SKKN một số KINH NGHIỆM NHỎ để bồi DƯỠNG học SINH GIỎI môn SINH học 9

PHẦN 1: LÍ LỊCH -Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hường -Chức vụ : Giáo viên -Đơn vị : Trường THCS Đình Cao-Huyện Phù Cừ-Tỉnh Hưng n TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “ MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHỎ ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MƠN SINH HỌC 9” PHẦN : NỘI DUNG A-MỞ ĐẦU I/ ĐẶT VẤN ĐỀ 1-Thực trạng việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Sinh Để có nguồn nhân lực đủ tài chất việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi từ ngồi ghế nhà trường việc làm cần thiết Hàng năm,thơng qua thi tuyển chọn học sinh giỏi cấp ngành giáo dục, lựa chọn học sinh ưu tú để bồi dưỡng,phát triển khả tư em Mơn Sinh học mơn văn hố có tổ chức bồi dưỡng thi tuyển chọn học sinh giỏi - Chương trình Sinh học có nhiều điểm so với chương trình trước đây: Phần Di truyền biến dị ngồi việc kế thừa chương trình cũ sâu vào chất vấn đề ( Nhiễm sắc thể, ADN, lai hai cặp tính trạng ), phát triển nâng cao vấn đề ( Di truyền liên kết, di truyền tương tác, sinh tổng hợp prơtêin…) Phần Sinh thái mơi trường phần mẻ đối vối em Với nội dung chương trình phân phối chương trình bố trí tiết luyện tập ( Bài tập trắc nghiệm khách quan), hầu hết kì thi có tập tự luận dạng khơng dễ Vì chúng tơi gặp nhiều khó khăn giảng dạy ( Mở rộng nâng cao kiến thức tạo nguồn ) - Hiện việc lựa chọn đội tuyển học sinh giỏi dù khơng dễ dàng mơn : Văn, tốn, anh văn, vật lý, hóa học, khơng khó khăn trước đây, điều kiện giúp chúng tơi thành cơng bước đầu việc bồi dưỡng học sinh giỏi, đẩy mạnh chất lượng mũi nhọn nhà trường Qua năm tổ chức dạy đưa tham gia dự thi cấp Huyện, Tỉnh; nhà trường chúng tơi đạt số kết quả(chỉ thống kê năm gần đây) sau : * BẢNG THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG HỌC SINH GIỎI CÁC CẤP MƠN SINH Trường THCS Đình Cao ( Bản thân trực tiếp tham gia giảng dạy ) Năm 2010- 2011 2011- 2012 2012- 2013 học Cấp thi Huyện Tỉnh Huyện Huyện Tỉnh Giải giải giải giải giải giải Tỉnh Mặc dù hầu hết năm học, đội tuyển mơn Sinh nhà trường có giải cấp Huyện,Tỉnh; nhiên chất lượng giải đạt thấp số lượng chưa nhiều, q trình tổ chức thực số tồn sau : - Chất lượng học sinh giỏi ( đầu vào) khơng cao, hầu hết em thực giỏi nằm chủ yếu đội Tốn, Lý, Hóa, Anh văn, Ngữ văn - Do nhận thức phụ huynh học sinh mơn học: mơn Sinh học xem “mơn phụ”, nên em khơng muốn tham gia học bồi dưỡng, có nhiệt tình học tập, đầu tư, nghiên cứu cc̣òn ít, chưa mức dẫn đến chất lượng làm chưa cao Sinh học xem “mơn phụ” nên HS khơng hứng thú học tập GV gặp nhiều khó khăn giảng dạy, kết đạt u cầu khơng cao- tỉ lệ HS giỏi hạn chế ảnh hưởng phần đến chất lượng mũi nhọn - Thời gian bồi dưỡng nên kiến thức khơng xốy sâu, việc rèn kĩ có hạn chế - Đầu tư giáo viên ( nội dung, thời gian…) cho dạy bồi dưỡng chưa cao Việc chọn bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh giỏi mơn Sinh học việc làm cực khó Tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm giáo viên giảng dạy mơn học Với tâm huyết mong muốn nghiên cứu, chia sẻ trao đổi kinh nghiệm nhỏ bé với đồng nghiệp việc giảng dạy, tạo điều kiện cho em HS rèn