Một số kỹ năng trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn lớp 9

MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 Nội dung Mục lục Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 2 2 2 2 3-16 16 17 17 18 19 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chúng ta sống thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa, hội nhập với nước khu vực giới Để đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, Bộ giáo dục Đào tạo nhấn mạnh đến nhiệm vụ giáo dục giai đoạn phải đổi toàn diện diện giáo dục Một nhiệm vụ trọng tâm nhà trường phải quan tâm đến chất lượng mũi nhọn Khi đánh giá chất lượng nhà trường, tiêu chí khơng thể thiếu đánh giá chất lượng mũi nhọn Để có điều phụ thuộc lớn vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đội ngũ giáo viên Vì thế, nhiệm vụ trọng tâm người giáo viên công tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Nhưng để làm tốt nhiệm vụ dễ làm Trong năm gần đây, hầu hết nhà trường quan tâm đến vấn đề Một số trường dày công công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hiệu chưa cao, đặc biệt kết học sinh giỏi môn Ngữ Văn thấp nhiều so với mơn học khác Trong kì thi học sinh giỏi cấp thành phố, cấp tỉnh Môn Ngữ Văn giải cao, đạt giải khuyến khích, giỏi đạt giải ba, mơn khác đạt giải cao có mơn đạt giải nhì, Tơi thiết nghĩ muốn có kết cao kì thi học sinh giỏi mơn Ngữ Văn cấp tỉnh việc bồi dưỡng học sinh giỏi cấp sở tảng Chính vậy, giáo viên tâm huyết với nghề, với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, băn khoăn trăn trở vấn đề Sau nhiều năm suy nghĩ, vận dụng đạt kết bước đầu, mạnh dạn đưa ra: “Một số kỹ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 9” với mong muốn trao đổi, đúc rút kinh nghiệm, nhận góp ý đồng nghiệp để cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi thân tốt 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm tạo dạy có chất lượng, thu hút hứng thú với học sinh Phát huy tối đa lực tích cực, chủ động cho người học - Giúp học sinh có kỹ tìm hiểu đề, kỹ viết văn - Áp dụng vào viết có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối lớp trường THCS Quang Trung 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: Phân tích lý thuyết, điều tra bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm , tập Tập trung rèn luyện nhiều cách viết đoạn văn trình bày luận điểm,khai thác rèn luyện, mở rộng nâng cao kiến thức Kết hợp Tiếng việt, Tập làm văn Văn 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tại đại hội Đảng toàn quốc lần VIII IX Đảng ta xác định nhấn mạnh: “Giáo dục quốc sách hàng đầu động lực quan trọng tạo chuyển biến toàn diện phát triển giáo dục đào tạo” Xuất phát từ quan điểm đạo Đảng Giáo dục - Đào tạo, thực chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn nay, ngành giáo dục tích cực bước cơng tác quản lý giáo dục, đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, hoàn thành mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển đất nước.” Như nhiệm vụ trọng tâm nhà trường phải phát nhân tố, bồi dưỡng nhân tài để phục vụ cho nhu cầu xã hội, đất nước Trong công tác giáo dục, nâng cao chất lượng nhiệm vụ trọng tâm, bao gồm bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu nâng cao chất lượng đại trà Nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ song song tồn với hai nhiệm vụ trên, thực suốt năm học tất khối, cấp học Môn Ngữ văn môn khoa học góp phần rèn luyện cho học sinh tình cảm thẩm mĩ, giáo dục kĩ sống đồng thời mang tính giáo dục để người trở nên hồn thiện trí tuệ lẫn tâm hồn Bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn góp phần phát hiện, đào tạo nhân tài văn chương cho đất nước, tạo tiền đề để đào tạo cơng dân có ích sau Bồi dưỡng học sinh giỏi trình lâu dài, bền bỉ Nhất thiết phải có đầu tư, suy ngẫm, xây dựng phương pháp dạy học thật phù hợp kết mong muốn Thực tiễn dạy học văn vốn gặp nhiều khó khăn, từ xu xã hội đến tâm lí học trò; từ đặc trưng trừu tượng môn học đến lượng kiến thức dài môn học khác… Những tác động khách quan đòi hỏi người thầy phải lao động nghiêm túc gặt hái thành cơng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thực trạng Trước hết, ta thấy môn Ngữ Văn môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, mơn học có tính đặc thù riêng biệt, mang tính trừu tượng, đòi hỏi phải có tư trừu tượng cảm xúc, không giống mơn học hệ thống chương trình Hơn học tốt môn học bổ trợ nhiều cho môn học khác kĩ giao tiếp, giáo dục giá trị sống, đạo đức xã hội Thế để dạy học tốt môn học khơng phải vấn đề đơn giản, đòi hỏi người dạy lẫn người học phải thực say mê, tâm huyết truyền thụ lĩnh hội Đối với giáo viên: Qua trao đổi với số đồng nghiệp nhận thấy đa phần đồng chí giáo viên