Hình thành kĩ năng sử dụng tư liệu lịch sử cho học sinh khi dạy bài 25 phong trào tây sơn lịch sử lớp 7 THCSq

MỤC LỤC STT I II 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 III IV NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những vấn đề mới của sáng kiến NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Các giải pháp thực hiện Phát hiện và tuyển chọn Một số kinh nghiệm bồi dưỡng HSG Xây dựng nội dung chương trình Xây dựng phương pháp ôn luyện Rèn luyện kỹ tìm hiểu tài liệu Kinh nghiệm kiểm tra đánh giá Kinh nghiệm làm bài Chấm sửa bài Hiệu quả của sáng kiến KẾT LUẬN NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Trang 2 3 3 6 7 9 10 10 11 11 12 12 I Mở đầu Lý chọn đề tài Bời dưỡng học sinh giỏi nói chung, bời dưỡng học sinh giỏi mơn lịch sử nói riêng cho các kỳ thi tuyển học sinh giỏi là vấn đề được các cấp quản lý, các giáo viên trực tiếp giảng dạy quan tâm, trăn trở Trong những năm gần đây, Huyện Hoằng Hóa rất chú trọng tới giáo dục, đào tạo Đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục, nâng cao chất lượng đại trà, việc chăm lo và bồi dưỡng học sinh giỏi được nhiều cấp chính quyền và nhân dân địa phương quan tâm Thực tế hiện ở các trường THCS công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, có việc bời dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử được chú trọng song những bất cập nhất định như: cách tuyển chọn, phương pháp giảng dạy yếu kém, chưa tìm được hướng cụ thể cho công tác này, phần lớn làm theo kinh nghiệm Từ những bất cập dẫn đến hiệu quả bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử chưa đạt được mong muốn Mặt khác, quan niệm sai lệch về vị trí, chức của môn lịch sử đời sống xã hợi Mợt sớ học sinh và phụ huynh có thái đợ xem thường bợ mơn lịch sử, coi là mơn học “ phụ”, mơn học tḥc lòng, khơng cần làm bài tập, không cần đầu tư phí công vô ích Dẫn đến hậu quả học sinh không nắm đựơc những sự kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử là hiện tượng khá phổ biến thực tế ở nhiều trường Đứng trước tình hình đó, là mợt giáo viên dạy lịch sử tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi các cấp, mặc dù hiện với cương vị mới là phó hiệu trưởng trường THCS Hoằng Đờng, được phòng giáo dục tin tưởng giao cho cợng tác dạy đội tuyển Tỉnh Qua thực tế giảng dạy nhiều năm qua bản thân trăn trở tìm tòi, nghiên cứu nâng cao kiến thức và phương pháp giảng dạy bộ môn lịch sử , gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả ôn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi môn sử Xuất phát từ những lý bản trên, mạnh dạn chọn đề tài“ Những kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử 9” hy vọng đề tài này se đóng góp mợt ít kinh nghiệm ,nhằm nâng cao hiệu quả ôn luyện học sinh giỏi môn Lịch sử dự thi cấp huyện và tỉnh đạt kết quả tốt nhất, đồng thời cũng là dịp để trau dồi thêm chuyên môn , nghiệp vụ của một giáo viên dạy lịch sử Mục đích nghiên cứu: Bồi dưỡng học sinh giỏi là công việc cực kì quan trọng giúp cho ngành giáo dục phát hiện nhân tài, lựa chọn những mầm giống tương lai cho đất nước sự nghiệp trồng người Đồng thời giúp cho học sinh thực hiện được ước mơ là ngoan, trò giỏi và có định hướng đúng về nghề nghiệp của mình tương lai Mặt khác công việc bồi dưỡng học sinh giỏi được xác định là một những nhiệm vụ trọng tâm, góp phần khẳng định chất lượng giáo dục huyện nhà, vị thế, uy tín của giáo viên, nhà trường cũng được khẳng định Đồng thời có ý nghĩa thiết thực việc bời dưỡng tài tương lai cho quê hương, đất nước Qua thực tế áp dụng đề tài này những năm qua, tơi thấy có tác dụng thiết thực để nâng cao kết quả quả bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử dự thi các cấp Đối tượng nghiên cứu: Đề tài này là nhằm đưa một số kinh nghiệm, bí quyết ôn