TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC NHÂN CÁCH SINH VIÊN HIỆN NAY

Ở Việt Nam vấn đề con người cũng luôn là một vấn đề thời đại và đang được nhiều ngành khoa học, nhiều cá nhân đặc biệt quan tâm, nhất là vấn đề xây dựng con người từ khi con trong ghế Nhà trường đối với học sinh sinh viên. Đổi mới giáo dục, hay coi giáo dục là quốc sách hàng đầu luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm. Sau Hội nghị Trung ương 8, Khóa XI vào tháng 102013, vấn đề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo được coi như là một trong những nội dung vừa chiến lược, vừa cấp thiết. Trước yêu cầu của giai đoạn phát triển mới của đất nước, Việt Nam đang cần một quyết sách toàn diện, căn bản, xứng tầm với lĩnh vực quan trọng hàng đầu này. Chính vì những lí do đó về mặt lý luận và thực tiễn tôi quyết định chọn đề tài tiểu luận “Quan điểm triết học Mác – Lê nin về con người với việc xây dựng nhân cách sinh viên Việt Nam hiện nay”

Nguyễn Duy Đăng MỤC LỤC Trang CHƯƠNG I: MỞ ĐẦU .2 Lý chọn đề tài .2 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu .2 Cấu trúc đề tài .3 CHƯƠNG II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1.1 Xây dựng giới quan vật biện chứng, yếu tố quan trọng nhân cách sinh viên 1.2 Mối quan hệ vật chất ý thức .5 1.3 Nguyên lý mối quan hệ phổ biến 1.4 Nguyên lý phát triển .8 THỰC TIỄN 10 2.1 Đặc điểm nhân cách sinh viên 10 2.2 Hoạt động hình thành phát triển nhân cách 13 2.3 Đối với sinh viên đặc biệt .17 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Trang Nguyễn Duy Đăng CHƯƠNG I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Con người đối tượng nghiên cứu nhiều môn khoa học khác sinh vật học, tâm lý học, đạo đức học, y học Nghiên cứu người vấn đề không lạ lại xoay quanh nhiều khía cạnh tùy thuộc vào đặc điểm ngành khoa học Con người chủ đề trung tâm lịch sử triết học từ cổ đại đến trung đại Từ thời xa xưa thời đại ngày người xem vị trí trung tâm có vai trò định đến tồn vong phát triển xã hội Con người xem chủ thể lịch sử xã hội, người làm lịch sử xã hội Vì phải tôn trọng, sống tự hạnh phúc phát triển toàn diện Song ngày người tình trạng bất công, đòi hỏi xã hội phải quan tâm đến phát triển người Con người mục tiêu phát triển xã hội để đảm bảo cho xã hội phát triển vấn đề xây dựng người giữ vai trò quan trọng thường trực Đặc biệt trình toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế nay, vai trò người ngày khẳng định rõ nét Ở Việt Nam vấn đề người vấn đề thời đại nhiều ngành khoa học, nhiều cá nhân đặc biệt quan tâm, vấn đề xây dựng người từ ghế Nhà trường học sinh sinh viên Đổi giáo dục, hay coi giáo dục quốc sách hàng đầu Đảng Nhà nước quan tâm Sau Hội nghị Trung ương 8, Khóa XI vào tháng 10/2013, vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo coi nội dung vừa chiến lược, vừa cấp thiết Trước yêu cầu giai đoạn phát triển đất nước, Việt Nam cần sách toàn diện, bản, xứng tầm với lĩnh vực quan trọng hàng đầu Chính lí mặt lý luận thực tiễn định chọn đề tài tiểu luận “Quan điểm triết học Mác – Lê nin người với việc xây dựng nhân cách sinh viên Việt Nam nay” Cở sở lý luận phương pháp nghiên cứu Tiểu luận viết nhờ sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác – Lênin với phương pháp logic lịch sử, hệ thống hóa, phân tích tổng hợp liên hệ Trang Nguyễn Duy Đăng thực tiễn Cấu trúc đề tài Chương Mở đầu: Phần trình bày nội dung cần thiết, lý chọn đề tài phương pháp nghiên cứu đề tài Chương Nội dung: Chương trình bày sở lý luận triết học Mác – Lê nin người, tính thực tiễn rút từ sở lý luận triết học đề xuất kiến, kiến nghị Chương Kết luận: Từ phân tích đưa kết luận chung cho toàn đề tài nghiên cứu, khẳng định kết đạt đề tài nghiên cứu đề xuất hướng số hướng nghiên cứu thời gian tới Trang Nguyễn Duy Đăng CHƯƠNG II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT Vai trò triết học Mác - Lênin việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam xây dựng qua sở sau: 1.1 Xây dựng giới quan vật biện chứng, yếu tố quan trọng nhân cách sinh viên Một là, phép biện chứng vật chủ nghĩa Mác - Lênin phép biện chứng xác lập tảng giới quan vật khoa học Với đặc trưng này, phép biện chứng vật khác biệt với phép biện chứng tâm cổ điển Đức, đặc biệt với phép biện chứng Hêghen (là phép biện chứng xác lập tảng giới quan tâm), mà có khác biệt trình độ phát triển so với nhiều tư tưởng biện chứng có lịch sử triết học từ thời cổ đại Phép biện chứng khoa học trở thành khoa học Hai là, phép biện chứng vật chủ nghĩa Mác—Lênin có thống nội dung giới quan vật biện chứng phương pháp luận chứng vật, không dừng lại giải