mơ hồ, số đồng chí có đưa phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi chưa thực hữu hiệu Giáo viên dạy theo cảm hứng thích phần tập trung sâu vào phần Kiến thức số giáo viên chưa đủ sâu, rộng Một số giáo viên dừng lại việc cung cấp kiến thức cho học sinh, chưa trọng rèn luyện kỹ làm học sinh Hơn số giáo viên chưa thật tâm huyết để đầu tư thời gian công sức cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Chính mà việc bồi dưỡng học sinh giỏi số trường chưa đạt kết mong muốn, chí thấp Đối với học sinh: Trong xu xã hội nay, đa phần em học sinh có thiên hướng nghiêng môn khoa học tự nhiên, em tham gia định hướng đầu tư sớm vào mơn học để thi đại học vào khối A Chính điều tác động không nhỏ đến tâm lý học môn Ngữ văn Hơn qua việc điều tra thấy vốn kiến thức xã hội em hạn chế Văn hóa đọc em chưa quan tâm thích đáng Các em quan tâm, đọc tác phẩm văn học hay, có ý nghĩa nhân văn sâu sắc mà thay vào em thích đọc truyện thám tử, truyện cười, thể mà vốn kiến thức viết em chưa nhiều, sức viết ngắn Tâm lí số học sinh có tư tưởng ngại học văn cho dài khó thuộc chiếm nhiều thời gian học so với môn học khác Hơn em có tư tưởng thực dụng nên cho thi học sinh giỏi môn Ngữ văn đạt giải khuyến khích, giỏi giải ba, thi mơn khác em có hội đạt giải cao Chính nguyên nhân khó khăn chọn em vào đội tuyển Văn * Kết thực trạng - Qua điều tra trắc nghiệm đối vi HS lp 9A5 ,9A6 u nm môn Ngữ Văn năm hc 2017-2018 ti trng THCS Quang Trung Tổng số HS Lớp 9A5: 48 HS HSG môn Văn HSG mơn Tốn 5/48 = 10,4 % 15/48 =31,3% HSG mơn Lý HSG mơn Hóa 15/48 = 31,3% 13/48= 27% Lớp 9A6: 44 HS 2/44 = 4,4% 12/44= 27,3% 9/44= 20,4% Tổng số: 92 HS 14,8 % 58,6% 51,7% 7/44= 15,9% 42,9% Số liệu cho thấy, HS yêu thích học giỏi môn Ngữ văn thấp nhiều so với môn học khác, đặc biệt môn Tốn, Lí, Hóa Tuy nhiên, số em yêu thích học văn Đây động lực để thầy cô giáo dạy văn truyền tâm huyết cho công tác đào tạo nhân tài 2.3.Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề * Các giải pháp 1.1.Lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi 1.2 Tìm lựa chọn, động viên học sinh tham gia đội tuyển Văn 1.3 Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi 1.4 Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi * Các biện pháp tổ chức thực - Lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi Chúng ta biết, bồi dưỡng học sinh giỏi việc làm thường xuyên lâu dài, hai mà em thi đạt giải Xác định rõ điều đó, từ học sinh vào lớp tơi thành lập đội tuyển có kế hoạch bồi dưỡng khiếu Văn cho em Đối với chương trình lớp 6: Tập trung vào rèn kĩ làm văn kể chuyện sáng tạo, miêu tả sáng tao Lớp 7, tập trung bồi dưỡng cho em kĩ làm văn biểu cảm, văn nghị luận Lớp 8,9 tập trung củng cố kiến thức bản, đào sâu kiến thức nâng cao, rèn kĩ làm dạng đề văn nghị luận… Bên cạnh đó, tơi thường xun cung cấp hướng dẫn cho HS khối lớp tài liệu BDHSG, tác phẩm văn chương hay, đọc mẫu văn hay học sinh giỏi khóa trước, nguồn tài liệu Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tiến hành từ lớp hết lớp Mỗi khối lớp tập trung bồi dưỡng kiến thức trọng tâm, kiến thức nâng cao tương ứng với khối lớp Đặc biệt khối lớp trọng đến khâu vận dụng kiến thức học để rèn luyện kĩ viết bài, rèn kĩ phát cảm thụ văn học - Tìm lựa chọn học sinh vào đội tuyển Văn - Để lựa chọn học sinh có khiếu văn vào đội tuyển Văn việc làm khó, đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo có kinh nghiệm + Trước tiên, phải chọn học sinh có khả học văn tốt, yêu thích mơn Văn, có sức viết tốt, biết phát vấn đề, chữ viết đẹp +Thứ hai giáo viên phải tạo tâm lý cho HS u thích mơn văn, muốn có điều đòi hỏi người giáo viên có sức hút, lơi thực Sức hút người giáo viên dạy Văn : phải có giọng đọc văn hay, nội dung giảng phải có sức lơi thực để chạm tới lòng rung cảm em, từ em tìm đến mơn văn để học Hơn người giáo viên dạy Văn phải khơi niềm đam mê học văn em, thành công việc lựa chọn HSG thi học sinh giỏi môn Ngữ văn + Thứ ba: Giáo viên phải tiếp cận với gia đình học sinh để giúp họ nhận thức sâu sa hiểu cần thiết việc học môn Ngữ văn XH để gia đình tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia vào đội tuyển văn + Thứ tư: Giáo viên cần gần gòi, sẻ chia lo ngại, khó khăn sống em, giúp em có tâm thoải mái việc học văn Tơi đưa dẫn chứng điều này: Năm học 2015- 2016 em Ngơ n Thảo có hồn cảnh khó khăn; mẹ bỏ miền Nam từ hồi em tuổi, nhà với bố (bố lại rựơu chè thường xuyên đánh đập em, mắng nhiếc em tệ ) Năm học lớp em phải bỏ học chừng, phát em có khiếu văn thực sự, thân tiếp cận, gần gũi quan tâm nhiều đến em Tôi động viên em đến trường học trở lại Bằng tình yêu thương thực người chị, người mẹ, giáo tơi cảm hóa em truyền cho em niềm đam mê học Văn, em thực thích môn văn Những