luyện học sinh giỏi môn lịch sử (cách chọn đối tượng học sinh,cách tổ chức và phương pháp ôn luyện, kết quả đạt được) Phương pháp nghiên cứu: -Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết -Phương pháp điều tra khảo sát thực tế -Phương pháp tổng kết trao đổi, rút kinh nghiệm với đờng nghiệp -Phương pháp làm việc nhóm -Kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học sinh Những điểm mới của sáng kiến: Đề tài này được nghiên cứu , ứng dụng vào thực tế giảng dạy nhiều năm qua và được hội đồng khoa học cấp huyện xếp loại A và cấp tỉnh xếp loại C năm học 2010-2011.Trong quá trình áp dụng đề tài thấy cần thiết phải bổ sung thêm một số kinh nghiệm sau: + Các hình thức tổ chức tuyển chọn học sinh giỏi môn Lịch sử + Rèn luyện thêm một số kỹ làm bài + Các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Dân tợc Việt Nam có lịch sử từ lâu đời, với quá trình hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước Nhân dân ta khơng có trùn thớng dân tợc anh hùng mà có kinh nghiệm phong phú, quý báu về việc giáo dục lịch sử cho thế hệ trẻ, về việc rút bài học quá khứ cho cuộc đấu tranh và lao động hiện Kiến thức lịch sử góp phần xây dựng đường lới, chủ trương, chính sách, trở thành vũ khí sắc bén công cuộc dựng nước và giữ nước Ngày nay, (theo cố Tổng Bí thư Đỗ Mười) “cùng với quá trình q́c tế hóa ngày càng mở rợng thì trở về nguồn cũng là một những xu thế chung của các dân tợc thế giới Với chúng ta, chính là sự tìm tòi, phát hiện ngày càng sâu sắc những đặc điểm của xã hội Việt Nam, những phẩm chất cao quý, những giá trị truyền thống và những bài học lịch sử giúp chúng ta lựa chọn và tiến hành bước thích hợp, hướng mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh” Chất lượng bộ môn Lịch sử được đánh giá không phải bằng việc ghi nhớ nhiều sự kiện mà cần hiểu đúng lịch sử Như cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết: “Lịch sử đâu phải chuổi kiện để người viết sử ghi lại, người giảng sử đọc lại, người học sử học thuộc lòng” Điều quan trọng là qua học tập, “chúng ta thấy qua thời đại lịch sử, từ rút kết luận gì, học gì, Mác, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác – Lênin vũ trang cho phương pháp luận đắn để nghiên cứu lịch sử, để rút kết luận có ý nghĩa quan trọng thiết thực” Đây chính là sở để những người quan tâm đến sử học và những thầy cô giáo giảng dạy môn lịch sử cần nhận thức đúng, sâu sắc, ý nghĩa, vị trí của bộ môn Lịch sử ở trường THCS và tìm những phương pháp để nâng cao chất lượng bộ môn, thu hút được nhiều học sinh tham thích học Lịch sử và học giỏi Lịch sử Việc bồi dưỡng đội tủn học sinh giỏi mơn Lịch sử đòi hỏi giáo viên phải rèn luyện cho học sinh không biết, hiểu ,ghi nhớ, tái hiện được các sự kiện Lịch sử mà phải biết vận dụng kiến thức , kĩ của mình để giải quyết những câu hỏi khó được đặt mợt cách hiệu quả nhất Lịch sử vốn tồn khách quan , là những vấn đề xẩy quá khứ nên quá trình giảng dạy , bồi dưỡng học sinh giỏi , để học sinh nắm bắt được những hình ảnh lịch sử, đòi hỏi bên cạnh những lời nói sinh động giáo viên phải lựa chọn các phương pháp dạy khác để đạt được hiệu quả mong muốn Cơ sở thực tiễn *Thuận lợi: - Trong hệ thớng các mơn học ở trường THCS có mơn lịch sử cũng có vai trò quan trọng, việc giáo dục giáo dưỡng học sinh, lòng yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tợc… là hành trang quan trọng, trước học sinh rời mái Trường trung học sở, bước vào trường trung học phổ thông - Được sự quan tâm của Chủ tịch Ủy ban nhân dân ,Phòng giáo dục và đào tạo huyện Hoằng Hóa, Chi bợ, Ban giám hiệu nhà trường ln tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi phát huy tốt nhất khả của bản thân để đạt kết quả cao nhất - Thầy, cô giáo cùng bộ môn đều nhiệt tình tích cực, cải tiến phương pháp, học tập