CUYÊN ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN LỚP 9 TẠI TRƯỜNG THCS

MỤC LỤC Stt 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Tên mục I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp 3.a Mục tiêu giải pháp 3.b Nội dung cách thức thực giải pháp 3.c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 3.d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi, hiệu ứng dụng III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 25 Trang 25 Trang 28 Trang 28 Trang 29 Trang 30 PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN LỚP TẠI TRƯỜNG THCS PHẠM HỒNG THÁI, HUYỆN EA KAR, TỈNH ĐĂK LĂK Nguyễn Thị Biên GV trường THCS Phạm Hồng Thái – Ea Kar I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Để Giáo dục nước ta xứng tầm Quốc tế, Đảng Nhà nước ta xây dựng đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" hội nghị Trung ương VIII (khóa XI) thơng qua Căn Kết luận số 51-KL/TW ngày 29 tháng 10 năm 2012 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Đề án “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”; Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22 tháng 01 năm 2013 Thủ tướng Chính phủ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 04 tháng năm 2013 BGD Quyết định ban hành chương trình hành động ngành giáo dục thực chiến lược phát triển giáo dục việt nam 2011-2020 Ngày tháng 11 năm 2013 Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng kí ban hành Nghị “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" hội nghị trung ương (khóa XI) thông qua Nhiệm vụ năm học 2016- 2017 Sở GD&ĐT Đăk Lăk đề phải nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bên cạnh chất lượng đại trà trọng chất lượng mũi nhọn Chính mà chất lượng giáo dục mũi nhọn nhà trường quan tâm, Ban Giám hiệu nhà trường khuyến khích cán bộ, giáo viên tổ chức hoạt động chuyên đề, ngoại khóa, thao giảng, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, để bồi dưỡng học sinh giỏi Thấy tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bên cạnh chất lượng đại trà trọng chất lượng mũi nhọn Thấy thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Phạm Hồng Thái, huyện Ea Kar, Tỉnh Đăk Lăk có số vấn đề nan giải Để góp phần nhỏ vào thực tốt đề án đổi giáo dục toàn diện nhiệm vụ năm học đề ra, nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi giảng dạy, tơi tìm tòi, góp nhặt, tích lũy số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn năm trường THCS Phạm Hồng Thái nói riêng huyện Ea kar nói chung Với lý mạnh dạn chọn đề tài: PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN LỚP TẠI TRƯỜNG THCS PHẠM HỒNG THÁI, HUYỆN EA KAR, TỈNH ĐĂK LĂK Ở đề tài giới hạn phần I “Chia phần, kiểu bài, đề tài - khâu quan trọng bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn lớp 9” đề tài lớn bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.a Mục tiêu đề tài: - Thơng qua đề tài SKKN này, mục đích tơi tạo diễn đàn cho đồng chí giáo viên dạy ngữ văn tổ môn Ngữ văn trao đổi rút kinh nghiệm làm tài liệu sở cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường - Định hướng cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi năm - Bồi dưỡng để gặp đề em làm tốt khơng phải phải trúng đề làm tốt 2.b Nhiệm vụ nghiên cứu : Đề tài có nhiệm vụ sau : - Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng nguyên tắc việc bồi dưỡng học sinh giỏi - Nhiệm vụ 2: Tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi trường nói riêng trường THCS nói chung - Nhiệm vụ 3: Chia phần, kiểu bài, đề tài công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Nhiệm vụ 4: Rút học công tác bồi dưỡng HSG (phần I) Đối tượng nghiên cứu Học sinh giáo viên trường THCS Phạm Hồng Thái, Huyện Ea Kar nói riêng trường THCS địa bàn Huyện Ea Kar nói chung Giới hạn đề tài Phần I “Chia phần, kiểu bài, đề tài - khâu quan trọng bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn lớp 9” - Các kiểu chương trình Ngữ văn THCS - Một số văn chương trình THCS từ 6-9 - Một số văn sách giáo khoa hỗ trợ thêm kiến thức văn bản, tiếng Việt Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát phân loại - Phương pháp điều tra, tìm hiểu - Phương pháp phân tích, phân loại tổng hợp - Phương pháp thống kê, so sánh, đối chiếu - Phương pháp thực nghiệm (dạy lớp) II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Để thực đề tài nghiên cứu số văn bản: - Nghị 29-NQTW, ngày tháng 11 năm 2013 Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng - Luật giáo dục (điều 5) đổi phương pháp dạy học - Sách bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 6, 7, 8, NXB GD - Đề luyện thi kiểm tra môn Ngữ văn lớp THCS - Nghị luận vấn đề, việc tượng xã hội - Nghị luận tư tưởng, đạo lý - Nghị luận tác phẩm văn học - Các kiểu bài, phương thức biểu đạt để tạo lập văn - Cẩm nang bồi dưỡng ngữ văn trung học sở Nhận thức việc bồi dưỡng học sinh giỏi: - Chất lượng mũi nhọn quan trọng công tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục - Bồi dưỡng học sinh giỏi hoạt động dạy học mang tính đặc thù cao: Người học học sinh giỏi có khiếu theo mơn học; người dạy giáo viên có trình độ tay nghề cao, có kinh nghiệm dạy học - Có thể nói hoạt động dạy học có trình độ cao đòi hỏi người học người dạy phải có lực tố chất cần thiết, đòi hỏi có thời gian, có lòng nhiệt tình say mê Có chế độ động viên kịp thời cấp quản lí Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2a Đối với phụ huynh, học sinh: Trường THCS Phạm Hồng Thái 80% HS dân tộc thiểu số, 80% gia đình hộ nghèo, cận nghèo kinh tế khó khăn, cha mẹ học nên việc quan tâm đến việc học Các em mảng chơi học Tiếng Việt chưa phải thông thạo giao tiếp Chính việc cảm văn, diễn đạt văn lúng túng Hiểu nói mang đậm màu sắc địa phương dân tộc người Chọn học sinh giỏi Ngữ văn khó - Từ lâu thói quen học văn nghe – chép, sử dụng văn mẫu trở thành thói quen từ tạo nên thụ động, máy móc cách học cách tiếp thu cách thực hành làm kiểm tra Nên lực cảm thụ, diễn đạt, phân loại khó Một thực tế việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn nan giải từ bậc tiểu học trở lên học sinh không trọng học mơn Ngữ văn, có vài em không theo bồi dưỡng môn tự nhiên, tiếng Anh theo bồi dưỡng môn Ngữ văn mà thơi Khơng nói HS khơng mà phụ huynh chẳng mặn mà cho thi học sinh giỏi mơn Ngữ văn Vì ngồi xã hội khỏi nói, học giỏi văn tuyển dụng, việc làm khó xin, xin cơng việc đồng lương ỏi khơng đi, dạy thêm có học đâu? Vậy học mơn văn để làm gì? Người xưa có câu “Văn học nhân học” Học văn để làm người, “nhân khơng học” có học sinh giỏi môn Ngữ văn được? 2b Đối với thầy cô dạy môn Ngữ văn: Bồi dưỡng HSG hoạt động dạy học mang tính đặc thù cao: Người học học sinh giỏi, có khiếu theo mơn học; người dạy giáo viên có trình độ tay nghề cao, giàu kinh nghiệm dạy học Chương trình bồi dưỡng nâng cao so với chương trình giáo dục khóa Bộ GDĐT; Thời gian phương pháp bồi dưỡng trường vận dụng vào hồn cảnh cụ thể …Có thể nói hoạt động dạy học trình độ cao, đòi hỏi người dạy người học phải có lực tố chất cần thiết; đòi hỏi cấp quản lí giáo dục phải có kế hoạch đạo xây dựng giải pháp phù hợp với đặc thù công tác bồi dưỡng HSG - Việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ văn phân cơng cho đồng chí khó khơng muốn nhận - Phần học sinh q yếu, phần thầy lại xa xôi, áp lực đậu, không đậu - Tài liệu bồi dưỡng khơng thiếu định học sinh đạt đến mức vừa không Đây vấn đề nan giải - Chất lượng học sinh giỏi văn chưa cao - Học sinh chưa thật yêu thích mơn văn, chọn vào mơn văn em miễn cưỡng học - Để có học sinh giỏi văn cần có thời gian bồi dưỡng định - Nhìn chung chưa có tâm cao, số đồng chí chưa có nhiệt huyết việc bồi dưỡng mà xem nhiệm vụ phân công - Về chế độ bồi dưỡng học sinh giỏi chưa có quy định cho thỏa đáng, số trường việc giao cho giáo viên thiếu tiết Vì dẫn đến có số giáo viên chưa có tinh thần trách nhiệm cao bồi dưỡng - Việc bồi dưỡng chưa thực hiên liên tục, mà mang tính phong trào, đến hẹn lại lên - Giáo viên tồn huyện chưa có cách nhìn thống quan điểm bồi dưỡng học sinh giỏi, người cách chưa đồng Ơn thi mò kim đáy bể, bắt cá ao may rủi.Tồn ơn theo đề chờ trúng đề, theo văn bản, chưa ôn theo đề tài, theo phần để gặp đề kiểu học sinh khơng ngỡ ngàng mà làm - Lòng u nghề bị hao hụt mơn bị xem nhẹ, không muốn đầu tư Hơn cần kiếm việc làm thêm nghề có làm thêm kinh tế đâu Xã hội khơng trọng dụng, trò không học, thầy chán không muốn đầu tư Đầu tư có học sinh giỏi mơn Ngữ văn “thương hiệu” hay “danh hiệu” chả để làm - Thực tế trường học môn Ngữ văn em chán học, sức tưởng tượng, suy luận, cảm nhận tác phẩm yếu, hành văn khơ khan, thiếu hình ảnh sức biểu cảm nên chất lượng thi học sinh giỏi môn Ngữ văn thấp mơn khác Để có học sinh giỏi môn tự nhiên 15/20 điểm trở lên không Đối với môn Ngữ văn lẹt đẹt 13,14 điểm/20 điểm ghê gớm 2c Đối với thầy cô môn tự nhiên: - Một số thầy dạy mơn Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Tiếng Anh… không để ý nhiều đến môn Văn mà đề cao mơn q nhiều tập, chép phạt hàng chục, trăm lần để học sinh phải dồn lực thời gian vào mà xem nhẹ mơn khác 2d Những trăn trở tơi Vậy làm bây giờ? Đó trăn trở nhiều thầy cô nhiều hệ, thầy cô lớn tuổi, tâm huyết với nghề? Làm để nâng cao tay nghề giáo viên dạy văn có kiến thức, có phương pháp, có khả cảm nhận tác phẩm để hướng dẫn bồi dưỡng em học sinh giỏi mơn Ngữ văn có hiệu nhất? Động lực thúc đẩy đến với đề tài với ước ao nhỏ bé giúp cho tơi có thêm nhiều kiến thức cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp, đồng thời bạn đồng nghiệp xây dựng đề tài bổ ích trao đổi với nhau, học tập, tiến bộ, có hướng bồi dưỡng học sinh giỏi trọng tâm kiến thức, kĩ làm bài, cảm nhận tốt văn bản, sáng tạo phương pháp làm Đặc biệt viết xác, viết khỏe, viết trơi chảy, lí luận sắc bén Đề tài tơi thử nghiệm nhiều năm trường THCS Trần Phú năm học từ 2012- 2013 đến 2016-2017 trường THCS Phạm Hồng Thái - Huyện EaKar nhiều năm tham gia bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Ngữ văn thi cấp tỉnh Phòng Giáo dục huyện Ea kar, tỉnh Đăk Lăk Tất kết tốt thấy rõ hiệu đề tài Nội dung hình thức giải pháp 3a Mục tiêu giải pháp Như trình bày chất lượng mũi nhọn quan trọng công tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục - Làm để động viên giáo viên phân công bồi dưỡng Học sinh giỏi? - Làm để chọn học sinh giỏi môn văn? - Định hướng ôn nào? Bắt đầu từ đâu? Ơn gì? - Lượng kiến thức ơn sao? Đây mục tiêu giải pháp… 3b Nội dung cách thức thực giải pháp 3b.1.Giải pháp thứ nhất: Xác định phần phân môn Tiếng Việt, kiểu tập làm văn, đề tài văn Đề thi học sinh giỏi mênh mông vô hạn nên để ôn tủ thất bại lớn Phải xác định rõ ôn để gặp dạng nào, kiến thức phần em làm khó Vậy ta phải xác định kiểu để ôn sau: + Bước 1: - Về nội dung: Xác định phần phân môn Tiếng Việt, kiểu phân môn tập làm văn, đề tài văn bản, trọng tâm liên quan phục vụ cho viết - Cách thức thực hiện: Khi Gv chuẩn bị chương trình, giáo án lên lớp cần thể rõ phần liên quan đến kiến thức, kĩ cho nội dung kiến thức Ví dụ: Phần phép tu từ, chi tiết nghệ thuật độc đáo thuộc phần đề thi học sinh giỏi => Phân tích tác dụng phép tu từ đoạn thơ, thơ, nghị luận đoạn thơ, thơ + Bước 2: - Nội dung: Phân công, giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị phân loại phần, kiểu bài, đề tài quan trọng liên quan đến nội dung làm - Cách thức thực hiện: học sinh nhà (hoặc lớp) chọn phân loại phần, kiểu bài, đề tài học quan trọng liên quan + Bước 3: - Nội dung: Kiểm tra phần chuẩn bị học sinh - Cách thức thực hiện: Trước vào tiết dạy giáo viên phải kiểm tra kết nhiệm vụ mà giáo viên giao cho học sinh Việc kiểm tra tạo cho học sinh có ý thức chuẩn bị, sau học sinh tự khẳng định hiểu biết mình, giáo viên biết điểm yếu học sinh để uốn nắn em + Bước : - Nội dung: Sử dụng, vận dụng nội dung vào tiết ôn bồi dưỡng - Cách thức thực hiện: Đây khâu quan trọng trình thực Trong trình thực hoạt động dạy học giáo viên thông qua hệ thống câu hỏi, nhiệm vụ học sinh, nhóm học sinh thực theo yêu cầu giáo viên Từ giáo viên khái quát vấn đề, kết luận vấn đề Cụ thể : * Phần Tiếng Việt - Phần phép tu từ, chi tiết nghệ thuật độc đáo tác dụng chúng - Phần tường minh, hàm ý - Phần trường từ vựng - Phần phương châm hội thoại - Phần thành phần biệt lập -…………… * Phần Tập làm văn: - Kiểu nghị luận việc, tượng xã hội, đạo lý, tư tưởng=> chia chung chúng có cách làm giống - Kiểu thuyết minh, giới thiệu - Kiểu kết hợp xen kẽ phương thức: Hình thức viết thư, xen nghị luận hay thuyết minh, giới thiệu, tự sự, miêu tả - Kiểu tổng hợp dạng đề mở - Kiểu nghị luận văn học * Phần văn bản: - Đề tài người phụ nữ - Đề tài vẻ đẹp người lính, hệ trẻ Việt Nam thời chống Mĩ - Đề tài người lao động - Đề tài chủ quyền dân tộc, biển đảo, cương vực lãnh thổ… - Đề tài cống hiến - Đề tài tình cảm gia đình: Tình mẹ con, cha con; tình bà cháu - Đề tài vẻ đẹp tình yêu quê hương đất nước - Đề tài lãnh tụ: viết lãnh tụ lãnh tụ viết - Đề tài tranh thực chế độ phong kiến Việt Nam - Đề tài thức tỉnh - Đề tài tinh thần yêu nước nhân dân ta Riêng phần có thêm thao tác cho học sinh xếp văn theo đề tài: Minh chứng: - Đề tài người phụ nữ Việt Nam gồm tác phẩm: (Theo thứ tự thời gian) + Chuyện người gái Nam Xương (Nguyễn Dữ) + Truyện Kiều (Nguyễn Du) + Truyện Lục Vân Tiên (Nguyễn Đình Chiểu) + Bánh trôi nước (Hồ Xuân Hương) + Chinh phụ ngâm + Tức nước vỡ bờ (Tắt đèn – Ngơ Tất Tố) + Trong lòng mẹ (Ngun Hồng) + Con cò (Chế Lan Viên) + Bếp lửa (Bằng Việt) + Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ (Nguyễn Khoa Điềm) + Những xa xôi (Lê Minh Khuê) Bồi dưỡng đề tài “Người phụ nữ” Văn học Việt Nam Mục đích việc xếp ôn theo đề tài để học sinh nhận thấy số phận, địa vị người phụ nữ theo thời kì lịch sử khác Sự nhìn nhận xã hội vai trò, vị trí người phụ nữ, điểm chung, điểm riêngcủa họ Đề thi HSG huyện Ea Kar năm học 2015 – 2016 theo đề tài: Câu 3: (10 điểm) Vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam từ nét đẹp truyền thống đến đại thể tác phẩm: “Chuyện người gái Nam Xương” (Nguyễn Dữ), SGK Ngữ văn 9, tập 1; đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” tác phẩm “Tắt đèn” (Ngô Tất Tố), SGK Ngữ văn 8, tập 1; thơ “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” (Nguyễn Khoa Điềm), SGK Ngữ văn 9, tập 1và thực tế sống hơm * Về đạt số ý sau: a Nêu vấn đề: (0,5 điểm) - Giới thiệu chung vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam - Vẻ đẹp người phụ nữ từ truyền thống đến đại qua tác phẩm b Giải vấn đề: (9,0 điểm) b.1 Nét đẹp truyền thống: Gốc: Công, dung, ngôn, hạnh + Vũ Nương đại diện cho người phụ nữ VN thời phong kiến đầy đủ vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ VN: Thùy mị nết na, tư dung tốt đẹp (D/c) - Nết na, khuôn phép, thủy chung với chồng, hiếu thảo với mẹ chồng (D/c) - Bao dung vị tha tận tình, chu đáo yêu thương chồng con, nặng tình nghĩa (D/c) - Giàu đức hy sinh, có ý thức bảo vệ nhân phẩm (D/c) + Chị Dậu người “đàn bà lực điền” kế thừa đầy đủ phẩm chất tốt đẹp người phụ nữ Vũ Nương: - Yêu thương chồng con, đảm dang tháo vát (D/c) - Giàu lòng hy sinh cho chồng gia đình (kể thân mình) (D/c) - Giữ gìn phẩm chất (D/c) Nhưng chị mạnh mẽ liệt Vũ Nương, không khất phục, cam chịu lấy chết để giải thoát mà lấy lí lẽ khơng dùng hành động, sức mạnh, nghị lực để giải quyết: Đánh lại cai lệ người nhà lí trưởng => phát triển => Vũ Nương, Chị Dậu chưa vượt khỏi hàng rào phong kiến nên vẻ đẹp nằm phạm vi gia đình b.2 Vẻ đẹp đại: Được kế thừa, phát huy vẻ đẹp truyền thống phát triển thời kì cách mạng với chữ vàng: Anh hùng, bất khuất, trung hậu, đảm mà Bác Hồ tặng + Bà mẹ dân tộcTà-ôi “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Nguyễn Khoa Điềm thể kế thừa, phát huy vẻ đẹp truyền thống: trung hậu, đảm - Đảm đang, chịu thương, chịu khó (D/c) - Chăm lo, yêu thương gia đình, chồng (D/c) - Phát triển vẻ đẹp đại: Tham gia gánh vác thêm công việc xã hội, kháng chiến - Anh hùng, bất khuất - Nuôi đội, chăm lo cho dân làng, trực tiếp tham gia kháng chiến bảo vệ đất nước - Mơ sống tốt đẹp: mơ gạo trắng ngần, mơ bắp lên đều, mơ gặp Bác Hồ (đất nước thống nhất) - Tình yêu nhỏ đặt tình yêu lớn, hòa quyện: Thương con-thương đội; thương conthương làng đói; thương con- thương đất nước b.3 Trong thời đại hội nhập ngày nay: Tự tin, tự trọng, trung hậu, đảm + Phụ nữ Việt Nam kế thừa, phát huy vẻ đẹp truyên thống: trung hậu, đảm - Đảm lo toan, gánh vác công việc gia đình 10 b Phần hai (trọng tâm): Nghị luận (phát biểu) ý nghĩa vấn đề xã hội rút từ tác phẩm văn học (câu chuyện) - Kiểu nghị luận văn học: Phân loại: Kiểu văn nghị luận tác phẩm văn học chia làm hai loại nhỏ: nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) nghị luận đoạn thơ, thơ Khái niệm: - Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể - Nghị luận đoạn thơ thơ trình bày nhận xét đánh giá giá trị nội dung hay giá trị nghệ thuật đoạn thơ hay thơ Một số thao tác cần lưu ý làm thuộc kiểu Nghị luận tác phẩm văn học * Bước 1: Nắm nội dung toàn tác phẩm: Để biết nắm tác phẩm hay chưa, bạn trả lời câu hỏi sau + Tác phẩm sáng tác? Trong hoàn cảnh nào? + Nội dung tác phẩm gì? + Tác phẩm có luận điểm? Những luận làm sáng tỏ luận điểm Đối với tác phẩm thơ khơng nắm nội dung tồn tác phẩm bạn phải học thuộc lòng phần nội dung nằm chương trình học + Các thủ pháp nghệ thuật chủ đạo tác phẩm gì? v.v * Bước 2: Trước đề cần xem xét dạng đề tác phẩm (dạng đề hiểu thể loại nội dung): a Phân tích đặc điểm nhân vật b Phát biểu cảm nghĩ nhân vật c Phân tích vấn đề tác phẩm văn học d Phân tích tác phẩm văn học * Bước 3: Lập dàn ý lí thuyết: a Nghị luận tác phẩm truyện hay đoạn trích - Mở bài: Giới thiệu tác phẩm (tùy theo yêu cầu cụ thể đề bài) nêu ý kiến đánh giá sơ - Thân bài: Nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm, có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực - Kết bài: Nêu nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) b Nghị luận đoạn thơ thơ - Mở bài: Giới thiệu đoạn thơ, thơ bước đầu nêu nhận xét đánh giá (Nếu phân tích đoạn thơ nên nêu rõ vị trí đoạn thơ tác phẩm khái quát nội dung cảm xúc nó) 16 - Thân bài: Lần lượt trình bày suy nghĩ, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ - Kết bài: Khái quát giá trị ý nghĩa đoạn thơ, thơ * Bước 4: Hoàn thiện viết 3b.3 Giải pháp thứ 3: Hướng dẫn làm số đề cụ thể (mỗi phân mơn nêu phần làm ví dụ) * Phần Tiếng Việt: Phần phân tích phép tu từ, chi tiết nghệ thuật độc đáo tác dụng chúng Đề thi HSG Huyện Ea Kar năm 2015-2016 Câu 2: (6 điểm)(Đề thức) Phân tích hay nghệ thuật nội dung đoạn văn sau: “…Mỗi rụng có linh hồn riêng, tâm tình riêng, cảm giác riêng Có tựa mũi tên nhọn, tự cành rơi cắm phập xuống đất cho xong chuyện, cho xong đời lạnh lùng, thản nhiên, không thương tiếc, không dự vẩn vơ Có chim bị lảo đảo vòng khơng, cố gượng ngoi đầu lên, hay giữ thăng cho chậm giây nằm phơi mặt đất Có nhẹ nhàng khoan khối đùa bỡn, múa may với gió thoảng, thầm bảo đẹp vạn vật : thời khứ dài dằng dặc cành không vài giây bay lượn, bay lượn đẹp nên thơ Có sợ hãi ngần ngại rụt rè, gần tới mặt đất, cất muốn bay trở lại cành…” (Trích “Lá rụng” Khái Hưng, SGK Ngữ văn 6, tập hai - trang 17) Đáp án: HS trình bày viết thành văn Đảm bảo số ý sau đây: Xác định đươc nội dung đoạn văn là: miêu tả cách rụng khác lá, “Mỗi rụng có linh hồn riêng, tâm tình riêng, cảm giác riêng” Phân tích giá trị số biện pháp nghệ thuật bản: a Phép so sánh: Mỗi phép so sánh miêu tả làm bật cụ thể trạng thái rơi lá: + Có tựa mũi tên nhọn, tự cành rơi cắm phập xuống đất cho xong chuyện, cho xong đời lạnh lùng, thản nhiên, không thương tiếc, không dự vẩn vơ =>Tác dụng: làm bật cách rụng trạng thái rơi thẳng, nhanh + Có chim bị lảo đảo vòng khơng, cố gượng ngoi đầu lên, hay giữ thăng cho chậm giây nằm phơi mặt đất =>Tác dụng: làm bật cách rụng rụng theo vòng xốy gió + Có nhẹ nhàng khoan khối đùa bỡn, múa may với gió thoảng, thầm bảo đẹp vạn vật tại: một thời khứ dài dằng dặc 17 cành không vài giây bay lượn, bay lượn đẹp nên thơ =>Tác dụng: làm bật cách rụng nhẹ nhàng bay theo gió khơng gian + Có sợ hãi ngần ngại rụt rè, gần tới mặt đất, cất muốn bay trở lại cành =>Tác dụng: làm bật cách rụng gần rơi xuống mặt đất bị gió trở lại bay lên b Phép nhân hoá: đoạn văn sử dụng phép nhân hoá giúp ta thấy có linh hồn riêng, tâm tình riêng, cảm giác riêng người; Khái Hưng thổi hồn vào rụng, làm cho từ vơ tri vơ giác trở thành có hồn mà người đọc cảm nhận khơng mà người gần gũi, thân thuộc, thân Chiếc vật vô tri, vô giác tự nhiên Khi biểu sống tồn Khi rụng biểu ngừng sống trở với đất Mỗi rụng biểu cho cảnh biệt ly Vậy biệt ly khơng phải có nghĩa buồn rầu khổ sở Sao ta không ngắm biệt ly theo tâm hồn nhẹ nhàng rơi?” Mượn hình ảnh hết nhựa rời cành, kết thúc kiếp sống theo quy luật tự nhiên nhà văn muốn nói sống chết người Quan điểm tư tưởng mà tác giả gửi gắm đoạn văn trên: Quan niệm sống chết người khác (học sinh nêu số dẫn chứng sống chết người khác nhau) - Có chết thản nhiên, khơng tiếc thương, không lưu luyến đời - Cận kề chết, nuối tiếc sống - Chết thản, nhẹ nhàng - Sợ hãi trước chết Phải người có nhìn tinh tế, tỉ mỉ miêu tả đoạn văn hay, sống động phải có tâm hồn, vốn sống phong phú tác giả nhìn rụng mà nghĩ đến người Câu 2: (6 điểm) (Đề dự bị) Phân tích hay nghệ thuật sáng tác Nguyễn Khuyến để làm nên hài hước, dí dỏm thơ sau: Đã lâu nay, bác tới nhà, Trẻ thời vắng, chợ thời xa Ao sâu nước cả, khơn chài cá, Vườn rộng rào thưa, khó đuổi gà Cải chửa cây, cà nụ, 18 Bầu vừa rụng rốn, mướp đương hoa Đầu trò tiếp khách, trầu khơng có, Bác đến chơi đây, ta với ta! (Bạn đến chơi nhà - Nguyễn Khuyến, trang 104-SGK Ngữ văn tập 1) Đáp án HS trình bày viết thành văn Đảm bảo số ý sau đây: Xác định nội dung thơ: Tình bạn đậm đà thắm thiết, hiểu thông cảm cho không màng vật chất tình cảm chân thực đáng quý trọng Phân tích hay cố tình dựng nên hoàn cảnh chuỗi thiếu thốn từ lớn đến bé, từ xa tới gần: - Câu 1: Đúng Nguyễn Khuyến phải tiếp đãi bạn thịnh soạn bạn thân lâu ngày tới chơi - Nhưng câu đến câu (6 câu) hết bất ngờ đến bất ngờ tới với người đọc khiến ta có cảm giác ơng cố tình giả nghèo để khơng tiếp bạn: + Đầu tiên trẻ vắng (vợ, con) chợ xa già khơng Thơi ao bắt cá vườn bắt gà ta dùng tạm không + Không ngờ ao sâu, nước lớn già khơng bắt cá được, vườn rộng, rào thưa khơng bắt gà Thơi vào vườn gần nhà trước sân có rau, củ dùng tạm + Nhưng chưa thể dùng tất bắt đầu - dạng tiềm ẩn: Cải chưa cây, cà nụ, bầu vừa rụng rốn, mướp hoa Thôi vào nhà ăn trầu uống nước + Miếng trầu đầu câu chuyện tối thiểu khơng có nốt Nếu thơ đến có lẽ hiểu đáng thương, tội nghiệp nhờ câu thứ - câu kết thơ mà ý thơ vút lên - Chính linh hồn thơ - Câu 8: Khẳng định tình bạn chân thành, thắm thiết: +Không màng vật chất +Hiểu thông cảm cho hai người tâm đầu ý hợp => tình bạn chân Phân tích nghệ thuật thể độc đáo: - Khơng gian tình từ xa đến gần: Chợ=> ao (cá), vườn (gà)=> vườn (cải, cà)=> Sân (bầu, mướp)=> vào nhà (trầu) - Vật chất từ lớn đến bé: Nhiều thứ (Chợ)=> cá, gà=> cải, cà=> bầu, mướp=> Trầu - Tất vật dạng tiềm ẩn, có nhiều mà khơng, chưa dùng - Giọng điệu hài hước dí dỏm, tự trào nghèo Nêu cảm nghĩ quan điểm tình bạn Nguyễn Khuyến: -Tình bạn khơng màng vật chất mà tình bạn hiểu, thơng cảm, sẻ chia cho - Quan điểm em tình bạn Đề thi HSG Huyện Ea Kar năm 2016-2017 Câu 2: (6 điểm) 19 Nhà thơ Xuân Diệu viết bàn thơ (Toàn tập Xuân Diệu, tập 6, trích SGK Ngữ văn tập 2, trang 11, Nxb GD) có ý kiến: “Thơ hay hồn lẫn xác (…) khơng thể tóm tắt thơ được, mà phải đọc lại” Hãy khám phá hay khổ thơ sau để làm rõ ý kiến Mọc dòng sơng xanh Một bơng hoa tím biếc Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trời Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng (Trích “Mùa xuân nho nhỏ” - Thanh Hải, SGK Ngữ văn 9, tập - trang 55, 56 Nxb GD) Đáp án Câu 2: (6 điểm) Yêu cầu chung: - Bài làm thành văn ngắn Có bố cục ba phần - Kiểu nghị luận: Phân tích tác dụng biện pháp nghệ thuật sử dụng khổ thơ để làm bật nội dung khổ thơ Về nội dung cần làm bật số ý sau: a Giải thích ý kiến để làm rõ yêu cầu đề phân tích tác dụng biện pháp nghệ thuật: Thơ hay hồn lẫn xác có nghĩa hay nội dung, ý nghĩa (hồn) lẫn nghệ thuật, hình thức (xác) b Xác định biện pháp nghệ thuật đặc sắc sử dụng đoạn thơ phân tích tác dụng chúng: - Nêu xuất xứ nội dung đoạn thơ - Một số biện pháp nghệ thuật đặc sắc tác dụng: + Đảo ngữ (hoặc đảo trật tự cú pháp) câu thơ: Mọc dòng sơng xanh Một bơng hoa tím biếc => Tác dụng: Nhấn mạnh hành động “mọc”, gợi xuất bơng hoa màu tím biếc đầy sức sống, mãnh liệt, đầy sức xn bơng hoa, thơng qua gợi lên sức sống mãnh liệt mùa xuân: diễn tả sắc xuân, xuân đem lại vẻ đẹp, sức sống cho quê hương đất nước Đồng thời diễn tả cảm xúc ngạc nhiên, thú vị nhà thơ trước hình ảnh mùa xuân + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: Tiếng hót chim chiền chiện nghe được=> Thính giác; đọng lại thành giọt => cảm nhận thị giác; Tôi đưa tay hứng => Cảm nhận xúc giác, cụ thể hóa từ vơ hình thành hữu hình cảm nhận nhiều giác quan 20 => Tác dụng: Làm cho hình ảnh thơ lung linh, đa nghĩa, thể niềm say sưa, ngây ngất nhà thơ trước vẻ đẹp đất trời vào xuân Âm tiếng hót chim chiền chiện đọng lại thành giọt hạt ngọc long lanh mà nhà thơ chạy bầu trời đưa tay hứng về, giữ lấy trân trọng, nâng niu với bao niềm hạnh phúc, niềm yêu sống tươi đẹp + Cách sử dụng từ “Ơi” (con chim): Nhân hóa -> Thân thiết, gần gũi; từ “chi”: từ địa phương miền Trung => Thể ngào xứ Huế lại gợi thúc tiếng hót chim làm cho tác giả xao xuyến, bâng khuâng c Khẳng định lại ý kiến trên: giá trị các biện pháp nghệ thuật đặc sắc làm bật nội dung đoạn thơ Ý kiến nhà thơ Xuân Diệu chí lí thay! *Phần tập làm văn: Nghị luận việc tượng, xã hội, đạo lý tư tưởng MINH CHỨNG - Về việc, tượng xã hội Đề thi HSG Huyện Ea Kar năm học 2014-2015 (sự việc, tượng xã hội) Câu 1: (4 điểm) (Đề thức) Tàu cháy, không để cờ cháy Ngày 20/3/2014 tàu cá mang số hiệu QNg 96382 TS chủ tàu Bùi Văn Phải thuyền trưởng Phạm Quang Thạnh huy bị tàu ngư Trung Quốc số hiệu 786 bắn 4-5 phát súng cháy cabin Bất chấp lửa cháy bùng kèo gỗ, thủy thủ nhảy vào lửa dội nước đưa bình gas lớn ngồi Trong khói lửa, anh Bùi Văn Phải leo lên cabin cuộn nhanh cờ Tổ quốc vào ngực không để bị cháy, mặc cho lửa cháy sém quanh người Đám cháy dập tắt, cờ cắm trở lại cabin lại khung “Anh em ngư dân lần biển tâm niệm rằng, cờ Tổ quốc phải ln tàu để khẳng định chủ quyền biển đảo với quy định quốc tế Tàu cháy, không để cờ cháy”- anh Phải (Nguồn: Trích từ www.tienphong.vn/xh ngày 26/3/2014) Em viết văn ngắn (khoảng 20 dòng) nói lên suy nghĩ từ câu chuyện Đáp án: Câu 1: (4 điểm) Học sinh trình bày thành văn bản, đáp ứng số ý sau đây: Tóm tắt việc ngắn gọn Hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện: Hành động dũng cảm cứu cờ Tổ quốc lòng tự tơn dân tộc anh Bùi Văn Phải nói riêng anh em ngư dân tàu nói chung Thể số suy nghĩ sau: 21 - Đó lòng cảm ngư dân - người nước Việt, hoàn cảnh nguy hiểm, đối mặt với kẻ thù, với chết - Khâm phục anh Bùi Văn Phải anh em ngư dân thuyền tâm, dũng cảm, cứu tàu, cứu cờ, bảo vệ tài sản, khẳng định chủ quyền biển đảo, khẳng định nêu cao lòng tự tơn dân tộc – truyến thống dân tộc ta không khuất phục trước kẻ thù - Tự hào dân tộc Việt nam sinh người cảm bảo vệ tấc đất Tổ Quốc Mở rộng, liên hệ thân: + Những năm tháng kiên trì bền bỉ đấu tranh với Trung Quốc biển Đông chủ quyền biển đảo anh hùng liệt sỹ ngã xuống, bao ngư dân, lực lượng cảnh sát biển… ta bị thương không nao núng trước kẻ thù giới biết đến Và lịch sử hào hùng 4000 năm dân tộc ta + Bài học giáo dục từ gương anh Bùi Văn Phải (đặc biệt hệ trẻ) màu cờ sắc áo dân tộc - Về đạo lý tư tưởng Câu 1: (4 điểm) HAI BIỂN HỒ Người ta bảo Pa-le-xtin có hai biển hồ… Biển hồ thứ gọi biển Chết Đúng tên gọi nó, khơng có sống bên xung quanh biển hồ Nước hồ khơng có lồi sống Ai khơng muốn sống Biển hồ thứ hai tên Ga-li-lê thu hút nhiều khách du lịch Nước biển hồ xanh mát rượi, cá sống mà nước uống Nhà cửa xây cất nhiều Vườn xung quanh tốt tươi nhờ nguồn nước Nhưng điều kì lạ hai hồ đón nhận nguồn nước từ sơng Gic-đăng Sơng Gic-đăng chảy vào biển Chết Biển Chết đón nhận giữ riêng cho mà khơng chia sẻ nên nước biển Chết trở nên mặn chát Biển hồ Ga-li-lê đón nhận nước từ sơng Gic-đăng từ tràn qua hồ nhỏ sông lạch, nhờ nước hồ mang lại sống cho cối, muông thú, người… … Thật bất hạnh cho đời biết giữ cho riêng “Sự sống” họ chết dần chết mòn nước lòng biển Chết (Trích SGK Ngữ văn tập 2, trang 10,11-Theo quà tặng sống https://www.youtube.com) Em trình bày suy nghĩ ý nghĩa câu chuyện rút học cho thân Đáp án Câu (4 điểm) * Yêu cầu kĩ năng: - Bài viết thành văn nghị luận, có bố cục ba phần rõ ràng 22 - Diễn đạt mạch lạc, luận điểm, luận rõ ràng, xác đáng - HS trình bày theo suy nghĩ riêng theo cách khác nhau, viết hợp lí thuyết phục, có cảm xúc, sáng tạo * Yêu cầu kiến thức: - Hiểu nội dung ý nghĩa câu chuyện: mượn câu chuyện hai biển hồ để nói lên lẽ sống người cho nhận - Sống biết nhận mà không cho ích kỉ cá nhân cuối xung quanh họ khơng có cả, chết dần chết mòn đơn * Về đạt số ý sau: a Tóm tắt nội dung câu chuyện (0,5 điểm) b Giải thích, phân tích số chi tiết có hàm ý: (3,0 điểm) - Hai biển hồ hai kiểu người xã hội Biển Chết mẫu người sống ích kỉ, thu mình, biết nhận mà khơng cho hết, nói cách khác biết hưởng thụ mà không chịu cống hiến - Tác hại lối sống ích kỉ - Ý nghĩa câu chuyện: Câu chuyện quà tặng sống lẽ sống người “Mình người, người mình”, sống có cho có nhận, hưởng thụ phải biết cống hiến người biết sống đẹp - Phân tích thêm số d/c tác phẩm văn học để chứng minh “Mùa xuân nho nhỏ” (Thanh Hải), “Một khúc ca xuân” (Tố Hữu), hay “Lặng lẽ Sa Pa” (Nguyễn Thành Long) c Rút học thân (0,5 điểm) Đề thi HSG Huyện Ea Kar năm 2016 - 2017 Câu 1: (4 điểm) Một nhà văn nói: “Nếu có gái khen tơi quần áo đẹp mà khơng khen tơi có óc thơng minh tơi chẳng có đáng hãnh diện” (Trích văn “Trang phục”, SGK Ngữ văn 9, tập - trang 9, Nxb GD) Em nghĩ câu nói trên? I Đáp án: Câu 1: (4 điểm) Yêu cầu chung: - Bài làm thành văn ngắn Có bố cục ba phần - Kiểu nghị luận: vấn đề quan điểm, tư tưởng, đạo lý Về nội dung cần làm bật số ý sau: a Giải thích câu nói để làm rõ vấn đề nghị luận là: Đề cao trí tuệ (bộ óc thơng minh) trang phục (bộ quần áo đẹp) b Nghị luận: b1: Trang phục quan trọng người Trang phục đẹp làm đẹp cho cá nhân người mà làm đẹp cho xã hội, “ăn cho mình, mặc cho người” 23 Trang phục đẹp là: + Đồng bộ, phù hợp hồn cảnh, mơi trường cơng việc phù hợp với đạo đức, văn hóa xã hội (dẫn chứng) + Khơng có pháp luật can thiệp có quy tắc ngầm mà người phải tuân thủ (dẫn chứng: đám cưới, đám ma, đến công sở, hội… khơng bảo khơng có quy định mà tuân thủ phù hợp) b2 Trí tuệ người quan trọng hơn: + Người có trang phục đẹp mà khơng có trí tuệ chẳng làm cho gia đình, xã hội (dẫn chứng) + Người có văn hóa, trí tuệ giúp ích nhiều cho gia đình, làm chủ đất nước, xã hội (dẫn chứng) + Người có văn hóa, có trí tuệ chắn biết lựa chọn, sử dụng cho trang phục đẹp (dẫn chứng) c Ngày xã hội văn minh, bước vào kinh tế tri thức mà khoa học công nghệ phát triển huyền thoại, kinh tế hội nhập toàn cầu người cần có trí tuệ làm chủ kinh tế tri thức cần có trang phục đẹp, tự tin hội nhập d Ý nghĩa câu nói với học sinh 3c Mối quan hệ giải pháp Tổng quan lại để thực đề tài có giải pháp sau: + Giải pháp thứ nhất: Xác định phần phân môn Tiếng Việt, kiểu tập làm văn, đề tài văn + Giải pháp thứ 2: Hướng dẫn cho học sinh xác định, định hình kĩ làm (lý thuyết) + Giải pháp thứ 3: Hướng dẫn làm số đề cụ thể (mỗi phân môn nêu phần làm ví dụ) Các giải pháp có mối liên hệ logic, chặt chẽ với giải pháp thể rõ bước trình thực việc chia phần, kiểu bài, đề tài – khâu quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn bậc THCS Khi thực bước theo giải pháp tức theo tiến trình chuẩn bị cho trình bồi dưỡng từ chuẩn bị đến thực + Trước hết giải pháp thứ móng chuẩn bị cho q trình bồi dưỡng nói chung đề tài nói riêng học sinh biết xác định rõ phần phân môn Tiếng Việt, kiểu tập làm văn, đề tài văn việc xác định, định hình kĩ làm giải pháp thứ thuận lợi, em định hình lượng kiến thức theo phần, theo kiểu bài, theo đề cụ thể, thấy giống khác phần, kiểu bài, đề mà không ngỡ ngàng, lẫn lộn + Sau thực giải pháp thứ học sinh nắm “công thức” làm bài, hay nói cách khác dàn ý lý thuyết mấu chốt quan trọng cần có đề “ráp” vào có dàn ý làm cụ thể (ở giải pháp thứ 3) + Như giải pháp thứ thực cụ thể: Hướng dẫn học sinh làm số đề cụ thể để học sinh không mơ hồ nhận thức trở thành kĩ 24 Từ dàn ý giải pháp thứ học sinh dựa vào phần ý gợi để tìm kiến thức phù hợp cho yêu cầu lập dàn ý để từ triển khai thành hoàn chỉnh + Cuối bước hoàn chỉnh làm: Học sinh dựa vào dàn ý triển khai thành viết hồn chỉnh ngơn từ diễn đạt (phần thuộc đề tài sau – Rèn kĩ viết bài) Trong giải pháp bước thực có mối liện hệ chặt chẽ tách rời hay thay đổi thứ tự chúng Đó “hệ thống liên hoàn, dây chuyền” liền mạch 3d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi, hiệu ứng dụng Bằng tìm tòi tơi thấy hiệu bồi dưỡng HSG lên nhiều Học sinh nắm phần, kiểu bài, đề tài gặp đề làm chờ trúng đề hay trúng dạng cách cũ hay ôn để bị động, dù thi cấp huyện hay cấp tỉnh học sinh không ngỡ ngàng với dạng đề - Trong nhiều năm trước công tác trường Trần Phú học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh năm đạt 2-3 em - Năm học 2012-2013 đến áp dụng vào học sinh trường Phạm Hồng Thái – Trường vùng sâu vùng xa – vùng kinh tế đặc biệt khó khăn 85% học sinh dân tộc thiểu số, đối tượng HS yếu nhiều kết khả quan học sinh giỏi cấp đạt Cụ thể sau: Kết HSG năm: - Nhiều năm trước công tác trường Trần Phú môn đảm nhiệm dạy bồi dưỡng đạt nhiều học sinh giỏi huyện tỉnh - Trường Phạm Hồng Thái: Năm học 2013-2014: 2/2 em HSG huyện; 1/1 em HSG tỉnh Năm học 2014-2015: 2/2 em HSG huyện; 1/1 em HSG tỉnh Năm học 2015-2016: 2/2 em HSG huyện; 1/1 em HSG tỉnh Năm học 2016-2017: 4/4 em đậu HSG huyện; 01 em ôn đội tuyển dự thi tỉnh vào tháng tới - Cụ thể bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh cho đội tuyển Phòng Giáo Dục số năm gần Năm học 2009-2010: đạt 5/5em Năm học 2010-2011: đạt 5/5em Năm học 2011-2012: đạt 5/5 em: Năm học 2012-2013: đạt 3/5 em 25 26 Cũng từ đề tài giúp đỡ nhiều đồng nghiệp trường bạn bồi dưỡng thành công, đạt kết tốt thầy Trần Minh Khang trường THCS Phan Đình Phùng ; Trần Thị Hiên trường dân tộc nội trú Ea Kar; cô Trần Thị Thúy, Nguyễn Thị Hoa trường THCS Hồng Hoa Thám, Trần Thị Mỹ trường THCS Lương Thế Vinh nhiều bạn bè khác 27 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng q trình bao gồm nhiều hoạt động, nội dung sáng tạo, linh động, đầu tư của giáo viên điều thiếu chưa cũ thừa Trong sáng tạo việc “Bồi dưỡng học sinh giỏi” điều thể sáng tạo, linh động, đầu tư của giáo viên Bản thân tơi nhận thấy cách làm để góp phần nâng cao mục tiêu giáo dục đề nói chung cơng tác đầu tư, phát triển chất lượng mũi nhọn mơn Ngữ văn nói riêng Từ kết cụ thể thấy đề tài bước đầu đem lại hiệu định Kết cho thấy đề tài dựa sở khoa học đặc trưng mơn kết hợp với thực tiễn giảng dạy, tình hình thực tế học sinh Đó sở để áp dụng vào thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Để đề tài áp dụng có hiệu thì: * Đối với GV GV phải có kĩ năng, lực tổng hợp phân loại GV phải có khả tổng quát, nhận diện định hướng phát triển lực, sáng tạo Cần sáng tạo, tìm tòi, học hỏi nhiều giải pháp tốt để nâng cao trình độ Khắc phục khó khăn, khơng nản chí trò chưa u mơn GV phải có tâm huyết, chịu thiệt thòi, chấp nhận vất vả, hứng thú với nhiệm vụ khó khăn Tốn thời gian, công sức đọc nhiều, nghiên cứu nhiều, dạy ôn nhiều GV đừng có thái độ phủ nhận bạn bè đồng nghiệp làm được, đừng cho giỏi mà phải thấy trình độ đến đâu để tự rèn luyện Hãy vui với mà bạn bè đạt sẻ chia điều cần chung tay người chun mơn giỏi thực bồi dưỡng HSG Bởi khơng kiến thức nâng cao mà kĩ để em làm thi HSG văn GV cần có: Cái tâm, tài, tình, trí *Đối với HS: Khả cảm thụ diễn đạt (Khiếu), cộng với yêu thích, đam mê Ngữ văn Chăm đọc sách, đọc nhiều, đọc kĩ, lưu trữ kiến thức thu được, học hỏi bạn, thầy Rèn kĩ tư duy, tìm tòi đến với kiến thức theo hướng dẫn GV Rèn kĩ cảm nhận, diễn đạt Rèn kĩ phát hiện, tổng hợp, khái quát, phân tích, Rèn kĩ phân tích từ cấp độ thấp đến cấp độ cao, từ bắt chước đến tự ý thức 28 Phát triển lực tự nhiên, theo định hướng dạy học Kiến nghị: Đề nghị Phòng giáo dục tổ chức đợt tập huấn, hội thảo riêng cho mơn Ngữ văn để giáo viên huyện chia sẻ kinh nghiệm dạy học có liên quan đến nội dung đề tài biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn cho học sinh Trên kinh nghiệm nhỏ mà thân rút từ sách tài liệu, từ thực tế công tác “Bồi dưỡng học sinh giỏi” Tuy đề tài vấn đề nhỏ phương pháp, biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn, thân nhận thấy từ thực tế công tác bồi dưỡng hàng năm nhà trường phân cơng, Phòng Giáo Dục điều động ôn đội tuyển thi cấp tỉnh, tơi vận dụng đề tài này, học sinh có thích thú ơn mơn Ngữ văn hơn, có thái độ tích cực, đặc biệt nâng cao khả tư duy, kĩ vận dụng Tuy nhiên đề tài nhiều hạn chế nhiều nội dung mang tính gợi ý, ví dụ để sáng tạo, linh động cho bạn đồng nghiệp chưa thể hết minh chứng thực tế nội dung thực hiện, phần I nhiều phần công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Để thành công công tác “Bồi dưỡng học sinh giỏi” cần nhiều kĩ khác Chính mong quý bạn bè, đồng nghiệp góp ý thêm để xây dựng nên đề tài có giá trị, có tính thực tiễn, tính khả thi cao để môn Ngữ văn không thua môn khác thi Tôi xin chân thành cảm ơn! Cư Elang, ngày tháng năm 2017 Người thực Nguyễn Thị Biên 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Nghị 29-NQTW - Cẩm nang luyện thi HSG Ngữ văn lớp lên lớp 10 NXB ĐHQG Hà Nội - Bồi dưỡng Ngữ văn 6,7,8,9 NXBGD - Đề thi kiểm tra Ngữ văn - Chương trình quà tặng sống - Sách Giáo dục nhân cách (dự phòng) cho trẻ - nxb Văn hóa - TT - 250 Đề làm văn học sinh NXB niên - Thơ Việt Nam (hiện đại) NXBGD Và nhiều tài liệu, văn khác 30 ... trọng bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn lớp 9 - Các kiểu chương trình Ngữ văn THCS - Một số văn chương trình THCS từ 6 -9 - Một số văn sách giáo khoa hỗ trợ thêm kiến thức văn bản, tiếng Việt Phương. .. việc bồi dưỡng học sinh giỏi - Nhiệm vụ 2: Tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi trường nói riêng trường THCS nói chung - Nhiệm vụ 3: Chia phần, kiểu bài, đề tài công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. .. giáo viên dạy ngữ văn tổ môn Ngữ văn trao đổi rút kinh nghiệm làm tài liệu sở cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường - Định hướng cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi năm - Bồi dưỡng để gặp đề