Hình thành kĩ năng vận dụng kiến thức thực tiễn cho học sinh qua hệ thống câu hỏi mang hơi thở cuộc sống trong chương i thành phần hóa học của tế bào sinh học 10 cơ bản

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sinh thời Bác Hồ kính yêu nói: “ Học phải đơi với hành” hay “ Lý luận phải gắn liền với thực tiễn” nghĩa học phải suy nghĩ, phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm thực hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định mục tiêu giáo dục phổ thông: "Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như muốn đổi giáo dục phải đổi cách dạy cách học, người giáo viên cần coi trọng việc hình thành phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh, đặc biệt lực tư duy, lực hành động Cần tạo điều kiện cho học sinh có ý thức biết vận dụng tổng hợp kiến thức vào sống thực tiễn, đồng thời ý rèn luyện cho học sinh lực tư sáng tạo; ý thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hố, chống thói quen áp đặt, truyền thụ kiến thức theo chiều, phải tạo hội cho học sinh phát kiến thức tiếp cận kiến thức để giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo Là giáo viên giảng dạy môn Sinh học trường THPT hiểu rõ môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm, có nhiều nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn đời sống Vì vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh vô quan trọng, đặc biệt kĩ vận dụng kiến thức sinh học để giải vấn đề thực tiễn thiết thực cần phải đặc biệt quan tâm Nhưng thực tế giảng dạy trường phổ thông nay, hầu hết giáo viên trọng việc cung cấp kiến thức lí thuyết, rèn luyện kĩ làm thi, kiểm tra câu hỏi lí thuyết, trắc nghiệm cịn việc rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức sinh học vào giải vấn đề thực tiễn từ làm tăng hứng thú học tập học sinh với mơn học chưa trọng Vì tiết học tạo khô khan, nhàm chán cho học sinh, em ngày dần hứng thú với môn, coi môn phụ, khơng học học đối phó dẫn đến kết học tập không cao, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn hạn chế Trong kỉ XXI, kỉ coi bùng nổ công nghệ thông tin cách mạng sinh học tiếp tục, dân số môi trường vấn đề nhân loại quan tâm, mơn sinh lại đóng vai trị quan trọng vấn đề Trước bối cảnh đó, đổi phương pháp dạy học sinh học yêu cầu cấp thiết để giúp người dạy người học khơng dừng lại việc nắm vững lí thuyết mà phải biết vận dụng kiến thức vào đời sống Qua năm giảng dạy với nỗ lực tìm tịi, thay đổi phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh trường sở tại, phát hiệu phương pháp dạy học gắn với thực tiễn sống, mang thở sống vào tiết học làm cho học sinh hứng thú học tập hơn, có khả áp dụng kiến thức học ghế nhà trường vào sống hàng ngày.Vì vậy, tơi chọn đề tài: “Hình thành kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn cho học sinh qua hệ thống câu hỏi mang thở sống chương I: Thành phần hóa học tế bào - Sinh học 10 bản” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Hình thành kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh nhằm giáo dục ý thức tăng hứng thú học tập môn cho học sinh qua hệ thống câu hỏi mang thở sống vào dạy học thuộc chương I Thành phần hóa học tế bào – Phần II Sinh học tế bào - Sinh học 10 chương trình THPT Từ đó, góp phần nâng cao hiệu dạy - học giáo viên học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà Đưa để đồng nghiệp tham khảo, để xây dựng hệ thống phương pháp dạy học hiệu cụ thể với phần kiến thức, nâng cao mạnh môn Sinh học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề sử dụng kiến thức môn gắn liền với thực tiễn sống, mang thở sống để dạy học Sinh học theo hướng dạy học tích cực phạm vi dạy học dạy “Sinh học tế bào” thuộc chương I Thành phần học học tế bào - Sinh học 10 trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài, vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích lý thuyết, khái quát, tổng hợp kinh nghiệm rút từ việc trao đổi, học hỏi tiết dự đồng nghiệp - Phương pháp điều tra sư phạm - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp xử lí số liệu thu từ khẳng định đề tài 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Để đáp ứng xu phát triển xã hội thời đại bùng nổ cơng nghệ thơng tin, vai trị giáo dục phải tạo nên người giỏi lý thuyết mà phải biết áp dụng lý thuyết cách thành thạo vào sống hàng ngày Trong giáo dục nói chung dạy học mơn Sinh học nói riêng, muốn làm điều khơng thể khơng nhắc đến vai trị phương pháp “Dạy học Sinh học gắn với thực tế môn”, mang thở sống vào học, qua hình thành cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Vậy: 2.1.1 Thế hình thành kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học môn Sinh học bậc THPT Vận dụng kiến thức vào thực tiễn bao gồm việc vận dụng kiến thức có để giải vấn đề thuộc nhận thức việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sản xuất đời sống, sinh hoạt hàng ngày làm thực hành, làm thí nghiệm, áp dụng chăn ni, trồng trọt, giải thích tượng tự nhiên, vấn đề sinh học nông nghiệp Kĩ vận dụng kiến thức thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đôi với hành" Như vậy, kĩ vận dụng kiến thức lực hay khả chủ thể vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực áp dụng vào thực tiễn 2.1.2 Một số lưu ý rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học Sinh học Để thực nguyên tắc kết hợp lí luận với thực tiễn việc dạy học Sinh học, cần: - Đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức Sinh học để vận dụng chúng vào thực tiễn - Chú trọng nêu ứng dụng Sinh học vào thực tiễn - Chú trọng đến kiến thức Sinh học có nhiều ứng dụng thực tiễn - Chú trọng rèn luyện cho học sinh có kĩ sinh học vững - Chú trọng công tác thực hành sinh học học khóa ngoại khóa Đồng thời để dạy theo cách tích hợp trên, người giáo viên phải biết chọn vấn đề quan trọng, mấu chốt chương trình để giảng dạy phần kiến thức dễ hiểu nên hướng dẫn học sinh nhà đọc sách giáo khoa tài liệu tham khảo Ngoài giáo viên phải chọn lựa tượng thực tiễn phù hợp với nội dung tăng hứng thú, say mê học tập tìm hiểu mơn học sinh Nếu người giáo viên kết hợp tốt phương pháp dạy học tích hợp sử dụng tượng, ứng dụng thực tiễn, ngồi việc giúp học sinh chủ động, tích cực say mê học tập lồng ghép nội dung khác như: bảo vệ mơi trường, chăm sóc bảo vệ sức khỏe người thông qua kiến thức thực tiễn Đây hướng mà ngành giáo dục nước ta đẩy mạnh năm gần 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương trình Sinh học trung học phổ thơng nước ta bao gồm nhiều phần khác như: Di truyền học, tế bào học, sinh học vi sinh vật … Mỗi phần thể nhiều đơn vị kiến thức khác nhau, tương ứng với cách tiếp cận kiến thức khác Những tưởng, với khối lượng kiến thức đồ sộ vậy, thực tế sống em vô phong phú, em hồn tồn có khả làm chủ kiến thức mình, việc vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tế gia đình mình, giải thích tượng xảy hàng ngày xung quanh em “vấn đề đơn giản” Nhưng điều khơng diễn mong đợi Bởi vì, thực tế sau học xong chương trình sinh học 10, nhiều học sinh cịn ngỡ ngàng khơng biết phần ăn hàng ngày phải đa dạng ăn mà khơng ăn liên tục món bổ dưỡng? Thực tế cho thấy nhiều học sinh mơ tả cách đầy đủ xác cấu trúc axit nucleotit, cấu trúc protein Thế nhưng, với câu hỏi như: Tại cho rau vào ngăn đá tủ lạnh, lấy ngồi rau lại bị nhàu nát? Hoặc: Tại người mắc bệnh tiểu đường lại không nên ăn sản phẩm giàu tinh bột? thực làm cho em lúng túng mà sau học xong chương trình sinh học 10 em phải giải thích tất vấn đề Trao đổi vấn đề với nhiều đồng nghiệp, họ có nhận định Trăn trở với thực trạng đáng buồn trên, tơi thử tìm đâu nguyên nhân vấn đề nguyên nhân bộc lộ hình thức nào? Sau tìm hiểu tơi thấy rằng, ngun nhân phải kể đến, tải chương trình sách giáo khoa Trong khoảng thời gian 45 phút tiết học, với nội dung kiến thức tương đối nhiều, nhiều học theo phân phối chương trình quy định việc làm cho học sinh hiểu kiến thức học khó khăn, giáo viên khơng cịn đủ thời gian để liên hệ kiến thức mà học sinh vừa lĩnh hội với thực tế đời sống, có liên hệ thể phần củng cố kiến thức cuối tiết học mà Nguyên nhân thứ hai việc giảng dạy kiến thức cho học sinh nói chung kiến thức sinh học nói riêng nhiều trường cịn tiến hành theo lối “thông báo - tái hiện” Do khó khăn định kinh phí, sở vật chất, thiết bị mà nhiều trường trung học phổ thơng chưa khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học, không tạo cho họ điều kiện tốt để sử dụng hình thức dạy học tiên tiến (sử dụng phương tiện dạy học tranh ảnh tự làm, tự sưu tầm, máy tính, thực tiết học giảng điện tử, dã ngoại ) lối “dạy chay” cách dạy học ngự trị nhiều trường trung học phổ thông Nguyên nhân thứ ba thuộc chủ quan giáo viên đứng lớp, nhiều giáo viên chưa có chuẩn bị tốt cho giảng, giáo án thiên cung cấp kiến thức giáo khoa cách túy, chưa coi trọng việc soạn sử dụng giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, điều làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội vận dụng kiến thức Đồng thời phải thừa nhận rằng, nhiều địa phương thiếu tài liệu liên quan đến câu hỏi thực tế, thiếu phương tiện nghe nhìn, thiếu thơng tin dạng băng đĩa hình, thiếu tài liệu lí luận đổi phương pháp dạy học, trường vùng nông thôn miền núi Điều gây khơng khó khăn cho giáo viên xây dựng giảng theo ý muốn Ngun nhân thứ tư khơng thể khơng nhắc tới cách kiểm tra đánh giá Nội dung thi kiểm tra nhiều trường phổ thông chủ yếu tập trung vào nội dung kiến thức mà chưa có câu hỏi mang tính vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nguyên nhân rõ để giải thích cho thực trạng nêu Mặt khác học sinh THPT học tập mang tính thực dụng, tức em tập trung học môn phục vụ cho khối thi Đại học cao đẳng, số lượng học sinh trường phổ thông học khối B lại Vì hầu hết học sinh xem mơn Sinh học “môn phụ” nên không chịu học học cách đối phó Nguyên nhân thứ năm phải kể đến là: phận giáo viên khơng muốn đầu tư cho mơn Sinh học 10 nội dung chương trình khơng có có đề thi học sinh giỏi đặc biệt kì thi THPT quốc gia Giải thực trạng nào? vấn đề khó Như nêu, tơi xin đưa số giải pháp mang tính đơn lẻ, mong giải pháp giúp ích cho cải thiện nhiều thực trạng trên, nhằm giúp học sinh hứng thú học tập qua hệ thống câu hỏi mang thở sống dạy học thuộc chương I Thành phần hóa học tế bào - Sinh học 10 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Hướng dẫn chung Trước hết, giáo viên cần phải xác định rõ hình thức dạy học mang thở sống từ hình thành kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn cho học sinh, gồm số hình thức sau: 2.3.1.1 Đặt tình vào Tiết dạy có gây ý học sinh hay không nhờ vào người hướng dẫn (giáo viên) nhiều Trong phần mở đầu đặc biệt quan trọng, ta biết đặt tình thực tiễn tình giả định yêu cầu học sinh tìm hiểu, giải thích qua học hút ý học sinh tiết dạy 2.3.1.2 Lồng ghép tích hợp kiến thức có liên quan đến thực tiễn đời sống môi trường vào dạy Vấn đề mơi trường: nước, khơng khí, đất, người nhắc đến nhiều Trong sống ngày tượng thường xuyên bất gặp như: nước thải ao cá, chuồng heo, chuồng vịt ; khói bụi nhà máy xay lúa, lò gạch, cánh đồng sau thu hoạch, có liên quan đến diễn biến bất thường thời tiết không Giáo viên dạy học môn sinh lồng ghép tượng vào phần sản xuất sản phẩm sinh học, hay ứng dụng số vi sinh vật Ngoài việc gây ý học sinh tiết dạy giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường cho học sinh Tùy vào thực trạng địa phương mà ta lấy tượng cho cụ thể gần gủi với em 2.3.1.3 Liên hệ kiến thức có liên quan đến thực tiễn đời sống dạy Khi học xong vấn đề học sinh thấy có ứng dụng thực tiễn cho sống em ý hơn, tìm tịi, chủ động tư để tìm hiểu, để nhớ Do học giáo viên đưa số ứng dụng thực tiễn lôi ý học sinh Giáo viên cần ý sử dụng tượng sinh học thực tiễn nên khéo léo giải thích vấn đề, cấp độ môn sinh THPT nhiều chưa tìm hiểu sâu trình diễn biến việc hay tượng Do giáo viên phải biết lựa chọn cách giải thích cho phù hợp, học sinh tỏ tìm tịi khích lệ, mở hướng giáo dục vai trò quan trọng mơn mà em tìm hiểu cấp cao Lưu ý: Không phải áp dụng tất hình thức nêu mà phải tuỳ bài, nội dung mà giáo viên sử dụng hình thức để từ đạt hiệu cao Đồng thời để hướng tới mục tiêu cao dạy học hình thành cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống giáo viên phải xác định rõ mục tiêu học, phần thuộc kiến thức trọng tâm xây dựng cách dạy, cách học phù hợp (ví dụ: thảo luận nhóm, hướng dẫn nhà tự học ), để rút ngắn thời gian, dành thời gian cho phần kiến thức thực tiễn từ làm tăng hứng thú học tập học sinh với môn học Dưới số câu hỏi mang thở sống, xin đưa để bạn đồng nghiệp tham khảo từ áp dụng để dạy học chương I: Thành phần hóa học tế bào - Sinh học 10 nhằm hình thành kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn cho học sinh Vì thời lượng tiết học có 45 phút nên q trình sử dụng giáo viên phải tùy đối tượng học sinh để áp dụng cho phù hợp, có câu hỏi khơng sử dụng dạy lớp giao tập nhà cho e tìm hiểu 2.3.2 Hệ thống câu hỏi mang thở sống để hình thành kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn cho học sinh dạy học chương I: Thành phần hóa học tế bào - Sinh học 10 Tiết – Bài 3: Nước vai trò nước Chú ý: Đối với này, nặng kiến thức lý thuyết, giáo viên lựa chọn cách tổ chức hoạt động dạy - học, song song việc tìm hiểu kiến thức lý thuyết đồng thời lồng ghép kiến thức thực tế mang thở sống vào học nhằm làm tăng hứng thú học tập cho học sinh hệ thống câu hỏi mang thở sống sau đây: Câu 1: Sinh vật nói chung thể người nói riêng cấu tạo từ nguyên tố nào? Giải thích: Trong tất ngun tố hóa học có tự nhiên có khoảng 20 ngun tố cấu tạo nên tế bào sinh vật nói chung thể người nói riêng Trong nhóm ngun tố C, H, O, N nhóm cacbon nguyên tố quan trọng Áp dụng: Có thể sử dụng cho phần đặt vấn đề vào “ Các nguyên tố hóa học nước” nhằm kích thích tị mị học sinh muốn tìm hiểu ngun tố hóa học cấu tạo nên thể mình, từ lơi em vào tìm hiểu nội dung học Câu 2: Tại thể người hàm lượng nguyên tố iốt, sắt chiếm khối lượng thiếu chúng gây hậu nghiêm trọng? Giải thích: Vì iốt, sắt nguyên tố vi lượng có hàm lượng nhỏ tế bào có vai trị đặc biệt quan trọng: Tham gia vào trình sống tế bào, cấu trúc enzim, hoocmon hay vitamin, cụ thể: + Iốt vi chất quan trọng để tuyến giáp tổng hợp hormon tiroxin điều chỉnh trình phát triển thể, thiếu iốt làm thể phát triển không bình thường gây số bệnh: bướu cổ, trí tuệ chậm phát triển trẻ em + Sắt nguyên tố vi lượng tham gia cấu tạo nên hemoglobin chất có mặt tế bào hồng cầu người, tham gia vào trình vận chuyển ôxi máu Nếu thiếu sắt, vận chuyển oxy đến mô thể dự trữ oxy mô vân giảm sút, làm cho thể hoạt động không hiệu quả, mau mệt mỏi, tập trung, trí nhớ kém, hay quên Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần liên hệ thực tế mục I Các nguyên tố hóa học, phần củng cố cuối từ giáo dục cho học sinh cách ăn uống khoa học để bảo vệ sức khỏe Câu 3: Tại phải bón phân hợp lí cho trồng? Giải thích: Vì trồng muốn sinh trưởng phát triển tốt cho suất cao phải cung cấp đầy đủ nguyên tố vi lượng đa lượng Mà nguồn nguyên tố bổ sung phần lớn từ phân bón, bón q nhiều q ảnh hưởng không tốt đến sinh trưởng Vì ta phải bón cách hợp lí Áp dụng: Giáo viên sử dụng để dạy phần liên hệ thực tế mục: Các nguyên tố hóa học “ Các nguyên tố hóa học nước” từ liên hệ đến việc nâng cao suất trồng trồng trọt Câu 4: Tại số vùng trồng táo, người ta lại đóng đinh kẽm vào thân cây? Giải thích: Vì kẽm nguyên tố vi lượng cần cho sinh trưởng cây, số vùng đất bị thiếu kẽm nên q trình trồng táo người ta đóng đinh kẽm vào táo để kẽm từ đinh khuếch tán từ từ vào bổ sung lượng kẽm bị thiếu hụt từ đất giúp sinh trưởng bình thường Áp dụng: Giáo viên sử dụng để dạy phần liên hệ thực tế mục: Các nguyên tố hóa học “ Các nguyên tố hóa học nước” từ liên hệ đến việc nâng cao suất trồng trồng trọt Câu 5: Tại tìm kiếm sống hành tinh vũ trụ, nhà khoa học trước hết lại tìm xem có nước hay khơng? Giải thích: Vì nước thành phần chủ yếu tế bào, khơng có nước tế bào chết Vì khơng có nước khơng có sống Áp dụng: Giáo viên sử dụng cho phần chuyển tiếp từ mục I sang mục II phần liên hệ thực tế “ Các nguyên tố hóa học nước” từ giáo dục ý thức bảo vệ môi trường đặc biệt bảo vệ nguồn tài nguyên nước cho học sinh Câu 6: Nếu vài ngày thể không uống nước điều xảy ra? Giải thích: Mọi sinh vật sống Trái Đất cần nước để tồn Nước chiếm khoảng 65% khối lượng thể người trưởng thành chất dung mơi "chung" mang dưỡng chất hc-mơn đến quan nội tạng, điều hòa nhiệt độ thể, bôi trơn khớp gối Nếu vài ngày khơng uống nước thể có biểu hiện: khơ miệng, sau nước tiểu tối màu lại mùi nặng thể khả giữ nước Thực tế, lúc thiếu nước não trở nên teo lại, không cung cấp nước 1-2 ngày, bạn dừng tiểu, gặp khó khăn nuốt, bắp bị co thắt buồn ói Nếu thiếu nước lâu ngày dẫn đến tử vong, gặp dấu hiệu "khát nước" trên, bổ sung nước cho thể sớm tốt Áp dụng: Giáo viên sử dụng cho phần củng cố cuối “ Các nguyên tố hóa học nước” từ giáo dục thói quen uống nước cách khoa học cho học sinh để bảo vệ sức khỏe đồng thời giúp học sinh có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên nước Câu 7: Tại người bị sốt cao lâu ngày hay bị tiêu chảy, thể bị nước phải bù lại lượng nước cách uống ozezon? Giải thích: Vì sinh vật sống Trái Đất cần nước để tồn tại, nước dung môi mang dưỡng chất hooc môn đến quan nội tạng, điều hịa nhiệt độ thể, bơi trơn khớp gối Người bị sốt cao lâu ngày hay bị tiêu chảy làm thể bị nước số chất điện giải làm cho hoạt động sống thể diễn khơng bình thường, ozeron có tác dụng giúp thể bù lại lượng nước chất điện giải mất, điều hòa hoạt động thể Áp dụng: Giáo viên sử dụng cho phần củng cố cuối “ Các nguyên tố hóa học nước” từ giáo dục ý thức bảo vệ sức khỏe cho học sinh Câu 8: Tại không nên bỏ rau tươi vào ngăn đá tủ lạnh? Giải thích: Vì bỏ rau tươi vào ngăn đá tủ lạnh làm cho nước tế bào rau bị đông thành đá, trạng thái rắn khoảng cách phân tử nước tăng lên làm thể tích tế bào tăng từ phá vỡ thành tế bào làm cho rau bị mềm nhũn giảm chất lượng Áp dụng: Sử dụng cho dạy mục “Nước vai trò nước tế bào”, bài: “Các nguyên tố hóa học nước” phần liên hệ thực tế cuối cho học sinh, từ giáo dục cho học sinh cách bảo quản rau sống hàng ngày Câu 9: Tại rau để vào ngăn đá tủ lạnh, lại nhanh bị hỏng số sống vùng băng tuyết lại xanh? Giải thích: Lá rau bỏ ngăn đá tủ lạnh lấy ngồi nhanh bị hỏng vì: bỏ rau vào ngăn đá tủ lạnh làm cho nước tế bào bị đông thành đá, trạng thái rắn khoảng cách phân tử nước tăng lên làm thể tích tế bào tăng từ phá vỡ thành tế bào làm cho rau bị mềm nhũn giảm chất lượng lấy Trong đó, số sống vùng băng tuyết xanh vì: Những chịu rét trì tính ổn định màng, có tỷ lệ axit béo khơng no, tế bào chất có khả giữ nước cao, tổng hợp chất thẩm thấu như: axit amin prolin, saccarozơ đặc biệt sản sinh loại protein chống lại đóng băng nước tế bào nhiệt độ xuống thấp Áp dụng: Đây câu hỏi liên hệ thực tế hay, dựa vào tính chất nước kết hợp với kiến thức vật lý học, học sinh giải thích ý đầu giáo viên sử dụng cho dạy mục “Nước vai trò nước tế bào”, bài: “Các nguyên tố hóa học nước” phần liên hệ thực tế cuối cho học sinh, từ giáo dục cho học sinh cách bảo quản rau sống hàng ngày Tuy nhiên với ý thứ hai câu hỏi nâng cao khó với học sinh giáo viên hỏi số lớp có học sinh giỏi gợi ý cho học sinh trả lời, với lớp học lực bình thường u cầu em nhà tìm hiểu thêm Câu 10: Tại nghe dự báo có mưa tuyết đến, nhiều nông dân tưới nước lên trồng để bảo vệ cho cây? Giải thích: Khi tưới nước lên tạo lớp nước bao phủ bề mặt tế bào cây: - Tuyết tạo nên liên kết hidro phân tử nước với mật độ thấp so với nước lỏng, nước lỏng - Cùng với nhiệt độ lạnh tuyết, mặt lớp nước tạo nên lớp băng mỏng lớp rào cản che chắn bảo vệ nước lỏng bên khỏi khơng khí lạnh Vì vậy, nhiệt độ tế bào không bị thay đổi lớn nên ảnh hưởng đến hoạt động tế bào, nước tế bào khơng bị đóng băng nhiệt độ thấp, cấu trúc tế bào không bị hủy Áp dụng: Giáo viên sử dụng để dạy phần liên hệ thực tế mục: “Nước vai trò nước” “ Các nguyên tố hóa học nước” từ liên hệ đến việc bảo vệ trồng chống lại điều kiện bất lợi thời tiết, từ nâng cao suất trồng trồng trọt Câu 11: Tại thể mồ hôi, có gió thổi có cảm giác mát hơn? Giải thích: Do nước mồ bay phải lấy nhiệt thể giúp giảm bề mặt thể Có gió giúp nước mồ bay nhanh → làm giảm nhiệt nhanh → tạo cảm giác mát có gió Áp dụng: Giáo viên sử dụng cho phần củng cố cuối “ Các nguyên tố hóa học nước” từ giáo dục ý thức bảo vệ sức khỏe cho học sinh Câu 12: Tại bề mặt phía ngồi cốc nước đá thường có giọt nước hình thành? Giải thích: Do nước khơng khí quanh cốc nước đá có nhiệt độ cao thành cốc→ bị nhiệt tiếp xúc với thành cốc → hình thành liên kết hidro phân tử nước bề mặt cốc → tạo thành giọt nước Áp dụng: Sử dụng cho dạy mục “Nước vai trò nước tế bào”, bài: “Các nguyên tố hóa học nước” phần liên hệ thực tế cuối cho học sinh, từ giải thích tượng thực tế sống hàng ngày giúp học sinh u thích mơn học Câu 12: Hãy giải thích tượng: gọng vó di chuyển mặt nước mà khơng bị dính ướt? Giải thích: Con gọng vó di chuyển mặt nước mà khơng bị dính ướt vì: phân tử nước bề mặt thống hình thành liên kết hiđrô khiến phân tử nước liên kết với tạo thành sức căng bề mặt giúp gọng vó di chuyển bề mặt nước, đồng thời lông cực nhỏ chân nhện nước hình thành liên kết kị nước khiến chân nhện khơng bị dính ướt Áp dụng: Sử dụng cho dạy mục “Nước vai trò nước tế bào”, bài: “Các nguyên tố hóa học nước” phần liên hệ thực tế cuối cho học sinh, từ giải thích tượng thực tế sống hàng ngày giúp học sinh u thích mơn học Câu 13: Tại tơm sống lớp băng? Giải thích: Băng tạo thành từ nước, phân tử nước trạng thái có mật độ thấp so với nước lỏng, khối lượng nhẹ nên nước lỏng Cùng với nhiệt độ thấp, lớp băng phía mặt nước lớp rào cản che chắn bảo vệ nước lỏng bên khỏi khơng khí lạnh Vì vậy, tơm sống lớp băng, nhiệt độ không thấp cấu trúc tế bào khơng bị hủy nên sống bình thường Áp dụng: Sử dụng cho dạy mục “Nước vai trò nước tế bào”, bài: “Các nguyên tố hóa học nước” phần liên hệ thực tế cuối cho học 10 sinh, từ giải thích tượng thực tế sống hàng ngày giúp học sinh u thích mơn học Câu 14: Tại quy hoạch đô thị người ta thường dành khoảng đất thích hợp để trồng xanh hồ nước? Giải thích: Vì xanh mắt xích quan trọng chu trình cacbon, mà cacbon nguyên tố cấu tạo nên thể sinh vật, bên cạnh nước thành phần thiếu sống Áp dụng: Sử dụng cho dạy mục “Nước vai trò nước tế bào”, bài: “Các nguyên tố hóa học nước” phần liên hệ thực tế cuối giáo dục ý thức bảo vệ môi trường học sinh, sử dụng cho phần “kiểm tra cũ” phần nhằm khắc sâu kiến thức học Tiết - Bài 4, 5: Cacbonhydrat, Lipit Prôtêin Chú ý: Đây học, lý thuyết có nhiều nội dung kiến thức trọng tâm cần phải làm rõ thời lượng dạy tiết học, mặt khác nội dung phần liên hệ thực tế nhiều Vì để có nhiều thời gian cho việc dạy học mang thở sống vào học nhằm hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh, phần kiến thức giáo viên phát phiếu học tập dạng cho học sinh so sánh đại phân tử hữu cơ: cacbonhydrat, lipit, protein, đồng thời hướng dẫn học sinh nhà tìm hiểu thêm (với thời lượng khoảng 25 phút), thời gian lại dành để liên hệ thực tế nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh qua hệ thống câu hỏi sau: Câu hỏi đặt vấn đề vào mới: Trong tế bào sinh vật gồm có đại phân tử hữu nào? Trả lời: Gồm: Cacbonhydrat, lipit, protein, axitnucleic → Từ dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu kiến thức Câu 1: Làm thí nghiệm: + Hịa thìa đường vào cốc nước lọc + Hịa thìa mỡ dầu TV vào cốc nước lọc Nhận xét tượng giải thích sao? Trả lời: Hiện tượng: + Cốc nước đường tan + Cốc nước có mỡ dầu thực vật khơng tan, phân tử mỡ (dầu) mặt nước Giải thích: Vì đường phân tử phân cực mà nước môi trường dung mơi phân cực nên đường tan nước Nhưng dầu (mỡ) khơng tan nước vì: Dầu (mỡ) chất khơng phân cực có tính kị nước Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi cho phần liên hệ thực tế cuối để củng cố kiến thức tính chất cacbonhydrat lipit Câu 2: Tại có người khơng uống sữa? Giải thích: Vì người khơng có enzim phân giải đường lactozo (đường sữa) thành đường đơn (glucozo) nên thể không hấp thụ 11 Áp dụng: Giáo viên sử dụng để giải thích tượng thực tế, từ giáo dục thói quen ăn uống khoa học đảm bảo sức khỏe cho học sinh Câu 3: Tại nhai cơm kĩ ta thấy có vị ngọt? Giải thích: Vì thành phần cơm tinh bột, loại đường đa gồm nhiều phân tử glucozo tạo nên Khi ăn cơm, khoang miệng chứa enzim Amilaza biến đổi tinh bột thành đường glucozo, người ăn cơm có thói quen nhai kĩ trình diễn nhiều, thấy vị nhiều Áp dụng: Giáo viên sử dụng để giải thích tượng thực tế mục “ Cacbonhydrat”, từ giáo dục thói quen ăn uống khoa học đảm bảo sức khỏe cho học sinh Câu 4: Tại người tiêu hóa tinh bột khơng tiêu hóa xenlulozo? Mà ta phải ăn rau xanh hàng ngày? Giải thích: Vì thể nguời có ezim tiêu hóa tinh bột khơng có enzim tiêu hóa xenlulozo Tuy nhiên phải ăn rau xanh để cung cấp vitamin đồng thời xenlulozo có rau xanh giúp tăng khả đồng hóa thức ăn giúp thể chống lại số bệnh nguy hiểm: ung thư ruột già, béo phì Áp dụng: Giáo viên sử dụng để dạy phần liên hệ kiến thức thực tế mục “ Cacbonhydrat”, từ giáo dục thói quen ăn uống khoa học đảm bảo sức khỏe cho học sinh Câu 5: Tại bị dầu mỡ bắn lên quần áo người ta thường tẩy xăng (benzen)? Giải thích: Vì dầu (mỡ) lipit, đại phân tử hữu có tính kị nước (khơng tan nước) lại tan dung môi hữu xăng (benzen), nên dùng xăng để tẩy vết dầu mỡ dính quần áo Áp dụng: Sử dụng cho phần liên hệ thực tế giúp học cho học sinh giải thích tượng sống hàng ngày Từ vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống (việc giặt quần áo) Câu 6: Giải thích mùa đơng người ta thường bơi kem (sáp) chống nẻ? Giải thích: Về mùa đơng độ ẩm khơng khí thấp da dễ bị nước dẫn đến nứt nẻ Để hạn chế tượng ta thường bơi sáp sáp loại lipit, lipit có đặc tính kị nước nên bôi lớp sáp lên da làm cho da không bị nước khiến da mềm mại Áp dụng: Giáo viên sử dụng để dạy phần liên hệ kiến thức thực tế bài, từ giáo dục thói quen sống khoa học đảm bảo sức khỏe cho học sinh Câu 7: Giải thích câu nói “nước đổ khoai” kiến thức sinh học? Giải thích: Vì: bề mặt số loại khoai nước, sen, súng có phủ lớp sáp màu bàng bạc Do tính chất khơng thấm nước sáp nên dội nước vào loại nước trơi tuột đi, khơng có ý nghĩa cả, gọi “nước đổ khoai” (thường dùng với ý bảo ban, khuyên răn mà không nghe lời, hiệu quả) 12 Áp dụng: Giáo viên sử dụng để dạy phần liên hệ kiến thức thực tế bài, giải thích câu thành ngữ qua tích hợp kiến thức liên môn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh Câu 8: Tại ăn thịt, cá, người ta thường chấm vào nước mắm giấm chanh thấy ngon dễ tiêu hóa hơn? Giải thích: Vì nước mắm giấm chanh có axit, mà môi trường axit, protein cá thịt dễ phân hủy nên chấm thấy ngon dễ tiêu hóa Áp dụng: Sử dụng cho phần liên hệ thực tế từ giáo dục thói quen ăn uống hợp lí, khoa học cho học sinh Câu 9: Tại mùa đông động vật như: gấu lại có lớp mỡ dày? Giải thích: Mỡ chất dự trữ lượng cho tế bào thể giúp cho số động vật có tập tính ngủ đơng (mùa đơng khơng kiếm ăn tồn được) Áp dụng: Sử dụng cho phần liên hệ thực tế từ giải thích tượng thực tế nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh Câu 10: Tại người ta lại cho rằng: quan điểm sử dụng dầu thực vật thay hoàn toàn mỡ động vật phần ăn quan điểm sai lầm? Giải thích: Vì dầu thực vật chứa nhiều axit béo khơng no, thể dễ tiêu hóa axit béo no có chủ yếu mỡ động vật, mỡ động vật chứa nhiều colesteron, ăn nhiều không tốt cho sức khỏe Tuy nhiên, loại bỏ hoàn toàn mỡ động vật khỏi phần ăn làm thể thiếu colesteron axit béo no, hai thành phần có tác dụng làm bền vững mao mạch máu, bảo vệ tuần hoàn thể, dự phòng tai biến mạch máu não bệnh tim mạch Như không loại bỏ hoàn toàn mỡ động vật khỏi phần ăn để thay dầu thực vật, ăn uống q nhiều khơng tốt cho sức khỏe Theo nghiên cứu nhà khoa học tỷ lệ hợp lí dầu thực vật mỡ động vật phần ăn 3:2 Áp dụng: Sử dụng cho phần liên hệ thực tế từ giáo dục thói quen ăn uống hợp lí, khoa học cho học sinh Câu 11: Tại người già khơng nên ăn nhiều dầu mỡ? Giải thích: Vì quan thể người già bị già hóa, người già hoạt động nên việc cung cấp lượng cho hoạt động không cần thiết trước Ăn nhiều dầu (mỡ) chất giàu lượng, giàu colesteron làm tăng colesteron máu gây xơ vữa động mạch gây tắc mạch dẫn đến nguy huyết áp cao, tim mạch đột quỵ Áp dụng: Sử dụng cho phần liên hệ thực tế từ giáo dục thói quen ăn uống hợp lí, khoa học cho học sinh Câu 12: Tại trẻ em không nên ăn nhiều bánh kẹo? Giải thích: Do bánh kẹo loại thức ăn giàu lượng (chứa nhiều đường) nghèo dinh dưởng, ăn nhiều bánh kẹo làm trẻ không muốn ăn cơm có cảm giác “no giả” từ dẫn đến trẻ bị béo phì lại suy dinh dưỡng, tăng nguy mắc bệnh tiểu đường làm khả hấp thụ canxi làm hạn chế 13 phát triển chiều cao, đồng thời dễ làm trẻ bị sâu nhiều đường tạo điều kiện thuận lợi cho vi khuẩn gây sâu phát triển Áp dụng: Sử dụng cho phần liên hệ thực tế từ giáo dục thói quen ăn uống hợp lí, khoa học cho học sinh Câu 13: Vì tơ nhện, tơ tằm, sừng trâu, tóc, thịt gà, thịt lợn cấu tạo từ protein chúng khác nhiều đặc tính? Giải thích: Do protein chúng khác số lượng thành phần trình tự xếp axit amin chuỗi polipeptit Áp dụng: Sử dụng cho phần liên hệ thực tế từ giải thích tượng thực tế nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh Câu 14: Tại số vi sinh vật sống suối nước nóng 100 0C mà prơtein khơng bị biến tính ? Giải thích: Vì prơtein vi khuẩn có cấu trúc đặc biệt có khả chịu nhiệt độ cao nên nhiệt độ 1000C, protein khơng bị biến tính Áp dụng: Sử dụng cho phần liên hệ thực tế từ giải thích tượng thực tế nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh Câu 15: Tại phần ăn hàng ngày lại cần phải phong phú đa dạng từ nhiều nguồn thực phẩm khác mà khơng nên ăn món bổ dưỡng? Giải thích: Vì loại thức ăn cung cấp loại protein khác nhau, ăn nguồn thức ăn khác cung cấp nhiều loại protein khác từ cung cấp đủ axit amin thay không thay (triptôphan, mêtiơnin, valin, thrêơnin, phenyl alanin, lơxin, izơlơxin, lizin) từ giúp thể phát triển cân đối, toàn diện Nếu thích mà ăn món bổ dưỡng làm thể thiếu chất dẫn đến bệnh tật Áp dụng: Sử dụng cho phần liên hệ thực tế từ giáo dục thói quen ăn uống hợp lí, khoa học cho học sinh Câu 16: Tại bị đói lả (hạ đường huyết) người ta thường cho uống nước đường thay cho ăn cơm loại thức ăn khác? Giải thích: Vì bị hạ đường huyết thể cần cung cấp lượng mà biết đường loại hợp chất giàu lượng, có dạng đường đơn, đường đôi đường đa Nếu ăn cơm (tức sử dụng đường đa) cần phải có thời gian phân giải đường đa thành đường đơn, nên hiệu khơng cao, thay vào sử dụng đường đơn glucozo đường đôi (ở nước hoa quả) loại đường trữ lượng ngắn hạn có tác dụng làm tăng đường huyết tốt Áp dụng: Sử dụng cho phần liên hệ thực tế mục “cacbonhydrat” từ giáo dục ý thức bảo vệ sức khỏe cho học sinh Câu 17: Vì ta nấu canh cua có tượng đóng lại mảng lên mặt nước nồi canh? Giải thích: Hiện tượng đóng thành mảng protein cua nhiệt độ cao bị biến tính dẫn đến kết tủa (bị vón cục lại) 14 Áp dụng: Sử dụng cho phần liên hệ thực tế mục “Protein” từ giải thích tượng thực tế nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh Câu 18 : Khi bị nhiễm khuẩn thể thường phản ứng lại cách làm cho ta bị sốt Phản ứng có tác dụng gì? Giải thích: Phản ứng có tác dụng làm biến tính protein vi khuẩn hạn chế sinh sản phát tán vi khuẩn thể giúp thể khỏi bệnh Áp dụng: Giáo viên sử dụng cho phần liên hệ thực tế bài, từ giáo dục kiến thức chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho học sinh cách khoa học Tiết - Bài 6: Axit Nuclêic Chú ý: Đây quan trong chương trình Sinh học THPT, kiến thức học lớp phát triển sâu thêm sử dụng nhiều cho kiến thức phần “Cơ chế di truyền biến dị” Sinh học 12 Vì vậy, giáo viên cần làm rõ kiến thức trọng tâm cấu trúc chức ADN ARN Mặt khác nói, nặng lý thuyết, phần lớn thời gian tiết học dành để tìm hiểu cấu trúc chức ADN ARN, phần dành cho kiến thức liên hệ thực tế Để rút ngắn thời gian mà đảm bảo làm rõ kiến thức trọng tâm nhằm có thêm thời gian để củng cố kiến thức học, giáo viên tổ chức dạy học theo hình thức sử dụng đồ dùng trực quan mơ hình cấu trúc ADN kết hợp dạy giáo án powerpoint có sử dụng nhiều hình ảnh nhằm làm tăng hứng thú học tập học sinh, đồng thời giáo viên chia nhóm, phát phiếu học tập dạng so sánh phân tử ADN ARN, ADN Prôtêin để kiến thức học dễ hiểu hơn, khắc sâu làm tảng cho kiến thức Sinh học 12 sau Xác định mục tiêu rõ ràng vậy, để giáo viên học sinh tổ chức hoạt động dạy - học cách hiệu quả, bên cạnh cịn lồng ghép số kiến thức thực tế, mang thở sống vào học để hình thành kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn cho học sinh nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh làm cho – nặng kiến thức lý thuyết bài: “Axit Nuclêic” trở nên sinh động bớt khô khan nhàm chán, cụ thể gồm số câu hỏi sau: Câu 1: Vì có loại nuclêơtit mà tạo vơ số ADN khác lồi sinh vật? Giải thích: Tuy phân tử ADN loài sinh vật cấu tạo từ loại nuclêôtit, số lượng, thành phần trật tự xếp nu phân tử ADN khác nhau, nên từ loại nuclêơtit tạo nên vơ số phân tử ADN khác nhau, phân tử ADN lại điều khiển tổng hợp phân tử Prôtêin khác nhau, quy định tính trạng đa dạng đặc thù loài sinh vật khác Áp dụng: Giáo viên lồng ghép dạy phần kiến thức trọng tâm nói cấu trúc ADN, sử dụng dạy phần củng cố kiến thức để liên hệ kiến thức thực tiễn cho học sinh để giải thích tính đa dạng đặc điểm lồi sinh vật, từ làm tăng hứng thú học tập cho học sinh 15 Câu 2: Dựa vào sở khoa học mà người ta xác định quan hệ huyết thống người, xác định thân nhân hài cốt hay truy tìm dấu vết thủ phạm thơng qua việc phân tích ADN? Giải thích: Trên thực tế khó có trường hợp người khác (khơng quan hệ huyết thống) lại có cấu trúc ADN hồn toàn giống (xác suất trùng hợp xảy lần) Dựa vào tính chất mà kĩ thuật phân tích ADN 2.10 đời có ứng dụng rộng rãi việc: Xác định quan hệ huyết thống người, xác định thân nhân hài cốt hay truy tìm dấu vết thủ phạm Ví dụ nguời ta tách ADN từ sợi tóc cịn sót lại trường vụ án so sánh ADN với ADN người bị tình nghi Nếu nguời tình nghi có ADN giống với ADN lấy từ sợi tóc để lại trường người liên quan đến vụ án Tương tự cách người tacũng xác đinh quan hệ huyết thống người với Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi phần liên hệ thực tế phần củng cố cuối bài, nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh Câu 3: Tại nói việc khai thác tài nguyên thiên nhiên mức người nguyên nhân làm giảm đa dạng sinh học? Để khắc phục tượng cần phải làm gì? Giải thích: Chúng ta biết đa dạng sinh học thể cấp độ: đa dạng di truyền (đa dạng gen), đa dạng loài đa dạng hệ sinh thái Trong đó, việc khai thác tài nguyên thiên nhiên mức người đồng thời làm giảm ba cấp độ Ví dụ: Khi người khai thác tài nguyên gỗ, củi mức trực tiếp làm giảm số lượng loài thực vật, từ gián tiếp tiêu diệt lồi sống thể thực vật (chim, sâu ) làm giảm đa dạng di truyền đa dạng sinh thái Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi phần liên hệ thực tế cuối từ giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh, ví dụ việc khai thác tài nguyên thiên nhiên phải khai thác theo hướng phát triển bền vững 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối tượng thực nghiệm Để đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi đề tài, tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh hai lớp 10A5 10A6 trường THPT Hoằng Hóa 4, năm học 2015-2016 Số lượng học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhau( 40 HS), trình độ nhận thức (đều học sinh học ban trường) giáo viên thực Trong trình thực nghiệm, đề tài áp dụng giảng dạy lớp 10A5 làm lớp thực nghiệm lấy lớp 10A6 làm lớp đối chứng 2.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm: Sau áp dụng đề tài, khảo sát tìm hiểu cảm nhận học sinh đến học môn Sinh học, thu kết sau: Mức độ hứng Lớp 10A5 Lớp 10A6 thú học tập Số học sinh Tỷ lệ % Số học sinh Tỷ lệ % 16 Rất hứng thú 17,5% 7,5% Hứng thú 22 55% 15% Bình thường 17,5% 11 27,5% Ghét học 10% 16 40% Rất ghét 0% 10% Qua bảng số liệu trên, dễ dàng nhận thấy lớp 10A6 đại đa số học sinh khơng thích học mơn Sinh học, đặc điểm chung học sinh chưa tiến hành thực nghiệm Trong đó, lớp 10A5 có chuyển biến tích cực: Số học sinh tỏ hứng thú hứng thú tăng lên chiếm 72,5%, cịn tình trạng học sinh khơng thích học mơn Sinh giảm đi, khoảng 10% Mặt khác, tiến hành đo lường chất lượng học tập thu từ kết kiểm tra 15 phút với nội dung đề kiểm tra có sử dụng số kiến thức thực tiễn chương I Thành phần hóa học tế bào (chương áp dụng làm đề tài) hai lớp sau: Lớp Số học sinh Số lượng học sinh đạt điểm kiểm tra 10 Thực nghiệm 10A5 40 0 2 4 12 Đối chứng 10A6 40 3 11 7 Qua kết thực nghiệm ta thấy rằng: lớp 10A6 số học sinh có điểm kiểm tra 15 phút ≤ điểm cao 19 học sinh, cịn số học sinh có điểm ≥ 21 học sinh chủ yếu học sinh điểm 7, riêng học sinh và khơng có học sinh đạt điểm 10 Nhưng với lớp thực nghiệm khác, số học sinh có điểm kiểm tra 15 phút ≤ chiếm học sinh, số học sinh có điểm ≥ lên tới 32 học sinh, chủ yếu học sinh điểm 7, riêng học sinh số học sinh đạt điểm 8, lên tới 13 học sinh, đặc biệt có tới học sinh đạt điểm 10 Nhận xét: Như vậy, ta thấy việc dạy học sử dụng câu hỏi mang thở sống để hình thành kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn cho học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh việc học tập môn Sinh học, từ làm tăng kết học tập học sinh lên nhiều Vì vậy, dạy học người giáo viên cần tích cực áp dụng việc dạy học theo hướng gắn liền kiến thức liên hệ thực tiễn 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như vậy, phương pháp dạy học gắn liền với kiến thức thực tiễn mang thở sống vào học phương pháp hay hiệu đưa vào áp dụng rộng rãi dạy học nước ta Việc dạy học gắn kiến thức thực tiễn với kiến thức môn tạo cho học sinh cảm giác gần gũi, thoải mái học, phát huy tính sáng tạo học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả tư học sinh rèn kỹ sống theo hệ thống logic Mặt khác, trình giảng dạy, việc sử dụng câu hỏi gắn với thực tiễn sống kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp học khác tạo hứng thú học, phát huy tính chủ động, tìm tịi từ giúp học sinh ghi nhớ nhanh tiết kiệm thời gian trình ôn tập củng cố kiến thức Song bên cạnh kết đạt mà thực nghiệm chứng minh, phủ nhận việc dạy học mang thở sống vào học đòi hỏi nỗ lực cao lực tốt giáo viên Do giáo viên dạy học cần nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung học có cân nhắc, chọn lựa kĩ lưỡng để có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh trường sở nhằm đem lại hiệu cao trình dạy học 3.2 Kiến nghị Các nhà trường cần nghiêm túc đạo việc dạy học gắn kiến thức môn vào thực tiễn sống, đồng thời tích cực kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học mang thở sống vào học để hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống cho học sinh Sở giáo dục cần tổ chức buổi hội thảo, tập huấn cho giáo viên kĩ năng, phương pháp dạy học gắn kiến thức thực tiễn với kiến thức môn Về phần giáo viên cử học tập huấn phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, tiếp thu triển khai trường cách có hiệu Ngồi để góp phần tạo động lực cho giáo viên học sinh, Sở giáo dục cần tổ chức thi chọn học sinh giỏi lớp 10, 11 tỉnh khác 18 Trên số ý kiến nhỏ giúp thầy cô, bạn bè đồng nghiệp giảng dạy môn Sinh học theo hướng đổi phương pháp dạy học làm tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống cho học sinh từ làm tăng hứng thú học tập môn cho học sinh môn Sinh học Kinh nghiệm thân áp dụng, đồng thời phổ biến cho giáo viên trường thực thấy hiệu rõ rệt Mong rằng, góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học môn Sinh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học trường THPT XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hoá, ngày 30/5/2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Lê Thị Thu Hoài 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lý luận dạy học sinh học - Đinh Quang Báo – NXB giáo dục Sách giáo khoa Sinh học 10 - Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) - NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 10 - Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) - NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng - Môn Sinh học Lớp 10 (Cấp THPT) – Ngô Văn Hưng (Chủ biên) - Lê Hồng Điệp - Nguyễn Thị Hồng Liên - NXB GD 2009 Hỏi đáp sinh học - Trần Ngọc Oanh (Nhà xuất Giáo dục, 2006) Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn Sinh học - Vũ Đức Lưu (chủ biên) - NXB GD 2004 20 ... học, qua hình thành cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Vậy: 2.1.1 Thế hình thành kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học môn Sinh học bậc THPT Vận dụng kiến thức. .. h? ?i mang thở sống để hình thành kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn cho học sinh dạy học chương I: Thành phần hóa học tế bào - Sinh học 10 Tiết – B? ?i 3: Nước vai trò nước Chú ý: Đ? ?i v? ?i này, nặng kiến. .. dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học Sinh học Để thực nguyên tắc kết hợp lí luận v? ?i thực tiễn việc dạy học Sinh học, cần: - Đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức Sinh học để vận dụng