Một số kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn lớp 8

MỤC LỤC Đề mục Nội dung I II MỤC LỤC MỞ ĐẦU………………………………………………………… Lí chọn đề tài…………………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………… Những điểm SKKN……………………………………… NỘI DUNG……………………………………………………… Cơ sở lí luận……………………………………………………… Thực trạng vấn đề…………………………………………… Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề…………………… Trang 2 2 3 3.1 Tìm lựa chọn học sinh vào đội tuyển văn……………………… 3.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi…………………………… 3.3 3.3.1 3.3.2 Xây dựng nội dung chương trình bồi dường học sinh giỏi……… Phần Tiếng Việt…………………………………………………… 3.3.3 Phần Văn………………………………………………………… III Phần Tập làm văn………………………………………………… Hiệu sáng kiến…………………………………………… KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ………………………………………… Kết luận…………………………………………………………… Kiến nghị………………………………………………………… 11 12 17 18 18 18 I MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Xã hội ngày phát triển, người đòi hỏi ngày phải tiến bộ, phát triển toàn diện để theo kịp thời đại Bên cạnh việc am hiểu khoa học kĩ thuật đại tiên tiến, người phải cảm nhận hay, đẹp sống Để đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh đến nhiệm vụ giáo dục giai đoạn phải đổi toàn diện diện giáo dục Một nhiệm vụ trọng tâm nhà trường phải quan tâm đến việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm đào tạo học sinh có đủ khả năng, điều kiện tiếp thu tiến khoa học kĩ thuật tiên tiến, đồng thời nắm bắt tốt thay đổi, biến chuyển xã hội Môn Ngữ văn môn học quan trọng nhà trường phổ thông, giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp sống xã hội người giới khách quan, hình thành cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc viết kĩ giao tiếp sống Môn học mang tính nghệ thuật cao nên giảng dạy văn học đòi hỏi người dạy phải phải có vốn kiến thức, vốn sống, nhạy cảm trình làm việc nghiêm túc, công phu Giảng dạy bồi dưỡng kiến thức văn học vừa mang tính qui luật, vừa mang tính xã hội luôn phải cập nhật thực tiễn phục vụ sống để sống kiểm nghiệm khẳng định [1] Cũng môn học khác để đào tạo học sinh giỏi văn vấn đề đơn giản Muốn bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn đòi hỏi người học phải có tâm hồn nhạy cảm, có khiếu văn học phải có trình học tập miệt mài, kiên nhẫn, có phương pháp học tập đắn dìu dắt, hướng dẫn nhiệt tình phương pháp giảng dạy hiệu người thầy Tôi thiết nghĩ muốn có kết cao kì thi học sinh giỏi môn Ngữ Văn cấp tỉnh việc bồi dưỡng học sinh giỏi cấp sở tảng Chính vậy, giáo viên tâm huyết với nghề, với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, băn khoăn trăn trở vấn đề Sau nhiều năm suy nghĩ, vận dụng đạt kết bước đầu, mạnh dạn đưa ra: “Một số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 8” với mong muốn trao đổi, đúc rút kinh nghiệm, nhận góp ý đồng nghiệp để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thân tốt Mục đích nghiên cứu - Tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài nhằm mục đích nâng cao chất lượng học sinh giỏi nhà trường nói chung, nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Ngữ văn nói riêng Nghiên cứu thực đề tài giúp nâng cao lực chuyên môn, phương pháp sư phạm cho giáo viên Có hội trao đổi với đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn nói riêng - Đề tài hướng đến giúp học sinh có phương pháp, cách thức trình ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi môn Ngữ văn Đối tượng nghiên cứu - Để thực đề tài lựa chọn đối tượng học sinh lớp Trường THCS Vân Du trực tiếp giảng dạy - Đối tượng nghiên cứu đề tài tập trung vào vấn đề trọng tâm chương trình ôn luyện, cụ thể là: Hướng dẫn học sinh nắm vững dạng tập Tiếng Việt, tác phẩm Văn học, phương pháp làm dạng phần Tập làm văn Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp sử dụng: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết, vận dụng thực hành - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp hướng dẫn thực hành, luyện viết chủ yếu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Trong năm học 2016- 2017, tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài: “Một số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn” - Những điểm so với đề tài vận dụng: + Thay đối tượng áp dụng: Đề tài cũ áp dụng học sinh giỏi lớp 9, đề tài áp dụng đối tượng học sinh giỏi lớp + Thay đổi nội dung kiến thức: Trong đề tài cũ nội dung kiến thức bồi dưỡng thuộc chương trình Ngữ văn lớp 9, đề tài xây dựng nội dung kiến thức chương trình Ngữ văn lớp + Để đáp ứng đề thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh năm nay, bổ sung bồi dưỡng cho học sinh dạng nghị luận văn học có vận dụng yếu tố lí luận văn học II NỘI DUNG 1- Cơ sở lí luận Tại đại hội Đảng toàn quốc lần VIII IX Đảng ta xác định nhấn mạnh: “Giáo dục quốc sách hàng đầu động lực quan trọng tạo chuyển biến toàn diện phát triển giáo dục đào tạo” Xuất phát từ quan điểm đạo Đảng Giáo