luyện, nâng cao kiến thức, tiếp cận với “mới”theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo…” đáp ứng u cầu việc bồi dưỡng học sinh giỏi Đó lý tơi chọn đề tài : “ MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHỎ ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MƠN SINH HỌC 9” 2-Phạm vi nghiên cứu -Nghiên cứu nội dung,chương trình sách giáo khoa mơn Sinh học THCS(đặc biệt Sinh học 9) -Đối tượng nghiên cứu: + Các đội tuyển HS giỏi mơn Sinh của Trường THCS Đình Cao mà thân tham gia giảng dạy II/ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH : 1-Cơ sở lý luận và thực tiễn a/ Cơ sở lý luận: - Xã hội ngày phát triển,sự hội nhập giao lưu quốc tế ngày mở rộng, kinh tế tri thức hình thành Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hố-hiện đại hố đất nước Để hồ nhập giới đòi hỏi phải có nguồn nhân lực đủ tài chất - Trong năm gần đây, Giáo dục ln Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm trọng Giáo dục quốc sách hàng đầu chiến lược nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài khơng ngừng Trong việc đầu tư cho chất lượng mũi nhọn, cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi ln cấp học quan tâm - Thế kỷ XXI kỷ Sinh học, đặc biệt ứng dụng Cơng nghệ Sinh học vào nâng cao chất lượng đời sống người cách tạo sản phẩm nơng, lâm, ngư nghiệp có suất cao, phẩm chất tốt Vì việc học tốt mơn Sinh học u cầu quan trọng học sinh phổ thơng nói chung học sinh trung học sở (THCS) nói riêng - Mơn Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, khoa học mở, ln ln trừu tượng Mỗi tiết học, kiểu lên lớp đòi hỏi phải có phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, u cầu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui hứng thú học tập mơn b/ Cơ sở thực tiễn: - Chương trình Sinh học THCS sau cải cách mang tính khái qt trừu tượng cao, đặc biệt phần “Di truyền và biến dị” chiếm 42 tiết mang tính kế thừa sâu vào chương trình Sinh học PTTH Do u cầu đặt với giáo viên THCS ngày cao việc giải tập di truyền lớp thường gây khó khăn học sinh - Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Sinh học trường THCS Đình Cao chúng tơi BGH nhà trường giáo viên ngày quan tâm hơn, học sinh ngày u thích mơn học trước xem mơn phụ, thành tích trì - Bản thân nhiều năm liên tục tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi cấp trường,cĩ trình độ chun mơn tốt chuẩn Với tâm huyết mong muốn nghiên cứu, chia sẻ trao đổi kinh nghiệm nhỏ bé với đồng nghiệp việc giảng dạy, tạo điều kiện cho em HS rèn luyện, nâng cao kiến thức, tiếp cận với “mới”, đáp ứng u cầu việc bồi dưỡng học sinh giỏi Với lí đ ĩ, tơi chọn đề tài : “ MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHỎ ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MƠN SINH HỌC 9” 2-Các phương pháp tiến hành, thời gian nghiên cứu a.Các phương pháp tiến hành a.1 -Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Đọc tài liệu đổi phương pháp dạy học - Đọc thêm loại sách tham khảo, sách hướng dẫn, sách nâng cao mơn sinh học + Tham khảo tài liệu, sách có liên quan đến cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi a.2-Phương pháp điều tra: Theo dõi số lượng, chất lượng học sinh tham gia kì thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh 10 năm học liền kề từ năm học 2004- 2005 đến tìm ngun nhân tồn ( khách quan, chủ quan) có biện pháp khắc phục kịp thời + Trao đổi kinh nghiệm, nội dung bồi dưỡng với đồng nghiệp ngồi huyện tham gia cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi a.3-Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nắm rõ đối tượng học sinh, lớp … có phương pháp giảng dạy phù hợp gây hứng thú học tập em, khơi dậy lòng u thích mơn, qua phát học sinh khá, giỏi có kế hoạch tuyển chọn, bồi dưỡng - Hệ thống kiến thức theo chủ đề qua hệ thống biểu bảng, từ HS biết khái qt, phân tích tổng hợp - Hệ thống tập theo chủ đề theo hướng từ dễ  khó, từ đơn giản  phức tạp  giao tập nhà  Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá…vv b/ Thời gian nghiên cứu : Từ năm học 2004- 2005,2005-2006, 2006- 2007, 2007-2008, 20082009,2009-2010, 2010-2011, 2011-2012,2012-2013 tiếp tục vận dụng hồn thiện đề tài năm học 2013- 2014 B-NỘI DUNG I/MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số giải pháp nhằm phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Sinh học lớp THCS có hiệu cao NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI : Trao đổi số vấn đề về: 1/ Một số u cầu giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi + Trình độ chun mơn + Tinh thần trách nhiệm + Thời gian 2/ Các giai đoạn cần thiết thực học sinh q trình chuẩn bị và bồi dưỡng học sinh giỏi: + Chọn học sinh + Chọn tài liệu, nội dung bồi dưỡng + Lập kế hoạch bồi dưỡng + Cung cấp kiến thức + Kiểm tra kiến thức 3/ Nội dung bồi dưỡng: + Kiến thức lý thuyết: Gồm kiến thức nâng cao theo chủ đề + Bài tập : Gồm tập nâng cao theo chủ đề dạng tập tổng hợp (có lời giải tự giải) II/ NỘI DUNG GIẢI PHÁP MỚI : Qua giảng dạy, tìm tòi nghiên cứu, dự rút kinh nghiệm đồng nghiệp, tơi đúc rút số kinh nghiệm cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi xin phép trình bày để bạn đồng nghiệp tham khảo: 1.Một số u cầu giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi + Trình độ chun mơn: Đây tiêu chuẩn hàng đầu có tính chất định q trình dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, lẽ muốn học trò giỏi trước tiên người thầy phải giỏi.Trình độ chun mơn vững giáo viên sâu, tìm tòi, nghiên cứu, mở rộng vốn kiến thức, tận dụng tối đa sức hiểu biết trò + Tinh thần trách nhiệm: Tinh thần trch nhiệm thể nhiệt tình, quan tâm mức ý thức nghiêm túc qúa trình bồi dưỡng để việc bồi dưỡng học sinh giỏi có kết Người dạy phải có trách nhiệm thành tích học tập học sinh mình, trách nhiệm tin tưởng BGH nhà trường đồng nghiệp, phải đặt trách nhiệm lên hàng đầu, khơng tính tốn, ln xem thành tích học sinh niềm vui việc giảng dạy Từ GV tạo uy tín định học sinh + Thời gian Việc bồi dưỡng học sinh giỏi việc dạy ngồi chương trình khố, vấn đề thời gian u cầu quan trọng, giáo viên dạy khơng đảm bảo đủ thời gian việc giảng dạy khơng thể đảm bảo kết khả quan +Vận dụng tốt, linh hoạt phương pháp dạy học + Trong giảng dạy ln tạo động tích cực gây hứng thú học tập cho học sinh Các cơng việc cần thiết thực q trình chuẩn bị và bồi dưỡng học sinh giỏi a+ Chọn học sinh bồi dưỡng : - GV tạo tình có vấn đề để phát tố chất mơn học sinh - Ưu tiên chọn