tháng ngày dài ôn đội tuyển đưa em nhà vừa để em có điều kiện tiếp cận nhiều với môn văn vừa tạo tâm cho em thoải mái học tập Khơng quản khó khăn vất vả tơi thực thành công việc bồi dưỡng học sinh giỏi năm học đó: em Thảo đạt thủ khoa môn văn cấp Thành Phố giải môn Văn cấp tỉnh - Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi Theo tôi, xây dựng nội dung chương trình khâu quan trọng trình bồi dưỡng học sinh giỏi, khâu đòi hỏi giáo viên phải thực giỏi phải có kiến thức sâu, rộng kiểu bài, dạng khối lớp từ lớp đến lớp Đối với lớp 6: Khi bồi dưỡng học sinh giỏi cần nắm kiến thức văn học dân gian, biện pháp từ từ đặc biệt rèn luyện cho học sinh cách làm dạng văn kể chuyện sáng tạo, miêu tả sáng tạo Đối với lớp 7: Học sinh cần nắm kiến thức, rèn luyện nhiều kĩ làm văn biểu cảm, đặc biệt làm văn biểu cảm tác phẩm văn học, làm quen với văn nghị luận Tập trung rèn luyện nhiều cách viết đoạn văn trình bày luận điểm Đối với lớp lớp 9: Tôi tập trung vào việc khai thác rèn luyện, mở rộng, nâng cao kiến thức theo nội dung sau: - PhÇn Tiếng Việt a Các biện pháp tu từ Tiếng Việt * Củng cố kiến thức biện pháp tu từ Tiếng Việt học Biện pháp tu từ So sánh Nhân hóa Khái niệm Ví dụ minh họa Là đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng để làm tăng Thân em trái bần trơi sức gợi hình, gợi cảm cho Sóng dập, gió vùi biết tấp vào đâu diễn đạt So sánh sử dụng nhiều văn miêu tả biểu cảm… Là gọi tả vật, cố, đồ vật…bằng từ ngữ vốn dùng để gọi tả người: làm cho thể giới loài vật, Chị Tre chải tóc bên ao cối, đồ vật trở nên gần gũi với Nàng Mây áo trắng ghé vào soi gương người, biểu thị suy nghĩ, tình cảm người Ẩn dụ Hoán dụ Điệp ngữ Nói Nói giảm, nói tránh Là gọi tên vật tượng tên vật tượng khác có nét tương đồng với nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Là gọi tên vật tượng, khái niệm tên vật tượng, khái niệm khác có mối quan hệ gần gũi nhằm tăng sức gợi hình gợi cảm cho diễn đạt Điệp ngữ biện pháp tu từ lặp lặp lại từ, cụm từ nhằm nhấn mạnh ý hay gây cảm xúc mạnh Là biện pháp tu từ phóng đại mức độ, qui mơ, tính chất vật, tượng miêu tả để nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm Là biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề ; tránh thô tục, thiếu lịch Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ ( Viếng lăng Bác- Viễn Phương) Bóng hồng nhác thấy nẻo xa Xuân lan thu cúc mặn mà hai ( Truyện Kiều- Nguyễn Du) Còn trời nước non Còn anh bán rượu anh say sưa Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành Là xếp nối tiếp hàng loạt Cá nhụ, cá chim cá đé từ hay cụm từ loại nhằm Cá song lấp lánh đuốc đen hồng Liệt kê diễn tả đầy đủ hơn, sâu Cái em quẫy trăng vàng chóe sắc khía cạnh khác Đêm thở lùa nước Hạ Long thực tế hay tư tưởng Là lợi dụng đặc sắc âm, - Có tài mà cậy chi tài nghĩa từ ngữ để tạo sắc Chơi chữ thái dí dỏm, hài hước…làm Chữ tài liền với chữ tai vần cho câu văn hấp dẫn, thú vị * Hướng dẫn học sinh làm dạng tập biện pháp tu từ Tiếng Việt Đối với dạng tập biện pháp tu từ Tiếng Việt giáo viên cần hướng dẫn học sinh rõ tác dụng giá trị phép tu từ văn cảnh cụ thể Đối với dạng tập phát phân tích biện pháp tu từ đoạn vă, đoạn thơ, học sinh thường hay nhắc lại lí thuyết cách chung chung, không tác dụng cụ thể, dụng ý tác giả sử dụng phép tu từ Vì dạy dạng tập này, ngồi nắm vững lí thuyết, khái niệm biện pháp tu từ, dạy cho học sinh cần nắm bước cụ thể Bước 1: Giới thiệu cảm xúc chung đoạn thơ (đoạn văn) Bước 2: Phát hiện, gọi tên đầy đủ biện pháp tu từ có từ đoạn thơ (đoạn văn) rõ từ ngữ thực biện pháp tu từ Bước 3: Phân tích giá trị biện pháp tu từ Bước 4: Trình bày nhận xét, đánh giá chung tác dụng phép tu từ sử dụng đoạn thơ (đoạn văn) Ví dụ 1: Phát phân tích giá trị biện pháp tu từ đoan thơ sau: “ Đất nước bốn ngàn năm Vất vả gian lao Đất nước Cứ lên phía trước.” (Trích Mùa xuân nho nhỏ- Thanh Hải) - Yêu cầu học sinh phải viết dạng đoạn văn hoàn chỉnh Đây đoạn văn thơ hay trích thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải Đoạn thơ ca ngợi vẻ đẹp, đồng thời thể niềm yêu mến, tự hào nhà thơ đất nước Trong đoạn thơ tác giả sử dụng thành công biện pháp tu từ nhân hóa so sánh Nhà thơ nhân hóa “Đất nước vất vả, gian lao” giúp người đọc thấy hình ảnh đất nước trở nên gần gũi, mang vóc dáng người mẹ, người chị tần tảo, cần cù bền bỉ Nhà thơ so sánh “ Đất nước sao”, sáng tạo nên hình ảnh đất nước khiêm nhường (là khơng dùng hình ảnh mặt trời) tráng lệ, ln lấp lánh bầu trời Là vị trí lên phía trước dẫn đầu Nhờ sử dụng biện pháp tu từ mà tác giả ngợi ca vẻ đẹp, trường tồn, hướng tương lai đất nước Qua thể tình yêu, niềm tin tưởng, tự hào tác giả đất nước Ví dụ 2: Phát phân tich giá trị biện pháp tu từ đoạn thơ sau: " Sông phổng phao trời đẫm ướt