Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4

Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, phân môn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng, mang tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp sáng tạo Chương trình Tập làm văn tiểu học chủ yếu văn miêu tả Ở lớp học sinh bắt đầu học văn miêu tả với kiểu tả đồ vật, loài vật, cối Đối với học sinh tiểu học, hoạt động chủ đạo em thiên cảm tính, em có cách nhìn riêng vấn đề, với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, học sinh thích tìm tòi, học hỏi, khám phá nhận thức sống xã hội Văn miêu tả góp phần nuôi dưỡng mối quan hệ tạo nên quan tâm em giới xung quanh Trong quan trọng thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm, thẩm mĩ, lòng yêu đẹp, góp phần phát triển ngôn ngữ trẻ… Học văn miêu tả học sinh có thêm điều kiện để tạo nên thống tư tình cảm, ngôn ngữ sống, người với thiên nhiên, với xã hội để khêu gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng đẹp đẽ … Trong thực tế, dạy học môn Tiếng Việt nói chung, dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp nói riêng, bên cạnh điểm tốt kết đáng khích lệ có nhiều nhược điểm Nhược điểm lớn nhất, dễ thấy bệnh công thức, khuôn sáo, máy móc, thiếu tính chân thật cách dạy cách học văn miêu tả Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả? Liệu có giải pháp hữu hiệu để Tập làm văn hấp dẫn lôi hứng thú em không? Đó điều mà bao người khác làm công tác giáo dục băn khoăn suy nghĩ Vì vậy, chọn đề tài “Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu - Trên sở điều tra thực trạng chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4, từ đề xuất số giải pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Trung Sơn II học tốt phân môn Tập làm văn - Đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập phân môn Tập làm văn học sinh Đối tượng nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4A - Trường Tiểu học Trung Sơn II - Thị xã Sầm Sơn - Tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu - Điều tra, khảo sát thực tế - Sử dụng phương pháp khác: phân tích ngôn ngữ, so sánh đối chiếu, thống kê xử lí số liệu thu thập II NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Như biết, dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học gồm nhiều phân môn, phân môn Tập làm văn phân môn khó, mang tính tổng hợp sáng tạo cao Nó có vai trò vị trí quan trọng việc hoàn thiện nâng cao dần kĩ sử dụng Tiếng Việt, mà học sinh hình thành xây dựng phân môn khác Học tốt phân môn Tập làm văn giúp cho em học tốt môn học khác Vậy dạy phân môn Tập làm văn dạy kiến thức kĩ giúp cho học sinh tạo lập sản sinh ngôn bản, đồng thời giáo dục cho em tình cảm sáng, rèn luyện khả giao tiếp góp phần giữ gìn phát huy sáng Tiếng Việt Mục đích việc dạy văn miêu tả Tiểu học giúp cho em học sinh có thói quen quan sát, phát điều mới, thú vị giới xung quanh, biết cảm nhận hay, đẹp văn, thơ, sống, biết rung động trước đối tượng miêu tả Rồi từ em có sở để tái lại ngôn ngữ giàu hình ảnh vào văn miêu tả Nếu tập làm văn thiếu sáng tạo, thiếu cảm xúc không dùng từ ngữ giàu hình ảnh văn trở nên khô khan, nghèo ý Vậy để làm văn miêu tả hay, phải thể rõ nét, xác sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, tình cảm đối tượng miêu tả Do đòi hỏi học sinh phải có kiến thức sâu rộng xác phân môn này, nắm vững mục tiêu chung bài, có hiểu biết nội dung học, có trí óc tưởng tượng thật phong phú, biết cách dùng từ, viết câu phù hợp, viết bố cục rõ ràng, diễn đạt mạch lạc Là giáo viên giảng dạy lớp Bốn, thân trăn trở, tìm biện pháp để tạo điều kiện giúp đỡ em học tốt phân môn Với mục đích nêu trên, để giúp em có kĩ viết văn miêu tả đạt hiệu việc làm vô cần thiết Thực trạng 2.1 Cách thức dạy giáo viên - Trong thực tế trường tiểu học nay, thấy 100% giáo viên có giáo án đầy đủ lên lớp Một số giáo viên có chuẩn bị đồ dùng như: bảng phụ, số đoạn văn, văn mẫu, tranh ảnh,… chuẩn bị không thường xuyên, liên tục Giáo viên chưa coi trọng vai trò đồ dùng dạy học dạy tập làm văn - Một số giáo viên chưa đổi phương pháp dạy học: cho học sinh đọc nhiều, yêu cầu học sinh nhớ nhiều để bắt chước “làm văn” dẫn đến văn thường rập khuôn, máy móc, thiếu chân thực Một số giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học không thích hợp, chưa vận dụng thành công phương pháp dạy học tích cực, học sinh bị đặt thụ động lĩnh hội tri thức nên giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác chưa phần kiến thức văn thuộc yêu cầu học Ví dụ có học, đọc đưa nhằm giúp học sinh biết kết cấu phần văn, có yêu cầu học sinh xác định vai trò câu mở đoạn, có Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp xác định trình tự miêu tả đoạn Song giáo viên lại để học sinh sa vào tìm hiểu, khai thác tất nội dung kiến thức có đoạn văn, văn đó, khiến học nặng nề kiến thức, không đảm bảo thời gian cho phép tiết học Kết dạy chưa cao, chưa phát huy hết khả sáng tạo, độc lập phát kiến thức học sinh - Để đối phó với số học sinh làm nhằm đảm bảo “chất lượng” kiểm tra thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh thuộc văn mẫu em gặp đề tương tự mà chép Vì vậy, dẫn đến thầy trò nhiều bị “lệ thuộc” vào văn mẫu 2.2 Kết học tập học sinh - Qua thực tế dạy học lớp năm học 2014 - 2015, thấy đa số học sinh thụ động, phát biểu, dẫn đến việc thực hành làm văn chưa đạt yêu cầu, trình bày văn chưa rõ bố cục, câu văn thiếu mạch lạc, viết thiếu ý, diễn đạt ý chưa phù hợp, văn chưa có tính sáng tạo Đặc biệt học sinh chưa nói, viết theo cách cảm, cách nghĩ Bên cạnh đó, tồn số em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, phụ huynh quan tâm đến việc học tập em gây ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập Tập làm văn em Hơn không em chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách em có say mê với tác phẩm văn học - Vốn từ, vốn kiến thức học sinh hạn chế, khả phân tích, tổng hợp ngôn ngữ học sinh hạn chế - Trong viết, học sinh phụ thuộc vào sách tham khảo, văn mẫu Học sinh nhớ chép văn, đoạn văn mẫu vào Điều hạn chế lực sản sinh văn lực giao tiếp học sinh Từ thực trạng cho thấy, học sinh “lệ thuộc” vào văn mẫu nên tồn tượng phổ biến như: Vay mượn tình ý người khác, miêu tả hời hợt chung chung, sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả Vì văn gắn cho đối tượng miêu tả loại Một văn đọc lên cảm xúc, nhợt nhạt, mờ mờ Đầu năm học, học sinh lớp có tượng chép văn mẫu phổ biến Bởi vậy, dạy- học văn miêu tả chưa mang lại hiệu mong muốn, chưa đạt mục tiêu mà môn học yêu cầu Dưới kết làm văn miêu tả học sinh lớp 4A chưa áp dụng sáng kiến Sĩ số 28 em Hoàn thành SL 19 em Trường Tiểu học Trung Sơn TL 67,9% Chưa hoàn thành SL TL em 32,1% Giáo viên: Đoàn Thị Bình Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Từ kết nghiên cứu khiêm tốn không băn khoăn, lo lắng, suy nghĩ, tìm hiểu tham khảo ý kiến đồng nghiệp khối, trường mong tìm giải pháp thích hợp để tiết dạy- học văn miêu tả tiến gần với đích, hoàn thành mục tiêu học, môn học Sau giải pháp mà áp dụng cho học sinh năm học 2014 - 2015 Các giải pháp nâng cao hiệu dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 3.1 Giải pháp 1: Tổ chức tốt việc quan sát–tìm ý dựng đoạn cho học sinh Học sinh thiếu vốn hiểu biết nói lúng túng, viết lủng củng không thành câu, gọi văn? Do vậy, giáo viên phải tổ chức tốt việc quan sát– tìm ý dựng đoạn cho văn miêu tả Để thực tốt biện pháp yêu cầu trên, thấy rõ nhược điểm cách dạy trước mình, kiên từ bỏ nhược điểm Từ hình thức tổ chức lớp học tới hoạt động thầy trò lớp có thay đổi Muốn quan sát trực tiếp đối tượng tiết học quan sát, tìm ý, không tiến hành bốn tường mà tiến hành thiên nhiên Để quan sát có chất lượng, hướng dẫn em quan sát theo hệ thống câu hỏi thích hợp, theo trình tự định (từ chung tới riêng, từ ngoài, từ xa tới gần hay ngược lại) quan sát nhiều giác quan Rèn luyện thành nếp việc ghi chép lại chi tiết đặc sắc theo phần gợi ý sách giáo khoa, nhờ mà văn em trở nên sinh động, mẻ Trong hoạt động quan sát để tìm ý, phần hướng dẫn em quan sát cần tiến hành cách ngắn gọn, thời gian chủ yếu tiết học để học sinh tập quan sát theo phương pháp thầy hướng dẫn Học sinh ghi chép nhận xét, không cần nói nhiều, nói dài Trong học sinh quan sát, ghi chép theo dõi, trọng hướng dẫn học sinh cá biệt Khi phát thấy có vấn đề có tính chất chung, chọn thời điểm thích hợp để uốn nắn chung cho lớp Thầy nói ít, trò làm việc nhiều (Quan sát hướng dẫn em, nhận xét uốn nắn em, chuẩn bị ứng phó tình sư phạm,…) Ví dụ 1: Tuần 15 (tiết 30): Quan sát đồ vật Tôi sử dụng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát chỗ cho học sinh quan sát đồ chơi mà em mang tới lớp kết hợp quan sát tranh số đồ chơi gấu bông, lật đật, búp bê Sau đó, yêu cầu học sinh: - Hãy quan sát số đồ chơi em thích ghi lại điều quan sát - Học sinh vừa quan sát vừa ghi chép lại ý quan sát, sau xếp ý để tạo thành dàn ý tả đồ chơi mà em thích Tôi cho học sinh trình bày ý ghi sau quan sát theo dàn ý luyện thực hành giao tiếp cho học sinh Sau ví dụ dàn ý: Mở bài: - Giới thiệu đồ chơi mà em thích nhất: gấu Thân bài: - Hình dáng bên ngoài: Gấu không to, gấu ngồi, dáng tròn Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp - Bộ lông màu trắng mịn - Hai mắt: đen láy, thông minh - Mũi: nhỏ, màu đỏ trông ngộ nghĩnh - Trên cổ: thắt nơ đỏ chói - Tay chân: đưa phía trước tập thể dục Kết luận: Em yêu gấu bông, ôm gấu em thích Sau đó, sử dụng hình thức thảo luận nhóm, cho học sinh thảo luận nhóm yêu cầu phần nhận xét: + Theo em quan sát đồ vật cần ý gì? + Học sinh trình bày kết thảo luận rèn thực hành giao tiếp Tôi dùng phương pháp phân tích ngôn ngữ để học sinh thấy muốn miêu tả đồ vật phải quan sát đồ vật, cách quan sát từ hình dáng bên đến phận quan sát đồ vật theo trình tự hợp lý Khi quan sát đồ vật cần sử dụng nhiều giác quan Cần tìm đặc điểm riêng đồ vật phân biệt đồ vật với đồ vật khác đồ vật loại ví quan sát gấu có lông màu đỏ, có lông màu nâu, có mũi đỏ, có mũi đen Ví dụ 2: (Tuần 29) Cấu tạo văn miêu tả vật III Luyện tập: Lập dàn ý chi tiết tả vật nuôi nhà (gà, chim, chó, lợn, trâu,…) Dạy dặn học sinh quan sát vật nuôi từ trước tiết dạy chuẩn bị số tranh như: Tranh gà trống, tranh mèo,… cho học sinh quan sát Dựa vào tranh quan sát nhà học sinh ghi chép đặc điểm bật sau xếp thành dàn ý Sau dàn ý tả gà trống: Mở bài: Giới thiệu vật muốn tả: Một gà trống lai trưởng thành 2.Thân bài: - Tả bao quát: toàn thân phủ lớp lông vàng rực pha lẫn lông đen óng ánh, nặng khoảng 3kg - Tả đặc điểm phận: + Đầu: cổ cao bao phủ lớp ông mịn nhung, mắt sáng, mào đỏ chót + Chân: Vừa to, vừa cao, có lớp vảy sừng vàng sậm, có hai cựa nhọn hoắt + Đuôi: Bộ lông đuôi dài, nhiều màu sắc, cong vút phía sau - Tả đặc tính hoạt động: + Thói quen sinh hoạt: Buổi sáng thức dậy sớm, gáy vang + Tính nết: chơi thân với gà mái Kết bài: Cảm nghĩ em vật nuôi đó: Như đồng hồ báo thức Coi thành viên gia đình Sau học sinh biết quan sát, tìm ý lập dàn hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn Từ văn mẫu học sinh xác định đoạn văn thuộc phần văn, nội dung miêu tả đoạn văn dấu hiệu nhận biết câu mở đoạn… Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Trước hết cho học sinh xác định đoạn mở qua ví dụ cụ thể Để viết đoạn mở yêu cầu hay cho học sinh nhắc lại kiến thức học qua hệ thống câu hỏi gợi mở như: Có kiểu mở bài, kiểu nào? Thế mở trực tiếp? Thế mở gián tiếp? Từ học sinh nắm vững nội dung đoạn mở Ví dụ 3: Khi dạy Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả đồ vật Bài tập 1: Tôi cho học sinh đọc đoạn mở cho sẵn sau trao đổi bàn để tìm điểm giống khác đoạn Học sinh rút kết luận điểm giống nhau: Các đoạn mở có mục đích giới thiệu đồ vật định tả cặp sách