dục - Đào tạo, thực chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn nay, ngành giáo dục tích cực bước công tác quản lý giáo dục, đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, hoàn thành mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển đất nước.” Như nhiệm vụ trọng tâm nhà trường phải phát nhân tố, bồi dưỡng nhân tài để phục vụ cho nhu cầu xã hội, đất nước [2] Môn Ngữ văn môn khoa học góp phần rèn luyện cho học sinh tình cảm thẩm mĩ, giáo dục kĩ sống đồng thời mang tính giáo dục để người trở nên hoàn thiện trí tuệ lẫn tâm hồn Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn góp phần phát hiện, đào tạo nhân tài văn chương cho đất nước, tạo tiền đề để đào tạo công dân có ích sau Trong công tác giáo dục, nâng cao chất lượng nhiệm vụ trọng tâm, bao gồm bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu nâng cao chất lượng đại trà Nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ song song tồn với hai nhiệm vụ trên, thực suốt năm học tất khối, cấp học Bồi dưỡng học sinh giỏi trình lâu dài, bền bỉ Đối tượng học sinh giỏi học sinh có khiếu văn chương, khả tiếp thu tốt, song cần hướng dẫn cho em đường hình thành cảm xúc kĩ viết Đây công việc đòi hỏi người giáo viên thiết phải có đầu tư, suy ngẫm, xây dựng phương pháp dạy học thật phù hợp kết mong muốn Thực tiễn dạy học môn Ngữ văn vốn gặp nhiều khó khăn, từ xu xã hội đến tâm lí học trò; từ đặc trưng trừu tượng môn học đến lượng kiến thức dài môn học khác…Những tác động khách quan đòi hỏi người thầy phải lao động nghiêm túc gặt hái thành công Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trước hết, ta thấy môn Ngữ Văn môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, môn học có tính đặc thù riêng biệt, mang tính trừu tượng, đòi hỏi phải có tư trừu tượng cảm xúc, không giống môn học hệ thống chương trình Hơn học tốt môn học bổ trợ nhiều cho môn học khác kĩ giao tiếp, giáo dục giá trị sống, đạo đức xã hội Thế để dạy học tốt môn học vấn đề đơn giản, đòi hỏi người dạy lẫn người học phải thực say mê, tâm huyết truyền thụ lĩnh hội Đối với giáo viên: Qua trao đổi với số đồng nghiệp nhận thấy đa phần đồng chí giáo viên đang mơ hồ phương pháp, cách thức bồi dưỡng học sinh Giáo viên dạy theo cảm hứng thích phần tập trung sâu vào phần Kiến thức số giáo viên chưa đủ sâu, rộng Một số giáo viên dừng lại việc cung cấp kiến thức cho học sinh, chưa trọng rèn luyện kỹ làm học sinh Hơn số giáo viên chưa thật tâm huyết để đầu tư thời gian công sức công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Chính mà việc bồi dưỡng học sinh giỏi số trường chưa đạt kết mong muốn, chí thấp Đối với học sinh: Để đáp ứng với xu thi cử nay, học sinh phải học đều, dàn trải tất môn học để có kiến thức tảng nên thời gian dành cho môn học chưa nhiều Hơn vốn kiến thức xã hội em hạn chế va chạm với thực tiễn sống ít, nên gặp vấn đề đặt từ sống ngày em núng túng Văn hóa đọc em chưa quan tâm Các em đọc tác phẩm văn học hay, có ý nghĩa nhân văn sâu sắc mà thay vào em thích đọc truyện thám tử, truyện cười, truyện tranh thể mà vốn kiến thức viết em chưa nhiều, sức viết ngắn Tâm lí số học sinh có tư tưởng ngại học văn cho dài khó thuộc chiếm nhiều thời gian học so với môn học khác Chính nguyên nhân khiến cho việc chọn em vào đội tuyển Văn bất cập Kết thực trạng - Kết điều tra khảo sát thực tế số lượng học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp so với môn học khác vào đầu năm học 2016-2017 trường THCS Vân Du sau: Lớp Tổng số HSG Ngữ văn HSG Toán HSG Vật lí HSG Hóa SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 8A 30 3,3 16,6 16,6 10,0 8B 36 16,6 13 36,1 12 33,3 10 27,7 Tổng số 66 10,6 18 27,2 17 25,7 13 19,6 Nhìn vào bảng số liệu cho thấy, HS yêu thích học giỏi môn Ngữ văn thấp nhiều so với môn học khác, đặc biệt môn Toán, Lí, Hóa Tuy nhiên,vẫn số em yêu thích học văn Đây động lực để thầy cô giáo dạy văn truyền tâm huyết cho công tác đào tạo nhân tài CÁC GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 Tìm lựa chọn học sinh vào đội tuyển Văn Để lựa chọn học sinh có khiếu văn vào đội tuyển Văn việc làm khó, đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo có kinh nghiệm Trước tiên, phải chọn học sinh có khả học văn tốt, yêu thích môn Văn, có sức viết tốt, biết phát vấn đề, chữ viết đẹp Thứ hai giáo viên phải khơi gợi tâm lý cho HS yêu thích môn văn, muốn có điều đòi hỏi người giáo viên qua trình giảng dạy có sức hút, lôi thực Sức hút người giáo viên dạy Văn : phải có giọng đọc văn hay, nội dung giảng phải có sức lôi thực để chạm tới lòng rung cảm em, từ em tìm đến môn văn để học Hơn người giáo viên dạy Văn phải khơi niềm đam mê học văn em, thành công việc lựa chọn HSG thi học sinh giỏi môn Ngữ văn Thứ ba: Giáo viên phải tiếp cận với gia đình học sinh để giúp họ nhận thức sâu sa hiểu cần thiết việc học môn Ngữ văn XH để gia đình tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia vào đội tuyển văn Thứ tư: Giáo viên cần gần gòi, sẻ chia lo ngại, khó khăn sống em, giúp em có tâm thoải mái việc học văn 3.