thích giới mà công cụ để nhận thức giới cải tạo giới Mỗi nguyên lý, quy luật phép biện chứng vật chủ nghĩa Mác Lênin không giải thích đắn tính biện chứng giới mà phương pháp luận khoa học việc nhận thức cải tạo giới Trên sở khái quát mối liên hệ phổ biến phát triển, quy luật phổ biến trình vận động, phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội tư duy, phép biện chứng vật chủ nghĩa Mác - Lênin cung cấp nguyên tắc phương pháp luận chung cho trình nhận thức giới cải tạo giới, không nguyên tắc phương pháp luận khách quan mà phương pháp luận toàn diện, phát triển, lịch sử - cụ thể, phưong pháp luận phân tích mâu thuẫn nhằm tìm nguồn gốc, động lực trình vận động, phát triển, v.v Với tư cách , phép biện chứng vật công cụ khoa học vĩ giai cấp cách mạng nhận thức cải tạo giới Với đặc trưng trên, phép biện chứng vật giữ vai trò nội dung đặc biệt quan trọng giới quan phương pháp luận triết học chủ nghĩa Mác - Lênin, tạo nên tính khoa học cách mạng nghĩa Mác - Lênin, đồng thời Trang Nguyễn Duy Đăng giới quan vả phương pháp luận chung hoạt động sáng tạo lĩnh vực nghiên cứu khoa học hoạt động thực tiễn 1.2 Mối quan hệ vật chất ý thức Mối quan hệ vật chất ý thức mối quan hệ biện chứng Trong mối quan hệ này, vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất nguồn gốc ý thức, định ý thức, song ý thức không hoàn toàn thụ động mà tác động trở lại vật chất thông qua hoạt động thực tiễn người Vai trò vật chất ý thức: Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: Vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất nguồn gốc ý thức, định ý thức vì: Ý thức sản phẩm dạng vật chất có tổ chức cao óc người nên có người có ý thức Trong mối quan hệ người với giới vật chất người kết trình phát triển lâu dài giới vật chất, sản phẩm giới vật chất Kết luận chứng minh phát triển lâu dài khoa học giới tự nhiên; chứng khoa học chứng minh quan điểm: vật chất có trước, ý thức có sau Các yếu tố tạo thành nguồn gốc tự nhiên, nguồn gốc xã hội ý thức (bộ óc người, giới khách quan tác động đến óc gây tượng phản ánh, lao động, ngôn ngữ), thân giới vật chất (thế giới khách quan), dạng tồn vật chất (bộ óc người, tượng phản ảnh, lao động, ngôn ngữ) khẳng định vật chất nguồn gốc ý thức Ý thức phản ánh giới vật chất, hình ảnh chủ quan giới vật chất nên nội dung ý thức định vật chất Sự vận động phát triển ý thức, hình thức biểu ý thức bị quy luật sinh học, quy luật xã hội tác động môi trường sống định Những yếu tố thuộc lĩnh vực vật chất nên vật chất không định nội dung mà định hình thức biểu biến đổi ý thức Vai trò ý thức vật chất: Trong mối quan hệ với vật chất, ý thức tác động trở lại vật chất thông qua hoạt động thực tiễn người Trang Nguyễn Duy Đăng Vì ý thức ý thức người nên nói đến vai trò ý thức nói đến vai trò người Bản thân ý thức tự không trực tiếp thay đổi thực Muốn thay đổi thực, người phải tiến hành hoạt động vật chất Song, hoạt động người ý thức đạo, nên vai trò ý thức trực tiếp tạo hay thay đổi giới vật chất mà trang bị cho người tri thức thực khách quan, sở người xác định mục tiêu, đề phương huớng, xây dựng kế hoạch, lựa chọn phương pháp, biện pháp, công cụ, phương tiện, v.v để thực mục tiêu Ở đây, ý thức thể tác động vật chất thông qua hoạt động thực tiền người Sự tác động trở lại ý thức vật chất diễn theo hai hướng: tích cực tiêu cực Nếu người nhận thức đúng, có tri thức khoa học, có tình cảm cách mạng, có nghị lực, có ý chí hành động người phù hợp với quy luật khách quan, người có lực vượt qua thách thức trình thực mục đích mình, giới cải tạo - tác động tích cực cúa ý thức Còn ý thức người phản ánh không thực khách quan, chất, quy luật khách quan từ đầu, hướng hành động người ngược lại quy luật khách quan, hành động có tác dụng tiêu cực đổi với hoạt động thực tiễn, thực khách quan Như vậy, việc định hướng cho hoạt động người, ý thức định hành động người, hoạt động thực tiễn người hay sai, thành công hay thất bại, hiệu hay không hiệu Tìm hiểu vật chất, nguồn gốc, chất ý thức, vai trò vật chất, ý thức thấy: vật chất nguồn gốc ý thức, định nội dung khả sáng tạo ý thức; điều kiện tiên để thực ý thức; ý thức có khả tác động trở lại vật chất, tác động tự thân mà phải thông qua hoạt động thực tiễn (hoạt động vật chất) người Sức mạnh ý thức tác động phụ thuộc vào trình độ phản ánh ý thức, mức độ thâm nhập ý thức vào người hành động, trình độ tổ chức người điều kiện vật chất, hoàn cảnh vật chất, người hành động theo định hướng ý thức 1.3 Nguyên lý mối quan hệ phổ biến - Khái niệm mối liên hệ, mối liên hệ phổ biến: Trong phép biện chứng, khái niệm mối liên hệ dùng để qui định, tác động chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt, yếu tố vật, tượng giới; khái niệm mối liên hệ phổ biến dùng để mối liên hệ tồn nhiều vật, tượng giới, đó, mối liên hệ phổ biến mối liên hệ Trang Nguyễn Duy Đăng tồn vật, tượng giới, thuộc đối tượng nghiên cứu phép biện chứng, mối liên hệ giữa: mặt đối lập, lượng chất, khẳng định phủ định, chung riêng…Như vậy, vật, tượng giới vừa tồn mối liên hệ đặc thù vừa tồn mối liên hệ phổ biến phạm vi định, đồng thời tồn mối liên hệ phổ biến nhất, đó, mối liên hệ đặc thù thể mối liên hệ phổ biến điều kiện định Toàn mối liên hệ đặc thù phổ biến tạo nên tính thống tính đa dạng ngược lại, tính đa dạng tính thống mối liên hệ giới tự nhiên, xã hội tư - Tính chất mối liên hệ: Tính khách quan, tính phổ biến tính đa dạng, phong phú tính chất mối liên hệ -Tính khách quan mối liên hệ: Theo quan điểm biện chứng vật: mối liên hệ vật, tượng giới có tính khách quan Theo quan điểm đó, qui định lẫn nhau, tác động lẫn làm chuyển hóa lẫn vật, tượng (hoặc thân chúng) vốn có nó, tồn độc lập không phụ thuộc vào ý chí người; người nhận thức vận dụng mối liên hệ hoạt động thực tiễn - Tính phổ biến mối liên hệ: Theo quan điểm biện chứng vật, tượng hay trình tồn tuyệt đối biệt lập với vật, tượng hay trình khác; đồng thời sụ vật, tượng cấu trúc hệ thống, bao gồm yếu tố cấu thành với mối liên hệ bên nó, tức tồn hệ thống, hệ thống mở, tồn mối liên hệ với hệ thống khác, tương tác làm biến đổi lẫn - Tính đa dạng, phong phú mối liên hệ: Quan điểm biện chứng chủ nghĩa Mac-Lênin không khẳng định tính khách quan, tính phổ biến mối liên hệ mà nhấn mạnh tính phong phú, đa dạng mối liên hệ Tính đa dạng, phong phú mối liên hệ thể chỗ: vật, tượng hay trình khác có mối liên hệ cụ thể khác nhau, giữ vai trò, vị trí khác tồn phát triển nó; mặt khác, mối liên hệ định vật điều kiện cụ thể khác nhau, giai đoạn khác trình vận động, phát triển vật có tính chất vai trò khác Như vậy, đồng tính chất vị trí, vai trò cụ thể mối liên hệ khác vật định, điều kiện xác định Đó mối liên hệ bên bên ngoài, mối liên hệ chất tượng, liên hệ chủ yếu thứ yếu… Trang Nguyễn Duy Đăng Quan điểm tính phong phú đa dạng mối liên hệ bao hàm quan niệm thể phong phú, đa dạng mối liên hệ phổ biến mối liên hệ đặc thù vật, tượng, trình cụ thể, điều kiện không gian thời gian cụ thể - Ý nghĩa phương pháp luận: Từ tính khách quan phổ biến mối liên hệ cho thấy hoạt động nhận thức thực tiễn cần phải có quan điểm toàn diện Quan điểm toàn diện đòi hỏi nhận thức xử lý tình thực tiễn cần xem xét vật mối liên hệ biện chứng qua lại phận, yếu tố, mặt vật tác động qua lại vật với vật khác Chỉ sở nhận thức vật xử lý có hiệu vấn đề đời sống thực tiễn vậy, quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện, siêu hình nhận thức thực tiễn Lênin cho rằng: “Muốn thực hiểu vật, cần phải nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt, tất mối liên hệ “và quan hệ giao tiếp” vật đó” Từ tính chất đa dạng, phong phú mối liên hệ cho thấy hoạt động nhận thức thực tiễn thực quan điểm toàn diện đồng thời cần phải kết hợp với quan điểm lịch sử - cụ thể Quan điểm lịch sử - cụ thể yêu cầu việc nhận thức xử lý tình hoạt động thực tiễn cần phải xét đến tính chất đặc thù đối tượng nhận thức tình phải giải khác thực tiễn; phải xác định rõ vị trí, vai trò khác mối liên hệ cụ thể điều kiện cụ thể để từ có giải pháp đắn có hiệu việc xử lý vấn đề thực tiễn Như vậy, nhận thức thực tiễn cần phải tránh lhắc phục quan điểm phiến diện siêu hình mà phải tránh khắc phục quan điểm chiết trung, ngụy biện 1.4 Nguyên lý phát triển Trong lịch sử triết học, quan điểm siêu hình xem phát triển tăng, giảm túy lượng, thay đổi chất vật, tượng; đồng thời, xem phát triển trình tiến lên liên tục, không trải qua bước quanh co phức tạp Đối lập với quan điểm siêu hình, phép biện chứng khái niệm phát triển dùng để trình vận động vật, tượng theo khuynh hướng lên: từ trình độ thấp đến trình độ cao, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Như vậy, khái niệm phát triển không đồng với khái niệm "vận động" (biến đổi) nói chung; Trang Nguyễn Duy Đăng biến đổi tăng lên hay giảm đơn lượng hay biến đổi tuần hoàn lặp lặp lại chất cũ mà biến đổi chất theo hướng ngày hoàn thiện vật trình độ ngày cao Phát triển trình phát sinh giải mâu thuẫn khách quan vốn có vật, tượng; trình thống phủ định nhân tố tiêu cực kế thừa, nâng cao nhân tố tích cực từ vật, tượng cũ hình thái vật, tượng - Tính chất phát triển Các trình phát triển có tính khách quan, tính phổ biến tính đa dạng, phong phú - Tính khách quan phát triển biểu nguồn gốc vận động phát triển Đó trình bắt nguồn từ thân vật, tượng; trình giải mâu thuẫn vật, tượng Vì vậy, phát triển thuộc tính tất yếu, khách quan, không phụ thuộc vào ý thức người - Tính phổ biến phát triển thể trình phát triển diễn lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư duy; tất vật, tượng trình, giai đoạn vật, tượng Trong trình biến đổi bao hàm khả dẫn đến đời mới, phù họp với quy luật khách quan - Tính đa dạng, phong phú phát triển thể chỗ: phát triển khuynh hướng chung vật tượng, song rnỗi vật, tượng, lĩnh vực thực lại có trình phát triển không hoàn toàn giống Tồn không gian thời gian khác vật, tượng phát triển khác Đồng thời, trình phát triển mình, vật, tượng chịu nhiều tác động vật, tượng hay trình khác, nhiều yếu tố điều kiện lịch sử, cụ thể Sự tác động làm thay đổi chiều hướng phát triển vật, tượng, chí làm cho vật, tượng thụt lùi tạm thời, dẫn tới phát triển mặt thoái hóa mặt khác Đó biểu tính phong phú, đa dạng trình phát triển - Ý nghĩa phương pháp luận Trang Nguyễn Duy Đăng Nguyên lý phát triển sở lý luận khoa học để định hướng việc nhận thức giới cải tạo giới Theo nguyên lý này, nhận thức thực tiễn cần phải có quan điểm phát triển Theo V.I.Lênin, " Lôgíc biện chứng đòi hỏi phải xét vật phát triển, "sự tự vận động" , biển đổi nó" Quan điểm phát triển đòi hỏi phải khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, định kiến, đối lập với phát triển Theo quan điểm phát triển, để nhận thức giải vấn đề thực tiễn, mặt, cần phải đặt vật, tượng theo khuynh hướng lên nó; mặt khác, đường phát triển lại trình biện chứng, bao hàm tính thuận nghịch, đầy mâu thuẫn, vậy, đòi hòi phải nhận thức tính quanh co, phức tạp vật, tượng trình phát triển nó, tức cần phải có quan điểm lịch sử - cụ thể nhận thức giải vấn đề thực tiễn, phù hợp với tính chất phong phú, đa dạng, phức tạp Như vậy, với tư cách khoa học mối liên hệ phổ biến phát triển, phép biện chứng vật chủ nghĩa Mác - Lênin giữ vai trò đặc biệt quan trọng nhận thức thực tiễn Khẳng định vai trò phép biện chứng vật, Ph.Ăngghen viết: " Phép biện chứng phương pháp mà điều xem xét vật phản ánh chúng tư tưởng mối liên hệ qua lại lẫn chúng, ràng buộc, vận động, phát sinh tiêu vong chúng!' V.I.Lênin cho rằng: "Phép biện chứng đòi hòi nguời ta phải ý đến tất mặt mối quan hệ phát triển cụ thể mối quan hệ đó" THỰC TIỄN Khi bàn cần thiết việc giảng dạy triết học cho sinh viên, số ý kiến cho rằng, đào tạo đại học đào tạo nghề, đào tạo chuyên gia làm việc lĩnh vực khác kinh tế quốc dân nên cần giảng dạy môn học chuyên ngành đủ Luận điểm nghe dường có lý, thực sai lầm Thực tế cho thấy, Nhà nước không đơn giản cần đến chuyên gia, mà hết cần công dân có trách nhiệm với tương lai thân tiền đồ đất nước Để giáo dục ý thức công dân cần có triết học môn khoa học xã hội, nhân văn khác Sinh viên thời đại khác nước khác thường tiên phong phong trào tiến trình trị Triết học đóng vai trò quan trọng việc hình thành giới quan, phương pháp luận, nhân sinh quan, hệ thống giá trị Trang 10 Nguyễn Duy Đăng văn hóa nhân văn cho sinh viên, “la bàn” giúp họ định hướng tính tích cực xã hội trị vào mục đích xây dựng, sáng tạo Triết học đem lại cho sinh viên tri thức mối quan hệ xã hội, chất, chức nhà nước pháp luật, mục đích tồn người, thiện ác, mối quan hệ cá nhân với nhà nước xã hội, tự trách nhiệm Vì vậy, triết học có vai trò quan trọng trình hình thành phát triển nhân cách sinh viên 2.1 Đặc điểm nhân cách sinh viên Sinh viên Việt Nam phận niên tuyển chọn qua kỳ thi quốc gia đào tạo trường đại học, cao đẳng Họ lớp người trưởng thành, chuẩn bị hành trang nghề nghiệp cần thiết chín muồi nhân cách Là phận dân cư có tuổi đời trẻ chủ yếu khoảng từ 18 - 23, sinh viên xã hội đào tạo theo hệ thống để trở thành nhà quản lý xã hội, lực lượng sản xuất đại quan trọng tương lai Với tư cách phận xã hội đặc thù, sinh viên có đặc điểm riêng Một là, số lượng sinh viên thay đổi năm, tùy thuộc vào trình tuyển sinh theo xu hướng tăng dần Hai là, sinh viên đội dự bị trí thức tương lai Vì vậy, họ mang đặc điểm tầng lớp trí thức, có khả lĩnh hội sáng tạo tri thức khoa học, kỹ thuật công nghệ, nhạy cảm với vấn đề trị - xã hội Họ nhóm xã hội dễ tiếp thu tư tưởng (kể tích cực lẫn tiêu cực) Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “óc người tuổi trẻ lụa trắng Nhuộm xanh xanh Nhuộm đỏ đỏ” Vì vậy, lực lượng xã hội khác nhau, đảng phái khác tìm cách lôi kéo sinh viên, mong muốn ủng hộ từ phía họ cho hoạt động Ba là, sinh viên chưa có “vị trí thực” cấu nghề nghiệp xã hội Bởi lẽ, họ chưa có nghề nghiệp ổn định, chưa có vị trí riêng trình sản xuất sản xuất xã hội Hoạt động chủ yếu họ hoạt động học tập bước đầu tham gia nghiên cứu khoa học, nắm vững lĩnh vực tri thức nghề nghiệp định để sau trở thành chuyên gia nghề nghiệp Tóm lại, sinh viên có vị trí "song hành", vị trí "kép" xã hội Một mặt, họ niên sinh viên dần hoàn thiện nhân cách, lực lượng sản xuất đại, người chủ đất nước tương lai Mặt khác, họ nguồn lực để bổ sung vào đội ngũ trí thức tương lai Họ nguồn nhân lực chất lượng cao đầy tiềm Trang 11 Nguyễn Duy Đăng sáng tạo ứng dụng khoa học - công nghệ để góp phần thực thành công nghiệp đổi đất nước, hội nhập quốc tế Mỗi cá nhân địa vị xã hội khác có thể nhân cách đặc trưng phù hợp với vị xã hội Ví dụ, nhân cách người cán lãnh đạo, nhân cách người giáo viên Sinh viên - phận xã hội đặc thù có phương diện thể tính đặc thù nhân cách Nhân cách sinh viên trường hợp cụ thể nhân cách, hình thức biểu tính Người tầng lớp xã hội đặc biệt Có thể hiểu nhân cách sinh viên tổng thể phẩm chất đạo đức tài năng, thể chất tinh thần hình thành cách lịch sử - cụ thể, qui định giá trị hành vi xã hội sinh viên, thể hiện, thực hoạt động học tập, hoạt động giao tiếp, ứng xử, hoạt động xã hội cá nhân sinh viên Nhân cách sinh viên Việt Nam điều kiện nay, đặc điểm chung nhân cách, có biểu riêng phẩm chất đạo đức lực, sinh viên động, sáng tạo thực tế So với hệ sinh viên trước đổi mới, sinh viên có tính thực tế cao Chọn ngành học biểu tính thực tế Họ tập trung vào ngành học mà trường xin việc xã hội cần, nghề có thu nhập cao, số sinh viên chọn nghề theo mơ ước Sinh viên động Họ động phương thức tiếp nhận tri thức để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập; động trình tham gia vào hoạt động xã hội: Làm thêm nhiều hình thức thời gian (nửa ngày, vài ngày tuần, buổi tối), phong phú nghề (làm gia sư, bán hàng, giúp việc nhà ) Một số sinh viên có tham vọng trở thành nhà kinh doanh giỏi mở cửa hàng kinh doanh thể tính chủ động, sáng tạo cao công việc Tính sáng tạo sinh viên thể việc nhiều sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học đạt giải cao kỳ thi quốc tế, quốc gia, giải thưởng Tài trẻ Việt Nam hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Sinh viên đề cao vai trò cá nhân: Kinh tế thị trường có tác động mạnh mẽ đến trình hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam Sinh viên có ý thức cao việc khẳng định nhân cách cách trau dồi kiến thức chuyên môn, khẳng định vị trí trước xã hội Đồng thời, họ thể rõ vai trò cá nhân, lợi ích cá nhân hành động Lợi ích chung quan tâm, chia sẻ với người xung Trang 12 Nguyễn Duy Đăng quanh dường bị lấn át việc thực lợi ích riêng, nhu cầu cá nhân phận sinh viên Sinh viên xác định rõ phương pháp thực lý tưởng mình: Lý tưởng cao sinh viên Việt Nam giữ vững độc lập dân tộc xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội Trong đó, đạo đức cộng sản yếu tố cấu thành quan trọng nên lý tưởng sinh viên Khẳng định điều đạo đức thành phần đặc biệt nhân cách sinh viên, để phân biệt khác nhân cách với nhân cách khác xuất phát từ điểm gốc "đức" người Trong thời đại nay, sinh viên hiểu rằng, sống có lý tưởng trước hết phải trân trọng bảo vệ độc lập Tổ quốc, thành đổi mồ hôi xương máu hệ cha ông dựng nước giữ nước Thứ hai, sinh viên phải dốc lòng học tập, rèn luyện để góp sức thực thành công nghiệp đổi mới, đưa đất nước tiến bước vững trình hội nhập, phát triển bối cảnh toàn cầu hóa Họ hiểu muốn củng cố bảo vệ độc lập tự dân tộc có đường đưa đất nước tiến lên chủ nghĩa xã hội Lý tưởng sinh viên biểu rõ khát vọng học tập, nghiên cứu, nỗ lực, chuyên cần, sáng tạo học tập nhằm nắm vững tri thức vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao khoa học - công nghệ, nhanh chóng hội nhập với xu phát triển văn minh nhân loại Bởi vì, xu phát triển nay, dân tộc vươn lên đến đỉnh cao trí tuệ dân tộc chiến thắng Đúng khẳng định Chủ tịch Hồ Chí Minh: "Một dân tộc dốt dân tộc yếu" 2.2 Hoạt động hình thành phát triển nhân cách Khi nghiên cứu tính quy luật hình thành nhân cách, nhân cách sinh viên, thấy nhân cách hình thành phát triển với trình giáo dục tự giáo dục, trình giao tiếp, trình hoạt động thực tiễn bộc lộ "phẩm chất người" người ; đó, giáo dục giữ vai trò chủ đạo Giáo dục triết học Mác - Lênin cho sinh viên yếu tố hợp thành quan trọng giáo dục đại học nước ta hướng đến việc xây dựng hệ sinh viên có nhân cách sáng, có lập trường tư tưởng trị vững vàng, đáp ứng đòi hỏi ngày cao trình hội nhập phát triển đất nước Cơ sở để khẳng định điều là: Thứ nhất, giáo dục triết học Mác - Lênin trường đại học nhằm góp phần hình thành giới quan khoa học nhân cách sinh viên Việt Nam Trang 13 Nguyễn Duy Đăng Giáo dục triết học Mác - Lênin trước hết giáo dục nguyên lý, phạm trù chủ nghĩa Mác - Lênin nhằm xây dựng lập trường giới quan cho sinh viên Đó giới quan vật biện chứng - tảng để sinh viên nhận thức tiếp thu nguyên lý, quy luật khác Thế giới quan toàn hệ thống tri thức, quan niệm người giới vị trí người giới Là hệ thống tri thức, quan niệm giới giới quan hiểu kết trình nhận thức đặc thù người, phép cộng giản đơn tổng số tri thức khoa học cụ thể Việc giáo dục triết học Mác - Lênin trường đại học có vị trí đặc biệt quan trọng trình hình thành phát triển giới quan khoa học - giới quan vật biện chứng sinh viên Bởi lẽ, triết học Mác - Lênin nghiên cứu quy luật chung tự nhiên, xã hội tư duy, cung cấp cho người cách nhìn khoa học thực khách quan khẳng định vai trò, vị trí người hoạt động nhận thức cải tạo giới Từ đó, giúp họ có thái độ đắn, khoa học thực, có phương hướng trị vững vàng, có khả nhận biết, phân tích giải vấn đề nảy sinh thực tiễn xã hội tinh thần giới quan Mác - Lênin Với tư cách hệ thống lý luận, học thuyết, triết học Mác - Lênin lý giải cách khoa học giới vị trí người giới Như vậy, triết học Mác - Lênin đóng vai trò sở lý luận, "hạt nhân" giới quan Gọi "hạt nhân" giới quan, triết học Mác - Lênin, giới quan Mác - Lênin có quan điểm trị, kinh tế, đạo đức, luật pháp, thẩm mỹ Song, tất quan điểm xây dựng tảng khoa học triết học Mác Lênin Quan điểm niềm tin khoa học triết học Mác - Lênin tạo dựng sở tảng cho toàn hệ thống giới quan Mác - Lênin Triết học lý giải mặt lý luận toàn kiện thực khách quan hoạt động thực tiễn người cách lịch sử - cụ thể khoa học Vấn đề triết học, Ph.Ăngghen nói, vấn đề mối quan hệ tư tồn Việc người có khả nhận thức giới hay không vấn đề giới quan Thế giới quan chủ nghĩa Mác - Lênin, mà cốt lõi chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, hệ thống lý luận khoa học cách mạng; đã, công cụ tư quan trọng định hướng cho toàn Đảng, toàn dân ta nói chung sinh viên nói riêng hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Vì vậy, xây dựng phát triển giới quan Mác - Lênin nhân tố đặc biệt quan trọng trình hình thành phát triển nhân cách nói chung nhân cách sinh viên Việt Nam nói riêng Trang 14 Nguyễn Duy Đăng Tuy nhiên, giới quan khoa học không hình thành cách tự động, tức trang bị tri thức giới quan; trái lại, phải trình chuyển tri thức thành niềm tin khoa học sinh viên Cơ sở để hình thành phát triển giới quan nhận thức tự nhiên xã hội, kết trình giáo dục kinh nghiệm tích lũy thực tiễn sinh viên Đó trình hình thành phát triển quan điểm, quan niệm, niềm tin vai trò khả người trình nhận thức cải tạo giới Nói cách khác, tri thức, niềm tin, lý tưởng tình cảm yếu tố cấu thành nên giới quan Trong đó, tri thức tự chưa thể trở thành giới quan Nó gia nhập giới quan trở thành niềm tin người Nhờ có niềm tin, tri thức trở thành sở cho hành động người Khi biến thành niềm tin, tri thức đóng vai trò động cơ, động lực tinh thần cho hoạt động người, giúp người xác định lý tưởng sống Đạt đến "độ" này, sinh viên thể trình độ sâu sắc nhận thức tri thức, hình thành giới quan đó, giới quan trở thành nhân tố định hướng quan trọng hoạt động nhận thức thực tiễn Thứ hai, giáo dục triết học Mác - Lênin góp phần xây dựng nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa cho sinh viên, xây dựng họ quan niệm đắn đời, ý nghĩa mục đích sống Cụ thể là, triết học Mác - Lênin giúp sinh viên hiểu mục đích cao người xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh; đó, người có sống đầy đủ vật chất tinh thần Đó xã hội mà "sự phát triển tự người điều kiện cho phát triển tự tất người" Giáo dục triết học Mác - Lênin góp phần bước xây dựng bồi dưỡng nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa cho sinh viên thông qua việc trang bị cho họ kiến thức lý luận cách mạng xã hội, chất chức nhà nước, người quan hệ xã hội người, giai cấp, dân tộc, xu hướng phát triển tất yếu xã hội Đồng thời, bước xây dựng cho sinh viên cách nhìn, lối sống cách vận dụng định hướng giá trị xã hội nhận thức vào thực tiễn sống Chẳng hạn, từ tri thức quy luật chung tự nhiên, xã hội tư duy, cung cấp cho sinh viên cách nhìn khoa học thực khách quan khẳng định vai trò, vị trí người việc nhận thức cải tạo giới Hoặc là, phân tích kết cấu hình thái kinh tế - xã hội, với tất quy luật tác động chi phối nó, C.Mác kết luận: Sự thay hình thái kinh tế - xã hội trình lịch sử tự nhiên Chính kết luận tự mang đến cho sinh viên niềm tin vào phát triển Từ giúp họ có thái độ đắn, khoa học Trang 15 Nguyễn Duy Đăng thực khả phân tích giải vấn đề nảy sinh tinh thần giới quan phương pháp luận vật biện chứng Điều tạo sinh viên thái độ lạc quan cách mạng để vượt qua thử thách, cam go đường tiến lên chủ nghĩa xã hội đây, với tri thức học, sinh viên hiểu lý luận chủ nghĩa xã hội khoa học xây dựng sở kế thừa cách chọn lọc tư tưởng chủ nghĩa xã hội nhân loại lịch sử phát triển cách khoa học lên tầm cao mới, đáp ứng quy luật phát triển xã hội Và Đảng ta vận dụng cách sáng tạo nguyên lý chủ nghĩa xã hội khoa học vào thực tiễn nước ta để xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam Khi nhận thức rõ vấn đề đó, sinh viên tự nguyện, tự giác sống theo quan điểm sống nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa thúc nội tâm Mặt khác, việc giáo dục triết học Mác Lênin giúp sinh viên có lực nhận diện rõ đấu tranh chống lại quan điểm trái với nguyên lý chủ nghĩa xã hội khoa học, trái với chủ trương, đường lối, sách Đảng; kiên đấu tranh chống lại chủ nghĩa xét lại, chủ nghĩa giáo điều, đứng vững đấu tranh phòng chống "diễn biến hòa bình" lực thù địch Chủ nghĩa Mác - Lênin thực chất học thuyết người giải phóng người Học thuyết Mác - Lênin nói chung, triết học Mác - Lênin nói riêng trang bị cho sinh viên nhân sinh quan khoa học nhân đạo, mục đích cao sống người nghiệp giải phóng người Mỗi người đạt lợi ích, nhu cầu cá nhân cao nhận thức đắn tự nguyện, tự giác thực lợi ích xã hội, lợi ích dân tộc Nhân cách hình thành phát triển giải hài hòa mối quan hệ lợi ích cá nhân lợi ích xã hội, hạnh phúc cá nhân đảm bảo thực hạnh phúc toàn thể xã hội đảm bảo, thực Mỗi cá nhân giải phóng nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng nhân loại thực Qua việc thẩm thấu tri thức này, sinh viên tự nguyện hướng đến lẽ sống cao đẹp "mình người người mình" Thứ ba, giáo dục triết học Mác - Lênin góp phần xây dựng lý tưởng cộng sản cho hệ sinh viên Việt Nam Lý tưởng giữ vai trò quan trọng trình hình thành nhân cách sinh viên, lý tưởng mục đích cao nhất, đẹp nhất, tạo nghị lực giúp người vượt qua thách thức đạt đến mục tiêu đề Mục tiêu cao mà lý tưởng cộng sản hướng tới xây dựng chế độ xã hội tốt đẹp: Xã hội xã hội chủ nghĩa sau xã hội cộng sản chủ nghĩa đó, người tự do, bình đẳng hạnh phúc Sinh viên tiếp nhận tri thức khoa học Mác - Lênin tìm kiếm sức mạnh Trang 16 Nguyễn Duy Đăng từ thân tri thức để tự vươn lên, bồi dưỡng lý tưởng cộng sản, tin tưởng vào đường lên chủ nghĩa xã hội Có niềm tin, có hoài bão, sinh viên tất có ý chí thực lý tưởng Việc thực lý tưởng trừu tượng, xa vời, mà từ ngồi ghế nhà trường họ cần xác lập ý chí học tập để sau góp phần xây dựng Tổ quốc Đồng thời, họ cần có tinh thần đấu tranh với hành vi lệch chuẩn phận sinh viên sống thiếu trách nhiệm, phương hướng, lòng tin, lý tưởng sa đà vào sống hưởng thụ, thực dụng nghĩ đến lợi ích riêng mình, vô cảm với lợi ích đồng loại, dân tộc Sự hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam tác động giáo dục triết học Mác - Lênin trình hình thành họ phẩm chất cần thiết, thể tri thức hóa, trưởng thành đến độ định mặt xã hội, giúp sinh viên nâng cao nhận thức lý luận, ý thức trị, nhạy bén với thực tiễn, xử lý tốt tình xảy thực tiễn, sống có lý tưởng, có ước mơ để học tập, phấn đấu cống hiến Trong sống người sống mà thiếu lý tưởng phấn đấu Lý tưởng thúc nội tâm giúp người hành động để thỏa mãn nhu cầu, lợi ích cá nhân xã hội Vì vậy, giáo dục triết học Mác - Lênin nhằm bước xây dựng lý tưởng cách mạng cho sinh viên vấn đề quan tâm hàng đầu Đó giá trị đạo đức cá nhân sinh viên mang nhân cách, mục tiêu phấn đấu sinh viên Đạt đến mục tiêu này, giáo dục triết học Mác - Lênin hoàn toàn khẳng định vai trò quan trọng định đấu tranh ngăn ngừa biểu suy thoái đạo đức, nhân cách sinh viên trước tác động tiêu cực trình phát triển kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế 2.3 Đối với sinh viên đặc biệt Trong trình hình thành phát triển nhân cách cho sinh viên, chắn Thầy, Cô gặp học sinh “đặc biệt”, ý thức kém, gọi sinh viên cá biệt Đối với trường hợp vậy, Thầy, Cô cần quan tâm đến số vấn đề sau: - Quá trình phát triển nhân cách trình tất yếu cá thể nêu Sinh viên có thái độ học tập chưa tốt, chưa đạt hiệu cao ý thức học tập tốt trình thiếu định hướng nhận thức chưa đầy đủ Tất sinh viên giáo dục lại để phát triển theo hướng tốt đẹp Tuy nhiên, hình thức phương pháp giáo dục phải có khác biệt với đối tượng sinh viên khác đòi hỏi trình lâu dài tốn nhiều công sức - Cần nhớ, vật chất có trước, ý thức có sau, khiếm khuyết nhân cách, suy nghĩ sinh viên tự nhiên hình thành mà phải kết tác động Trang 17 Nguyễn Duy Đăng trình, tác nhân Do vậy, trước hết, giảng viên đặc biệt cố vấn học tập có vai trò lớn việc tìm hiểu nguyên nhân chưa có ý thức học tập sinh viên, sinh viên cá biệt Theo Triết học Mác-Lênin, xem xét việc tượng phải xét mối quan hệ với yếu tố khác Vì vậy, nguyên nhân không đơn giản đến từ sinh viên mà chắn có yếu tố ngoại cảnh khác gia đình, bạn bè, xã hội chí Thầy, Cô - Bản chất thể thông qua tượng tượng chất Giảng viên tuyệt đối không chụp mũ, quy kết tất lỗi sinh viên, nặng kết luận sinh viên người tốt qua vài hành vi biểu yếu Cần có trình theo dõi suốt thời gian dài trước kết luận thiết phải tìm nguyên nhân Nếu không tìm nguyên nhân thực bệnh, việc chữa bệnh – giáo dục lại đạt kết mong muốn - Kế đến, giảng viên phải chủ động tạo động lực, cách thức để sinh viên hình thành phát triển lại nhân cách Giảng viên cần tạo mâu thuẫn trách nhiệm gia đình, bạn bè, Thầy, Cô để sinh viên suy nghĩ lại hành vi mình, từ tạo động lực kích thích học sinh có điều chỉnh để phát triển Các tác động giảng viên đến sinh viên không nên nhanh, ạt, giáo điều mà cần có chậm rãi, từ từ, ghi nhận tiến qua ngày dù nhỏ nhặt Những động viên, điều chỉnh kịp thời lúc giảng viên hiệu hàng trăm, hàng nghìn giảng đạo đức Quá trình chắn gặp nhiều khó khăn sinh viên khác Tuy nhiên giảng viên cần kiên trì không từ bỏ Bởi lượng tích lũy dù chậm có lúc chất biến đổi, chắn tác động hôm mang lại hiệu sau Giảng viên phải nhớ xem xét việc, phải xét quan điểm phát triển Không có sinh viên cá biệt, sinh viên dạy được, sinh viên tiến Chỉ có sinh viên phát triển nhân cách chậm khiếm khuyết Chính giảng viên, nhận điều đó, có tác động phù hợp để phát triển nhân cách diễn đắn theo cách mà nên diễn Trang 18 Nguyễn Duy Đăng CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN Dù đâu thời điểm nào, quan điểm Mác – Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh kim nam cho hành động nước ta Con người, hết, chủ thể lịch sử, yếu tố tạo lịch sử Con người yếu tố quan trọng để xây dựng xã hội, Nhà nước Chính vậy, việc xây dựng người dù hoàn cảnh điều quan trọng cần phải quan tâm thực Để việc xây dựng người thành công, công tác cần phải trọng công tác giáo dục đào tạo Giáo dục đào tạo từ công dân nhỏ tuổi đất nước, hệ làm chủ đất nước tương lai “ Ươm mầm từ hôm nay, để gặt mai này” Thế hệ trẻ cần nắm vững quan điểm, quan niệm người vai trò, trách nhiệm cá nhân tập thể, cộng đồng, xã hội, tổng thể loài người Việc xây dựng người Việt Nam đồng thời đòi hỏi tứ ý thức cá nhân việc chung tay giúp sức cộng đồng đất nước Việt Nam giàu đẹp “dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh” đường tiến lên Chủ nghĩa xã hội Như vậy, công tác giáo dục sinh viên, giảng viên cần phải dụng triết học Mác – Lê nin phương pháp luận, kim nam hành động cho hoạt động Hiểu vận dụng tốt luận điểm trên, hiệu việc giáo dục chắn đạt ý muốn Hơn nữa, thấy luận điểm triết học Mác – Lênin thể đắn phổ quát lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng Điều cho thấy giá trị to lớn triết học Mác – Lênin nhân loại Trong khuôn khổ tiểu luận, tác giả trình bày nghĩa phương pháp luận luận điển triết học Mác – Lênin tự rút học giải pháp riêng cho thân với mục đích cuối để giáo dục sinh viên trở thành công dân gương mẫu, trách nhiệm đầy đủ phẩm chất cần thiết bước vào đời Trang 19 Nguyễn Duy Đăng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Giáo trình Triết học, (Dùng cho NCS Cao học không chuyên ngành Triết học) – NXB Lý luận trị Hà Nội Học viện trị quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Phân viện báo chí Tuyên truyền, Khoa trị học (1999), Giáo trình trính trị học đại cương – NXB Chính trị quốc gia Học viện trị quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Phân viện báo chí Tuyên truyền, Khoa trị học (2006), Bài Giảng Triết học Mác - Lênin – NXB Chính trị quốc gia Tiểu luận triết Quan điểm chủ nghĩa Mác người Đọc từ: http://thuvienso.hce.edu.vn/doc/tieu-luan-triet-quan-diem-cua-chunghia-mac-ve-con-nguoi-265436.l Tiểu luận xây dựng người Việt Nam theo quan điểm Triết học Mác – Lênin Đọc từ: http://doc.edu.vn/tai-lieu/tieu-luan-xaydung-con-nguoi-viet-nam-hien-nay-theo-quan-diem-triet-hoc-maclenin-35177/ Trang 20 ... người Việt Nam theo quan điểm Triết học Mác – Lênin Đọc từ: http://doc.edu.vn/tai-lieu/tieu-luan-xaydung-con-nguoi-viet-nam-hien -nay- theo-quan-diem-triet-hoc-maclenin-35177/ Trang 20 ... Chính trị quốc gia Tiểu luận triết Quan điểm chủ nghĩa Mác người Đọc từ: http://thuvienso.hce.edu.vn/doc/tieu-luan-triet-quan-diem-cua-chunghia-mac-ve-con-nguoi-265436.l Tiểu luận xây dựng người... nhân sinh viên Nhân cách sinh viên Việt Nam điều kiện nay, đặc điểm chung nhân cách, có biểu riêng phẩm chất đạo đức lực, sinh viên động, sáng tạo thực tế So với hệ sinh viên trước đổi mới, sinh