Hình thành kĩ năng sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh khi dạy bài 25 phong trào tây sơn lịch sử lớp 7 THCS

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội đưa đất nước Việt Nam ngày hoà nhập với phát triển mạnh mẽ kinh tế giới quốc tế hóa cao độ Để trở thành quốc gia giàu mạnh phồn vinh, có nhiều nhiệm vụ đặt lĩnh vực, đặc biệt quan tâm đánh giá quốc sách nhiệm vụ đặt trình giáo dục Bởi mục đích đặt giáo dục Việt Nam phát triển nhân cách cho học sinh, nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện: đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, lao động Ở tất bậc học coi trọng giáo dục tư tưởng nhân cách, khả tư sáng tạo, lực thực hành Hơn trình độ khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão, đòi hỏi người phải có trình độ thật sự, có khả tiếp thu nhanh chóng văn hố nhân loại, nhanh chóng nắm bắt đổi để áp dụng vào thực tiễn Bởi công tác giảng dạy học tập đóng vai trò đặc biệt quan trọng giới ngày Để đảm bảo chất lượng việc đào tạo người đòi hỏi nhà trường phải có đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm, có trình độ chun mơn thật sự, đồng thời có kiến thức mơn học có liên quan, để đào tạo hệ tương lai có trình độ cập nhật có nhân cách phát triển toàn diện Trước yêu cầu dạy học, muốn nâng cao chất lượng hiệu phải giáo dục cho em thái độ, động học tập đắn Để giúp em nhận thức học tập nhiệm vụ mình, để phục vụ cho có học tập tạo nên cho tảng kiến thức để hiểu giới vĩ mơ với bao điều bí ẩn, từ vào khám phá hay, đẹp Qua giúp em ý thức say mê học tập mơn khác có liên quan, để đạt kết cao tạo khí cho em tham gia vào hoạt động khác Sinh thời, Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Câu nói giản dị Bác thật thấm thía sâu sắc, người Việt Nam dù đâu phải biết lịch sử nước mình, đạo lí: “Uống nước nhớ nguồn” dân tộc Lịch sử tương lai ví đơi quang gánh, cần phải giữ cho đôi quang ghánh thăng không thiên bên Bởi ta nghiêng phía sau ta trở thành người lạc hậu, ta thiên phía trước bánh xe lịch sử đè bẹp Từ suy nghĩ đó, ta nhận thấy môn Lịch sử môn học có vai trò quan trọng nghiệp giáo dục điều mà Đảng Nhà nước ta quan tâm Trong năm gần đây, qua đài báo tình hình thực tế nhà trường, nhận thấy em học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng môn Lịch sử, em coi nhẹ mơn học này, cho mơn phụ em “ngán ngẩm” phải học nhớ kiện lịch sử, học kinh nghiệm, em lên lớp (THCS, THPT) Trước u cầu đó, xã hội đòi hỏi ngành giáo dục cần quan tâm, thay đổi nhận thức, thay đổi phương pháp dạy học cách sinh động, hấp dẫn Nhận thức điều này, thân tơi ln suy nghĩ tìm tòi rút số phương pháp áp dụng vào giảng dạy mơn Lịch sử có khả thi Qua thực tiễn kiểm nghiệm thân, mạnh dạn nghiên cứu nội dung đề tài là: “Hình thành kĩ sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh 25 "Phong trào Tây Sơn" Lịch sử lớp 7- THCS” Hi vọng từ giải pháp nhỏ giúp học sinh học tốt môn Lịch sử, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục tiêu giáo dục đào tạo đội ngũ người phát triển tồn diện, lẽ mà tơi phải tìm hiểu: Hình thành kĩ làm việc với tư liệu lịch sử cho học sinh lớp THCS, đặc biệt qua 25: Phong trào Tây Sơn Trên sở thực tế giảng dạy, tìm hiểu, nghiên cứu, đề số phương pháp đổi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập mơn Lịch sử cho em, phát huy tính tự chủ, khả tự học học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu, lược đồ, đồ, sưu tầm tranh ảnh, vật gây hứng thú cho tiết dạy học lịch sử Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập lịch sử; Khai thác kênh hình, sách chuẩn kiến thức kĩ năng, sách kiểm tra thường xuyên định kì, tài liệu tham khảo, tư liệu lịch sử mạng Internet Kiểm tra đánh giá kết học sinh để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố thị, Nghị Ngành sách báo có liên quan vấn đề Lịch sử phương pháp giảng dạy sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học môn Lịch sử lớp - Điều tra viết: Tôi tiến hành nghiên cứu khảo sát lớp 7A lớp 7B trường THCS Hoằng Lưu Tính theo tỷ lệ phần trăm (%) tổng số học sinh thăm dò để so sánh khác ý kiến nhóm học sinh khảo sát - Thử nghiệm số biện pháp đề xuất 2.NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận : 2.1.1 Tư liệu lịch sử vai trò tư liệu lịch sử Có nhiều quan niệm khác khái niệm tư liệu lịch sử Song ta hiểu tư liệu lịch sử di tích khứ, xuất sản phẩm quan hệ xã hội định, mang dấu vết quan hệ phản ánh trực tiếp trừu tượng hóa mặt hoạt động người Tư liệu lịch sử có tầm quan trọng đặc biệt với khoa học lịch sử nói chung việc học tập lịch sử nói riêng Khoa học lịch sử tồn sở kiện lịch sử mà kiện lịch sử lại tế bào cấu thành lịch sử mà tế bào từ tư liệu lịch sử Do khơng có tư liệu lịch sử khơng có khoa học tư liệu lịch sử Tư liệu lịch sử tồn cho khoa học lịch sử ngược lại khoa học lịch sử khơng thể thiếu Sự kiện lịch sử xảy khứ không lặp lại có lặp lại lặp lại trình độ khác, mức độ khác, thời gian khác khơng gian khác Vì kiện lịch sử lại tư liệu lịch sử (khơng thể tìm thấy tự nhiên), ngành khoa học tự nhiên khác dựng lại thí nghiệm lại khoa học lịch sử khơng, khơng thể dựng lại mà có đường tư liệu lịch sử thực nghiệm nhằm giúp ta hình dung lại kiện lịch sử xảy khứ 2.1.2 Các loại tư liệu lịch sử Khoa học lịch sử có nguồn tư liệu phong phú đa dạng Tùy theo nội dung phản ánh mà người ta chia tư liệu lịch sử thành nhóm: tư liệu vật chất, tư liệu truyền miệng, tư liệu tranh ảnh, phim ảnh Nhưng chia thành hai loại : tư liệu trực tiếp tư liệu gián tiếp Với học sinh cấp THCS em cần hiểu có ba nguồn tư liệu lịch sử Những câu chuyện, lời mơ tả truyền từ đời qua đời khác nhiều dạng khác nhau, tư liệu truyền miệng Những di tích, đồ vật người xưa giữ lòng đất hay mặt đất, tư liệu vật Những ghi, sách chép tay in, khắc chữ viết, gọi chung tư liệu chữ viết Nguồn tư liệu gốc giúp hiểu biết dựng lại lịch sử [1] Vì vậy, để học sinh học tập tốt mơn Lịch sử việc hình thành cho em kĩ tìm kiếm, khai thác nguồn tư liệu lịch sử để dựng lại kiện lịch sử điều vô quan trọng cần thiết Đặc biệt qua đó, giúp hình thành cho học sinh kiến thức lịch sử đắn, khoa học nhất, qua hình thành tình u với mơn học lịch sử, tình u với q hương đất nước, lòng biết ơn tổ tiên niềm tự hào dân tộc Rồi từ thói quen, kĩ tư duy, kĩ quan sát , phân tích, đánh giá, nhận xét, khái quát, so sánh làm việc với loại tư liệu lịch sử hình thành dần vững vàng, giúp em học tốt môn lịch sử vận dụng vào môn học khác sống Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển nêu trên, hình thành kĩ làm việc với tư liệu lịch sử góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiện, kiến thức lịch sử Nó “cầu nối” thực với khứ, khách quan với đời sống 2.2 Thực trạng dạy học mơn lịch sử Trường THCS nói chung trường THCS Hoằng Lưu nói riêng 2.2.1 Ưu điểm * Về phía giáo viên: Đại đa số giáo viên cố gắng tìm hiểu đưa phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học: Nêu vấn đề, giải vấn đề, thảo luận nhóm, trực quan, lập niên biểu, vấn đáp,… Thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện nêu đặc điểm nhân vật lịch sử; giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận nhóm, so sánh, giải thích cách tích cực Giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu chất, vai trò ý nghĩa kiện, tượng lịch sử Trong trình giảng dạy giáo viên kết hợp đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để nguồn tư liệu lịch sử với đồ dùng phương tiện dạy học như: tư liệu, thơ văn, tranh ảnh, đồ, lược đồ SGK, vật, phim đèn chiếu,…từng bước ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử * Về phía học sinh: Đa số học sinh ý nghe giảng, tập trung tìm hiểu, suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt theo chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục bài, quan sát tranh ảnh, tập vẽ trình bày diễn biến lược đồ học em ý để hiểu nội dung dạy, tích cực thảo luận nhóm, đưa tình có vấn đề tìm cách giải Trong trình lĩnh hội kiến thức học sinh cố gắng học hỏi lẫn để nắm bắt kiến thức thông qua hoạt động thảo luận, vấn đáp, đọc sách giáo khoa, quan sát lược đồ, tranh ảnh,…các em mạnh dạn trình bày diễn biến lược đồ, lập niên biểu lên bảng, trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức 2.2.2 Nhược điểm: * Về phía giáo viên: Thiết bị môn lịch sử (bản đồ, vật,…) thiếu, tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa số giáo viên cho học sinh khai thác sơ sài quan sát qua loa Cũng có giáo viên yêu cầu học sinh vẽ lược đồ mà không hướng dẫn kĩ càng, học sinh khơng biết cách vẽ nên tiết dạy khơng có lược đồ,… * Về phía học sinh: Học sinh lớp bắt đầu học lịch sử với tư cách môn khoa học từ lớp nên em gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu tri thức lịch sử vừa tồn diện vừa khó nhớ Khác hẳn nội dung lịch sử cấp tiểu học vừa ngắn gọn lại vừa dễ nhớ Việc hình thành cho học sinh kĩ làm việc với tài liệu lịch sử sách giáo khoa khó khăn chưa nói loại tư liệu lịch sử khác Học sinh thường có thói quen trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi, học sinh cá biệt lười học chí khơng ghi bài, khơng chuẩn bị nhà, lớp không tập trung suy nghĩ việc ghi nhận kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Bởi học sinh trả lời câu hỏi dễ, số câu hỏi tổng hợp, phân tích, so sánh, giải thích,…thì học sinh trả lời lúng túng mang tính chất chung chung, khơng rõ ràng Đa số học sinh em gia đình nơng, chưa có máy tính, điện thoại thơng minh kết nối Internet nên việc tìm kiếm tư liệu, thơng tin ngồi sách giáo khoa hạn chế * Số liệu điều tra cụ thể: Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh đồng thời tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Việc điều tra thực thông qua sử dụng đồ dùng trực quan, thảo luận, hỏi đáp để phát triển tư học sinh lớp; kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phát, kiểm tra tiết Đầu năm học 2016 – 2017 tiến hành điều tra lớp môn Lịch sử, kết khảo sát sau: Lớp (SS) Giỏi (TL) Khá (TL) TB (TL) Yếu (TL) Kém(TL) 7A (28) 3(10,7) 12(42,9) 8(28,6) 5(17,8) 7B (28) 3(10,7) 14(46,4) 10(39,3) 1(3,6) 2.3 Các giải pháp hình thành kĩ sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh dạy học Bài 25 "Phong trào Tây Sơn" SGk Lịch sử lớp THCS 2.3.1 Sưu tầm, tập hợp tư liệu Có nhiều nguồn tư liệu để phục vụ cho việc dạy học giáo viên học sinh, song phạm vi sáng kiến, vào đặc thù môn học đối tượng học sinh, xin đưa biện pháp sưu tầm, tập hợp tư liệu lịch sử sau: - Đối với giáo viên: Đây công việc thường xuyên, liên tục tất giáo viên từ trước tới muốn nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lịch sử Trước việc tìm kiếm tư liệu sách giáo khoa, sách giáo viên việc làm khó khăn.Tuy nhiên nay, thời đại cơng nghệ thơng tin giúp ích nhiều cho giáo viên nhờ kết nối mạng Internet, giáo viên cần tìm kiếm thơng tin cần chương trình giáo dục, kho tư liệu quý trang mạng có uy tín Tuy nhiên giáo viên cần biết chọn lọc tư liệu, tư liệu mạng thường có nhiều thơng tin trái chiều, nên giáo viên phải thật vững vàng tri thức lập trường thống để xử lí thơng tin Ngồi khơng q tham sử dụng q nhiều tư liệu ngồi sách mà làm cho học thêm nặng nề, loãng trọng tâm kiến thức học - Đối với học sinh: Đây biện pháp góp phần đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh Giúp em tự tin học tập, chủ động tìm tòi, suy nghĩ; trở thành trung tâm việc dạyhọc; hứng thú học tập Để em có kiến thức lịch sử sinh động, dễ nhớ nhờ thân tự tìm tòi, chắt lọc Từ hình thành cho em kĩ tư độc lập, thái độ học tập tập trung, chủ động Tuy nhiên, để việc sưu tầm học sinh đạt kết