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi Chúng ta biết, bồi dưỡng học sinh giỏi việc làm thường xuyên lâu dài, hai mà em thi đạt giải Xác định rõ điều đó, từ học sinh vào lớp thành lập đội tuyển có kế hoạch bồi dưỡng khiếu Văn cho em Đối với chương trình lớp 6: Nắm biện pháp tu từ Tiếng Việt, tập trung vào rèn kĩ làm văn kể chuyện tưởng tượng, sáng tạo, miêu tả sáng tạo Lớp7, tiếp tục rèn luyện kĩ làm phát biện pháp tu từ Tiếng việt, tập trung bồi dưỡng cho em kĩ làm văn biểu cảm, văn nghị luận Lớp 8, tập trung củng cố kiến thức bản, đào sâu kiến thức nâng cao, rèn kĩ làm dạng đề văn nghị luận… Bên cạnh đó, thường xuyên cung cấp hướng dẫn cho HS khối lớp tài liệu BDHSG, tác phẩm văn chương hay, đọc mẫu văn hay học sinh giỏi khóa trước, nguồn tài liệu Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tiến hành từ lớp hết lớp Mỗi khối lớp tập trung bồi dưỡng kiến thức trọng tâm, kiến thức nâng cao tương ứng với khối lớp Đặc biệt khối lớp trọng đến khâu vận dụng kiến thức học để rèn luyện kĩ viết bài, rèn kĩ phát cảm thụ văn học 3.3 Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi Theo tôi, xây dựng nội dung chương trình khâu quan trọng trình bồi dưỡng học sinh giỏi, khâu đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu, rộng, nắm vững kiến thức bài, kiểu bài, dạng 3.3.1 PhÇn Tiếng Việt: Bên cạnh việc dạy cho học sinh nắm vững kiến thức chương trình, trọng tâm bồi dưỡng, rèn luyện kĩ làm tập phát phân tích biện pháp tu từ Tiếng Việt Phát phân tích giá trị biểu cảm từ ngữ Phát phân tích tác dụng loại dấu câu văn nghệ thuật *Dạng tập phát phân tích tác dụng biện pháp tu từ: Để học sinh làm tốt dạng tập này, trước tiên củng cố kiến thức phần lí thuyết để học sinh nắm vững đặc điểm, tác dụng biện pháp tu từ sau hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể Biện pháp tu từ Khái niệm So sánh Nhân hóa Ẩn dụ Hoán dụ Điệp ngữ Nói Nói giảm, nói tránh Liệt kê Chơi chữ Là đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt So sánh sử dụng nhiều văn miêu tả biểu cảm… Là gọi tả vật, cố, đồ vật…bằng từ ngữ vốn dùng để gọi tả người: làm cho thể giới loài vật, cối, đồ vật trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghĩ, tình cảm người Là gọi tên vật tượng tên vật tượng khác có nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Là gọi tên vật tượng, khái niệm tên vật tượng, khái niệm khác có mối quan hệ gần gũi nhằm tăng sức gợi hình gợi cảm cho diễn đạt Điệp ngữ biện pháp tu từ lặp lặp lại từ, cụm từ nhằm nhấn mạnh ý hay gây cảm xúc mạnh Là biện pháp tu từ phóng đại mức độ, qui mô, tính chất vật, tượng miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm Là biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề ; tránh thô tục, thiếu lịch Là xếp nối tiếp hàng loạt từ hay cụm từ loại nhằm diễn tả đầy đủ hơn, sâu sắc khía cạnh khác thực tế hay tư tưởng Là lợi dụng đặc sắc âm, nghĩa từ ngữ để tạo sắc thái dí dỏm, hài hước…làm cho câu văn hấp dẫn, thú vị Sau học sinh nắm vững phần lí thuyết, hướng dẫn học sinh làm dạng tập biện pháp tu từ Tiếng Việt Đối với dạng tập phát phân tích tác dụng biện pháp tu từ Tiếng Việt hướng dẫn cho học sinh bước làm cụ thể: Bước 1: Giới thiệu cảm xúc chung đoạn thơ (đoạn văn) Bước 2: Phát hiện, gọi tên đầy đủ biện pháp tu từ có từ đoạn thơ (đoạn văn) rõ từ ngữ thực biện pháp tu từ Bước 3: Phân tích giá trị biện pháp tu từ Bước 4: Trình bày nhận xét, đánh giá chung tác dụng phép tu từ sử dụng đoạn thơ (đoạn văn) Ví dụ 1: Xác định phân tích giá trị biểu cảm biện pháp tu từ hai câu thơ sau: “ Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ.” (Quê hương -Tế Hanh) [3] Hướng dẫn HS cách làm bài: - Giới thiệu: Câu thơ trích thơ “ Quê hương” Tế Hanh, miêu tả hình ảnh thuyền sau chuyến khơi Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa thuyền “im”, “nằm”; bến “mỏi”; nghệ thuật ẩn dụ “ nghe” - Phân tích tác dụng phép tu từ: + Nghệ thuật nhân hóa giúp cho hình ảnh thuyền người cụ thể có tâm hồn cảm xúc sâu lắng, gần gũi với sống lao động người dân làng chài Tác giả không “thấy” thuyền nằm im bến mà thấy mệt mỏi, say sưa, “cảm thấy” thuyền lắng nghe chất muối thấm dần thớ vỏ + Nghệ thuật ẩn dụ chuyền đổi cảm giác làm cho hình ảnh thuyền lắng nghe “chất muối”- hương vị mặn mòi biển “ thấm dần thớ vỏ” Hình ảnh tĩnh thực chuyển động Con thuyền vô tri trở nên có hồn, tâm hồn tinh tế Cũng người dân chài, thuyền lao động thấm đẫm vị muối mặn mòi biển khơi -Tiểu kết: Từ biện pháp tu từ, hình ảnh thuyền “nghỉ ngơi” sau chuyến khơi vất vả thực sáng tạo nghệ thuật độc đáo Nó biểu tượng đẹp làng chài, đời trải qua bao phong sương thử thách, bao dạn dày sóng gió Không có tâm hồn tinh tế, tài hoa lòng gắn bó sâu nặng với người sống lao động làng chài quê hương có câu thơ xuất thần Ví dụ 2: Hãy phân tích giá trị thẩm mĩ biện pháp nghệ thuật sử dụng khổ thơ sau: “Chiếc thuyền nhẹ hăng tuấn mã Phăng mái chèo mạnh mẽ vượt trường giang Cánh buồm giương to mảnh hồn làng Rướn thân trắng bao la thâu góp gió” (Quê hương - Tế Hanh) [3] Hướng dẫn cách làm bài: - Giới thiệu khổ thơ - Gọi tên biện pháp tu từ đoạn thơ: So sánh, nhân hóa - Phân tích tác dụng biện pháp tu từ: + Tác giả sử dụng dụng biện pháp so sánh hùng tráng, bất ngờ ví “chiếc thuyền” “con tuấn mã” cánh buồm “mảnh hồn làng” tạo nên hình ảnh độc đáo; vật thổi thêm linh hồn trở nên đẹp đẽ + Phép so sánh gợi vẻ đẹp bay bổng, mang ý nghĩa lớn lao thiêng liêng, vừa thơ mộng, vừa hùng tráng Cánh buồm nhân hóa chàng trai lực lưỡng “rướn” thân vạm vỡ chống chọi với sóng gió + Một loạt từ : Hăng, phăng, vượt diễn tả đầy ấn tượng khí hăng hái, dũng mãnh thuyền khơi - Đánh giá: Việc kết hợp linh hoạt độc đáo biện pháp so sánh, nhân hóa , sử dụng động từ mạnh gợi trước mắt người đọc phong cảch thiên nhiên tươi sáng, vừa tranh lao động đầy hứng khởi dạt sức sống người dân làng chài Ví dụ 3: Xác định nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng khổ thơ sau: Nhưng năm vắng Người thuê viết đâu ? Giấy đỏ buồn không thắm ; Mực đọng nghiên sầu (Trích Ông đồ - Vũ Đình Liên) [4] Hướng dẫn cách làm bài: - Giới thiệu chung đọan thơ: Đoạn thơ trích thơ Ông đồ nhà thơ Vũ Đình Liên đoạn thơ diễn tả tâm trạng ông đồ bị người xa lánh, lãng quên - Trong đoạn thơ tác giả sử dụng thành công biện pháp tu từ: nhân hoá, câu hỏi tu từ - Phân tích tác dụng: + Câu hỏi tu từ: Người thuê viết đâu? Câu hỏi lời tự vấn lòng nhằm diễn tả nỗi buồn trĩu nặng, nỗi xót xa trước lãng quên người đời với ông đồ + Phép nhân hóa: Giấy đỏ “buồn”, Mực đọng thành “nghiên sầu” - Nêu tác dụng: Gợi không gian cảnh buồn vắng, tình cảnh ông đồ trở nên buồn chán Người buồn nên vật dụng gắn bó thân thiết với đời ông đồ sầu thảm theo: giấy đỏ buồn, bẽ bàng không thắm, mực đọng lại bao sầu tủi trở thành nghiên sầu - Đánh giá: Nhờ sử dụng thành công biện pháp tu từ nhân hóa, câu hỏi tu từ tác giả làm bật tình cảnh nỗi buồn ông đồ nho học bị bãi bỏ đồng thời thể niềm xót thương tác giả trước tình cảnh ông đồ *Dạng phát phân tích giá trị biểu cảm từ ngữ Đối với dạng tập phát phân tích giá trị biểu cảm từ ngữ đòi hỏi học sinh phải hiểu biết cách phân tích giá trị từ ngữ văn cảnh cụ thể Để học sinh làm tốt loại tập cung cấp cho học sinh vốn kiến thức từ, cách cảm thụ vẻ đẹp đoạn văn, đoạn thơ bước tiến hành viết Cụ thể học sinh cẫn nắm vững bước sau: Bước 1: Phải hiểu giải thích nghĩa từ đoạn văn đoạn thơ Bước 2: Phải đặt từ ngữ vào văn cảnh, để thấy giá trị Bước 3: Phân tích, nêu rõ giá trị từ văn cảnh Ví dụ1: Phân tích giá trị biểu đạt từ : già, xưa, cũ câu thơ sau: - Mỗi năm hoa đào nở Lại thấy ông đồ già - Năm đào lại nở, Không thấy ông đồ xưa Những người muôn năm cũ Hồn đâu bây giờ? (Trích Ông đồ- Vũ Đình Liên) Hướng dẫn cách làm bài: Các từ già, xưa, cũ câu thơ cho hướng tới đối tượng : ông đồ + Già- cao tuổi, sống- tồn + Xưa – khuất – thời khứ trái nghĩa với + Cũ – gần nghĩa với xưa, đối lập với - - Ý nghĩa cách biểu đạt : Qua từ gợi cho người đọc cảm nhận biến đổi, vô thường, nỗi ngậm ngùi đầy thương cảm trước lớp người tàn tạ, lãng quên : ông đồ Ví dụ 2: Phát phân tích giá trị từ láy biện pháp tu từ đoạn thơ sau: Mẹ gom lại trái chín vườn Rồi rong ruổi nẻo đường lặng lẽ Ôi, trái, na, hồng, ổi, thị… Có ngào năm tháng mẹ chắt chiu! (Lương Đình Khoa) Hướng dẫn cách làm bài: - Viết thành đoạn văn: Giới thiệu chung đoạn thơ, đoạn thơ sử dụng thành công biện pháp tu từ: Liệt kê từ láy.Trước hết từ láy “rong ruổi”: từ láy gợi hình ảnh mẹ với gánh hàng vai chặng đường dài, gợi đời mẹ nhiều bươn trải, lo toan “Nẻo đường lặng lẽ”: liên tưởng đến hình ảnh đường vắng lặng mẹ cô đơn với gánh hàng để kiếm sống nuôi con.“Ôi”, từ cảm thán : bộc lộ cảm xúc vừa ngỡ ngàng ,vừa thán phục Nghệ thuật liệt kê: na, hồng, ổi, thị… quà quê hương chắt chiu từ bàn tay mẹ qua bao tháng năm.Vị từ loài kết tinh từ giọt mồ hôi rơi, từ bàn tay khéo léo, từ đức tảo tần hi sinh mẹ Đoạn thơ làm bật vẻ đẹp thầm lặng bà mẹ chắt chiu, lam lũ Đồng thời nói lên cảm thông sẻ chia đứa với nỗi vất vả, nhọc nhằn mẹ [5] * Dạng phát phân tích tác dụng loại dấu câu văn nghệ thuật Dạng tập phát phân tích tác dụng loại dấu câu đoạn thơ, thơ giúp giáo viên phát khiếu cảm thụ thơ văn, đặc biệt khả phát nét đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ, thơ học sinh Đối với dạng tập tương đối khó em cách làm bắt gặp dạng tập đề thi em không làm được, làm lan man không Cho nên dạng tập thân hay trọng rèn luyện nhiều cho em Khi hướng dẫn học sinh làm dạng tập hướng dẫn học sinh viết dạng đoạn văn theo bước cụ thể sau: Bước 1: Giới thiệu câu thơ, cảm xúc chung câu thơ, đoạn thơ Bước 2: Phát dấu câu dùng với dụng ý nghệ thuật Bước 3: Phân tích giá trị việc sử dụng dấu câu việc diễn tả nội dung tư tưởng thơ, đoạn thơ Ví dụ 1: Phân tích vẻ đẹp yếu tố nghệ thuật khổ thơ sau: " Con lửa ấm quanh đời mẹ Con trái