học sinh có u thích mơn Sinh học trước -Giáo viên cần chọn học sinh có nhạy bén(mức trở lên) mơn Tốn b+ Chọn tài liệu, nội dung bồi dưỡng: Việc chọn tài liệu quan trọng, giáo viên phải chịu khó tìm tòi sưu tầm, đa dạng hóa dạng tập từ đến nâng cao thuộc khối THCS nhà xuất phù hợp với trình độ học sinh u cầu kiến thức Tham khảo đề thi học sinh giỏi năm học trước (Huyện, tỉnh,chuyên ban), sưu tầm tài liệu báo, tạp chí, Internet… Nói chung tài liệu đa dạng, để chuẩn bị tốt cho giảng người dạy phải ln ln tự trau dồi c+ Lập kế hoạch bồi dưỡng Trao đổi với Ban giám hiệu lên thời khố biểu hợp lý khơng q nhiều khơng q tốt từ 4-6 tiết tuần Lập kế hoạch khoa học tạo điều kiện cho em xếp thời gian hợp lí dành cho mơn ơn thi cơng việc khác, tạo điều kiện cho em theo học lâu dài.Giáo viên nên dành thời gian cho học sinh tự học nhà d+ Cung cấp kiến thức Trong q trình cung cấp kiến thức giáo viên phải biết lựa chọn kiến thức phù hợp, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Biết hệ thống cc kiến thức học có liên quan đến giải tập Chúng ta cung cấp kiến thức cho học sinh thực hành trả lời Rèn kĩ phân tích,so sánh tổng hợp vấn đề, giải thích mấu chốt kiến thức Đối với tập nhận biết dạng, đònh hướng cách giải cách lập luận Việc làm tập nhà giúp học sinh có thời gian nghiên cứu nên GV nên photo đề cho học sinh làm sau làm thêm thao tác chữa sửa lỗi Hoạt động giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu Những kiến thức cung cấp khơng tách rời với chủ đề học sinh học chương trình khố.Giáo viên cần sâu mở rộng thêm vốn kiến thức sách giáo khoa e+ Hướng dẫn học sinh làm Đây việc làm quan trọng mà – người trực tiếp dạy bồi dưỡng khơng thể bỏ qua nó, cách làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến kết thi em.Theo tơi, GV nên hướng dẫn học sinh nhận đề thi nên dành từ đến hai phút để đọc đề, xác định u cầu đề bài, xác định loại hình bài, cố gắng hiểu u cầu đề bài, câu dể làm trước, câu khó làm sau, tập trung làm Điều mà GV cần lưu ý học sinh làm phải phân phối thời gian cho hợp lý g+ Kiểm tra kiến thức Đây giai đoạn quan trọng q trình bồi dưỡng học sinh giỏi, lẽ ta dạy mà khơng kiểm tra ta khơng thể biết tiếp thu kiến thức học sinh đạt đến mức độ Việc rút kinh nghiệm sau kiểm tra thật cần thiết, từ lần rút kinh nghiệm học sinh nhận yếu phần để khắc phục Để thực khâu chuẩn bị tập theo dạng đề thi năm học trước cho em thực hành, có qui định thời gian làm bài, có chấm điểm, có khen thưởng em làm tốt, em làm chưa tốt ta khơng nên quở trách mà nên động viên em cố gắng lần sau Bởi lẽ việc học phần học em phấn đấu thêm ngồi nhiệm vụ học tập lớp, khơng khéo thu hút, em dể dàng từ chối theo học với Chúng ta nên đem đến cho học sinh hứng thú mơn học, việc giảng dạy có thuận lợi hiệu Trong q trình kiểm tra chữa giáo viên khơng đơn đưa đáp án mà để học sinh tự phân tích lựa chọn chúng câu hỏi: Tại sao? Giải bằng phương pháp nào? sau giáo viên góp ý.Nếu tập khó giáo viên giải thích kĩ Hãy để học sinh trình bày ý kiến chúng, để chúng tranh luận nhớ kiến thức lâu Một số nội dung chon ̣ lọc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi : 3.1-Chun đề 1: CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN  MỘT SỐ ĐIỂM CẦN GHI NHỚ: a/ Phương pháp xác định tính trạng trội, tính trạng lặn: - Dựa vào quy luật đồng tính Menđen  Tính trạng biểu F1 tính trạng trội (tính trạng tương ứng với tính trạng lặn) - Dựa vào qui luật phân tính Menđen  Tính trạng chiếm tỉ lệ ¾ tính trạng trội tính trạng chiếm tỉ lệ ¼ tính trạng lặn - Xuất tính trạng lạ so với P  tính trạng lặn - Tự qui định tính trạng trội – tính trạng lặn: Ap dụng với trường hợp khơng xác định tương quan trội – lặn qui luật đồng tính phân tính Menđen.( Lí luận trường hợp ) Ví dụ: Tỉ lệ kiểu hình : 10 - Gà mái có cặp nhiễm sắc thể giới tính XY - Số lượng gà mái đàn gà con: 60% 4000= 2400  2400 gà mái XY hình thành từ 2400 tế bào trứng loại Y - Số lượng gà trống đàn gà con: 4000 –2400= 1600  1600 hình thành từ 1600 tế bào trứng loại X 3.2.2CƠ SỞ VÀ CƠ CHẾ DI TRUYỀN Ở CẤP ĐỘ PHÂN TỬ:  MỘT SỐ ĐIỂM CẦN GHI NHỚ: * CÁC CƠNG THỨC CƠ BẢN: Một nucleotit có chiều dài 3,4 A0 có khối lượng phân tử 300 Đ.V.C Số nucleotit loại phân tử ADN: A=T, G=X Số nucleotit mạch đơn ADN : A1 = T2 A1 + A2 = T1 + T2 = A1 + T1 = A2 + T2 T = A2 G1 = X2 G1 + G2 = X1 + X2 = G1 + X1 = G2 + X2 X1 = G2 Tỉ lệ % loại nuclêơtit ADN: %A = %T, %G = %X %A = %T= %G = %X= %A1 + %A2 %G1 + %G2 %T1 + %T2 %X1 + %X2 = = %A1 + %T1 %G1 + %X1 = = = = %A2 + %T2 %G2 + %X2 Tổng số nucleotit ADN (N): N= A + T + G + X Hoặc: N= 2A + 2G = 2T + 2X= 2T + 2G= 2A + 2X Tổng số nucleotit mạch đơn ADN (N/2) N =A+ G=A+ X =T+ G=T+ X 28 Chiều dài phân tử ADN (lADN): N 3,4 A0 Khối lượng phân tử ADN (MADN) LAND = MADN = N 300 đvC Tổng số liên kết hiđrơ phân tử ADN (H): H= 2A + 3G = 2A + 3X = 2T + 3G = 2T + 3X 10 Số phân tử ADN tạo từ phân tử ADN ban đầu: - Tự nhân đơi lần: 21 - Tự nhân đơi n lần: 2n 11 Tổng số nucleotit loại mơi trường cung cấp cho phân tử ADN - Tự nhân đơi lần: Nmt = NADN - Tự nhân đơi n lần: Nmt = NADN (2n – 1) 12 Số nucleotit loại mơi trường cung cấp cho phân tử ADN (Amt,Tmt, Gmt, Xmt) - Tự nhân đơi lần: Amt = Tmt = AADN = TADN Gmt = Xmt = GADN = XADN - Tự nhân đơi n lần: Amt = Tmt = AADN (2n – )= TADN (2n – ) Gmt = Xmt = GADN (2n – )= XADN (2n – ) 13 Tổng số liên kết hidro bị cắt đứt phân tử ADN tự nhân đơi (H) - Tự nhân đơi lần: H = HADN - Tự nhân đơi n lần: H = HADN (2n – 1)  CÁC DẠNG BÀI TẬP VẬN DỤNG: DẠNG 1: Viết trình tự nucleotit mạch đơn Một đoạn phân tử ADN có trình tự nucleotit mạch đơn thứ là: 29 A–G –G –T–X–G –A–T–G a- Viết trình tự Nu mạch đơn thứ đoạn ADN b- Xác định trình tự Nu mạch đơn thứ dựa ngun tắc nào? Giải: a) Viết trình tự nucleotit mạch 2: * Sơ đồ: Mạch  A- G- G- T- X- G- A- T- G Mạch  T- X- X- A- G- X- T- A- X b) Ngun tắc xác định trình tự Nu mạch 2: Dựa vào ngun tắc bổ sung Nu đối diện mạch đơn ADN: A = T, G = X DẠNG 2: Tính số lượng thành phần loại nucleotit phân tử ADN Một phân tử ADN có tỉ lệ phần trăm loại nucleotit loại T = 20% tổng số Nu ADN a- Tính tỉ lệ phần trăm loại nucleotit lại b- Nếu số lượng nucleotit loại X = 300.000 tính số lượng loại nucleotit lại Giải: a) Tỉ lệ phần trăm loại nucleotit Theo ngun tắc bổ sung ta có: % A= %T = 20%N %G=%X= 100% - 20% b) Số lượng Nu loại: - = 30 %N Ta có X = 300.000 = 30% N tổng số nucleotit ADN (N)  Tổng số Nu ADN là: N= 300.000 100 30 = 1.000.000 30 - Vậy số Nu loại ADN là: A = T = 20% x 1.000.000 = 200.000 G = X = 300.000 DẠNG 3: Tìm tổng số nucleotit, chiều dài khối lượng phân tử ADN Một đoạn ADN có A= 240 = 10% tổng số nucleotit đoạn ADN a- Tìm tổng nucleotit đoạn ADN? b- Tính chiều dài đạon ADN c- Đoạn ADN có khối lượng phân tử là bao nhiêu? Giải: a) Tổng số nucleotit đoạn ADN (N): Ta có: A= 240 = 10% N Suy ra: Tổng số nucleotit đoạn ADN là: 240 100 10 N= = 2400 b) Cihều dài đoạn ADN (lADN): Ta có: N 3,4 Ao 2400 = 3,4 Ao = 4080 Ao lAND = c) Khối lượng phân tử đoạn ADN (MADN) Ta có: MADN = N 300 ĐVC = 2400 300 ĐVC = 720.000 ĐVC DẠNG 4: Tìm số lần gen tự nhân đơi, số gen tạo số nucleotit mơi trường cung cấp Một đoạn ADN có T = 800, X = 700 Khi đoạn ADN tự nhân đơi lần 31 xác định: a- Số đoạn ADN tạo b- Số nucleotit loại mơi trường cung cấp cho q trình nhân đơi đoạn ADN cho? Giải: a) Số đoạn ADN tạo ra: Theo giả thuyết, đoạn ADN cho tự nhân đơi lần Ta có: Sớ đoạn ADN tạo là: 2n = 28 = b) Số nucleotit loại mơi trường cung cấp: - Số nucleotit loại ADN ban đầu: A = T = 800 G = X = 700 - Số nucleotit loại mơi trường phải cung cấp cho đoạn ADN ban đầu tự nhân đơi lần: Amt = Tmt = AADN = (2n – 1) = 800 (23 – 1) = 5600 Gmt = Xmt = GADN = (2n – 1) = 700 (23 – 1) = 4900 BÀI TẬP NÂNG CAO : Phân tích thành phần hố học phân tử ADN, người ta có kết sau: Trên mạch đơn 1: A1 = 1000, G1 = 3000 Trên mạch đơn 2: A2 = 2000, G2 = 4000 a- Xác định số nucleotit loại mạch và phân tử ADN? b- Tính chiều dài phân tử ADN c- Tính số liên kết hiđro phân tử ADN? Giải: a) Số nucleotit loại mạch phân tử ADN: 32 - Số nucleotit mạch là: A1 = T2 =1000 T1 = A2 =1000 G1 = X2 =1000 X1 = G2 =1000 - Số nucleotit mạch là: A = T = A1 + A2 = 1000 +2000 = 3000 G = X = G1 + G2 = 3000 + 4000 = 7000 b) Chiều dài phân tử ADN: Ta có: lADN = (A + G) 3,4 A0 = (3000 + 7000) 3,4 A0 = 34000 A0 c) Số liên kết hiđro phân tử ADN: Ta có: H = 2A + 3G = 3000 + 7000 = 27000 Xét cặp gen Aa cá thể F1 tồn NST thường, gen đều dài 4080A0, gen a có T= 28% Cặp gen tự nhân đơi cho cặp gen con, mơi trường tế bào cung cấp 2664X a/ Tìm số lượng nuclêơtit giao tử bình thường? b/ Cho F1 tạp giao với Tìm số lượng nuclêơtit loại hợp tử tạo F2 ? Giải: 2n =  n = N= (4080A0 : 3,4) x = 2400 (Nu) a/ Số lượng nuclêơtit giao tử + Xét gen a  số Nu loại giao tử a Dựa vào đề & NTBS ta có: A = T = 28% x 2400 = 672 (Nu) 33  G = X = 50% - 28% = 22% x 2400 = 528 (Nu) + Xét gen A  số Nu loại giao tử A : Đề cho Xmt = 2664 = X2gen (22 – 1)  X2gen = 2664 : = 888 (Nu)  X = G = 888 – 528 = 360 (Nu) A = T = 1200 – 360 = 840 (Nu) b/ Số Nu loại kiểu hợp tử: Khi cho F1 tạp giao với ta có sơ đồ lai: F1 : G: F2 : Aa x 1A : 1a Aa 1A : 1a 1AA : 2Aa : 1aa Hợp tử AA : A = T = 840 x = 1680 (Nu) G = X = 360 x = 720 (Nu) Hợp tử Aa : A = T = 840 + 672 = 1512 (Nu) G = X = 360 + 528 = 888 (Nu) Hợp tử aa : A = T = 672 x = 1344 (Nu) G = X = 528 x = 1056 (Nu) Ở thể chứa cặp cặp gen dị hợp Aa, gen có chiều dài bằng 0,51 micrơmet Gen A có số liên kết hidrơ là 3900, gen a có hiệu số Ađênin và Guanin là 18% số nu gen Do xử lý đột biến, thể Aa tạo thành thể tứ bội có kiểu gen AAaa a/ Tìm số lượng loại Nu thể tứ bội b/ Tìm số lượng loại Nu loại giao tử sinh từ thể c/ Viết sơ đồ và xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình thể tự thụ phấn Biết rằng gen A qui định tính trạng cao là trội hoàn toàn so với a qui 34 định thân thấp, giảm phân bình thường và tạo giao tử lưỡng bội, giao tử có khả thụ tinh Giải : a/ Số lượng loại Nu thể tứ bội : Số lượng Nu gen : ( 0,51 x 104 ) : 3,4 = 3000 (Nu) + Xét gen A: Dựa vào đề NTBS ta lập hệ phương trình: 2A + 3G = 3900 (1) 2A + 2G = 3000 (2) X = G = 900 (Nu) A = T = 600 (Nu) + Xét gen a : Dựa vào đề NTBS ta lập hệ phương trình: A – G = 18% (1) A + G = 50% (2)  A = T= 34% = 1020 (Nu) G = X = 50% - 34% = 16% = 480 (Nu)  Số lượng loại Nu thể tứ bội AAaa là: A = T = (600 x ) + ( 1020 x 2) = 3240 (Nu) G = X = (900 x 2) + ( 480 x ) = 2760 (Nu) b/ Số lượng loại Nu loại giao tử sinh từ thể tứ bội AAaa là: Cơ thể có kiểu gen AAaa giảm phân cho loại giao tử với tỉ lệ: 1AA: 4Aa: 1aa  Số lượng Nu loại giao tử: + Giao tử AA: A = T = 600 x = 1200 (Nu) 35 G = X = 900 x = 1800 (Nu) + Giao tử Aa : A = T = 600 + 1020 = 1620 (Nu) G = X = 900 + 480 = 1380 (Nu) + Giao tử aa: A = T = 1020 x = 2040 (Nu) G = X = 480 x = 960 (Nu) c/ Sơ đồ lai tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình thể tứ bội tự thụ phấn : P: AAaa X Cây cao AAaa Cây cao GP : 1AA : 4Aa : 1aa 1AA : 4Aa : 1aa F1 : 1AA 4Aa 1aa 1AA 4Aa 1aa 1AAAA 4AAAa 1AAaa 4AAAa 16AAaa 4Aaaa 1AAaa 4Aaaa 1aaaa Kiểu gen : AAAA : AAAa : 18 AAaa : Aaaa : 1aaaa Kiểu hình : 35 cao : thấp 4.* Kết việc bồi dưỡng học sinh giỏi năm học 2013- 2014 : Với việc áp dụng số giải pháp đặt đối tượng nghiên cứu, kết đạt năm học 2013- 2014 tơi sau : - Đội tuyển học sinh giỏi mơn Sinh Trường THCS Đình Cao đạt giải cấp huyện : giải ba giải Có học sinh tham dự đội tuyển thi học sinh giỏi cấp tỉnh C/KẾT LUẬN 1/ KẾT LUẬN CHUNG: 36 Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, có lẽ tất mong học sinh học giỏi Thế việc bồi dưỡng học sinh giỏi thật khơng phải cơng việc dễ dàng, tơi tin với lòng u nghề, mến trẻ; chịu khó, ham học hỏi, tất làm Trên số việc mà tơi thực năm qua Tơi mong chia sẻ với bạn đồng nghiệp số kinh nghiệm cơng tác dạy bồi dưỡng học sinh giỏi: Ở tiết học lớp giáo viên dạy để học sinh dễ nắm bắt kiến thức vận dụng dễ dàng, linh hoạt em hứng thú học tập mơn, chất lượng học tập nâng lên, đặc biệt ch́t lượng mũi nhọn Trong giảng dạy, thân giáo viên cần có nhạy bén, trau dồi kiến thức, tích lũy kinh nghiệm đường tự học, tự rèn Đây sở để có tiết dạy tốt, giảng hay đạt hiệu cao Tất cần quan tâm học sinh, kịp thời phát “hạt giống tốt” để có kế hoạch bồi dưỡng Mỗi giáo viên khơng ngừng trau dồi chun mơn, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để ngày có phương pháp phù hợp việc bồi dưỡng học sinh Để góp phần làm cho việc dạy giỏi, học giỏi trở thành hoạt động mũi nhọn nghiệp giáo dục 2/ LỢI ÍCH VÀ KHẢ NĂNG VẬN DỤNG: Khả hiểu, biết hệ thống kiến thức theo chủ đề nêu học sinh giỏi lớp khơng phải q khó Từ em hình thành kĩ năng: Phân tích, so sánh tổng hợp vấn đề (câu hỏi lý thuyết) ,nhận biết dạng, định hướng cách giải cách lập luận ( tập), thuận lợi để sau em tiếp cận với chương trình Sinh học THPT Hầu hết em sau thời gian hoc bồi dưỡng muốn sau thi vào lớp chun ban THPT Bản thân tơi nghĩ truyền cho em u thích mơn thích học mơn Sinh học 37 Kết từ việc bồi dưỡng học sinh giỏi chưa phải số lý tưởng cho việc nâng cao chất lượng mũi nhọn nhà trường dù số đáng mừng, tạo niềm phấn chấn động viên người dạy cố gắng phấn đấu nhiều 3/ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ : * Đối với Ban giám hiệu trường:+ bố trí tiết/tuần để bồi dưỡng cho HSG +Có chế độ khen thưởng, động viên kịp thời giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh giỏi có thành tích cao *Đối với PGD: thường xun mở lớp tập huấn nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Trên kinh nghiệm mà tơi áp dụng q trình bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Sinh trường THCS Đình Cao thời gian qua.Với biện pháp nêu hẳn thiếu sót Tơi mong q thầy cho ý kiến đóng góp q báu giúp đề tài tơi hồn thiện hơn! Tơi xin chân thành cảm ơn! Đình Cao, ngày 19 tháng năm 2014 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hường 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học lớp 9- Nhà xuất Giáo dục Tự học, tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng- Nhà xuất ĐHSP Rèn luyện kĩ giải tập tự luận trắc nghiệm- Nhà xuất Giáo dục Bài tập Sinh học chọn lọc- Th.S Võ Quốc Hiển- Nhà xuất Giao thơng vận tải Các Tuyển tập đề thi Olimpic 30- Tư liệu Giáo dục Cơng ty Bạch Kim…vv 39 M ỤC L ỤC NỘI DUNG TRANG Phần 1: LÍ LỊCH Phần 2: NỘI DUNG 1 A.MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Thực trạng việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Sinh 2.Phạm vi nghiên cứu II.PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH 1.Cơ sở lý luận thực tiễn 2.Các phương pháp tiến hành, thời gian nghiên cứu B NỘI DUNG I.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 4 6 40 II.NỘI DUNG GIẢI PHÁP MỚI 1.Một số u cầu giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi 2.Các cơng việc cần thiết thực q trình chuẩn bị bồi dưỡng học sinh giỏi 3.Một số chun đề bồi dưỡng học sinh giỏi 11 4.Kết việc bồi dưỡng học sinh giỏi năm học 2013-2014 C.KẾT LUẬN 41 41 1.Kết luận chung 41 2.Lợi ích khả vận dụng 42 Đề xuất,kiến nghị 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÌNH CAO Tổng điểm:……………………………………Xếp loại: ……………………………………… TM.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC HIỆU TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 41 PHỊNG GD& ĐT HUYỆN PHÙ CỪ Tổng điểm:……………………………………Xếp loại: ……………………………………… TM.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỞNG PHỊNG (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) 42 ... bồi dưỡng học sinh giỏi Đó lý tơi chọn đề tài : “ MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHỎ ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MƠN SINH HỌC 9 2-Phạm vi nghiên cứu -Nghiên cứu nội dung,chương trình sách giáo khoa mơn Sinh. .. cao Việc chọn bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh giỏi mơn Sinh học việc làm cực khó Tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm giáo viên giảng dạy mơn học Với tâm huyết... rút kinh nghiệm đồng nghiệp, tơi đúc rút số kinh nghiệm cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi xin phép trình bày để bạn đồng nghiệp tham khảo: 1 .Một số u cầu giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi