, nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống mĩ, cứu nước 1954-1975 Giáo viên giúp học sinh hinh thành lực qua câu Trang 19 hỏi định hướng, như: “Phân tích hoàn cảnh lịch sử sau Hiệp định Pari 1973 Tại Đảng ta đề chủ trương, kế hoạch giải phóng miền Nam năm 1975-1976?”, “Tại ta chọn Tây Nguyên mở Tổng tiến công dậy Xuân 1975?”, “Phân tích nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống mĩ, cứu nước 1954-1975 xác định nguyên nhân quan trọng nhất.”[8] III Một số vấn đề lưu ý hình thành lực cho học sinh qua học Lịch sử trường THPT - Truyền tải thông tin lịch sử khứ, liên hệ dự đoán tương lai vai trò lịch sử Lịch sử nắm bắt kiện Yếu tố «luận» lịch sử quan trọng Do vậy, hiểu lịch sử đánh giá nó, rút chất học, liên hệ thực tiễn vận dụng vào thực tiễn nội dung quan trọng - Cấp học khác đối tượng học sinh khác dẫn đến việc nhận thức lịch sử khác Do đó, lực hình thành cho học sinh cấp độ khác Đối với học sinh yếu trung bình, nên hình thành cho em số lực cấp độ thấp ; ngược lại, học sinh khá, giỏi, học sinh yêu thích lịch sử cần giúp em hình thành lực cấp độ cao, hướng em tới mức độ đánh giá, nhận định, bình luận, liên hệ thực tiễn, rút học, dự đoán tương lai phát triển - Cần vận dụng kiến thức liên môn với số môn học gần gũi kiến thức văn học, văn hóa, địa lí, giáo dục công dân truyền tải thông tin trị - kinh tế - giáo dục - xã hội liên quan đời sống người, góp phần khắc sâu củng cố kiến thức lịch sử - Cần đứng quan điểm lập trường chủ nghĩa Mác-Lênin để đánh giá kiện, tượng, giúp học sinh nhận thức đắn, không xuyên tạc, thổi phồng, bóp méo, nhận thức lệch lạc lịch sử, góp phần phát triển giới quan Trang 20 - Hình thành lực cho học sinh không nằm yếu tố vận dụng thực tiễn, liên hệ khứ để nhận thức, đánh giá ngược lại, để giải câu hỏi, tập vận dụng, đề thi kì thi C KẾT LUẬN Xuất phát từ kinh nghiệm thân, từ thực tế giảng dạy, thân đúc rút kinh nghiệm mong muốn đem lại cho em học sinh hứng thú học tập môn Lịch sử, nhận thức tốt kiện, tượng, vấn đề lịch sử, hiểu sâu hơn, nhận thức tổng quát rộng vấn đề, từ xử lý tình cụ thể Việc hình thành lực học tập môn Lịch sử đòi hỏi em phải yêu thích môn lịch sử có kiến thức tổng hợp rộng từ nhiều môn học Tôi nêu lên số tình vận dụng cụ thể định hướng lực hình thành cho học sinh qua hệ thống câu hỏi, qua hướng dẫn giáo viên để học sinh tham khảo, trả lời, kiểm tra hiểu biết nâng cao lực phân tích, đánh giá, bình luận, so sách vấn đề lịch sử Các tình nêu trên, học sinh phải đọc kĩ để lựa chọn lực cần hình thành cho thân phù hợp với nhận thức Sáng kiến không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong nhận góp ý, bổ sung quý thầy cô, người chuyên môn, kể đồng nghiệp em học sinh, để Sáng kiến hoàn thiện tiếp tục thực năm học tới năm học Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trang 21 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Giáo khoa Lịch sử lớp 10 (Chương trình THPT, ban Cơ bản, xuất 2015) Sách Giáo khoa Lịch sử lớp 11 (Chương trình THPT, ban Cơ bản, xuất 2015) Sách Giáo khoa Lịch sử lớp 12 (Chương trình THPT, ban Cơ bản, xuất 2015) Đại cương Lịch sử Việt Nam, Đại cương Lịch sử giới Tập Bản đồ Giáo khoa Lịch sử THPT Nguồn thông tin bổ trợ mạng Intrenet (những vấn đề lịch sử giới nước đáng ý từ 2011 đến nay) Đề thi THPT năm 2015 Bộ, Sở GD&ĐT(Đề thi thử, Đề thi đề xuất Đề thi thức) Đề cương ôn thi THPT Quốc gia năm học 2015-2016, môn Lịch sử (tự biên soạn) Các chương trình thời Đài Truyền hình, Đài Tiếng nói Việt Nam Trang 22 ... lực cho học sinh qua học lịch sử trường THPT Trang Việc hình thành số lực cho học sinh qua học lịch sử trường THPT làm cho hiệu học lịch sử nói riêng, môn học Lịch sử nói chung nâng cao, giúp cho. ..ĐỀ TÀI “HÌNH THÀNH MỘT SỐ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH QUA BÀI HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Lịch sử môn học có ưu đặc biệt việc phát triển... chung, hình thành lực cho học sinh, có lực học tập môn lịch sử cần thiết nhằm giải tốt tình mang tính vận dụng, thực tiễn Tầm quan trọng việc hình thành lực cho học sinh qua học lịch sử Theo