mong muốn giáo viên cần phải nắm rõ đối tượng học sinh phân công nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, phù hợp với khả điều kiện học tập em Ví dụ: Chuẩn bị cho tiết phần I - Bài 25 : Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà nội dung sau: Câu hỏi 1: Sự mục nát quyền họ Nguyễn nửa cuối kỉ XVIII thể nào? Lấy dẫn chứng? Câu hỏi 2: Tìm tư liệu đời nghiệp ba anh em nhà Tây Sơn, đặc biệt Quang Trung - Nguyễn Huệ qua thơ văn Ngơ Thì Nhậm tư liệu hình ảnh mà em biết ? Như vậy, với câu hỏi học sinh trung bình cần đọc SGk khai thác tư liệu để chuẩn bị nhà Còn câu hỏi số học sinh giỏi có khả sử dụng mạng Internet để tra cứu tài liệu tìm tư liệu phục vụ cho học cách hiệu 2.3.2 Các loại tư liệu lịch sử sử dụng 25 Từ thực tế dạy học mơn lịch sử trường nói chung 25 "Phong trào Tây Sơn" nói riêng, thân học sinh khai thác sử dụng nhiều nguồn tư liệu có nguồn tư liệu như: tư liệu chữ viết, tư liệu truyền miệng, tư liệu hình ảnh, lược đồ (treo tường lược đồ động nhờ phần mềm PowerPoint) Bài 25 “Phong trào Tây Sơn” SGK Lịch sử lớp THCS gồm tiết với phần Phần I Khởi nghĩa nông dân Tây Sơn Tư liệu chữ viết: Để làm rõ tình hình thối nát quyền thống khổ nhân dân Đàng Trong nửa cuối kỉ XVIII, học sinh nêu dược dẫn chứng từ nguồn tư liệu sẵn có SGK: Nhà bác học Lê Quý Đôn(thế kỉ XVIII) nhận xét: "Từ quan to đến quan nhỏ, nhà cửa chạm trổ lấy phú quý phong lưu để kheo khoang lẫn Họ coi vàng bạc cát, lúa gạo bùn, hoang phí vơ cùng" Trương Phúc Loan " Thu lợi cửa nguồn, nhận đút lút, vàng bạc, châu báu, gấm vóc chứa đầy nhà Ruộng vườn, tơi tớ, trâu ngựa khơng biết mà kể".[2] Sau giáo viên bổ sung từ tài liệu trích "Phủ biên tạp lục" : "Hằng năm, quân lính phải nộp cho Loan gánh dây mây để thay dây xâu tiền cũ mục nát Mỗi lần bị nước lụt, Loan đem vàng bạc bày lên chiếu mây để phơi nắng, sáng chói góc sân Hàng ngày Loan cho người chợ mua thực phẩm, vừa mua vừa cướp làm huyên náo chợ Các tầng lớp nhân dân Đàng Trong vơ ốn giận " [3] Hay để học sinh hiểu rõ người nghiệp anh em nhà Tây Sơn, đặc biệt Nguyễn Huệ ngồi phần tư liệu chữ viết SGk mà học sinh khai thác được: "tổ tiên anh em Nguyễn Nhạc, Nguyễn Huệ, Nguyễn Lữ vốn quê Nghệ An, bị chúa nguyễn bắt đưa vào Đàng khai khẩn đất hoang Thủa nhỏ, ba anh em theo học ông giáo Hiến, nho sĩ bất mãn với chế độ thối nát đương thời” [2] Sau cho học sinh khác bổ sung (nếu em sưu tầm được), không, giáo viên cần bổ sung thêm Nguyễn Huệ : Ngơ Thì Nhậm miêu tả vị anh hùng người “thông minh trời phú, thánh kính ngày tăng, lồng lộng đồ rạng rỡ Mênh mông vương đạo mở ra…” [4] Bên cạnh nhân cách lớn lao tài dùng người Quang Trung điểm nhấn thu phục nhân tâm không Ngô Thì Nhậm mà bao người khác: "Dùng người rộng rãi, không phân cũ thân sơ Khiến cho bọn lười biếng tầm thường thấy minh thịnh sự”.[4] Về hoạt động nghĩa quân, giáo viên giới thiệu tư liệu giáo sĩ phương Tây ghi lại: Giáo sĩ Diego de Jumila, thư đề ngày 15-2-1774, viết: Năm ngoái, khoảng đầu tháng tư, quân đội Đàng Trong (ý nói quân Tây Sơn) bắt đầu tuần hành nơi ban ngày họ xuống chợ, kẻ đeo gươm, người mang cung tên, lại có người mang súng Họ khơng làm thiệt hại đến người của, trái lại họ muốn tỏ bình đẳng người Đàng Trong Họ vào nhà giàu, biếu họ nhiều họ khơng gây tổn hại, chống cự họ cướp lấy dồ quý giá đem chia cho người nghèo, họ giữ lại gạo đồ ăn Người ta gọi họ "giặc nhân đức"với người nghèo họ công tước vũ khí viên quan nhà vua sai vào thu thuế Tất giấy tờ viên quan bị họ đem đốt nơi công cộng với sổ sách thuế khóa nhà vua quan lại đặt Một giáo sĩ khác tên E.Castuera ghi: Họ tuần hành làng, tuyên bố với dân chúng họ cướp Họ muốn thực cơng lí xã hội giải phóng nhân dân khỏi ách chuyên chế vua, quan Họ lấy cải quan lại nhà giàu phân phát cho dân nghèo Những làng mạc bị thuế má hà khắc đè nặng nhiêt liệt tuyên thệ hưởng ứng dậy [3] Tư liệu hình ảnh: Ba anh em: Nguyễn Nhạc - Nguyễn Huệ - Nguyễn Lữ Tư liệu lược đồ Phần II Tây Sơn lật đổ quyền họ Nguyễn đánh tan quân Xiêm Tư liệu chữ viết: Để nhấn mạnh chiến thắng quân Tây Sơn , cần khai thác đoạn nhận xét sử thần nhà Nguyễn để làm bật chiến công lẫy lừng quân Tây Sơn, đập tan âm mưu xâm lược phong kiến Xiêm : "Người Xiêm sau trận thua năm Giáp Thìn (đầu năm 1785 dương lịch), ngồi miệng nói khốc, bụng sợ quân Tây Sơn cọp " [2] Tư liệu lược đồ: Lược đồ phạm vi kiểm soát quân Tây Sơn Tây Sơn lật đổ quyền chúa Nguyễn Chiến thắng Rạch Gầm- Xồi Mút Phần IV Tây Sơn đánh tan quân Thanh Tư liệu chữ viết: CHÚ THÍCH Quân Trịnh CHÂN CHÂN LẠP LẠP Quân Tây Sơn Quân Nguyễn XIÊM Sách Hoàng Lê thống chí viết: Sau tràn vào Thăng Long dễ dàng, giặc Thanh chủ quan, kiêu ngạo, cho quân lính làm điều phi pháp kiếm cách vu hãm người lương thiện, áp cướp bóc người giàu có, chí chợ, đường cướp giật cải, hãm hiếp đàn bà, không kiêng sợ Lê Chiêu Thống nhà Thanh phong cho "An Nam quốc vương", thực bù nhìn Hằng ngày y tìm ách trả thù báo oán tàn ngược, đến chấu chực dinh Tơn Sĩ nghị nhục nhã Có lần Sĩ Nhị không tiếp, sai người bảo "Hôm việc quân quốc gi, xin cung nghỉ" Người dân Thăng Long nói với nha: "Nước Nam ta từ có đế có vương đến nay, chưa thấy ông vua luồn cúi đê hèn vậy" [3] Đối lập với nỗi nhục vị vua đất Thăng Long hình ảnh vị vua kiên cường đánh giặc, võ tướng tồn tài đầy lòng tự tơn dân tộc - Quang Trung Hồng đế Hiểu dụ tướng sĩ : Đánh cho để dài tóc, Đánh cho để đen Đánh cho chích ln bất phản Đánh cho phiến giáp bất hồn Đánh cho sử tri Nam quốc anh hùng chi hữu chủ[2] Ra đến Tam Điệp, Quang Trung mở tiệc khao quân tuyên bố "Nay ăn tết Nguyên Đán trước, đến sang xuân, ngày mồng vào Thăng Long mở tiệc lớn Các người nhớ lấy lời ta xem có khơng" [2] Tài xuất sắc Quang Trung biểu nhiều lĩnh vực: trị, văn hóa, ngoại giao, đặc biệt quân - ông một thiên tài xuất chúng, danh tướng trăm trặn trăm thắng Những kẻ thù đương thời phải thừa nhận tầm vóc thiên tài Nguyễn Huệ Quân Nguyễn coi Nguyễn Huệ "ứng biến thần", giặc Xiêm thua Nguyễn Huệ năm 1875 coi Nguyễn Huệ "tướng nhà trời", quân Thanh "chống không bỏ chạy tán loạn, giày xéo lên mà chết , thây chất ngổn ngang đầy đồng, máu chảy thành suối "; tướng giặc Sầm nghi Đống khiếp sợ thắt cổ tự tử, Tôn Sĩ Nghị bàng hồng vía, vội vã vài võ quan vượt sông Nhị (sông Hồng) sang Gia Lâm chạy trốn [2] Tư liệu hình ảnh Cảnh Quang Trung lên ngơi Hồng Đế Tiến qn Bắc Liên hoan quốc tế võ cổ truyền Việt Nam Bình Định Tư liệu lược đồ CHIẾN THẮNG NGỌC HỒI-ĐỐNG ĐA 2.3.3 Các biện pháp sử dụng để hình thành kĩ sử dụng tư liệu lịch sử dạy - học Tập hợp tư liệu khâu trình hình thành kĩ khai thác tư liệu vào trình dạy học Khi tập hợp đầy đủ nguồn tư liệu phục vụ cho tiết dạy, trò, đặc biệt giáo viên chủ động chắt lọc, lựa chọn tư liệu để phục vụ cho dạy - học cách sinh động nhất, phù hợp với nội dung học, với khả khai thác tiếp nhận học sinh Song tất tư liệu tập hợp đưa vào tiết học, không làm tăng hiệu dạy - học mà gây tác động ngược lại, dễ gây tâm lí nhàm chán, mệt mỏi cho người dạy người học Vì vậy, việc chắt lọc tư liệu, khai thác tư liệu cách linh hoạt điều vô quan trọng Đặc biệt cần hình thành cho học sinh kĩ khai thác tư liệu lịch sử cách khách quan xác Qua thực tế giảng dạy, thân thấy có số giải pháp sau để hình thành kĩ sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh 25 "Phong trào Tây Sơn" sau: 2.3.3.1 Sử dụng tư liệu để cụ thể hóa kiện lịch sử Ví dụ: Khi dạy phần xã hội Đàng Trong nửa sau kỉ XVIII, giáo viên sử dụng tư liệu: Nhà bác học Lê Quý Đôn(thế kỉ XVIII) nhận xét: "Từ quan to đến quan nhỏ, nhà cửa chạm trổ lấy phú quý phong lưu để kheo khoang lẫn Họ coi vàng bạc cát, lúa gạo bùn, hoang phí vô cùng" Trương Phúc Loan"Thu lợi cửa nguồn, nhận đút lút, vàng bạc, châu báu, gấm vóc chứa đầy nhà Ruộng vườn, tớ, trâu ngựa mà kể" [2] Đồng thời phát vấn: Điểm bật xã hội Đàng Trong ? Qua tư liệu lịch sử cho học sinh rút hậu tất yếu quyền phong kiến mục nát Đàng Trong đời sống nhân dân vô cực khổ, dẫn tới mâu thuẫn xã hội gay gắt bùng nổ khởi nghĩa nông dân, mà tiêu biểu khởi nghĩa Tây Sơn Hay ví dụ: Khi nhấn mạnh ý nghĩa chiến thắng Rạch Gầm - Xoài Mút, giáo viên nêu câu hỏi: Ý nghĩa chiến thắng chống quân xâm lược Xiêm gì? sử dụng nhận xét sử thần triều Nguyễn: "Người Xiêm sau trận thua năm Giáp Thìn (đầu năm 1785 dương lịch), ngồi miệng nói khốc, bụng sợ quân Tây Sơn cọp " [2] Như vậy, học sinh ghi nhớ ý nghĩa: chiến thắng vang dội trận Rạch- Gầm Xoài Mút quét sách quân xâm lược Xiêm khỏi đất Gia Định làm tiêu tan tham vọng vua Xiêm với phần lãnh thổ cực Nam nước ta, bảo vệ chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ tổ quốc Hay nói tàn bạo quân Thanh với nước ta, đồng thời ươn hèn, nhục nhã Lê Chiêu Thống : kiếm cách vu hãm người lương thiện, áp cướp bóc người giàu có, chí chợ, đường cướp giật cải, hãm hiếp đàn bà, không kiêng sợ Lê Chiêu Thống nhà Thanh phong cho "An Nam quốc vương", thực bù nhìn Hằng ngày y tìm ách trả thù báo oán tàn ngược, đến chấu chực dinh Tơn Sĩ nghị nhục nhã Có lần Sĩ Nhị không tiếp, sai người bảo "Hôm việc quân quốc gi, xin cung nghỉ" Người dân Thăng Long nói với nha: "Nước Nam ta từ có đế có vương đến nay, chưa thấy ông vua luồn cúi đê hèn vậy" [3] 2.3.3.2 Sử dụng tư liệu lịch sử để phân tích, giải thích kiện, tượng lịch sử Tư liệu lịch sử linh hoạt sử dụng để phân tích, giải thích kiện, tượng lịch sử Ví dụ: Khi dạy phần Khởi nghĩa Tây Sơn bùng nổ, giáo viên dùng câu hỏi để khích lệ tìm tòi học sinh: Em biết người nghiệp Quang Trung? Ngồi phần thơng tin từ SGk cung cấp từ tìm hiểu học sinh, giáo viên sử dụng tư liệu hình ảnh sau: Ba anh em: Nguyễn Nhạc - Nguyễn Huệ - Nguyễn Lữ Ngơ Thì Nhậm miêu tả : “thơng minh trời phú, thánh tính ngày tăng, lồng lộng đồ rạng rỡ Mênh mông vương đạo mở ra…”[4] Bên cạnh nhân cách lớn lao tài dùng người Quang Trung điểm nhấn thu phục nhân tâm không Ngơ Thì Nhậm mà bao người khác:"Dùng người rộng rãi, không phân cũ thân sơ.Khiến cho bọn lười biếng tầm thường, thấy minh thịnh sự.[4] Như học sinh tự khai thác tư liệu tranh ảnh tư liệu thành văn người thời xưa để hình thành chân dung Quang Trung - Nguyễn Huệ tài đức vẹn toàn, vị tướng lĩnh tài ba kiệt xuất, xuất trận thắng lợi vẻ vang, làm rạng danh dân tộc Việt ta Hay giáo viên kết hợp tư liệu tham khảo với câu hỏi: Phân tích ý nghĩa đoạn trích Hiểu dụ tướng sĩ Quang Trung? "Đánh cho để dài tóc, Đánh cho để đen Đánh cho chích ln bất phản Đánh cho phiến giáp bất hồn Đánh cho sử tri Nam quốc anh hùng chi hữu chủ”[2] Học sinh trả lời rằng, thơ nói lên ý chí đánh tan quân xâm lược, bảo vệ độc lập dân tộc, giữ gìn văn hóa phong tục tập quán lâu đời nhân dân; ý chí tâm tiêu diệt giặc khiến cho chúng khoogn mảnh giáp, xe trở về; câu cuối nghĩa cho chúng biết nước Nam anh hùng có chủ Từ học sinh hiểu đỉnh cao nghệ thuật quân Quang Trung, hình thức động viên tinh thần, tiếp thêm ý chí, nghị lực khí cho nghĩa quan, nâng cao tầm vóc đội qn đấu tranh sứ mạng lịch sử to lớn, độc lập đất nước, lòng tự hào, tự tơn dân tộc Hay cần dùng tư liệu đề phân tích, chứng minh cho tài nghệ dùng binh Quang Trung dạy xong phần : Quang Trung đại phá quân Thanh Quang Trung nhân vật đặc sắc giới thời đó, xuất Ơng trở thành tượng, tự hào Việt Nam.Tài xuất sắc Quang Trung biểu nhiều lĩnh vực: trị, văn hóa, ngoại giao, đặc biệt quân - ông một thiên tài xuất chúng, danh tướng trăm trặn trăm thắng Những kẻ thù đương thời phải thừa nhận tầm vóc thiên tài 10 Nguyễn Huệ Quân Nguyễn coi Nguyễn Huệ "ứng biến thần", giặc Xiêm thua Nguyễn Huệ năm 1875 coi Nguyễn Huệ "tướng nhà trời", quân Thanh "chống không bỏ chạy tán loạn, giày xéo lên mà chết , thây chất ngổn ngang đầy đồng, máu chảy thành suối "; tướng giặc Sầm nghi Đống khiếp sợ thắt cổ tự tử, Tôn Sĩ Nghị bàng hồng vía, vội vã vài võ quan vượt sông Nhị (sông Hồng) sang Gia Lâm chạy trốn [2] 2.3.3.3 Sử dụng tư liệu lịch sử để làm kết luận, chứng minh cho luận điểm khoa học Ví dụ chứng minh luận điểm đánh giá phong trào Tây Sơn khơng khởi nghĩa nông dân mà trở thành phong trào dân tộc vĩ đại dân tộc, giáo viên sử dụng đoạn phim hoạt hình "Tây Sơn anh hùng ca" [5] đoạn trích sau: "Trong 17 năm liên tục chiến đấu, phong trào Tây Sơn lật đổ quyền phong kiến thối nát Nguyễn, Trịnh, Lê, xóa bỏ ranh giới chia cắt đất nước, đặt tảng thống quốc gia Đồng thời, phong trào Tây Sơn đánh tan xâm lược Xiêm, Thanh, bảo vệ độc lập lãnh thổ Tổ quốc"[2] Ngoài dùng hình ảnh để chứng minh tài võ thuật danh tướng, quân dân nhà Tây Sơn góp phần quan trọng vào làm nên chiến cơng hiển hách Hơn võ thuật Tây Sơn tuyệt đỉnh không làm kẻ thù khiếp sợ mà có sức lan tỏa mạnh mẽ có sức sống mãnh liệt, trường tồn thời gian Để học sinh không hiểu sâu sắc nguyên nhân phong trào Tây Sơn trở thành phong trào dân tộc mà thêm tự hào tinh thần thượng võ, tinh thần yêu nước, ý chí quật cường dân tộc Việt Nam Để hôm võ thuật Tây Sơn - Võ Bình Định trở thành tinh hoa võ thuật Việt Nam, niềm tự hào người đất võ người dân đất Việt Liên hoan võ cổ truyền Việt Nam Bình Định Như vậy, thấy với việc sử dụng linh hoạt loại tư liệu lịch sử giáo viên kết hợp với hoạt động khai thác tư liệu lịch sử cách tích cực, chủ động học sinh đưa đến hiệu tối ưu dạy - học lịch sử Khơng giúp học sinh tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức lịch sử đầy đủ, khoa học, sinh động mà phát triển kĩ làm việc với tư liệu lịch sử, kĩ phân tích, tổng hợp, rút kết luận từ bồi đắp cho em tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc 2.3.4 Một số yêu cầu hình thành kĩ sử dụng sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh Hình thành kĩ sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh dạy học lịch sử giúp học trở nên sinh động, hấp dân lôi học sinh Giúp học sinh có nhìn đa chiều kiện, nhân vật, tượng lịch sử, dễ dàng đưa kiến thức môn người học Tuy vậy, từ thực tế giảng dạy thấy cần phải đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất: Tư liệu lịch sử phải đảm bảo có giá trị giáo dưỡng, giáo dục, tranh sinh động trình lịch sử học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, để học sinh thực làm việc với tư liệu lịch sử 11 Thứ hai: Tư liệu lịch sử phải phù hợp với đặc trưng kiểu bài, mục phần Thứ ba: Cần có lựa chọn kĩ càng, phải loại bỏ yếu tố không phù hợp, sử dụng lúc, chỗ, mang tính hệ thống logic cao Thứ tư: Cần biết tạo điểm nhấn cho tư liệu để làm sáng tỏ trình lịch sử cần đạt Không phải tất tư liệu đưa đọc hết, dễ gây mệt mỏi nhàm chán cho học sinh Thứ năm: Coi trọng tư liệu song khơng nên tuyệt đối hóa tư liệu Khơng nên coi lịch sử có tư liệu lịch sử vơ nghèo nàn đơn điệu Mà dùng tư liệu kênh thông tin để kích thích tìm tòi, tư sáng tạo học sinh Thứ sáu: Nên khai thác triệt để, sâu sắc tư liệu có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên để học sinh khai thác, rút kết luận, thời gian bổ sung nguồn tư liệu bên ngồi Vì tư liệu nguồn tư liệu kiểm chứng, có giá trị tồn diện, phù hợp với kiểu với học sinh không làm học trở nên nặng nề, khó hiểu Thứ bảy: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào khai thác, tìm hiểu, sử dụng tư liệu yếu tố tạo nên hiệu cho học, học sinh tiếp cận tư liệu nhanh hơn, toàn diện, trực quan việc tiếp thu kiến thực lịch sử nhẹ nhàng, tự nhiên phù hợp với xu xã hội ngày 2.4 Hiệu việc hình thành kĩ sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh Thứ nhất: Kích thích tới giác quan, tăng ý, hứng thú quan tâm người học Khiến người học thực trở thành trung tâm q trình dạyhọc, từ xác định động cơ, hứng thú, tập trung ý cao dộ, tích cực tham gia vào q trình nhận thức, khiến học sinh khao khát muốn biết, muốn tìm hiểu lịch sử Thứ hai: thông qua nguồn tư liệu phong phú tái tạo khứ cách chân thực lí giải kiện, tượng lịch sử toàn diện nhất, hiểu chất kiện, giải thích quy luật kiện lịch sử Thứ ba: Học sinh củng cố kiến thức cách tự nhiên biết vận dụng tri thức lịch sử vào thực tế sống Thứ tư: từ hiểu biết lịch sử dân tộc, em biết thêm yêu quê hương Việt Nam, sống có trách nhiệm với quê hương, gia đình thân Thứ năm: Rèn luyện cho em kĩ thực hành mơn, thói quen tư khoa học, trước hết kĩ làm việc với tư liệu sách giáo khoa, tiếp nguồn tài liệu tham khảo khác, kể kĩ tiếp cận với cơng nghệ thơng tin như: mạng Internet để tìm kiếm tài liệu học tập Ngoài ra, nhờ làm việc với nhau, mối quan hệ thầy - trò thêm gắn bó, giáo viên nắm tâm tư, khó khăn em trình học tập để giúp em tiếp thu tri thức Ngược lại thân giáo viên khám phá thêm điều mẻ, hiểu sâu sắc vấn đề tiếp cận để tìm phương pháp dạy học lịch sử phù hợp, đạt hiệu cao 12 Kết cụ thể cuối học kì II năm học 2016-2017 sau: Lớp (SS) Giỏi (TL) Khá (TL) TB (TL) Yếu (TL) Kém(TL) 7A (28) 6(21,4) 19(67,9) 3(10,7) 0 7B (28) 11(39,3) 13(46,4) 4(14,3) KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học nhà trường THCS, giáo viên lịch sử không ngừng tăng cường áp dụng phương pháp dạy học tích cực học lịch sử Việc tích cực sử dụng tư liệu lịch sử giáo viên với việc hình thành kĩ khai thác tư liệu lịch sử cho học sinh hàng ngày tiết; phân tích, nghiên cứu điều tra thực trạng kiến thức học tập em môn Lịch sử; vừa thực đổi phương pháp dạy-học, vừa làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn Kết cho thấy hầu hết em thích học Lịch sử, kết em cao Điều chứng tỏ việc học tập nghiên cứu môn Lịch sử em không dừng lại mức độ cảm tính mà em biết, hiểu sâu sắc động học tập lịch sử Đa số em thấy u thích mơn học hơn, gây hứng thú học tập hơn, học sinh tích cực chủ động, sáng tạo để mở rộng hiểu biết, đồng thời nhanh chóng lĩnh hội kiến thức sâu sắc, khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học hơn, thành tích học tập nâng cao rõ rệt Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ rút từ thực tiễn trình giảng dạy thân cá nhân Với đề tài chắn nhiều thiếu sót hạn chế, mong đóng góp ý kiến lãnh đạo, quý thầy cô giáo, đồng nghiệp đạo chuyên môn trường để thân học hỏi thêm, ngày phát huy tốt dạy lịch sử Trường trung học sở Kiến nghị: * Với sở GD & ĐT Thanh Hóa; Phòng GD & ĐT huyện Hoằng Hóa: Cần trang bị đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, phương tiện công nghệ thông tin cho môn để giáo viên có điều kiện phục vụ cho giảng tốt Tăng cường tổ chức thêm thi tìm hiểu lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương để lôi học sinh tham gia, phát động phong trào học tập lịch sử em 13 * Với nhà trường: Cần tổ chức buổi học ngoại khoá, buổi tham quan thực địa tiết học ngoại khố, giúp em có điều kiện tiếp cận, tìm hiểu thêm kiến thức sách vở, rút ngắn khoảng cách lí thuyết với thực tế Xác nhận nhà trưởng Hoằng Lưu, ngày 15tháng năm 2017 Người viêt SKKN Lê Thị Hương 14 ... cầu hình thành kĩ sử dụng sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh Hình thành kĩ sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh dạy học lịch sử giúp học trở nên sinh động, hấp dân lôi học sinh Giúp học sinh. .. hình thành kĩ sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh dạy học Bài 25 "Phong trào Tây Sơn" SGk Lịch sử lớp THCS 2.3.1 Sưu tầm, tập hợp tư liệu Có nhiều nguồn tư liệu để phục vụ cho việc dạy học giáo... thấy có số giải pháp sau để hình thành kĩ sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh 25 "Phong trào Tây Sơn" sau: 2.3.3.1 Sử dụng tư liệu để cụ thể hóa kiện lịch sử Ví dụ: Khi dạy phần xã hội Đàng Trong