Điểm khác nhau: Đoạn a, b (mở trực tiếp) giới thiệu vào đồ vật định tả Đoạn c (mở gián tiếp) nói chuyện khác để dẫn vào giới thiệu đồ vật định tả Từ phân tích tập 1, học sinh nắm vững hai kiểu mở từ làm tốt tập “Viết đoạn mở cho văn miêu tả bàn học em theo kiểu mở trực tiếp theo kiểu mở gián tiếp” Ví dụ mở trực tiếp: Nhân dịp sửa sang lại nhà cửa dịp hè vừa qua, mẹ em mua cho em bàn ghế học sinh tinh, đẹp đẹp Ví dụ mở gián tiếp: Tôi yêu gia đình tôi, nhà Ở có bố mẹ em trai thân thương có đồ vật, đồ chơi thân quen góc học tập sáng sủa bật góc học tập bàn học xinh xắn Tương tự, việc xây dựng kết cho học sinh nhắc lại hai kiểu kết bài: Kết không mở rộng kết mở rộng Để giúp học sinh viết đoạn kết yêu cầu, gợi ý cho học sinh trả lời hệ thống câu hỏi, sau viết thành kết Ví dụ 4:Tuần 31, dạy luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật Bài tập 3( trang 130) Viết đoạn văn có chứa câu mở đoạn sau: Chú gà nhà em dáng gà trống đẹp Để viết đoạn văn có câu mở đoạn trên, gợi ý để học sinh xác định đoạn tả hình dáng bên gà Học sinh cần viết câu tả thân hình, lông, đầu, mào, mắt, cánh, đôi chân, đuôi,… câu phải thể rõ gà trống dáng gà trống đẹp Sau đoạn văn mà học sinh lớp viết: Chú gà nhà em dáng gà trống đẹp Chú có thân hình nịch Bộ lông màu nâu óng ánh Nổi bật đầu có mào đỏ rực Đôi mắt sáng Đuôi túm lông gồm màu đen xanh pha trộn, cao vống lên uốn cong xuống nom vừa mĩ miều vừa kiêu hãnh Đôi chân cao, to nom thật khoẻ với đôi cựa móng nhọn vũ khí tự vệ thật lợi hại Sau học sinh biết viết đoạn văn hướng dẫn em xếp thành văn hoàn chỉnh Như vậy: quan sát, tìm ý, dựng đoạn việc làm cần thiết cho việc dạy thể loại văn miêu tả Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 3.2 Giải pháp 2: Phân tích mẫu Phân tích mẫu để giúp học sinh hiểu thấu đáo mẫu nêu làm theo mẫu Để làm điều này, giáo viên cần phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học kết hợp tổ chức nhiều hình thức dạy học phong phú Về phương pháp cụ thể, thay phương pháp thầy nói chính, nói nhiều, nói dài cách xen vào đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh lĩnh hội kiến thức… Xây dựng thói quen làm mới: Giáo viên người tổ chức, người hướng dẫn; học sinh hoạt động, ý tới cá nhân học sinh, tôn trọng ý kiến em, không phê phán vội vàng, chủ quan… Vì phải bồi dưỡng nhiều lí luận, kiến thức văn miêu tả phương pháp dạy môn Tính chân thực đòi hỏi văn miêu tả phải có chi tiết sát thực: Tả chất đối tượng miêu tả, thể nét đẹp đẽ đắn tư tưởng tình cảm học sinh với đối tượng miêu tả Trong biện pháp thường sử dụng phương pháp quan sát để học sinh quan sát mẫu, đọc thầm mẫu Sau sử dụng phương pháp vấn đáp gợi mở để học sinh hiểu mẫu giúp cho việc định hướng học tốt Sau giáo viên sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ tóm lại điều mẫu nêu Như văn dài giáo viên cần tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập hợp lý để học sinh nhận diện nhanh Chẳng hạn, dạy ''Thế miêu tả"? Học sinh đọc yêu cầu, đọc thầm mẫu (hình thức học cá nhân) Hãy quan sát mẫu cho biết (phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp hình thức học lớp) Hỏi: Tên vật miêu tả gì? - Cây sòi Hỏi: Cây sòi có đặc điểm bật? - Cao lớn, đỏ chói lọi, rập rình lay động đốm lửa Hỏi: "Cao lớn" tả đặc điểm sòi? - Hình dáng Hỏi: "Lá đỏ chói lọi" miêu tả đặc điểm sòi? - Màu sắc Hỏi: Theo em, tác giả miêu tả sòi trạng thái nào? - Chuyển động Hỏi: Từ cho biết sòi trạng thái chuyển động? - Rập rình Trong việc dạy văn không ý đến việc dạy từ, dạy câu, phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, tìm tòi, từ câu đơn bình thường, tiến hành cho em biết viết câu hay, câu dài cách thêm phần phụ, từ gợi cảm, so sánh, nhân hoá (phép tu từ thay từ gần nghĩa) cho sát hợp để cung cấp vốn từ ngữ cho em làm thể loại văn khác Đã văn tránh Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp cho em viết câu văn cộc