xanh mùa gieo vãi Mẹ nâng niu Những giặc Mĩ đến nhà Nắng chiều Vẫn muốn hắt tia xa ! " ( Trích :" Mẹ '' Phạm Ngọc Cảnh ) Hướng dẫn học sinh cách làm bài: HS viết dạng đoạn văn sau Mẹ thơ hay nhà thơ Phạm Ngọc Cảnh, đoạn thơ ca ngợi vẻ đẹp mẹ kháng chiến chống Mỹ cứu nước Trong đoạn thơ tác giả sử dụng thành công biện pháp tu từ : so sáng, ẩn dụ, điệp từ dấu chấm câu với dụng ý nghệ thuật Biện pháp so sánh : Con lửa ấm quanh đời mẹ nói lên nguồn sống ấm nóng xua giá lạnh, tối tăm đời mẹ, gần gũi, chở che bên mẹ Tác giả so sánh: Con trái xanh mùa gieo vãi, niềm tin, hi vong đời mẹ Tác giả so sánh “Con lửa ấm, trái xanh” làm bật tình yêu mẹ ý nghĩa sống mẹ Con sống, tình yêu mà mẹ nâng niu giữ gìn Điệp ngữ nhấn mạnh ý nghĩa lớn lao với đời mẹ Trong câu thơ thứ tác giả sử dụng dấu chấm ngắt câu thơ thành hai câu lề khép lại hai giới Một giới đầy tình yêu thương mẹ, giới bình yên hạnh phúc Giờ giới bị xáo trộn “Giặc Mĩ đến nhà” Dấu chấm phút lặng ngừng đau đớn trước cảnh quê hương bị tàn phá nặng nề Ngoài tác giả sử dụng phép ẩn dụ: Nắng chiều, hình ảnh mẹ già, mong manh, yếu ớt Hắt tia xa, muốn đóng góp công sức kháng chiến chống Mỹ cứu nước Hai hình ảnh ẩn dụ thể ước vọng, hi sinh lớn lao mẹ Vì đất nước mẹ sẵn sàng dâng hiến sống, niềm tin, hi vọng, vật báu thiêng liêng đời trai cho đất nước Bằng việc sử dụng biện pháp tu từ, dấu chấm câu dòng thơ tác giả làm bật hình ảnh người mẹ Việt Nam anh hùng [6] Ví dụ 2: Phân tích ý nghĩa tu từ dấu chấm nằm câu thơ câu thơ -“ Đất nước đẹp vô Nhưng Bác phải đi.” - “ Luận cương đến Bác Hồ Và Người khóc Lệ Bác rơi hai chữ Lên Nin ” - “ Giặc nước đuổi xong Trời xanh thành tiếng hát ” (Trích: “Người tìm hình nước” - Chế Lan Viên) [4] Hướng dẫn cách làm - Đây câu thơ hay trích văn "Người tìm hình nước” tác giả Chế Lan Viên, câu thơ tập trung diễn tả cảm xúc dồn nén, nghẹn nghèo nhân vật trữ tình.Trong câu thơ sử dụng dấu chấm câu đặc biệt, dấu chấm đặt dòng thơ, chia câu thơ thành ý Trường hợp thứ dấu (.) kết thúc câu, ngắn gọn, mở đầu câu có liên từ "nhưng" phía sau: Biểu tình cảm sâu lắng, thiết tha, tâm trạng quyến luyến, niềm nuối tiếc đến xót xa Bác đứng boong tàu rời quê hương tìm đường cứu nước, đồng thời diễn tả xúc động sâu xa tác giả lúc thời khắc quan trọng Dấu (.) câu thứ thể xúc động, niềm vui sướng Bác bắt gặp, đọc luận cương Lê Nin Dấu (.) câu tạo dòng thơ có câu liên tiếp " tiếng reo dồn dập đất nước tự do, độc lập" Như việc sử dụng dấu chấm đặt câu thơ dạy ý tác giả, tác giả muốn người đọc đọc đến có nốt nhấn, thể nghẹn ngào bắt gặp cảm xúc dồn nén câu thơ 3.3.2 Phần Văn 10 Khi bồi dưỡng cho học sinh kiến thức phần văn bản, thường tập trung hướng dẫn học sinh ôn tập theo giai đoạn văn học, chia theo chủ đề Ôn luyện theo giai đoạn, chủ đề học sinh dễ nhớ, dễ khắc sâu kiến thức Đặc biệt gặp đề thi yêu cầu viết chủ đề học sinh nhận diện nhanh, định hướng cách làm không bị nhầm lẫn Phầnvăn lớp chia thành giai đoạn, chủ đề lớn sau: Thứ nhất: Ôn luyện tác phẩm truyện kí Việt Nam trước cách mạng Phần tập trung làm bật chủ đề người nông dân trước cách mạng tháng Tám 1945 Tôi hướng dẫn học sinh khai thác đời số phận người nông dân vẻ đẹp tâm hồn họ Vẻ đẹp tình cảm gia đình, tình mẫu tử thiêng liêng cao đẹp, tình cảm vợ chồng đằm thắm, tình cha sâu nặng, tình cảm làng xóm láng giềng Ví dụ1: Phân tích vẻ đẹp người nông dân qua tác phẩm Lão Hạc nhà văn Nam Cao Tôi hướng dẫn học sinh cần làm bật đời, số phận người nông dân qua nhân vật Lão Hạc Học sinh cảm nhận vẻ đẹp người nông dân giàu tình yêu thương, sống lương thiện, thủy chung, tình nghĩa, giàu lòng tự trọng Ví dụ 2: Qua đoạn trích Tức nước vỡ bờ tác phẩm Tắt đèn nhà văn Ngô Tất Tố em có suy nghĩ vẻ đẹp người phụ nữ nông dân qua nhân vật Chị Dậu Để làm tốt tập hướng dẫn học sinh nắm rõ tình cảnh khốn chị Dậu, hoàn cảnh khốn vẻ đẹp người phụ nữ nông dân bộc lộ rõ nét Thứ hai: Ôn luyện tác phẩm phong trào Thơ Mới Phần giải thích cho học sinh nắm đời, đặc điểm phong trào Thơ Mới Các tác phẩm giai đoạn này: Ông đồ Vũ Đình Liên, Nhớ rừng Thế Lữ, Quê Hương tế Hanh Đến với tác phẩm hướng dẫn học sinh nắm nội dung chủ yếu làm bật nỗi chán ghét thực tù túng, tình yêu quê hương tha thiết, niềm khát khao tự cháy bỏng người dân yêu nước lúc Ví dụ: Qua thơ Quê hương Tế Hanh học sinh cần cảm nhận tình yêu quê hương tha thiết tác giả Tình yêu quê hương thể qua cách nhà thơ giới thiệu quê hương mình, miêu tả cảnh lao động sinh hoạt người dân làng chài, bộc trực tiếp nỗi nhớ quê hương sâu nặng Thứ ba: Ôn luyện tác phẩm thơ ca cách mạng Việt Nam Các tác phẩm tiêu biểu Khi tu hú Tố Hữu, Tức cảnh Pác Bó, Ngắm Trăng, Đi Đường Hồ Chí Minh Nội dung tác phẩm tập trung thể lòng yêu nước sâu sắc, phong thái ung dung lạc quan cách mạng người chiến sĩ hoàn cảnh tù đày Ví dụ: Đến với thơ Ngắm trăng Bác, hướng dẫn học sinh nắm tình yêu thiên nhiên sâu sắc Bác phong thái ung dung lạc quan cách mạng người chiến sĩ hoàn cảnh tù đày Ngoài định hướng trên, lồng ghép triển khai kiến thức văn cụ thể phần Tập làm văn 3.3.3 PhầnTập làm văn Phần Tập làm văn có vai trò, vị trí vô quan trọng cấu trúc đề thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Chính trình bồi dưỡng học sinh giỏi dành nhiều thời lượng để hướng dẫn học sinh nắm vững cách thức làm dạng cụ thể * Dạng nghị luận xã hội: Đối với dạng nghị luận xã hội, hướng dẫn cho em nắm kiến thức, chất kiểu bài, cách thức làm Dạng 11 nghị luận xã hội có nhiều kiểu bài, để học sinh không bị núng túng trình làm hướng dẫn học sinh nhận diện, định hướng cách làm cụ thể - Kiểu nghị luận việc, tượng, đời sống: Sau dàn ý chung dàn ý minh họa cho đề văn: Suy nghĩ tượng vi phạm an toàn giao thông Phần Dàn ý chung Dàn ý cụ thể MB Giới thiệu chung việc Giới thiệu chung tượng vi phạm an tượng toàn giao thông TB Phân tích mặt đúng, mặt sai, -Nêu thực trạng vấn đề: biểu mặt lợi, mặt hại việc vi phạm an toàn giao thông tượng Giải pháp -Phân tích nguyên nhân dẫn đến tượng vi phạm an toàn giao thông - Chỉ rõ hậu việc vi phạm an toàn giao thông - Đưa giải pháp để hạn chế vi phạm an toàn giao thông KB Suy nghĩ việc, - Suy nghĩ người viết trước tương tượng Liên hệ thân vi phạm an toàn giao thông - Liên hệ thân - Kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí Trong số năm gần đây, đề thi học sinh giỏi cấp huyện cấp tỉnh trọng nhiều vào dạng nghị luận tư tưởng đạo lí, tập trung dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức, rèn kĩ làm nghị luận tư tưởng đạo lí Đối với kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí có nhiều dạng đề, trọng hướng dẫn học sinh dạng đề sau: Dạng đề thứ từ vấn đề văn học rút vấn đề xã hội, dạng đề thứ từ câu chuyện rút vấn đề xã hội, dạng đề thứ từ câu thơ, câu châm ngôn, ý kiến đến vấn đề xã hội cần bàn luận, dạng đề thứ từ ý kiến rút vấn đề xã hội cần nghị luận Mỗi dạng đề phải định hướng cụ thể cho học sinh nắm vững cách làm Sau học sinh nắm vững cách làm kiểu đề bài, hướng học sinh tập trung rèn luyện làm thành thạo kiểu đề Sau minh họa dàn ý chung kiểu dàn ý số dạng đề cụ thể Ví dụ1: Đối với dạng đề thứ từ vấn đề đặt tác phẩm văn học rút vấn đề xã hội Trong truyện ngắn : “Chiếc cuối cùng” nhà văn O.Hen-ri, bệnh tật nghèo túng khiến Giôn-xi tuyệt vọng không muốn sống Cô đếm lại thường xuân bám vào tường gạch đối diện với cửa sổ, chờ cuối rụng nốt cô buông xuôi lìa đời…Nhưng “chiếc cuối cùng” làm cho Giôn-xi tự thấy “thật bé hư… Muốn chết tội” Cô lại hi vọng ngày vẽ vịnh Na-plơ lời bác sĩ nói cô thoát “khỏi nguy hiểm”của bệnh tật Qua thay đổi Giôn-xi em viết văn nghị luận thể suy nghĩ nghị lực sống người Hướng dẫn cách làm: 12 Phần Dàn ý chung Dàn ý cụ thể MB - Giới thiệu chung - Dẫn dắt vấn đề : Vai trò ý chí, nghị lực, niềm tin vấn đề cần nghị sống luận - Trích dẫn đoạn truyện, rút vấn đề nghị luận: Nghị lực sống người TB - Giải thích vấn đề - Giải thích vấn đề: Tóm tắt nội dung đoạn truyện, nêu - Bàn luận vấn đề ý nghĩa đoạn truyện hướng đến vấn đề nghị luận - Bài học nhận thức - Bàn luận, mở rộng: Khẳng định, phân tích chứng hành động minh vai trò nghị lực sống người Phê phán người có biểu tiêu cực, bi quan - Bài học nhận thức hành động: Ý thức vai trò quan trọng nghị lực sống, biết cách rèn luyện trì ý chí, tinh thần mạnh mẽ Biết yêu thương, cảm thông tiếp thêm niềm tin yêu đời, nghị lực sống cho người xung quanh KB -Khẳng định vấn đề - Khẳng định vấn đề -Liện hệ thân Liên hệ thân Ví dụ 2: Dạng đề nghị luận từ ý kiến rút vấn đề xã hội Từ dàn ý chung dạng đề cụ thể hóa thành dàn vào đề cụ thể sau: Đề bài: R.Ta-go, nhà thơ Ấn Độ, cho rằng: “Thà làm hoa sen nở thấy mặt trời hết tinh nhụy, giữ nguyên hình nụ búp sương lạnh vĩnh cửu mùa đông” Suy nghĩ em nhận định Phần Dàn ý chung Dàn ý cụ thể MB - Giới thiệu chung - Dẫn dắt vấn đề vấn đề cần nghị luận - Trích dẫn ý kiến TB - Giải thích vấn đề - Giải thích ý kiến ( Giải thích từ ngữ quan trọng: Hoa sen, mặt trời, nụ búp, sương lạnh vĩnh cửu ? Ý nghĩa câu nói gì?) - Bàn luận, mở rộng vấn - Bàn luận, mở rộng: đề +Tại nên chọn cách sống “bông hoa sen”? +Tại không nên chọn cách sống “nụ búp” ? + Mở rộng: Liệu có phải lúc ta sống hết mình? - Bài học nhận thức hành động - Bài học nhận thức + Cuộc sống người định hành động tự nhận thức, lĩnh nghị lực vươn lên không ngừng Cuộc sống ngắn ngủi, cháy đến tận khát vọng, ước mơ KB -Khẳng định vấn đề -Liện hệ thân - Khẳng định vấn đề Liên hệ thân 13 * Dạng Nghị luận văn học: Khi hướng dẫn học sinh làm dạng nghị luận văn học, tập trung hướng dẫn học sinh vào hai nhóm Nghị luận tác phẩm truyện (hay đoạn trích) nghị luận đoạn thơ, thơ Ở dạng hướng dẫn để học sinh nắm vững lí thuyết, rèn luyện làm thành thạo dạng đề Mỗi dạng đề minh họa dàn ý chung dàn ý cụ thể hóa vào đề cụ thể sau: Phần Nghị luận tác phẩm truyện MB -Giới thiệu tác giả, tác phẩm -Nêu ý kiến đánh giá sơ tác phẩm TB -Trình bày luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm (Có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực KB -Khẳng định vấn đề - Liên hệ thân Nghị luận tác phẩm thơ - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Cảm xúc chung - Lần lượt trình bày suy nghĩ, đánh giá nội dung, nghệ thuật thơ - Khẳng định vấn đề - Liên hệ thân Từ dàn chung minh họa ví dụ đề cụ thể sau: Đề bài: Có ý kiến cho rằng: “ Bài thơ Khi tú hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khao khát tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng hoàn cảnh tù đày” Em làm sáng tỏ ý kiến [6] Phần Dàn ý cụ thể MB - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Trích dẫn ý kiến TB HS triển khai ý sau: - Luận điểm 1: Bài thơ tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc niềm yêu sống.( Phân tích câu thơ đầu: Bức tranh mùa hè tưng bừng rộn rã) - Luận điểm 2: Đến với bốn câu thơ cuối thơ ta thấy tác giả làm nỗi bật niềm khao khát tự cháy bổng người chiến sĩ cách mạng hoàn cảnh tù đày - Luận điểm 3: Đánh giá nghệ thuật thơ + Thể thơ, giọng điệu, ngôn từ, cách sử dụng hình ảnh thơ độc đáo KB - Khẳng định vấn đề - Liên hệ thân - Đối với dạng Nghị luận văn học gắn với lí luận Đây vấn đề khó học sinh lớp khả tư duy, suy luận nhận diện vấn đề lí luận em non nớt nên dạy dạng phải tìm tòi, định hướng cụ thể để học sinh tiếp cận vấn đề Bước đầu hướng dẫn học sinh xây dựng dàn để học sinh hình dung hướng làm Dàn ý chung cho kiểu sau: MB: - Dẫn dắt từ vấn đề lí luận văn học 14 - Trích dẫn ý kiến - Giới thiệu tác phẩm cần chứng minh phạm vi làm TB: Ý Giải thích ý kiến Ý Giới thiệu tác giả, tác phẩm Ý Chứng minh, làm rõ vấn đề lí luận thông qua việc phân tích tác phẩm Ý Đánh giá, nâng cao KB: - Khẳng định lại vấn đề - Suy nghĩ thân Sau xây dựng dàn ý cho kiểu cần hướng dẫn em bước Đối với phần Mở bài, không nên áp dụng máy móc dạng đề khác giới thiệu tác giả, tác phẩm mà phải dẫn dắt từ vấn đề lí luận liên quan Bởi lẽ, nhận định vấn đề lí luận thường có tính đánh giá đặc tính, chất văn học áp dụng cho tác phẩm thể loại Nếu dẫn dắt tác giả, tác phẩm (phạm vi hẹp) sang vấn đề lí luận cần bàn (phạm vi rộng hơn) làm khập khiễng, khó thuyết phục người đọc Sau dẫn dắt từ vấn đề nghị luận liên quan, cần trích dẫn nguyên văn ý kiến giới thiệu tên tác phẩm cần chứng minh Ở phần Thân bài: Ý 1: Giải thích ý kiến: Giải thích vấn đề lí luận học sinh THCS thao tác khó, học sinh không học lí luận văn học chương trình Tuy nhiên, việc giải vấn đề nêu đề nhiệm vụ người làm (nhất học sinh đội tuyển học sinh giỏi) Nhiệm vụ người giáo viên đứng đội tuyển dạy cho em kiến thức lí luận đặc điểm thơ trữ tình như: Tính trữ tình; nội dung phản ánh thơ trữ tình; đặc điểm ngôn ngữ thơ trữ tình Ý 2: Giới thiệu tác giả, tác phẩm: Thông thường với đề lí luận văn học, phần tác giả, tác phẩm giới thiệu sau phần giải thích để kết nối với phần chứng minh tính đắn vấn đề thông qua thơ Đây điểm khác với dạng đề lại Ý 3: Chứng minh, làm rõ vấn đề lí luận thông qua việc phân tích tác phẩm thơ Trên sở bố cục, mạch cảm xúc thơ, học sinh xây dựng hệ thống luận điểm gắn chặt với vấn đề lí luận nêu đề Tránh trường hợp, sau giải thích, học sinh tập trung phân tích thơ mà xa rời luận điểm (vấn đề lí luận) Vấn đề nghị luận phải sợi đỏ xuyên suốt văn Nội dung, nghệ thuật thơ đóng vài trò dẫn chứng làm sáng rõ vấn đề Nói cách khác, người viết không thiết phân tích toàn vấn đề có tác phẩm thơ mà cần lựa chọn nội dung tiêu biểu phục vụ làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Ý 4: Việc đánh giá, nâng cao bám sát vấn đề lí luận giá trị thơ Ví dụ: Nhà thơ Pháp Andre Chanien nói: “Nghệ thuật làm nên câu thơ, trái tim làm nên thi sĩ.” Em hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ ý kiến qua thơ “Quê hương” nhà thơ Tế Hanh ( Ngữ văn , Tập hai) [7] Mở - Dẫn dắt vấn đề, trích dẫn ý kiến - Giới thiệu thơ Quê hương Tế Hanh Thân Ý 1: Giải thích ý kiến 15 - "Nghệ thuật làm nên câu thơ": Nghệ thuật hiểu yếu tố như: Thể thơ, giọng điệu thơ, biện pháp tu từ, hình thức ngôn ngữ, phương tiện biểu đạt làm nên võ bên câu thơ -"trái tim làm nên thi sĩ": Trái tim hiểu giới tâm hồn, tình cảm, tâm tư người sáng tác gửi gắm tác phẩm nghệ thuật nói chung, thơ ca nói riêng Chính tâm hồn, tình cảm, xúc cảm thi sĩ làm nên cáinội dung bên câu thơ, thơ - Ý nghĩa câu nói: Có đủ yếu tố "nghệ thuật" "trái tim" câu thơ (Tác phẩm văn học) tồn Chỉ có hình thức nghệ thuật mà trái tim thi sĩ thành thơ Chỉ có trái tim mà nghệ thuật có thơ hay Hai yếu tố kết hợp hài hòa với Để có thơ hay đòi hỏi người nghệ sĩ vừa phải có tài, vừa phải có tâm => Đánh giá ý kiến: Đây ý kiến nhằm khẳng định, đề cao thiên chức nhà văn trình sáng tạo nghệ thuật Ý 2: Chứng minh ý kiến qua thơ “Quê hương” nhà thơ Tế Hanh - Giới thiệu vài nét tác giả Tế Hanh thơ “ Quê Hương” - Bài thơ “Quê hương” nhà thơ Tế Hanh thơ hay, thơ viết trái tim người nghệ sĩ.( Phân tích nội dung thơ Quê hương để làm bật tình yêu que hương tha thiết tác giả) - Bài thơ Quê hương thơ không viết nên từ trái tim người nghệ sĩ mà xây dựng nên sáng tạo qua hình thức nghệ thuật thơ.( Phân tích, chứng minh) Ý 3: Đánh giá nâng cao - Quê hương Tế Hanh thơ vừa đặc sắc nghệ thuật, vừa tiêu biểu cho “trái tim”của nhà thơ -Ý kiến Andre Chenien giúp ta cảm nhận sâu sắc trân trọng tài năng, trái tim người nghệ sĩ việc sáng tạo nghệ thuật Kết - Khẳng định lại vấn đề - Suy nghĩ người viết 3.4 Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Khi bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn, thưởng chia thành giai đoạn để thực + Giai đoạn 1: Củng cố, nắm kiến thức bài, dạng bài, nhóm bài.(Phần quan trọng dành thời gian nhiều để học sinh nắm nội dung bài, dạng bài) + Giai đoạn 2: Hướng dẫn học sinh làm tập mở rộng nâng cao, tập trung rèn luyện kĩ làm dạng + Giai đoạn 3: Thi thử để thời gian, chấm chữa bài, khắc phục lỗi Rèn kĩ làm quan trọng, qua làm học sinh nhận hạn chế cần khắc phục sau Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, thân phân công giảng dạy môn Ngữ văn luân phiên từ lớp đến lớp nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi hầu hết khối lớp Từ áp dụng đề tài “Một số kinh nghiệm việc bồi dưỡng 16 học sinh giỏi” vào khối lớp đến thấy có chuyển biến đáng kể, số học sinh yêu thích học giỏi môn văn cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh tăng lên rõ rệt Nhiều em học sinh từ chỗ không thích học văn em có hứng thú, đam mê học văn Nhiều em từ chỗ viết thành thạo cách viết, sức viết tốt Giờ môn Ngữ văn phụ trách số lượng HSG cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh cao môn học khác Qua khảo sát chất lượng học sinh giỏi số môn lớp trường THCS Vân Du thời điểm cuối học kì II năm học 2016-2017 với kết sau: Lớp Tổng số HSG Ngữ văn HSG Toán HSG Vật lí HSG Hóa SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 8A 30 13,3 16,6 20,0 13,3 8B 36 16 44,4 14 38,8 13 38,8 12 33,3 Tổng số 66 20 30,3 19 28,7 19 28,7 16 24,2 Đối chiếu với bảng số liệu khảo sát đầu năm, thấy số lượng học sinh giỏi môn Ngữ cấp trường tăng lên đáng kể (Đầu năm số học sinh giỏi cấp trường môn Ngữ văn HS đạt tỉ lệ 10, 6%, cuối năm 20 HS đạt tỉ lệ 30,3% tăng so với đầu năm 19,7 %, so với môn Toán, Lí, Hóa số lượng HS giỏi vượt cao ) - Số học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh tăng qua năm: Năm học HSG cấp HSG cấp Ghi 2010-2011 2011- 2012 2012- 2013 2014-2015 2015-2016 2016-2017 huyện 3 9 11 tỉnh 1 Em Lam giải cấp tỉnh Em Lâm giải KK cấp tinh Em Thủy giải nhì, em Hằng giải ba, em Hồng giải KK cấp tỉnh Em Thảo , em Hiếu giải nhì cấp huyện Em Thảo giải cấp huyện, em Hiếu giải ba, em Mai Anh giải kk cấp tỉnh Em Nguyên giải nhì cấp tỉnh III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1- Kết luận: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ vô quan trọng Trong trình thực nhiệm vụ này, thân rút số học kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, phải thu hút đối tượng học sinh giỏi đến yêu thích môn Ngữ văn - Người giáo viên phải không ngừng học hỏi, trau dồi để có vốn kiến thức sâu rộng - Giáo viên phải thường xuyên đặt vào cương vị học sinh để thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng em để chia sẻ, học với em - Giáo viên phải thực coi trọng công việc bồi dưỡng học sinh giỏi để đầu tư thời gian công sức 17 - Giáo viên việc cung cấp kiến thức, cần chấm chữa cho học sinh tỉ mỉ, chu nắm bắt tình hình học tập học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp, phải động viên khích lệ em kịp thời - Giáo viên phải lên kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi cụ thể - Giáo viên cần tạo cho học sinh có không khí học tập thoải mái 2- Kiến nghị Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường phổ thông công việc đòi hỏi nhiều thời gian, công sức người giáo viên Để công việc thực có hiệu quả, khích lệ nhiều giáo viên say mê, tâm huyết, mong muốn quan tâm cấp lãnh đạo, đầu tư sở vật chất, thời gian cho giáo viên trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi Mong muốn tham gia nhiều lớp chuyên đề công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vì thời gian có hạn, kiến thức vô hạn, thân nhận thấy thành tích đạt nhỏ bé, muốn trình bày kinh nghiệm mong đồng nghiệp góp ý để làm tốt công việc Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác Thạch Thành, ngày 14/04/2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Người viết ĐƠN VỊ Đỗ Thị Thu Phương 18 19 ... dạn đưa ra: Một số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 8 với mong muốn trao đổi, đúc rút kinh nghiệm, nhận góp ý đồng nghiệp để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thân tốt... giỏi hầu hết khối lớp Từ áp dụng đề tài Một số kinh nghiệm việc bồi dưỡng 16 học sinh giỏi vào khối lớp đến thấy có chuyển biến đáng kể, số học sinh yêu thích học giỏi môn văn cấp trường, cấp... trao đổi với đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn nói riêng - Đề tài hướng đến giúp học sinh có phương pháp, cách thức