Núi khơng kì hẹn khoang đò Khi mùa mưa đến mùa mưa đến Trống gõ vô hồi chuối tơ" (Trích “Khi mùa mưa đến”– Trần Hòa Bình) Đoạn mẫu: Đoạn thơ tả cảnh sắc quê hương niềm vui lòng người mùa mưa đến Trong đoạn thơ tác giả Trần Hòa Bình sử dụng biện pháp tu từ, nhân hóa, so sánh, điệp ngữ, sơng nhân hóa trở nên "phổng phao" nước dâng lên rộng lớn thêm Bóng núi nhạt nhòa mà mưa người bạn thân "khơng kì hẹn" với khoang đò Bao hửng để đò mang theo bóng núi, dòng sơng, núi, đò nhân hóa trở nên hữu tình mưa Hơn âm mưa gõ liên hồi vào “lá chuối tơ", "trống gõ vô hồi" gợi tả niềm vui xôn xao cảnh vật, câu thơ "Khi mùa mưa đến, mùa mưa đến” câu thơ hay có sử dụng điệp ngữ "mùa mưa đến” diễn tả cảnh mưa rơi suốt đêm ngày Việc sử dụng biện pháp tu từ đoạn thơ diễn tả rõ nét lòng người cỏ vui mong đón đợi mùa mưa sau ngày dài nắng hạn b Phát phân tích giá trị biểu cảm từ ngữ Đối với dạng tập phát phân tích giá trị biểu cảm từ ngữ đòi hỏi học sinh phải hiểu biết cách phân tích giá trị từ ngữ văn cảnh cụ thể Để làm tốt loại tập đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ, phải có lực cảm thụ văn lực diễn đạt HS cần nắm vững bước làm tập Bài tập phân tích giá trị biểu cảm từ thường trình bày dạng đoạn văn Tôi hướng dẫn học sinh theo bước cụ thể sau: Bước 1: Phải hiểu giải thích nghĩa từ đoạn văn đoạn thơ Bước 2: Phải đặt từ ngữ vào văn cảnh, để thấy giá trị Bước 3: Phân tích, nêu rõ giá trị từ văn cảnh Ví dụ 1: Phân tích giá trị từ "đi" câu thơ sau "Con dù lớn mẹ Đi hết đời lòng mẹ theo con" (Con cò - Chế Lan Viên) Gợi ý: Đây câu thơ hay thơ "Con cò" Chế Lan Viên, câu thơ tác giả sử dụng từ "đi" có ý nghĩa sâu sắc Trước hết ta hiểu "đi" theo nghĩa gốc là hoạt động người động vật di chuyển chân từ nơi đến nơi khác Thế câu thơ Chế Lan Viên từ “đi” khơng hiểu theo nghĩa Mà "đi" sống, trải qua, hiểu, “đi” khơng tình qng đường mà tính thời gian, năm tháng đời người, tình yêu thương sẻ chia thông cảm Việc dùng từ “đi” câu thơ thấm thía công lao to lớn mẹ đứa thân u Ví dụ 2: Phát phân tích giá trị từ láy đoạn thơ sau: "Nao nao dòng nước uốn quanh Dịp cầu nho nhỏ cuối ghềnh bắc ngang Sè sè nấm đất bên đường Dầu dầu cỏ nửa vàng nửa xanh" (“Truyện Kiều”- Nguyễn Du ) Gợi ý: Trong đoạn thơ, tác giả sử dụng liên tiếp loạt từ láy: “nao nao” “nho nhỏ” “sè sè”, “dầu dầu” Việc dùng từ tác giả vừa xác, vừa tinh tế, vừa có tác dụng gợi nhiều cảm xúc cho người đọc Các từ láy vừa gợi tả hình ảnh vật, vừa thể tâm trạng người Trong hai câu thơ đầu hai từ láy “nao nao” “nho nhỏ” gợi tả cảnh sắc mùa xuân lúc chị em Thúy Kiều du xuân trở Cảnh mang nét tao, trẻo mùa xuân, êm dịu: Dịp cầu nho nhỏ, xinh xinh, khe nước nhỏ.Cử động nhẹ nhàng: Dòng nước uốn quanh Một tranh thật tĩnh lặng, cảm giác buâng khuâng, xao xuyến ngày vui xuân mà linh cảm điều xảy Dòng nước uốn quanh “nao nao ” báo trước sau lúc Kiều gặp nấm mồ Đạm Tiên, gặp chàng thư sinh “ Phong tư tài mạo tót vời” Kim Trọng Ở hai câu thơ sau dường cảnh vật thay đổi hẳn, nhuốn màu sắc thê lương u ám Hai từ láy “sè sè”, “ dầu dầu” vừa gợi tả hình ảnh nấm mồ chơn cất vội vàng, qua quýt, cách chưa bao lâu.Thật tội nghiệp đáng thương cho thân phận người nằm mộ Bức tranh cảnh vật mà thê lương, ảm đạm đến Chính hai từ láy“sè sè”,“ dầu dầu” nhuốm màu sắc u ám lên cảnh vật, chuẩn bị cho xuất loạt hình ảnh “âm khí nặng nề ” câu thơ c Phát phân tích tác dụng loại dấu câu văn nghệ thuật Dạng tập phát phân tích tác dụng loại dấu câu đoạn thơ, thơ giúp giáo viên phát khiếu cảm thụ thơ văn, đặc biệt khả phát nét đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ, thơ học sinh Đối với dạng tập tương đối khó em khơng biết cách làm bắt gặp dạng tập đề thi em khơng làm được, làm lan man không Cho nên dạng tập thân hay trọng rèn luyện nhiều cho em - Khi hướng dẫn học sinh làm dạng tập hướng dẫn học sinh viết dạng đoạn văn theo bước cụ thể sau: Bước 1: Giới thiệu câu thơ, cảm xúc chung câu thơ, đoạn thơ Bước 2: Phát dấu câu dùng với dụng ý nghệ thuật Bước 3: Phân tích giá trị việc sử dụng dấu câu việc diễn tả nội dung tư tưởng thơ, đoạn thơ Ví dụ 1: Tại thơ "Sang thu" tác giả sử dụng dấu chấm câu nhất? Gợi ý: - Sang thu thơ hay nhà thơ Hữu Thỉnh, thơ diễn tả cảm xúc ngỡ ngàng, bâng khuâng, xao xuyến nhà thơ trước giây phút giao mùa từ hạ sang thu Trong thơ tác giả sử dụng dấu chấm câu nhằm thể tiếp nối liền mạch chuyển biến cảnh vật lúc thu về, từ mơ hồ đến rõ nét, từ phạm vi hẹp đến phạm vi rộng Hơn việc sử dụng dấu chấm câu kết thúc thơ thể liền mạch cảm xúc người từ ngỡ ngàng, ngạc nhiện đến đắm say, suy tư trước biến chuyển nhẹ nhàng cảnh vật Từ việc sử dụng dấu chấm câu với dụng ý nghệ thuật nhà thơ , thơ đã gợi lên trước mắt người đọc chuyển biến nhẹ nhàng mà rõ nét đất trời, lòng người khoảnh khắc giao mùa từ hạ sang thu Ví dụ 2: Phân tích ý nghĩa tu từ dấu chấm nằm câu thơ trường hợp sau: -“ Đất nước đẹp vô Nhưng Bác phải đi.” - “ Luận cương đến Bác Hồ Và Người khóc Lệ Bác rơi hai chữ Lên Nin ” - “ Giặc nước đuổi xong Trời xanh thành tiếng hát ” (Trích: “Người tìm hình nước” - Chế Lan Viên) Gợi ý: - Đây câu thơ hay trích văn "Người tìm hình nước” tác giả Chế Lan Viên, câu thơ tập trung diễn tả cảm xúc dồn nén, nghẹn nghèo nhân vật trữ tình.Trong câu thơ sử dụng dấu chấm câu đặc biệt, dấu chấm đặt dòng thơ, chia câu thơ thành ý Trường hợp thứ dấu (.) kết thúc câu, ngắn gọn, mở đầu câu có liên từ "nhưng" phía sau: Biểu tình cảm sâu lắng, thiết tha, tâm trạng quyến luyến, 10 niềm nuối tiếc đến xót xa Bác đứng boong tàu rời quê hương tìm đường cứu nước, đồng thời diễn tả xúc động sâu xa tác giả lúc thời khắc quan trọng Dấu (.) câu thứ thể xúc động, niềm vui sướng Bác bắt gặp, đọc luận cương Lê Nin Dấu (.) câu tạo dòng thơ có câu liên tiếp " tiếng reo dồn dập đất nước tự do, độc lập" Như việc sử dụng dấu chấm đặt câu thơ dạy ý tác giả, tác giả muốn người đọc đọc đến có nốt nhấn, thể nghẹn ngào bắt gặp cảm xúc dồn nén câu thơ - Phần Văn a Ôn tập theo giai đoạn Khi ôn luyện phần Văn, thường tập trung vào ôn tập theo giai đoạn văn học, chia theo chủ đề Qua gặp tác phẩm văn học giai đoạn nào, viết chủ đề gì, học sinh dễ dàng nhận diện, có nhìn tồn diện, sâu sắc tác phẩm Ví dụ: Khi ơn tập phầnVăn lớp tơi chia thành giai đoạn văn học: Văn học Trung đại văn học Hiện đại Khi dạy phần văn học Trung đại, tập trung vào khai thác chủ đề: Vẻ đẹp người phụ nữ xã hội phong kiến qua tác phẩm “Truyện Kiều” “Chuyện người gái Nam Xương” Khi dạy phần văn học đại thường chia thành phần + Phần thơ đại: Tôi tập trung ôn tập chủ đề người lính, thể qua “Đồng chí ” Chính Hữu, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật, thơ “Ánh trăng ” Nguyễn Duy Chủ đề ca ngợi quê hương, đất nước, ca ngợi công lao chủ tịch Hồ Chí Minh thể “Đồn thuyền đánh cá ” Huy Cận, “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải, “Viếng lăng Bác” Viễn Phương Chủ đề tình cảm gia đình thể qua “Bếp lửa ” Bằng Việt, “Nói với ” Y Phương… + Phần Văn xuôi đại: tập trung vào chủ đề ca ngợi vẻ đẹp người nơng dân Chủ đề tập trung phân tích nhân vật ông Hai tác phẩm “Làng” Kim Lân Chủ đề ca ngợi vẻ đẹp người công xây dựng chủ nghĩa xã hội, tình cảm gia đình chiến tranh Để làm bật nội dung tơi tập trung phân tích vẻ đẹp nhân vật anh niên “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long hay tình cha cảm động cảnh ngộ éo le chiến tranh qua “ Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng b Ôn tập tác giả, tác phẩm Trong trình ôn luyện tác phẩm văn học, nắm nội dung kiến thức đặc biệt nhấn mạnh tác giả, tác phẩm Đối với tác giả cần quan tâm đến phong cách, đến sở trường nhà văn Phần tác phẩm tơi thường hướng HS ý đến hồn cảnh đời tác phẩm Tôi thấy học sinh nắm hồn cảnh đời tác phẩm trình thâm nhập vào tác phẩm HS hiểu sâu sắc giá trị nội dung, tư tưởng tình cảm mà tác giả thể tác phẩm Ví dụ 1: Khi học tác phẩm “Truyện Kiều” giáo viên cần yêu cầu học sinh phải nắm thân thế, đời, nghiệp Nguyễn Du để từ hiểu tác động hướng ngòi bút ông vào phản ánh thực xã hội thông 11 qua số phận người phụ nữ xã hội phong kiến, giúp HS hiểu sâu sắc giá trị nội dung tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm tác phẩm Ví dụ 2: Khi dạy thơ “Đồng chí ”của Chính Hữu phần giới thiệu tác phẩm ngồi thơng tin: Bài thơ đời thời kì đầu kháng chiến chống Pháp ( 1948), sau chiến dịch Việt Bắc Thu Đông Tơi cho HS thấy kháng chiến người lính phải dối mặt với khó khăn thử thách: thiếu thốn, bệnh tật Lúc Chính Hữu trị viên đại đội, ơng giao nhiều nhiệm vụ chăm sóc cho thương binh, lo liệu cho tử sĩ Sau chiến dịch, ông bị bệnh sốt rét rừng nặng Trong thời gian ơng người đồng đội chăm sóc ân cần, chu đáo Cảm động trước lòng người bạn ông viết thơ lời cảm ơn chân thành đến người động đội Nắm điều HS thấu hiểu tình cảm người lính dành cho chân thành sâu sắc Ví dụ 3: Đặt thơ “Mùa xuân nho nhỏ” vào hoàn cảnh Thanh Hải nằm giường bệnh trước qua đời không ta thấu hiểu tiếng lòng tha thiết yêu mến gắn bó với thiên nhiên đất nước khát vọng sống cống hiến nhà thơ Thanh Hải c Khai thác chi tiết nghệ thuật đặc sắc - Ngồi q trình ơn luyện tác phẩm văn học tơi khuyến khích học sinh phát chi tiết nghệ thuật đặc sắc tác phẩm, hướng dẫn học sinh phân tích giá trị chi tiết nghệ thuật dó Ví dụ: Văn “Chuyện người gái Nam Xương” phát phân tích ý nghĩa chi tiết bóng Văn “Làng” Phân tích chi tiết ơng Hai khoe “Tây đốt nhà tơi rồi, đốt nhẵn.” Văn “Chiếc lược ngà” Chi tiết lược ngà Văn “Cố hương” phân tích chi tiết hình ảnh đường… Như ơn luyện phần văn học, ngồi nắm vững kiến thức bản, yêu cầu học sinh phân loại tác phẩm theo giai đoạn, chủ đề, phải nắm hoàn cảnh đời, chi tiết nghệ thuật đặc sắc tác phẩm - Phần Tập làm văn a Dạng nghị luận xã hội Đối với dạng nghị luận xã hội : Phải giúp em nắm kiến thức, chất, dàn kiểu * Đối với dạng nghị luận việc, tượng, đời sống, HS cần nắm chất, dàn kiểu Dàn bài: Mở bài: Giới thiệu việc, tượng có vấn đề Thân bài: Lần lượt trình bày - Mô tả việc, tượng (Nêu biểu nó) - Nêu rõ mặt đúng, mặt sai, măt lợi, mặt hại việc tượng - Giải pháp Kết bài: Suy nghĩ thân trước việc tượng đời sống Ví dụ: Suy nghĩ em tượng vi phạm an toàn giao thông Dàn bài: Mở bài:Giới thiệu chung tượng vi phạm an tồn giao thơng Thân bài: 12 - Biểu hiện: Một số người tham gia giao thông không chấp hành luật lệ giao thông: Lạng lách đánh võng, giàn hàng ngang, chở số người qui định, không đội mũ bảo hiểm tham gia giao thông, uống rượu bia tham gia giao thông… - Nguyên nhân: +Ý thức chấp hành luật giao thông số người + Do liều lĩnh, coi thường tính mạng thân người khác… + Do đường xá chất lượng, phương tiện giao thông tải -Tác hại: + Tai nạn giao thơng gây tổn thất lớn tính mạng tài sản + Gây tổn thương mặt tinh thần cho nhiều người + Gánh nặng tổn thất cho xã hội -Giải pháp: + Nâng cao ý thức chấp hành luật lệ giao thông + Tuyên truyền, giao dục luật an tồn giao thơng đến người +Đầu tư xây dựng sở hạ tầng Kết bài: -Thái độ người viết - Bài học cho thân * Đối với dạng nghị luận tư tưởng đạo lí Trong số năm gần đây, đề thi học sinh giỏi cấp huyện cấp tỉnh trọng hay nhiều vào dạng tập này, mà thời lượng học lí thuyết lớp ít, tập trung rèn kĩ làm nghị luận tư tưởng đạo lí Để làm tốt dạng tập đòi hỏi em phải nắm chất, qui trình làm Hơn nữa, em phải có vốn kiến thức xã hội sâu, rộng, phải có lập luận sắc sảo làm có hiệu Thực tế vốn hiểu biết xã hội em non nớt, nhìn nhận đánh giá vấn đề thuộc tư tưởng đạo lí em làm chưa chưa có chiều sâu.Trong q trình rèn luyện, tơi cho em làm nhiều dạng đề, tiếp cận với nhiều khía cạnh khác xã hội để em thục với dạng tập Ví dụ: “Mẹ ru lẽ đời Sữa nuôi phần xác hát nuôi phần hồn Bà ru mẹ, mẹ ru Liệu mai sau nhớ chăng” (Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa- Nguyễn Duy) Từ suy ngẫm nhà thơ Nguyễn Duy, em viết nghị luận ngắn về: Tình u lòng biết ơn mẹ Gợi ý: Mở : - Dẫn dắt vấn đề - Nêu vấn đề cần bàn luận: Tình u lòng biết ơn mẹ Thân bài: Cần triển khai nội dung sau: * Giải thích nội dung câu thơ Nguyễn Duy, xác định vấn đề cần bàn luận 13 - Công lao mẹ dành cho vô lớn lao + Sữa nuôi phần xác: Nuôi dưỡng thể chất + Hát nuôi phần hồn: Nuôi dưỡng mặt tinh thần + Lẽ đời: Làm phải yêu thương thấm thía cơng ơn mẹ -Vậy vấn đề cần bàn luận: Đạo làm phải biết yêu thương, biết ơn mẹ * Phân tích, đánh giá: - Khẳng định tính đắn vấn đề : Đạo làm phải yêu thương biết ơn mẹ hồn tồn đắn mang tính nhân văn cao đẹp Bởi mẹ người trao cho ta sống: Mẹ người sinh ta, mẹ chắt lọc sống thể chất cho con, mẹ chăm lo cho tất tình yêu thương, đức hi sinh Tình yêu, chăm lo cha mẹ cho bền bỉ vượt qua khoảng cách không gian thời gian - Những biểu tình u lòng biết ơn mẹ + Cảm nhận thấm thía khát vọng mà mẹ dành cho + Cố gắng học tập rèn luyện để thực khát vọng mẹ, xứng đáng với tình yêu hi sinh mẹ + Thương yêu thể lòng biết ơn mẹ việc làm cụ thể - Phê phán thái độ vô ơn, vơ cảm trước tình u hi sinh mẹ, có thái độ việc làm sai trái mẹ * Bài học nhận thức hành động: - Dân tộc ta vốn có truyền thống hiếu thảo với cha mẹ, coi trọng tình yêu biết ơn mẹ - Tình u thương phải xuất phát từ lòng, khơng dùng tiền bạc để mua chuộc tình cảm, khơng lên chia rẽ tình mẫu tử thiêng liêng cao đẹp - Đạo làm Kết bài: - Khẳng định vấn đề - Liên hệ thân b Đối với dạng Nghị luận văn học Khi hướng dẫn học sinh làm dạng nghị luận văn học, tập trung hướng dẫn học sinh vào hai nhóm - Nghị luận tác phẩm truyện (hay đoạn trích) - Nghị luận đoạn thơ, thơ Nhóm 1: Nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích), hướng dẫn HS cần nắm yêu cầu bố cục Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Nêu ý kiến đánh giá sơ tác phẩm Thân bài: Nêu luận điểm nội dung tác giả tác phẩm (Có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực) Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện (đoạn trích) Ví dụ: Phân tích đoạn trích "Chiếc lược ngà" Nguyễn Quang Sáng để làm bật tình cha ông Sáu bé Thu tác phẩm 14 Mở : - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Đánh giá sơ tác phẩm Thân : Lần lượt triển khai ý sau: * Tình cảm bé Thu dành cho cha thật cảm động sâu sắc - Thái độ, hành động tình cảm bé Thu ơng Sáu ông Sáu thăm nhà +Thái độ cương quyết, ương ngạnh bé Thu ông Sáu bé Thu chưa nhận ông Sáu cha + Tình cảm sâu sắc trỗi dậy mãnh liệt bé Thu dành cho cha lúc Ông Sáu lên đường - Đánh giá: Tình cảm bé Thu cha thật sâu sắc, mãnh liệt Tình cảm gắn liền với tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước Đó tình cảm q báu, người cần biết trân trọng giữ gìn phát huy * Tình cảm ông Sáu bé Thu sâu nặng - Trong lần ông Sáuvề thăm nhà: + Khao khát gặp + Đau đớn, xót xa khơng nhận cha + Tìm cách để gần gũi, quan tâm đến + Ông mong đợi tiếng gọi cha bé Thu + Vui sướng, xúc động đến nghẹn ngào nghe tiếng gọi ba bé Thu - Khi ngồi chiến trường ơng dành tất tình yêu thương cho vào việc làm lược, kỉ vật "chiếc lược ngà" biểu tình cha sâu nặng, thắm thiết - Tình cảm ông Sáu dành cho tình cảm sâu nặng, cảm động Tình phụ tử thiêng liêng cao đẹp Chiến tranh hủy diệt thể xác người tình cha khơng hủy diệt * Đánh giá nghệ thuật: Tình truyện bất ngờ, hợp lí Lựa chọn ngơi kể tự nhiên Miêu tả thành cơng diễn biến tâm lí nhân vật Ngôn ngữ tác phẩm, đặc sắc, đậm chất, Nam Bộ Kết bài: - Khẳng định vấn đề - Liên hệ thân Nhóm 2: Nghị luận thơ ( đoạn thơ), cần hướng dẫn học sinh nắm chất, dàn kiểu Dàn bài: Mở bài: - Giới thiệu thơ (đoạn thơ) - Cảm xúc chung thơ (đoạn thơ) Thân : Lần lượt trình bày suy nghĩ, đánh giá nội dung, nghệ thuật thơ ( đoạn thơ) Kết : Khái quát giá trị, ý nghĩa thơ ( đoạn thơ) Ví dụ : Có ý kiến cho rằng: “ Bài thơ Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải tiếng lòng tha thiết yêu mến gắn bó với đất nước, với đời; đồng thời thể 15 ước nguyện chân thành nhà thơ cống hiến cho đất nước, góp mùa xn nho nhỏ vào mùa xuân lớn dân tộc.” Em làm sáng tỏ ý kiến Dàn bài: Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Trích dẫn ý kiến Thân : HS triển khai ý sau: - Mạch cảm xúc chung thơ + Bài thơ khơi nguồn, nảy nở từ sống, vẻ đẹp mùa xuân thiên nhiên, mở rộng mùa xuân đất nước, cách mạng + Cảm xúc lắng đọng dần vào suy tư làm bùng lên sức sống xuân lòng + Nhà thơ muốn nhập vào hòa ca vĩ đại dân tộc nốt trầm xao xuyến riêng mình, góp vào mùa xuân đất trời, đời mùa xuân nho nhỏ - Mở đầu thơ cảm xúc say sưa ngây ngất nhà thơ trước mùa xuân thiên nhiên, đất trời.(Phân tích khổ thơ 1) + Bức tranh thiên nhiên mùa xuân xứ Huế thật đặc sắc + Cảm xúc say xưa ngây ngất nhà thơ trước vẻ đẹp thiên nhiên đất trời - Từ mùa xuân thiên nhiên, đất trời nhà thơ hướng cảm xúc vào mùa xn đất nước (Phân tích khổ thơ 2,3) + Mùa xuân tươi đẹp đến với miền quê tổ quốc + Niềm tự hào, tin tưởng nhà thơ trước vẻ đẹp đất nước - Nguyện ước chân thành, tha thiết nhà thơ muốn cống hiến mùa xuân nho nhỏ vào mùa xuân lớn dân tộc (Phân tích khổ thơ 4.5) + Nhà thơ mong ước hóa thân vào chim, cành hoa, nốt trầm xao xuyến để mang giọng hót, mang hương thơm, để nhập vào hòa ca, để đóng góp mùa xuân nho nhỏ cho quê hương, đất nước + Nhà thơ nguyện ước cống hiến suốt đời cho quê hương, đất nươc - Trước xa nhà thơ cháy lên khát vọng sống tình yêu quê hương nhà thơ.(Phân tích khổ thơ cuối) - Đánh giá nghệ thuật thơ: +Thể thơ năm chữ gần gũi với điệu dân ca, đặc biệt dân ca miền Trung +Âm hưởng nhẹ nhàng tha thiết phù hợp với việc giãi bày tâm trạng, cảm xúc nhà thơ + Hình ảnh thơ giản dị, giàu ý nghĩa biểu tượng + Giọng điệu phù hợp với cảm xúc, biến đổi qua khổ thơ: Vui say sưa (khổ một), phấn chấn, hối (Khổ hai, ba), trầm lắng, tha thiết ( ba khổ cuối) Kết bài: - Khẳng định vấn đề - Liên hệ thân * Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi - Khi bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn, thưởng chia thành giai đoạn để thực 16 + Giai đoạn 1: Củng cố, nắm kiến thức bài, dạng bài, nhóm bài.(Phần quan trọng dành thời gian nhiều để học sinh nắm nội dung bài, dạng bài) + Giai đoạn 2: Hướng dẫn học sinh làm tập mở rộng nâng cao, tập trung rèn luyện kĩ làm dạng + Giai đoạn 3: Thi thử để thời gian, chấm chữa bài, khắc phục lỗi Rèn kĩ làm quan trọng, qua làm học sinh nhận hạn chế cần khắc phục sau - Trong trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn, quan tâm đến đặc điểm tâm lí học sinh Bởi lẽ môn Ngữ văn lớp với thời lượng tiết/ tuần lượng kiến thức nhiều đòi hỏi em phải nắm vững kiến thức Ngồi ra, tơi cung cấp thêm kiến thức nâng cao môn Ngữ văn Với lượng kiến thức nhiều có lúc học sinh rơi vào tình trạng căng thẳng Những lúc thường dừng lại tổ chức cho em giải câu đố vui, hay kể cho em nghe vài mẩu chuyện hài hước, cho em thăm thú số địa điểm em chưa biết để giảm căng thẳng cho em Sau phút giây nghỉ ngơi tơi tiếp tục động viên em học, em cảm thấy hào hứng học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục , với thân , đồng nghiệp nhà trường -Trong năm gân đây, thân phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 8,9 nên thường xuyên làm nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi Từ áp dụng số kinh nghiệm việc bồi dưỡng học sinh