lốc, dùng biện pháp tu từ, nhân hóa, so sánh…Đôi dạy cho em biết xếp lại câu văn thành đoạn văn phù hợp, cần thiết để em thấy thứ tự, trình tự văn miêu tả theo thời gian, không gian hợp lí Hoặc văn cụ thể em chưa biết xếp ý Tôi hướng dẫn cho em yêu cầu em lập lại trình tự thêm bớt số từ ngữ cần thiết vào viết Phải nắm vững yêu cầu nội dung tiết dạy trình dạy học thể loại miêu tả: Phải quan sát- xếp ý- lập dàn bài, dạy riêng phần mở bài, kết bàilàm viết, trả Mỗi tiết học trình có nhiệm vụ, yêu cầu nội dung định, nhằm luyện tập kĩ trình miêu tả Vì tiết học quy trình cần đặt vào hệ thống chung phân tích, xem xét đánh giá Làm tránh thái độ nôn nóng, vội vàng dẫn đến tham lam, nhồi nhét Mỗi tiết học cần tiến hành tới mức tốt nhất, việc thực yêu cầu nội dung đề Toàn tiết học quy trình góp phần giúp cho em hiểu lí thuyết, hình thành kĩ làm thể văn miêu tả Vậy dùng mẫu dạy văn miêu tả không? Tôi dùng văn mẫu dạy học văn miêu tả Điều đáng quan tâm dùng mẫu vào lúc dùng nào? Nếu dùng mẫu cho học sinh thuộc lòng để chép lại không nên Tôi muốn hiểu biết kĩ văn miêu tả em tự hình thành cách tự giác Chủ yếu qua hoạt động thực hành Tôi coi văn mẫu dùng vào khâu trình giảng dạy phân tích kết cấu, phân tích cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, cảm xúc… tuyệt đối không buộc học sinh viết mẫu mà xem viết tham khảo Tóm lại: Trong trình dạy học thấy rằng, thân phải có nhiều vốn sống, vốn hiểu biết phong phú cung cấp kiến thức cho em đảm bảo đầy đủ Để khắc phục nhược điểm dạy học nói chung, dạy tập làm văn nói riêng Tôi tâm đem hết khả để học hỏi kinh nghiệm giảng dạy tự giác nghiên cứu, đọc nhiều sách có liên quan đến việc dạy học Không ngừng luyện phương pháp giảng dạy để cung cấp tư liệu kiến thức cần thiết Chắc chắn với phương pháp giảng dạy nhuần nhuyễn, học sinh yên tâm tin tưởng thầy( cô) nhiều 3.3 Giải pháp 3: Giúp học sinh lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ bộc lộ cảm xúc văn miêu tả Ngôn ngữ miêu tả góp phần nhiều làm cho văn miêu tả sinh động, gợi hình, gợi cảm xúc Tôi hướng dẫn học sinh miêu tả nên dùng nhiều danh từ cụ thể, động từ, tính từ mức độ, đặc biệt cần sử dụng chỗ từ tượng thanh, tượng hình Bên cạnh đó, học sinh cần có thói quen sử dụng số biện Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp pháp tu từ thường dùng: so sánh, nhân hoá…khi miêu tả để văn sinh động, gợi hình ảnh cảm xúc So sánh biện pháp tạo hình, khiến vật so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, lôi gợi liên tưởng cho người đọc So sánh có giá trị gợi âm thanh, hình ảnh Sử dụng so sánh văn miêu tả cách thức làm đẹp ngôn từ Trong văn miêu tả có nhiều hình ảnh so sánh, cách so sánh khác Có so sánh với vật “Trái sầu riêng lủng lẳng cành trông giống những tổ kiến”; người với cối “Ông lão lim, sến giữa rừng”; loài vật với đồ vật “Chú gà trống đồng hồ báo thức”,…Cũng có có so sánh khác, chẳng hạn “Nước sông xanh biếc bầu trời mùa thu” hay “Những chú bọ ngựa bé tí muỗi, màu xanh cốm.” Có thể thấy thành công sáng tạo Tô hoài việc sử dụng biện pháp so sánh đoạn văn sau: “Đầu dữ nắm đấm, chân cứng hai sắt, tiếng gáy ồ ồ nước mưa rào chảy vào vành cống hẹp.” Hiển trước mắt người gà chọi tạc đồng với đường nét thật động, sắc sảo Nhân hoá biện pháp quen thuộc với em Các em tiếp xúc từ vòng tay bế bồng mẹ qua lời ru cò, ốc Rồi câu chuyện cổ tích bà, cô giáo, em tiếp xúc với giới phong phú nghệ thuật nhân hoá Không cần phải dạy nhiều, ta cần giới thiệu học sinh nhanh chóng nắm Để học sinh thấy ưu việt biện pháp nghệ thuật này, cho em so sánh cặp ví dụ cụ thể: Thân chuối màu đen khô ráp nắng gió Chị Chuối thật giản dị áo đen khô ráp nắng gió Gà Mái Mơ nuôi khéo Chị gà Mái Mơ dịu hiền chăm sóc thật khéo léo Những gà chạy lung tung khắp nơi Những bé Gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi Gốc hồng màu đen xám Gốc hồng người mẹ già áo xám đen nhường sắc non xanh cho hoa, cho Bông hồng nhung vươn cao Cô Hồng Nhung kiêu hãnh vươn cao, tự hào với sắc đẹp Nắng chiếu đầy vòm Những tia nắng tinh nghịch đùa vòm v.v Không khó khăn cho học sinh việc lựa chọn, tất có chung câu trả lời: Câu văn thứ hai hay câu văn thứ “ Nó hay sao?” Nhiều học sinh lúng túng trước câu hỏi Tôi nghĩ giáo viên cần lời giải: Câu thứ hay sử dụng biện pháp nhân hóa: Chị Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Mái Mơ, chị Chuối, bé Gà, cô Hồng Nhung… trở nên sinh động, đáng yêu có suy nghĩ, tính cách người Sau em nắm bắt tác dụng biện pháp này, giới thiệu cho em cách nhân hóa vật Gọi tên vật Chúng ta gọi tên vật gọi tên người: Cô Trăng, chị Gió, bác Mặt Trời, anh Gà Trống, chị Mái Mơ, bác Mèo Mướp, chị Chuối Tiêu Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật - Hoa quỳnh trầm tư - Đào bích cười tươi roi rói - Phong lan yểu điệu - Chị Mái Mơ hiền lành - Những bé Gà ngơ ngác - Nắng nhảy nhót - Trăng tinh nghịch nhòm qua cửa sổ - Quyển sung sướng, hãnh diện khoe điểm 10 đỏ chói v.v Song song với việc giới thiệu, thường dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiều biện pháp nhân hóa như: Dế Mèn phiêu lưu kí, Võ sĩ Bọ Ngựa, Hai ngỗng nhà văn Tô Hoài (tiến hành vào tiết Sinh hoạt tập thể, Kể chuyện) Nhắc học sinh liên tưởng đến câu chuyện cổ tích có vật đáng yêu, thông minh, tinh nghịch Đó câu mẫu mực cho học sinh tập, để nắm cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Học sinh có hiểu biết rõ ràng biện pháp nghệ thuật ta cho em luyện tập số dạng tập: Tập nhân hóa vật, cối, đồ vật xung quanh Nêu tâm trạng loài hoa vào mùa xuân? Tưởng tượng trò chuyện bầy chim, chó, mèo? Chị Mái Mơ giống người mẹ hiền Em tưởng tượng cử chỉ, lời nói, việc làm chị chứng tỏ điều đó? Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” người viết Cảm xúc phần kết luận Nó phải thấm đậm câu, lời văn Đối với học sinh nhỏ điều thật trừu tượng Bởi ta không nên đòi hỏi em cách chung chung Các em lồng tình cảm vào ý văn, giáo viên nên gợi ý cụ thể sau: - Hoa hồng đẹp đến khó tả Khi ngắm nhìn hoa em cảm thấy nào? (Hoa đẹp lộng lẫy say đắm lòng người) - Hương chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nào? (Thèm ăn ghê lắm) - Được ăn trái ngon em có suy nghĩ người trồng? (Biết ơn) Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình 10 Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Tương tự ta cần “bắt” học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét cảm xúc trước vật, việc Bài văn không đơn giản liệt kê mà phải thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết 3.4 Giải pháp 4: Tăng cường nhận xét, đánh giá chữa cho học sinh Ngoài thực tốt việc kiểm tra, đánh giá định kì vào cuối kì giáo viên cần tổ chức tốt việc nhận xét, đánh giá tiết học Trong chấm văn xem xét nội dung hình thức văn thể tổng hoà, sau đánh giá nhận xét Có thể tạm thời tách bạch số yếu tố cách dùng từ, đặt câu, lỗi tả, bố cục, nội dung tả phần, mặt Khi xem xét văn miêu tả cần đặt câu hỏi: Bài làm có miêu tả chân thực đối tượng miêu tả hay không? Bài văn miêu tả chân thực đánh giá cao Bài văn sáo rỗng, khuôn mẫu dù câu văn trôi chảy, chí “bay bướm” đánh giá cao Cần dựa vào khía cạnh sau để đánh giá văn miêu tả chân thực - Đối tượng miêu tả với chất chưa? Các chi tiết có thực không? Có đúng, xác, hợp lí không? Có cụ thể, sinh động không? - Tư tưởng tình cảm em bộc lộ có thực không? Có gắn với đối tượng miêu tả không? Có thể nét đắn nhân cách người học sinh không? Cần đánh giá cách thường xuyên, liên tục Uốn nắn kịp thời sai lệch đặc biệt cách diễn đạt Tạo điều kiện để nhận xét nhiều học sinh với đầy đủ đối tượng Hiệu Sau năm nghiên cứu, vận dụng tổng hợp thủ thuật vào tiết dạy học văn miêu tả Bằng lao động nỗ lực thầy rèn luyện chăm trò Chất lượng học văn lớp nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh chưa viết câu văn gãy gọn, mạch lạc, em xây dựng văn hay, câu văn giàu hình ảnh, giàu cảm xúc Tôi xin đưa số văn điển hình học sinh lớp * Bài số 1: Đề bài: Tả áo mà em thích Bài làm: Em có tủ quần áo với nhiều quần áo đẹp Nhưng em thích áo trắng đồng phục mùa hè Đây áo, em mẹ may cho từ đầu năm học Đó áo sơ mi trắng tinh Màu trắng tinh khôi tuổi học trò, giản dị với em thật đẹp Quanh cổ ống tay áo trang trí thêm đường diềm kẻ sọc màu nâu xen lẫn màu đen, khoẻ khoắn Bên ống tay trái may thêm túi xinh xắn cặp cầu vai bồng bồng Thân áo hình chữ A mặc lên người nhìn điệu đà, hợp với học sinh chúng em Áo may vải phin trắng, Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình 11 Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp đặc biệt thấm mồ hôi vào ngày hè nóng Chính em thấy tự tin thoái mái mặc Hàng tuần, vào thứ hai, thứ tư, thứ sáu em lại khoác người áo thân yêu Sân trường em dường dịu nắng hè chói chang nhờ áo màu trắng Nhìn từ cao xuống, sân truờng em có hàng trăm cò bay lượn Em hãnh diện tự nhủ phải cố học thật tốt để xứng đáng ngoan trò giỏi Lê Thị Ngọc Trâm - Lớp 4A * Bài số 2: Đề bài: Tả bóng mát hoa em thích Bài làm: Mảnh vườn xinh xắn nhà em có nhiều hoa bật hoa hồng nhung Bố em trồng từ mùa xuân năm ngoái Nhìn từ xa, hoa hồng giống nấm màu xanh điểm xuyết vài chấm đỏ Khi lại gần ta thấy hết vẻ đẹp tuyệt vời Thân thâm thấp, gốc người mẹ giản dị khoác áo màu nâu xám nhường sắc xanh tươi, đỏ thắm cho lá, cho hoa Cành khẳng khiu đan chéo vào vươn phía Đôi ba mầm non nhú lên mập mạp đầy sức sống Rải rác cành lính gai nhọn hoắt đứng trang nghiêm canh gác cho nàng công chúa hoa hồng Lá lạ lắm, chúng viền hàng cưa màu tía đặn Đầu cành chùm lộc non màu nâu đỏ mỡ màng vươn đón tia nắng ban mai ấm áp Nổi bật xanh hoa đỏ thắm, đẹp Cánh hoa mịn màng nhung, quanh vầng nhuỵ Đôi ba nụ hồng chúm chím e lệ, lấp ló áo xanh mỏng Một vài muốn khoe hết vẻ đẹp mình, xoè rộng cánh, phô vầng nhuỵ vàng óng, thật lộng lẫy, ngào ngạt toả hương thơm Mùi hương quyến rũ, lũ ong bướm bay tới hội Hoa hồng đẹp vào buổi sáng sớm, hạt sương đọng cánh hoa, lấp lánh hạt ngọc Ai qua phải trầm trồ khen “Hoa hồng đẹp quá!” Chủ nhật hay ngày lễ, mẹ em thường ngắt vài hoa mang vào nhà cắm Hoa làm đẹp cho đời, đem niềm vui đến cho người Ngày em dậy thật sớm để tưới cho Chăm sóc hoa việc làm thú vị phải không bạn? Lê Thị Hường – Lớp 4A * Bài số 3: Đề bài: Em tả gà mái dẫn đàn kiếm mồi Bài làm: Sáng sớm ông mặt trời tỉnh giấc, vươn vai, vén rọi tia nắng ban mai xuống làng quê, cảnh vật thay đổi, tươi tỉnh hẳn Chị Mái Mơ dẫn đàn kiếm ăn Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình 12 Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Đàn gà trông thật xinh xắn, chúng kêu liếp nhiếp chạy quanh chân mẹ giống kén vàng ươm biết cử động Đôi mắt chúng ngơ ngác nhìn quanh lạ lùng, giống em bé cất tiếng khóc chào đời Đôi chân nhỏ xíu tăm màu hồng hồng Cái mỏ hai vỏ trấu chắp lại em chúng phải cứng cáp nhiều Trông đàn gà bé bỏng, tuổi thơ lại với bao ký ức đẹp đẽ Con gà mái mẹ lo lắng để mắt đến Đôi mắt dịu dàng làm sao, dõi theo bước chân đàn nhỏ Chân chị bước thong thả cho đàn kịp theo Thấy mẹ “lục tục”, đàn ùa chân mẹ để chia phần Trên mặt chị Mái Mơ rõ niềm vui Khi mặt trời lên cao, đôi cánh chị đủ rộng che mát cho đàn Chú trống choai thấy mẹ gà Mái Mơ kiếm ăn vườn lạ theo Thỉnh thoảng lại cất giọng gáy lanh lảnh cho tất nghe Gió nhẹ thổi làm cỏ rung rinh Trên cành chim hót véo von Nhìn đàn gà đáng yêu lòng em tràn ngập niềm vui Em mong gà nhanh lớn để có thêm đàn gà Nguyễn Thị Thùy–Lớp 4A Dưới kết làm văn miêu tả học sinh lớp 4A phụ trách giảng dạy sau áp dụng sáng kiến: Sĩ số 28 em Hoàn thành SL 28 em TL 100% Chưa hoàn thành SL TL III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trên số kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Điều thực nghiệm cá nhân Tôi thấy sở bước đầu khẳng định rằng, để dạy tốt văn miêu tả cho học sinh lớp đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng tri thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cách hợp lí Trong học giáo viên phải uốn nắn, hướng dẫn em nhận xét, chuẩn bị ứng phó với tình sư phạm Giờ Tập làm văn đảm bảo theo hướng đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, em học tập tích cực, chủ động sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên, không gò bó, rập khuôn máy móc Tuy nhiên, học sinh số khó khăn quan sát, tìm ý để viết Chính vậy, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo việc hướng dẫn cho học sinh, động viên khuyến khích em mạnh dạn, tích cực Có chất lượng học tập Tập làm văn học sinh nâng cao công việc giảng dạy người giáo viên đạt hiệu Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Kiến nghị Để có chuyển biến đồng dạy – học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, mạnh dạn có số đề xuất sau: Đối với giáo viên: - Phải có quan niệm môn học: Phân môn Tập làm văn môn học sáng tạo chép,…Là môn học tổng hợp kiến thức môn học khác kiến thức sống, môn tổng hợp kĩ (kĩ sống, kĩ giao tiếp, kĩ sử dụng ngôn ngữ, kĩ trình bày tạo lập văn bản, ) - Nghiêm túc thực việc Giáo dục toàn diện cho học sinh - Luôn học hỏi, trau dồi kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng với yêu cầu đổi xã hội Đối với phòng giáo dục: - Phòng giáo dục nên tổ chức nhiều buổi hội thảo cụm, lên lớp tiết tập làm văn khó để có điều kiện giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Đồng thời kịp thời nắm bắt ý kiến đạo chuyên môn từ phía đồng chí chuyên viên Phòng giáo dục - Do lực thời gian nghiên cứu có hạn, phạm vi nghiên cứu hạn hẹp kinh nghiệm thân chưa nhiều, thân chắn không tránh khỏi thiếu sót viết sáng kiến kinh nghiệm Vì vậy, mong nhận xét đóng góp chân thành đồng nghiệp để giải pháp vào thực tiễn dạy học thiết thực hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sầm Sơn, ngày 30 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN của viết, không chép nội dung của người khác Người viết sáng kiến Đoàn Thị Bình Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình 14 Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp MỤC LỤC STT Trang Nội dung I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG 1 Cơ sở lí luận Thực trạng Các giải pháp nâng cao hiệu dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 4 3.1 Giải pháp 1: Tổ chức tốt việc quan sát – tìm ý dựng đoạn cho học sinh 3.2 Giải pháp 2: Phân tích mẫu 3.3 11 Giải pháp 3: Giúp học sinh lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ bộc lộ cảm xúc văn miêu tả Giải pháp 4: Tăng cường nhận xét, đánh giá chữa cho học sinh Hiệu III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13 Kết luận 13 Kiến nghị 14 3.4 Trường Tiểu học Trung Sơn 11 Giáo viên: Đoàn Thị Bình 15 Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục 2005 Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học Tập II tác giả: GSTS Lê Phương Nga - Nguyễn Trí - Hà Nội 1995 Sách giáo viên Tiếng Việt - Tập I + II - Năm 2005 - Nhà xuất Giáo dục Tiếng Việt tập I + II - Nhà xuất Giáo dục - năm 2005 Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy môn Tiếng Việt Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục - năm 1999 Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình 16 ... tiết dạy- học văn miêu tả tiến gần với đích, hoàn thành mục tiêu học, môn học Sau giải pháp mà áp dụng cho học sinh năm học 20 14 - 2015 Các giải pháp nâng cao hiệu dạy Tập làm văn cho học sinh lớp. .. làm văn học sinh nâng cao công việc giảng dạy người giáo viên đạt hiệu Trường Tiểu học Trung Sơn Giáo viên: Đoàn Thị Bình 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp. ..Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Như biết, dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học gồm nhiều phân môn, phân môn Tập làm văn phân môn khó, mang tính