trao đổi kinh nghiệm chuyên môn, thông qua hội thảo, thao giảng, sử dụng cơng nghệ thơng tin…góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử - Một bộ phận học sinh yêu thích và quyết tâm học tập môn lịch sử để thi vào đội tuyển học sinh môn sử giỏi cấp huyện , cấp tỉnh, thi vào chuyên sử Lam Sơn * Khó khăn: - Quan niệm xã hội về vị trí môn lịch sử đường hẹp, lợi ích kinh tế thấp - Quan niệm chưa đầy đủ của một số nhà quản lý giáo dục, phụ huynh, học sinh và cả giáo viên cho rằng môn Sử là môn “ phụ”, giành ít thời gian cho việc học môn Lịch sử , học mang tính đới phó … - Khới lượng kiến thức mơn lịch sử ở mợt sớ bài dàn trải khá nặng, mợt sớ giáo viên bị đợng khai thác kiến thức, chưa mạnh dạn để học sinh tự tìm hiểu mợt phần kiến nào bài dưới sự hướng dẫn của giáo viên - Đề và đáp án môn lịch sử cấp Tỉnh một số năm qua chưa bám sát chương trình THCS , nhiều câu đề thi học sinh giỏi lớp lại thuộc phần kiến thức trọng tâm của lớp 12, đới với chương trình lớp lại khơng phải là nợi dung kiến thức trọng tâm khơng có quy định của chuẩn kiến thức kỹ môn Lịch sử cấp THCS, gây sự hoang mang cho học sinh - Thông thường học sinh ít chịu đọc sách giáo khoa và câu hỏi sách giáo khoa trước, để có chủ định xây dựng và tiếp thu bài mới –dẫn đến tính hợp tác của học sinh không cao Kỹ thảo ḷn nhóm ở mợt sớ học sinh chưa cao nhất là tính hợp tác - Mặt bằng tuyển chọn, bồi dưỡng thi học sinh giỏi không cao Các em đội tuyển không đựơc học chuyên sử, cũng không phải là học sinh giỏi ở môn học khác Khi tham gia đội tuyển, giáo viên vất vả là một le các em phải cố gắng, chịu áp lực rất lớn Khả thành công xét theo các ́u tớ đầu vào là thấp - Dù khó khăn vậy, 20 năm qua cũng liên tục thành công việc tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử cho các cuộc thi học sinh gỉỏi môn lịch sử cấp huyện, cấp tỉnh -Vì vậy,tôi chọn đề tài “Những kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử 9” nhằm giới thiệu, chia sẻ với các đồng nghiệp những sáng kiến, kinh nghiệm nhỏ bé của mình việc tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử * Điều tra cụ thể: - Trước đòi hỏi của mơn học và thực tế của việc tổ chức ,bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử THCS , trăn trở làm thế nào để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.Vì vậy tiến hành điều tra, khảo sát , đánh giá chất lượng đầu năm ở khối lớp và thăm đò học sinh có ngụn vọng tham gia đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử - Kết quả khảo sát đầu năm học 2016-2017 sau: Tổng số học sinh khối Kết qua 134 Điểm 8-10 Điểm 5-7 Điểm dưới TS % TS % TS % 40 30 70 52 24 18 - Kết quả thăm dò ngụn vọng tham gia đợi tủn học sinh giỏi sau:Trong sớ 40em có điểm khảo sát đầu năm đạt từ 8-10 điểm, được hỏi em nào có ngụn vọng tham gia đợi tủn học sinh giỏi mơn Lịch sử thì có em đăng ký , chiếm 10% Đây quả là vấn đề hết sức khó khăn và nan giải khơng những với riêng mà đối với tất cả giáo viên dạy Lịch sử Các giai pháp thực hiện : 3.1 Phát hiện tuyển chọn Chất lượng, hiệu quả của đội tuyển phụ thuộc phần lớn vào đối tượng được tuyển chọn Đối với bộ môn lịch sử thấy việc tuyển chọn rất khó khăn, học sinh cứ xem thường mơn lịch sử cho là mơn học phụ Nên giáo viên dạy môn lịch sử phải lựa chọn đới tượng sau cùng Những em có khiếu đặc biệt thường thích ôn luyện các môn học tự nhiên Vì có kiến thức bản, vững vàng các em cần nắm rõ các công thức, quy tắc, định nghĩa, định lí rồi linh hoạt nhạy bén, áp dụng để làm bài Còn các mơn học ít tiết lịch sử, địa lí lượng kiến thức ghi nhớ bài học quá nhiều, nên phần đông các em rất ngại học Kết hợp với kết quả của các đợt thi học sinh giỏi, dạy lớp thường đề kiểm tra theo hướng mở đưa những câu hỏi, bài tập nhận thức để khuyến khích học sinh có sự đầu tư, sáng tạo trả lời trước tập thể lớp hay viết làm bài và thưởng điểm cho những học sinh biết cách làm bài đúng theo u cầu và có sáng tạo Tơi tiến hành chọn những học sinh có khả phát hiện và giải quyết vấn đề nhanh, đúng bản chất sự kiện, vấn đề lịch sử Trong bài viết, đặc biệt chú ý những bài học sinh trả lời đúng yêu cầu thể hiện nắm vững kiến thức, trình bày, lập luận logic, kết hợp chữ viết rõ ràng, nếu viết đẹp càng tốt Trong những năm gần đây, việc lựa chọn học sinh giỏi môn Lịch sử vào đội tuyển, không chờ đợi đến kết quả của các kì thi cấp huyện vào đầu năm học lớp 9, mà dạy ở đầu năm lớp 6, qua các bài kiểm tra năm lớp 6,7,8, phát hiện học sinh có khiếu, có sự yêu thích học Lịch sử trực tiếp gặp các em để tìm hiểu tâm lý, khơi dậy ở học sinh niềm đam mê, giới thiệu các em tham gia vào đội tuyển để bồi dưỡng Phân tích cho các em niềm tự hào, hãnh diện đỗ đạt Đã là học sinh giỏi cấp huyện ,cấp tỉnh, thì đương nhiên bất cứ môn học nào cũng được hưởng chế độ ưu tiên ngang và vinh quang Bên cạnh đó, tơi gặp các giáo viên bợ mơn, giáo viên chủ nhiệm thăm hỏi tình hình học tập của các em để chọn những học sinh có lực, có tớ chất thơng minh và siêng Học sinh phải học khá các mơn khác, nhất là môn Toán, Tiếng anh , vì môn lịch sử cũng cần ở học sinh khả ghi nhớ, phân tích, tổng hợp ,tư logic Trong tiến trình lựa chọn học sinh giỏi, có nhiều lúc tơi cảm thấy tiếc và b̀n vì có những học sinh có lực, có sự đam mê vì phụ huynh ngăn cản nên đành từ chối Vậy vấn đề đặt là cần phải phát hiện những học sinh có khả giỏi Lịch sử từ lúc nào? Nên tổ chức bồi dưỡng thế nào ? Trên thực tế, có nhiều trường chuẩn bị thi học sinh giỏi cấp tỉnh mới tập trung học sinh để ôn luyện, theo việc phát hiện và chọn học sinh giỏi phải làm sớm – đầu năm học mới; tổ chức bồi dưỡng phải thường xuyên, không nhất thiết phải để vào các buổi bồi dưỡng mới làm mà làm ở các tiết học chính khóa , các em rất cần sự quan tâm, động viên ,khích lệ chính các tiết học Để hoạt động học của học trò có hiệu quả thì khơng khí thân mật, lắng nghe chia sẻ giữa và trò là vô cùng quan trong…Cốt lõi vấn đề này là “ đãi cát tim vàng” Nếu không cố gắng, tâm hút với cơng việc thì khó thể phát hiện được học trò có tớ chất “trò x́t sắc” Khơng phát hiện được học trò có tớ chất “trò x́t sắc” thì việc bồi dưỡng học sinh giỏi se rất gian nan ́u tớ trò x́t sắc được hiểu là có tớ chất học tập và nghiên cứu mơn học, có tinh thần say mê, ham học hỏi, có khả biến quá trình được thày cô đào tạo thành quá trình tự đào tạo: và đặc biệt phải có khả và phương pháp tự học 3.2 Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử 3.2.1 Xây dựng nợi dung chương trình dạy Ơn lụn học sinh giỏi không giống tiết dạy ở lớp học bình thường Vì ở lớp ta dạy cho học sinh phù hợp với ba đối tượng (khá giỏi, trung bình và yếu kém) Song dạy cho học sinh giỏi là ta dạy để đưa các em thi Đối tượng dự thi đều ngang tầm về mặt học lực, nhận thức Vì vậy, việc xây dựng nội dung chương trình là hết sức cần thiết Đây là công việc quan trọng đầu tiên sau thành lập đội tuyển Để xây dựng chương trình sát với đề thi thì phải bám sát vào cấu trúc đề của Phòng giáo dục Hoằng Hóa và Sở giáo dục Thanh Hóa.Từ tơi xây dựng chương trình – kế hoạch ,nội dung bồi dưỡng gồm phần sau: • PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI Lịch sử thế giới hiện đại 1945 đến 2000.Với phần này ngoài việc nắm vững kiến thức bản để trình bày một sự kiện lịch sử, thì yêu cầu học sinh thể hiện quan điểm, thái đợ về sự kiện lịch sử đó; Liên hệ với tình hình Việt Nam hiện [2] Ví dụ : Trình bày mục tiêu, nguyên tắc hoạt động của tổ chức liên kết kinh tế - chính trị lớn nhất Đơng Nam Á Tại nói từ đầu những năm 90, một thời kì mới mở cho các nước khu vực này? Điều tác đợng thế nào đến các nước thành viên?[1] Ví dụ : Nêu nhiệm vụ, vai trò của tổ chức Liên hợp q́c Thời gian gần Liên hợp q́c có những cớ gắng gì việc giải quyết các vấn đề mang tính toàn cầu Liên hệ với tình hình hiện của Việt Nam?[1] Ví dụ : Từ sau Chiến tranh thế giới thứ hai đến năm 2000, Nhật Bản trải qua các giai đoạn phát triển nào? Hiện tượng “thần kì Nhật Bản” là gì? Nguyên nhân của hiện tượng đó? Theo em, Việt Nam có thể học tập được những gì từ sự thành công của Nhật Bản? [1] • PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM Lịch sử Việt Nam từ 1919-2000 * Giai đoạn Việt Nam từ (1919-1930) Yêu cầu thí sinh biết trình bày khái quát nội dung một sự kiện lịch sử tiêu biểu Ví dụ 1: Về cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai của thực dân Pháp ở Đông Dương (1919-1929), em cho biết: a Vì Pháp tiến hành khai thác thuộc địa quy mô lớn? b Những thay đổi xã hội ở nước ta dưới tác động của cuộc khai thác thuộc địa của thực dân Pháp? c Tại nói có giai cấp cơng nhân mới đủ khả lãnh đạo cách mạng giải phóng dân tợc Việt Nam đến thắng lợi? [1] Ví dụ 2: Căn cứ vào đâu để khẳng định rằng Xô viết Nghệ - Tĩnh là hình thức sơ khai của chính quyền công nông ở nước ta dưới sự lãnh đạo của Đảng? Ý nghĩa của phong trào cách mạng 1930 – 1931 và Xô viết Nghệ - Tĩnh? [3] * Giai đoạn Việt Nam từ (1930-1945) Yêu cầu thí sinh biết phân tích, nhận xét, đánh giá một sự kiện lịch sử tiêu biểu; Kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn [2] Ví dụ1 : Đảng Cộng sản Đông Dương và Mặt trận Việt Minh quyết định phát động Tổng khởi nghĩa giành chính quyền cả nước điều kiện nào? Từ những bài học kinh nghiệm của Cách mạng tháng Tám, phát biểu suy nghĩ của em về việc vận dụng những bài học cơng c̣c bảo vệ tổ q́c và toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam hiện [1] Ví dụ 2: Từ năm 1919-1945, sự kiện lịch sử nào là bước ngoặt vĩ đại của cách mạng Việt Nam? Nêu ý nghĩa lịch sử và vai trò của Nguyễn Ái Quốc đối với sự kiện lịch sử ấy [1] * Giai đoạn Việt Nam từ (1945-1954) Yêu cầu thí sinh biết phân tích, nhận xét, đánh giá một sự kiện lịch sử tiêu biểu, thể hiện quan điểm, thái đợ về sự kiện lịch sử [2] Ví dụ 1:Tại Đảng, Chính phủ và Chủ tịch Hồ Chí Minh quyết định mở chiến dịch Điện Biên Phủ? Mối quan hệ giữa chiến thắng Điện Biên Phủ với việc ký kết Hiệp định Giơnevơ về Đông Dương? [1] Ví dụ 2:Trong giai đoạn 1946 - 1954, thắng lợi quân sự nào mở bước phát triển mới cho cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp của dân tộc ta? Nêu hoàn cảnh, kết quả và ý nghĩa của thắng lợi [1] * Giai đoạn Việt Nam từ (1954-1975) Với phần này ngoài việc nắm vững kiến thức bản để trình bày một sự kiện lịch sử, thì yêu cầu học sinh phải biết khái quát , phân tích ,đánh giá [2] Ví dụ :Trong lịch sử dân tộc ta, sự kiện nào đánh dấu bản hoàn thành cuộc Cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân cả nước? Hãy trình bày nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử của sự kiện [3] • PHẦN LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG u cầu học sinh nêu đơực nhân vật, sự kiện lịch sử tiêu biểu ở Thanh hóa.[2] Ví dụ: a.Kể tên những người lãnh đạo tiêu biểu của phong trào Cần Vương ći thế kỷ XIX diễn ở Thanh Hóa b Bác Hờ về thăm và nói chụn với đờng bào Thanh Hóa lần đầu tiên vào ngày , tháng, năm nào, ở đâu? [1] Kiến thức nền tảng cho cả hai vòng thi chọn học sinh giỏi cấp Huyện và chọn đội tuyển dự thi cấp Tỉnh là: Học sinh phải nắm vững kiến thức bản và xuyên suốt chương trình Trong quá trình ôn luyện giáo viên giúp học sinh củng cố kiến thức bản, nhấn mạnh kiến thức trọng tâm, kiến thức được vận dụng cho việc giải quyết các vân đề mới 3.2.2 Xây dựng phương pháp ôn luyện Dạy theo hệ thống, theo nội dung và chương trình sách giáo khoa Bám sát chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ để khắc sâu và mở rộng kiến thức cho học sinh Ngoài hướng dẫn cách thức nắm vững kiến thức bản theo giai đoạn, chủ đề, thì giáo viên phải hướng dẫn học sinh lập “Sơ đồ cây” cho bài, chủ đề, chương Phương pháp này giúp học sinh dễ ghi nhớ kiến thức và ghi nhớ có hệ thống Ví dụ 1: dạy về quá trình tìm đường cứu nước của Nguyễn Ái Quốc 1911-1925, giáo viên giúp các em thấy được sự thống nhất và khác biệt giữa đường cứu nước của Nguyễn Ái Quốc với đường cưu nước của các bậc tiền bối trước Ví dụ 2: dạy giai đọan 1954-1975, giáo viên phải giúp học sinh hiểu được đặc điểm lớn nhất, độc đáo nhất của cách mạng Việt Nam giai đoạn này là gì, có đặc điểm đó, từ khảng định tính đúng đắn, sáng tạo cuả Đảng … 3.2.3.Rèn luyện kỹ tìm hiểu tài liệu Để tìm hiểu tài liệu đạt hiệu học sinh cần phải: Nắm đề: Đề ở là tên đề bài, tên tiểu mục Nhiều học sinh học thuộc nội dung lại không nhớ tên tiểu mục, làm bài có thể “râu ơng nọ cắm cằm bà kia”, nghĩa là lạc đề Vậy trước học tiểu mục nào, nên nắm tên tiểu mục ấy Chuyển tiểu mục ấy thành câu hỏi Ví dụ “Ba tổ chức Đảng cộng sản nối tiếp đời năm 1929” Tự đặt câu hỏi như: “Ba tổ chức cộng sản ấy tên là gì? Tại đời? Bao giờ? Ở đâu? Có ý nghĩa gì?” Như vậy kích thích hứng thú học tập, hiểu sâu, nhớ lâu Đó là chủ đợng học tập Nắm khung: Khung là dàn ý của cả bài của phần Trước học cả bài hay phần nên nắm cái dàn ý của Dàn ý thường theo giai đoạn theo sự kiện, bao gồm: nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa Nắm khung giúp nhớ có hệ thớng và nhớ lâu, dễ trả lời những câu hỏi tổng hợp Nắm chốt: Lịch sử cũng gắn liền sự kiện – địa danh – nhân vật lịch sử Nên “chốt” là thời điểm gắn với một sự kiện quan trọng tương đối quan trọng Ở lịch sử lớp yêu cầu học sinh phải nhớ cả ngày, tháng, năm Nếu là tương đới quan trọng, có thể cần nhớ tháng và năm, thậm chí nhớ năm, cũng tạm được Nên tìm các mối quan hệ giữa các chốt về thời gian và sự kiện thì dễ nhớ và nhớ lâu Thuật ngữ: Cần phải nhớ đúng những thuật ngữ lịch sử, không được nhầm lẫn giữa một số thuật ngữ “đấu tranh”, “ kháng chiến” với “khởi nghĩa”,… vì chữ có mợt nghĩa khác 3.2.4 Kinh nghiệm kiểm tra đánh giá kết qua học tập của học sinh Việc kiểm tra đánh giá kết quả là một việc làm cần thiết và quan trọng suốt quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi , kiểm tra đánh giá giúp học sinh cũng cố được kiến thức ôn luyện , đồng thời giúp giáo viên nắm được tình hình học sinh để có phương án điều chỉnh kịp thời , nhằm bổ sung kiến thức và rèn luyện kỹ làm bài cho học sinh Có nhiều hình thức kiểm tra , với tơi thường sử dụng các hình thức sau : + Tự kiểm tra : Giáo viên hướng dẫn học sinh sau học xong một chuyên đề , một giai đoạn ,các em tự kiểm tra kiến thức mà mình học bằng cách tự nhớ lại , viết lại những gì được ôn Khi viết xong thì cần đối chiếu với tài liệu học để kiểm tra xem việc học và nhớ kiến thức của mình đến đâu.Việc làm này vừa giúp học sinh một lần ôn lại kiến thức vừa giúp rèn luyện chữ viết , cách trình bày , khả diễn đạt… + Học sinh vấn đáp trực tiếp với nhau: Giáo viên phân thành nhóm em có sức học tương đương để tự kiểm tra , sau giáo viên se kiểm tra sắc suất phần nội dung mà giáo viên giao cho nhóm rời nhận xét , đánh giá cho điểm nhóm Với hình thức này khuyến khích các nhóm đua học + Cho học sinh làm kiểm tra viết :Hình thức này thường được sử dụng sau sử dụng hai hình thức trên.Thời gian và hình thức đề kiểm tra viết phải bám vào cấu trúc của Phòng và Sở.Việc coi thi phải thật sự nghiêm túc ( học sinh tuyệt đối không sử dụng tài liệu , không trao đổi bài) Tôi thường đề khác một lần kiểm tra để tránh tình trạng trao đổi 3.2.5 Kinh nghiệm làm Phương pháp làm bài là yêu cầu quan trọng bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt cho đội tuyển dự thi cấp Tỉnh , bởi khơng thể hiện tính đặc trưng của bợ mơn mà qút định tính hiệu quả suốt quá trình ôn luyện Vì vậy quá trình ôn luyện giáo viên cần rèn cho học sinh những kỹ sau: -Về kỹ phân tích đề Trước hết , học sinh cần đọc kĩ đề , xác định chính xác yêu cầu của đề , vạch ý giấy nháp Làm được vậy học sinh se tránh được những lỗi sau : lạc đề ; trình bày thừa thiếu kiến thức theo yêu cầu của đề Khi làm bài chú ý trả lời trực tiếp câu hỏi ( tránh quan niệm trước là phải đặt vấn đề , giải quyết vấn đề , kết thúc vấn đề ) Không nhất thiết làm từ câu hỏi đến câu hỏi cuối hay từ phần lịch sử Thế giới đến phần lịch sử Việt Nam rồi mới đến phần lịch sử địa phương Chú ý câu nào dễ làm trước, câu nào khó làm sau Cần lưu ý quá trình làm bài là phải làm hết các câu hỏi ,không được bỏ trống bất kì câu hỏi nào , dù lượng kiến thức viết vào câu hỏi khơng được nhiều Như vậy xác định đúng yêu cầu của đề thi là bí quyết đầu tiên đưa đến thắng lợi - Về thời gian độ dài Thông thường thời gian cho bài thi học sinh giỏi là 150phút, để 20 phút cho đọc kỹ, nhận dạng đề, xác định cấu , nợi dung và đọc lại bài, lại 130 phút các em có thể viết được đến trang , phân chia thời gian hợp lý cho câu hỏi ( cần chú ý câu nào nhiều điểm thì làm thật kĩ , khai thác hết kiến thức sẵn có) -Về diễn đạt trình bày : Trình bày khoa học , rõ ràng, hết ý chính , sự kiện nên x́ng dòng Thấy cần thiết để làm bật giai đoạn , ý nghĩa có thể ghi 1,2,3 a,b,c gạch đầu dòng vì mơn lịch sử là mơn khoa học xã hợi có thể trình bày mợt cách có hệ thớng Như vậy cũng dễ cho người chấm , diễn đạt mạch lạc , chữ viết không sai lỗi chính tả , không viết tắt , không tẩy xóa Ngoài , cần tránh những lỗi sau : nhầm lẫn mốc thời gian , địa điểm xảy sự kiện ; viết lặp lặp lại , xếp sự kiện không đúng logic - Đọc lại trước nộp: Phải tính toán thời gian, để viết bài xong, đợ 10, 15 phút Nhất thiết phải đọc lại bài để sửa chữa những chỗ sai sót nhầm lẫn rời mới nợp bài Đọc lại là khâu rất quan trọng để bài thi được điểm cao 3.2.6 Chấm sửa Một học sinh giỏi không nắm vững kiến thức lịch sử, vững kỹ mà có sự sáng tạo Vì vậy, quá trình bồi dưỡng cho học sinh thường xuyên quan tâm đến việc chấm và sửa bài cho học sinh Bài viết cần phải được sửa chữa, chi tiết cụ thể, để phát huy những mặt mạnh , sửa sai kịp thời những mặt yếu Hình thức chấm sửa bài sau: Tôi đưa đáp án và biểu chấm để học sinh thảo luận, nghiên cứu rồi đến thống nhất Học sinh chấm bài chéo cho nhau, sau giáo viên chấm lại rồi nhận xét đánh giá cụ thể đối với học sinh được giao chấm bài cũng học sinh làm bài Mỗi lần học sinh chấm bài cho bạn cũng là một lần ôn lại phần kiến thức Điểm bài chấm được tính: ( Điểm giáo viên chấm X 2) + Điểm bạn chấm Với hình thức này học sinh học được những điểm tốt của bạn đồng thời thấy được những hạn chế của mình từ rút những được kinh nghiệm cho bài làm lần sau Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: -Đề tài có tính khả thi, có thể áp dụng lâu dài và rộng rãi cho giáo viên dạy bồi dưỡng học sinh giỏi bộ lịch sử ở trường THCS - Nhờ vận dụng các biện pháp nên giúp chất lượng học tập môn Sử của trường được nâng lên rõ rệt học kì II và cả năm học 20162017: - Kết qua cụ thể: Kết qua năm học 2016-2017 Môn Lịch sử khối Nợi dung Học kì I Học kì II Ca năm Học lực Giỏi 35% 60% 60% Khá T.Bình 60 0% 5% 40% 3% 40% 4% -Kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi: Nội dung HSG Tổng số dự thi 07 10 Cấp huyện Cấp tỉnh Nhất 1 Kết qua Nhì Ba 3 KK Kết quả học sinh giỏi môn lịch sử của trường THCS Nhữ Bá Sỹ liên tục đạt được nhiều năm qua (cấp huyện xếp thứ nhất đồng đội , cấp tỉnh giữ được tốp 3) là minh chứng cho việc áp dụng đề tài công tác giảng dạy, bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn lịch sử cấp THCS III KẾT LUẬN Qua nghiên cứu trình bày ở khẳng định mục đích nghiên cứu đặt được hoàn tất Trong quá trình nghiên cứu xin rút một số kết luận sau: - Để bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử đạt hiệu quả trước hết phải có những giáo viên vững về kiến thức, kỹ thực hành lịch sử - Thực sự yêu nghề, tâm huyết với công việc bồi dưỡng học sinh giỏi Niềm đam mê là yếu tố rất cần thiết bạn muốn dạy tốt và có học sinh học tớt mơn Lịch sử - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày càng làm phong phú thêm vốn kiến thức của mình - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án một cách khoa học - Tham khảo nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi các bạn đờng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, các trường có bề dày thành tích - Tạo sự giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái đợ, cử có tâm hờn sáng lành mạnh để học sinh noi theo IV NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT: - Đề nghị với Sở giáo viên đề nguồn và chọn đề thi Tỉnh phải là giáo viên cấp THCS - Phòng giáo dục nên tổ chức thi chọn đội tuyển các môn vào cuối năm học lớp 8, để có thời gian ơn lụn sớm - Nhà trường cần có đầy đủ tài liệu, phương tiên cần thiết cho việc giảng dạy , bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sử Tôi xin chân thành cám ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày28/04/2017 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HOẰNG HÓA Trần Thị Hằng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI NHỮNG KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ Người thực hiện: Trần Thị Hằng Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Hoằng Đồng SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử MỤC LỤC STT I NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu THANH HOÁ NĂM 2017 Trang 1 2 II 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 III IV Những vấn đề mới của sáng kiến NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Các giải pháp thực hiện Phát hiện và tuyển chọn Một số kinh nghiệm bồi dưỡng HSG Xây dựng nội dung chương trình Xây dựng phương pháp ôn luyện Rèn luyện kỹ tìm hiểu tài liệu Kinh nghiệm kiểm tra đánh giá Kinh nghiệm làm bài Chấm sửa bài • Hiệu quả của sáng kiến KẾT LUẬN NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 3 7 8 11 12 13 13 15 15 16 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Trần Thị Hằng Chức vụ và đơn vị cơng tác:Phó hiệu trưởng trường THCS Hoằng Đờng TT Tên đề tài SKKN Kết qua Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Sở GD-ĐT C 2003-2004 Phát huy tính tích cực của học sinh qua hệ thống bài tập dạy học Lịch sử Một số phương pháp nhỏ Phòng GD- A 2009-2010 dạy học Lịch sử địa ĐT phương Một vài kinh nghiệm bồi Sở GD-ĐT C 2010-2011 dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp Mợt vài giải pháp nâng cao Phòng GD- A 2014-2015 hiệu quả dạy học môn Lịch ĐT sử TÀI LIỆU THAM KHẢO Đề thi học sinh giỏi môn lịch sử lớp và lớp 12 của Sở GD-ĐT Thanh Hóa ( từ năm 2010-2017) Cấu trúc đề thi học sinh giỏi Tỉnh môn Lịch sử lớp của Sở GD-ĐT Thanh Hóa ( từ 2014-2016) 3.Tuyển chọn đề thi học sinh giỏi lớp và tuyển sinh vào 10 chuyên-NXB Đại học sư phạm -2011-Tác giả: Lê Thị Hà và Đặng Thị Huyền ... kiện mà cần hiểu đúng lịch sử Như cố Thủ tư ́ng Phạm Văn Đồng viết: Lịch sử đâu phải chuổi kiện để người viết sử ghi lại, người giảng sử đọc lại, người học sử học thuộc lòng” Điều quan... vào đối tư ̣ng được tuyển cho n Đối với bộ môn lịch sử thấy việc tuyển cho n rất khó khăn, học sinh cứ xem thường mơn lịch sử cho là mơn học phụ Nên giáo viên dạy môn lịch sử... giống tiết dạy ở lớp học bình thường Vì ở lớp ta dạy cho học sinh phù hợp với ba đối tư ̣ng (khá giỏi, trung bình và yếu kém) Song dạy cho học sinh giỏi là ta dạy để đưa các