giỏi tơi thấy có chuyển biến đáng kể, số học sinh u thích học giỏi mơn văn cấp trường , cấp huyện, cấp tỉnh tăng lên rõ rệt - Qua khảo sát chất lượng HS lớp trường THCS Quang Trung thời điểm học kì II năm học 2017-2018 với kết sau: Tổng số HS HS giỏi mơn Văn HS giỏi mơn Tốn HS giỏi mơn Vật lí Lớp 9A5: 48 HS 14/48 = 29,2 % 15/48 = 31,2% 18/48 = 37,4% Lớp 9A8: 44 HS 11/44 = 25 % 15/44= 34,1% 12/44 = 27,2 % Tổng số: 92 HS 54,2 % 65,3% 64,6 % HS giỏi mơn Hóa 15/48 =31,2% 10/44= 22,7 % 53,9% - Số học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh tăng qua năm: + Năm học 2014 - 2015: Đạt HSG cấp Thành Phố,1 HSG cấp tỉnh ( Giải Ba) + Năm học 2015 - 2016: Đạt HSG cấp Thành Phố, HSG cấp tỉnh 17 + Năm học 2016- 2017: Lớp 8, đạt HSG cấp Thành Phố + Năm học 2017-2018: Đạt HSG cấp Thành Phố (Trong có giải Ba, hai giải Khuyến khích), có HSG cấp tỉnh (Trong giải Nhì, giải Ba 1giải Khuyến khích.) KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ vơ quan trọng Trong q trình thực nhiệm vụ này, thân rút số học kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, phải thu hút đối tượng học sinh giỏi đến u thích mơn Ngữ văn - Người giáo viên phải không ngừng học hỏi, trau dồi để có vốn kiến thức sâu rộng - Giáo viên phải thường xuyên đặt vào cương vị học sinh để thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng em để chia sẻ, học với em -Giáo viên phải thực coi trọng công việc bồi dưỡng học sinh giỏi để đầu tư thời gian cơng sức -Giáo viên ngồi việc cung cấp kiến thức, cần chấm chữa cho học sinh tỉ mỉ, chu nắm bắt tình hình học tập học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp, phải động viên khích lệ em kịp thời - Giáo viên phải lên kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi cụ thể - Giáo viên cần tạo cho học sinh có khơng khí học tập thoải mái 3.2 Kiến nghị Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường phổ thông công việc đòi hỏi nhiều thơ gian, cơng sức người giáo viên Để cơng việc thực có hiệu quả, khích lệ nhiều giáo viên say mê vào công việc này, mong muốn quan tâm cấp lãnh đạo, đầu tư sở vật chất, thời gian cho giáo viên trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi Mong muốn tham gia nhiều lớp chuyên đề cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vì thời gian có hạn, kiến thức vơ hạn, thân nhận thấy thành tích đạt nhỏ bé, tơi muốn trình bày kinh nghiệm mong đồng nghiệp góp ý để tơi làm tốt công việc Tôi xin chân thành cảm ơn! Thành phố, ngày 21 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN thân, không chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Người viết Lê Thị Hoài 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn kiến thức Ngữ văn – NXB Giáo dục việt nam Sách giáo khoa Ngữ văn – NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Ngữ Văn – NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa Ngữ văn – NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Ngữ Văn – NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa Ngữ văn – NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Ngữ Văn – NXB Giáo dục Việt Nam 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ TRƯỜNG THPT QUANG TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KỸ NĂNG TRONG VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN LỚP Người thực hiện: Lê Thị Hoài Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Ngữ văn THANH HĨA , NĂM 2019 20 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ* PHỊNG GD&ĐT (TRƯỜNG THPT )** (*Font Times New Roman, cỡ 15, CapsLock; ** Font Times New Roman, cỡ 16, CapsLock, đậm) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Font Times New Roman, cỡ 15, CapsLock) TÊN ĐỀ TÀI (Font Times New Roman, cỡ 16-18, CapsLock, đậm) Người thực hiện: Nguyễn Văn A Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS B SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn (Font Times New Roman, cỡ 15, đậm, đứng; mục Đơn vị công tác ghi SKKN thuộc bậc MN, cấp TH THCS, cấp/bậc khác không ghi) THANH HOÁ NĂM …… (Font Times New Roman, cỡ 14, CapsLock) 22 ... mạnh dạn đưa ra: Một số kỹ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 9 với mong muốn trao đổi, đúc rút kinh nghiệm, nhận góp ý đồng nghiệp để cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi thân tốt 1.2... tác bồi dưỡng học sinh giỏi Chính mà việc bồi dưỡng học sinh giỏi số trường chưa đạt kết mong muốn, chí thấp Đối với học sinh: Trong xu xã hội nay, đa phần em học sinh có thiên hướng nghiêng môn. .. hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi 1.2 Tìm lựa chọn, động viên học sinh tham gia đội tuyển Văn 1.3 Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi 1.4 Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi *