BÀI THU HOẠCH BDTX module THCS 33, 34 tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS34: Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: I Cơ sở lí luận Hoạt động Giáo dục ngồi lên lớp gì? Hoạt động GDNGLL hoạt động thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm thực thi trình đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng nhu cầu đa dạng đời sống xã hội Hoạt động GDNGLL hoạt động tổ chức ngồi mơn học lớp, tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động HS Mục tiêu hoạt động GDNGLL + Hoạt động GDNGLL trường THCS nhằm củng cố khắc sâu kiến thức môn học; mở rộng nâng cao hiểu biết cho HS lĩnh vực đời sống, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể HS + Hoạt động GDNGLL rèn cho học sinh kỹ phù hợp với lứa tuổi HS như: Kỹ giao tiếp ứng xử có văn hố; kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với t cách chủ thể hoạt động; kỹ tự kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội + Bồi dưỡng thái độ tự giác tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; Hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước; có thái độ đắn hoạt động tự nhiên xã hội Vị trí, vai trò hoạt động GDNGLL 3.1 Vị trí hoạt động GDNGLL Hoạt động GDNGLL có vị trí then chốt q trình giáo dục góp phần điều chỉnh định hướng trình giáo dục đạt hiệu Họat động GDNGLL cầu nối tạo mối quan hệ hai chiều nhà trường xã hội Dưới góc độ đạo vị trí hoạt động GDNGLL khẳng định ba kế hoạch đào tạo, là: Giờ lên lớp - Hoạt động - Hướng nghiệp dạy nghề Nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp học theo định hớng giáo dục nhân văn, khoa học kỹ thuật 3.2 Vai trò hoạt động GDNGLL + Hoạt động GDNGLL có vai trò quan trọng trình giáo dục, đặc biệt giáo dục đạo đức cho học sinh, đồng thời góp phần tích cực việc củng cố kết dạy học lớp + Hoạt động GDNGLL thực chất tiếp nối hoạt động dạy học nhân tố tạo nên cân đối, hài hoà q trình sư phạm tồn diện, thống nhằm thực tốt mục tiêu đào tạo cấp học + Hoạt động GDNGLL vừa củng cố vừa phát triển quan hệ giao tiếp học sinh nhà trường cộng đồng xã hội, đồng thời sân chơi đặc biệt học sinh nhà trường + Thông qua hoạt động, hoạt động GDNGLL đợc tổ chức chuẩn bị tốt thu hút phát huy đợc tiềm lực lượng giáo dục xã hội gia đình cách mạnh mẽ để nâng cao hiệu giáo dục học sinh + Hoạt động GDNGLL thực chất việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn học sinh mặt qua giúp em hình thành phát triển nhân cách theo định hớng giáo dục đợc xác định Nhiệm vụ hoạt động GDNGLL 4.1 Nhiệm vụ giáo dục nhận thức: + Bổ sung, củng cố hoàn thiện tri thức học lớp, ngồi giúp cho học sinh có hiểu biết giới xung quanh, cộng đồng xã hội + Giúp học sinh biết vận dụng tri thức học để giải vấn đề đời sống đặt + Giúp học sinh có hớng nhận thức, biết tự điều chỉnh hành vi, đạo đức, lối sống qua làm giàu kinh nghiệm sống cho em + Giúp học sinh hiểu biết định truyền thống văn hoá, đấu tranh cách mạng quê hơng, đất nớc, tăng thêm hiểu biết Bác Hồ, Đảng, Đoàn niên, Đội thiếu niên Tiền phong để em thực tốt nhiệm vụ ngời học sinh ngời đội viên + Giúp học sinh có hiểu biết tối thiểu vấn đề có tính thời đại chiến tranh, hồ bình, hữu nghị, mơi trường, dân số, pháp luật 4.2 Nhiệm vụ giáo dục thái độ: + Hoạt động GDNGLL phải tạo cho học sinh hứng thú ham muốn hoạt động Vì đòi hỏi nội dung, hình thức qui mô hoạt động phải phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi nhu cầu em + Hoạt động GDNGLL bước hình thành cho học sinh niềm tin vào giá trị mà em phải vươn tới, niềm tin vào chế độ XHCN đổi mà Bác Hồ Đảng ta lựa chọn, tin vào tiền đồ tơng lai đất nớc Từ em có lòng tự hào dân tộc, mong muốn làm đẹp thêm truyền thống trờng, lớp quê hương mình, mong muốn vươn lên thành ngoan trò giỏi, đội viên tích cực để trở thành cơng dân có ích cho xã hội mai sau + Bồi dưỡng cho học sinh tình cảm đạo đức sáng, qua giúp em biết kính u trân trọng tốt, đẹp, biết phân biệt xấu, tốt, lỗi thời không phù hợp sống + Bồi dưỡng, xây dựng cho học sinh lối sống nếp ssống phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật, truyền thống ttốt đẹp địa phơng đất nước + Bồi dưỡng học sinh tính tích cực, tính động, sẵn sàng tham gia hoạt động xã hội, hoạt độngtập thể trường, lớp lợi ích chung, trởng thành thân + Họat động GDNGLL góp phần giáo dục cho học sinh tình đồn kết hữu nghị với thiếu nhi quốc tế dân tộc khác giới 4.3 Nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng: + Hoạt động GDNGLL rèn luyện cho học sinh kỹ giao tiếp, ứng xử có văn hố, thói quen tốt học tập, lao động hoạt động khác + Rèn luyện cho học sinh kỹ tự quản, kỹ giáo tổ chức, điều khiển, thực hoạt động tập thể có hiệu quả, kỹ nhận xét đánh giá kết hoạt động Rèn luyện cho học sinh kỹ giáo dục, tự điều chỉnh, hoà nhập để thực tốt nhiệm vụ thầy giáo, cô giáo, nhà trường, tập thể lớp giao cho - Nội dungchương trình Hoạt động GDNGLL Nội dung hoạt động GDNGLL có liên quan đến nội dung môn học, lĩnh vực giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục lao động, giáo dục thể chất, giáo dục pháp luật, giáo dục trật tự an tồn giao thơng, giáo dục dân số, giáo dục môi trường Nội dung hoạt động GDNGLL thể loại hình hoạt động sau đây: + Hoạt động xã hội- trị Đó hoạt động có liên quan đến dịp kỷ niệm ngày lễ lớn, kiện trị, xã hội nớc quốc tế đợc quan tâm; hoạt động tìm hiểu truyền thống tốt đẹp nhà trường, địa phơng, dân tộc; hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện + Hoạt động văn hoá, nghệ thuật Nội dung hoạt động văn hoá, nghệ thuật hướng vào việc giáo dục cho học sinh có hiểu, tình cảm chân thành với người, với Tổ quốc, với thiên nhiên với thân Nội dung cuả hoạt động văn hố, nghệ thuật thể dới nhiều hình thức khác nhau: sinh hoạt văn nghệ, thi, tổ chức xem phim, xem biểu diễn văn nghệ, tham quan du lịch hay cắm trại, câu lạc chuyên đề phù hợp với lứa tuổi + Hoạt động thể dục, thể thao Hoạt động TDTT giúp học sinh có điều kiện để rèn luyện thể lực, tăng cờng sức khoẻ, hình thành nhiều phẩm chất tốt Hoạt động TDTT diễn dới nhiều hình thức như: thể dục chống mệt mỏi; hình thức nghỉ ngơi tích cực (thể dục nhịp điệu, đá cầu, nhảy dây, trò chơi tập thể); hoạt động đội bóng đá mi ni, cờ vua, điền kinh, hoạt động thể dục thể thao ngày hội vui khoẻ, ngày hội thể thao toàn trường + Hoạt động theo hứng thú khoa học, kỹ thuật Nội dung loại hình nhằm đáp ứng hứng thú niềm say mê tìm tòi học tập, ứng dụng kiến thức học sinh vào thực tế Đó hoạt động câu lạc theo chuyên đề; su tầm tìm hiểu xã hội, khoa học, tợng tự nhiên, danh nhân, nhà bác học, gơng ham học, ngành nghề xã hội; tham quan sở sản xuất, doanh nghiệp + Hoạt động lao động cơng ích Là hoạt động học sinh tham gia giữ gìn bảo vệ môi trờng cảnh quan nhà trờng, địa phơng việc làm hữu ích, thiết thực, phù hợp với khả hứng thú em + Hoạt động vui chơi giải trí Vui chơi giải trí hoạt động giúp HS thư giãn sau học miệt mài, căng thẳng mệt mỏi em Vui chơi giải trí có nhiều hình thức như: thi đố vui, thi đấu thể thao, thi ứng xử, trò chơi Những đường chủ yếu để thực GDNGLL Do yêu cầu thực tiễn, đặc biệt lứa tuổi học sinh THCS cần tập trung vào hai đường chủ yếu (đã qui định dành nhiều thời gian cho kế hoạch dạy học) để thực loại hoạt động là: Hoạt động GDNGLL thông qua tiết sinh hoạt cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp hoạt động cao điểm tháng 6.1.Tiết sinh hoạt cờ đầu tuần Tiết sinh hoạt cờ đầu tuần dạng hoạt động giáo dục NGLL có tính chất tổng hợp, nhằm giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương đất nớc; khắc sâu ý thức phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân; xác định trách nhiệm học tập Tổ quốc; định hướng yêu cầu trọng tâm nhà trường thời điểm, gây nên khí thúc đẩy học sinh say mê rèn luyện; mở rộng mối liên hệ tập thể lớp, tăng cường hiểu biết lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục đời sống tập thể hàng ngày nhà trường Tiết sinh hoạt cờ tổ chức theo quy mô toàn trường với tham gia điều khiển giáo viên học sinh Nội dung hoạt động tiết sinh hoạt dới cờ đầu tuần gắn liền với nội dung hoạt động chủ điểm giáo dục tháng Đó nội dung hoạt động như: báo kết thi đua, rèn luyện tập thể cá nhân trường; phát động thi đua theo chủ đề định; tổ chức hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí; nghe nói chuyện chun đề; giao lưu tập thể lớp; tổ chức lễ kỉ niệm 6.2 Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần Tiết sinh hoạt cuối tuần dạng hoạt động GDNGLL, hình thức tổ chức giáo dục tự quản cho HS biện pháp góp phần xây dựng tập thể học sinh đồn kết Đây dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp em phát triển kĩ cần thiết người học sinh THCS Tiết sinh hoạt cuối tuần học sinh tự tổ chức giúp đỡ, cố vấn giáo chủ nhiệm Nội dung tiết sinh hoạt lớp cuối tuần gắn với nội dung hoạt động chủ điểm giáo dục tháng, phù hợp với nhu cầu hứng thú học sinh Qui trình tổ chức hoạt động ngồi lên lớp 7.1 Một số nguyên tắc cần ý + Tạo cho học sinh quen dần biết tự quản tồn q trình hoạt động Các nhà giáo dục giữ vai trò cố vấn + Nội dung hoạt động phải gắn với yêu cầu giáo dục nhà trường, xã hội thời điểm cụ thể + Luôn đổi đa dạng hình thức hoạt động phù hợp với nhu cầu hứng thú học sinh lứa tuổi thiếu niên Riêng tiết sinh hoạt lớp, nhà quản lí nên đạo theo kế hoạch thống tuần, tháng 7.2 Qui trình tổ chức hoạt động: Gồm bước sau Bước 1: Lựa chọn đặt tên chủ đề hoạt động xác định yêu cầu giáo dục cần phải đạt (Yêu cầu giáo dục nhận thức, giáo dục thái độ, giáo dục kỹ năng) Bước 2: Chuẩn bị cho hoạt động - Vạch kế hoạch, thời gian chuẩn bị, thời gian tiến hành hoạt động - Thiết kế nội dung hình thức hoạt động, hình thức trang trí, phương tiện vật chất, chương trình văn nghệ - Dự kiến công việc phải chuẩn bị, phân công công việc cho lực lượng tham gia - Đôn đốc kiểm tra chuẩn bị Bước 3: Tiến hành kết thúc hoạt động Bước 4: Tổ chức rút kinh nghiệm đánh giá kết hoạt động Cơ sở lý luận quản lý, đạo hoạt động GDNGLL 8.1 Các quan điểm đạo hoạt động GDNGLL Trước chơng trình giáo dục trờng THCS khơng có chương trình hoạt động GDNGLL, việc tổ chức hoạt động giáo dục NGLL cho HS tiến hành qua văn Hướng dẫn giáo dục theo chủ điểm mà Bộ GD&ĐT ban hành thị số 1960 CT/1983 Sau đó, hàng năm Bộ GD&ĐT lại có văn hướng dẫn bổ sung Với văn hướng dẫn này, nhà trường tổ chức thực hoạt động giáo dục cho học sinh tuỳ theo điều kiện khả cho phép Chương trình hoạt động GDNGLL đưa vào chương trình THCS theo Quyết định số 03/2002/QĐ - BGD&ĐT ngày 24 tháng năm 2002 Bộ trởng Bộ GD & ĐT Nó coi mơn học, có chương trình, có qui định số tiết, có sách hướng dẫn Thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội khoá X thị số 14/2001/CT- TTg ngày 11 tháng năm 2001 Thủ tướng Chính phủ việc đổi Chương trình giáo dục phổ thông, năm 2004, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo định số 14/ 2004/ QĐ - BGD &ĐT, kí ngày 17/5 năm 2004 chương trình bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên hớng dẫn Hoạt động GDNGLL THCS chu kì III (2004 - 2007) Chơng trình bồi dưỡng thờng xun chu kì III nhằm góp phần nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên hớng dẫn Hoạt động GDNGLL THCS, giúp học sinh thực tốt chương trình THCS Hàng năm thị, định Bộ GD &ĐT nhiệm vụ năm học nhấn mạnh nhà trường phải nâng cao chất lượng hoạt động GDNGLL để góp phần hồn thành tốt mục tiêu đào tạo cấp học Trên sở đó, Sở GD&ĐT, Phòng GD có văn hướng, đạo thực chương trình hoạt động GDNGLL cho nhà trường THCS 8.2 Nội dung đạo.hoạt động GDNGLL trường THCS + Người giáo viên chủ nhiệm hoạt động GDNGLL: Người giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp tổ chức hướng dẫn hoạt động lớp giáo viên chủ nhiệm ln nắm vững tình hình lớp chủ nhiệm, kịp thời phát chuyển biến tích cực khơng có lợi học sinh lớp để có biện pháp giáo dục phù hợp + Người cán Tổng phụ trách hoạt động GDNGLL: * Nắm chương trình, kế hoạch năm học - Chương trình hoạt động Hội đồng Đội TW địa phương - Chương trình hoạt động NGLL Bộ Giáo dục qui định - Các chủ điểm, ngày, tháng, trọng điểm năm học * Xây dựng kế hoạch hoạt động cho năm học: - Chọn lọc hoạt động trọng tâm, ý ngày lễ đặc biệt năm sát với nội dung hoạt động NGLL, đồng thời với yêu cầu trị địa phương nớc - Thơng qua kế hoạch với hiệu trưởng, với Ban giám hiệu nhà trường để góp ý, điều chỉnh kịp thời + Người hiệu trưởng với vai trò người phối kết hợp điều hành quản lí hoạt động GDNGLL cách hiệu * Giám sát điều hành hoạt động Tổng phụ trách - Thông qua kế hoạch cá nhân - Thông qua báo cáo hoạt động thường kỳ, phần qua kết hoạt động cụ thể sau tiến hành đánh giá hoạt động - Thơng qua thơng tin phản hồi nhiều nguồn thông tin khác - Trực tiếp tham dự vào hoạt động * Giám sát điều hành công tác giáo viên chủ nhiệm * Phối hợp với tổ chức đoàn thể ngồi nhà trường cách hợp lí: Với Hội đồng GD, Đồn Thanh niên, Đội thiếu niên, Cơng đoàn tổ chức lực lượng GD khác địa phương, nhà trường II Một số phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Phương pháp tổ chức HĐGD NGLL trường THCS đa dạng phong phú có phối hợp phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học, sở giáo viên vận dụng cho phù hợp với nội dung hình thức hoạt động lựa chọn, có số phương pháp sau: Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận dạng hoạt động mà thành viên giải vấn đề quan tâm nhằm đạt tới sợ hiểu biết chung Thảo luận giúp học sinh kiểm chứng ý kiến mình, có hội để làm quen với để hiểu Khác với dạy học, thảo luận HĐGD NGLL dựa vào trao đổi ý kiến em học sinh với mọt chủ đề, tình nảy sinh hoạt động hay nhiệm vụ giao Tùy hoạt động cụ thể, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm lớn (cả lớp), nhóm nhỏ (tổ nhỏ hơn) Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai sử dụng nhiều để đạt mục tiêu thay đổi thái độ học sinh vấn đề hay đối tượng Phương pháp đóng vai có tác dụng việc rèn luyện kĩ giao tiếp ứng sử học sinh, đóng vai phương pháp giúp học sinh thực hành cách ứng sử bày tỏ thái độ tình giả định sở sáng tạo óc tưởng tượng em, đóng vai thường khơng có kịch cho trước, mà học sinh tự xây dựng trình hoạt động Phương pháp giải vấn đề Phương pháp giải vấn đề đường quan trọng để phát huy tính tích cực học sinh Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kĩ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua Tình có vấn đề xuất cá nhân (hoặc nhóm) đứng trước mục đích muốn đạt tới, biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kĩ năng…) để giải Giải vấn đề thường vận dụng học sinh phải phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc sinh hoạt động Phương pháp giải tình Có thể nói phương pháp giải tình phương pháp điển hình phương pháp giải vấn đề, phương pháp sắm vai phương pháp trò chơi Ở học sinh đặt vào tình có vấn đề gắn với thực tiễn, đòi hỏi phải có hành động cụ thể đưa phương án giải Do HĐGD NGLL, có tình thực tế nảy sinh cần sử lí kịp thời (như học sinh thảo luận lạc đề, vấn đề đặt không phù hợp với thưc tiễn …) có tình có vấn đề tạo (như tình tiểu phẩm để sắm vai, trò chơi…) nhằm giúp học sinh có hội rèn luyện kĩ tìm phương án giải tình Vận dụng phương pháp sử lý tình HĐGD NGLL cần thiết quan trọng làm phong phú them tính hấp dẫn hoạt động mang lại hiệu cao cho hoạt động Phương pháp giao nhiệm vụ Đây phương pháp thường dùng nhóm phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ đặt học sinh vào vị trí định em phải thực trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ tạo hội để học sinh thể khả mình, dịp để em rèn luyện nhằm tích lũy kinh nghiệm cho than Trong việc tổ chức HĐGD NGLL, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán lớp tạo nên chủ động cho em điều hành hoạt động Điều giúp phát triển tính chủ động, sáng tạo, khả ứng đáp tình học sinh Cán lớp chủ động việc phân công nhiệm vụ cho tổ, nhóm, cá nhân với phương châm “ lôi tất thành viên lớp” vào việc tổ chức thực hoạt động Phương pháp trò chơi Hoạt động vui chơi có nhiều hình thức đa dạng, cốt lõi dạng trò chơi Hoạt động trò chơi có nguồn gốc từ xã hội, phản ánh loại hình lao động khác xã hội làm thay đổi mục đích chúng Phương pháp trò chơi sử dụng nhiều tình khác HĐGD NGLL làm quen, tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận Phương phá trò chơi có thuận lợi như: Phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh, tạo bầu khơng khí than thiện, tạo cho học sinh phong cách nhanh nhẹn… Vì tổ chức cho học sinh vui chơi loại hình HĐGD NGLL phổ biến có ý nghĩa tích cực Khi vận dụng phương pháp giáo viên cần linh hoạt, tránh máy móc áp dụng Trong hoạt động dùng đan xen nhiều phương pháp khác mang lại hiệu cao quan trọng người tổ chức phải lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động Module THCS35: Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Năm học: Họ tên: Đơn vị: 1 Kỹ sống gì? - Kỹ sống (KNS): Là khả điều chỉnh lựa chọn hành vi đắn, có khả điều chỉnh nhu cầu thân cách hợp lý ứng phó trước thách thức sống - Theo tổ chức y tế giới (WTO): KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày - Giáo dục KNS (GDKNS): Là trang bị kiến thức, thái độ, hành động giúp cho người học hình thành KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, điều kiện kinh tế - xã hội, môi trường sống, GDKNS cho HS nói chung cho HS THCS nói riêng việc quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách cho HS GDKNS cần tiến hành sớm tốt bắt đầu từ bậc tiểu học, chí tuổi mầm non Bởi lứa tuổi hành vi cá nhân, tính cách nhân cách dần hình thành - Theo UNICEF: KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ - UNESCO: KNS lực cá nhân để thực đày đủ chức tham gia vào sống ngày - Tổ chức GDKNS: phạm vi chuyên đề tổ chức GDKNS hiểu phương thức tiến hành hoạt động GDKNS, chủ yếu bao gồm khâu xây dựng, thực kế hoạch GD (như phận kế hoạch GD chung) Phương thức xác định vào mục tiêu, nội dung GDKNS, cách thức đưa nội dung vào kế hoạch hoạt động nhà trường quan quản lý tổ chức xã hội hổ trợ tiến hành Ðể tổ chức thực GDKNS cần tiến hành nhiều hoạt động cụ thể đảm bảo điều kiện định Tóm lại KNS khả làm chủ thân người, khả ứng sử phù hợp với người khác, với xã hội với thiên nhiên, khả ứng phó tích cực trước tình sống Phân loại kỹ sống + Kỹ tự nhận thức + Kỹ xác định giá trị + Kỹ kiểm sốt cảm xúc + Kỹ ứng phó với căng thẳng + Kỹ tìm kiếm hỗ trợ + Kỹ thể tự tin + Kỹ Giao tiếp + Kỹ lắng nghe tích cực + Kỹ thể cảm thông + Kỹ thương lượng + Kỹ giải mâu thuẩn + Kỹ hợp tác + Kỹ Tư phê phán + Kỹ Tư sáng tạo + Kỹ giải vấn đề + Kỹ Kiên định + Kỹ đảm nhận trách nhiệm + Kỹ đạt mục tiêu + Kỹ Quản lý thời gian + Kỹ Tìm kiếm xử lý thơng tin + … Có nhiều loại KNS chủ yếu có loại kỹ sau: Kỹ Giao tiếp Kỹ Tự nhận thức Kỹ Xác định giá trị Kỹ Kiểm soát cảm xúc Kỹ Thương lượng Kỹ Từ chối Kỹ Ra định & Giải vấn đề Kỹ Giải mâu thuẫn Một người thiếu KNS thường xuyên gặp phải hậu xấu như: Dễ bị lạm dụng Bị bỏ rơi phân biệt đối xử Bị bóc lột Khơng thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Thường xuyên gặp thất bại sống Gặp phải tai nạn, bệnh tật …thậm chí bị tàn tật Đơi tính mạng Các cá nhân thiếu KNS nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc, vi phạm pháp luật Giáo dục kỹ sống cho HS Trung học Cơ sở Có thể khẳng định, việc giáo dục KNS cho HS trường phổ thông cần thiết có tầm quan trọng đặc biệt Vì lí sau: a)- Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội: Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: Nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi, họ hút thuốc Có người luật sư, cơng an, thẩm phán, có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật Đó họ thiếu KNS Khơng thúc đẩy phát triển cá nhân, KNS góp phần thúc đẩy phát triển XH, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người b)- Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục KNS trở nên cấp thiết hệ trẻ, vì: - Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có KNS, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước - Lứa tuổi HS lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc XH, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động … Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục KNS, thiếu KNS, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận HS phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, em thiếu KNS cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp, Vì vậy, việc giáo dục KNS cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hòa lành mạnh c)- Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Giáo dục KNS cho HS, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống - rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông Phương pháp giáo dục KNS, với phương pháp kĩ thuật tích cực như: hoạt động nhóm, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trò chơi, dự án, tranh luận, động não, hỏi chuyên gia, viết tích cực, phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng Tóm lại, việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông d)- Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới: Hiện nay, có 155 nước giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khóa Tiểu học Trung học Việc giáo dục KNS cho HS nước thực theo ba hình thức: - KNS mơn học riêng biệt, - KNS tích hợp vào vài mơn học chính, - KNS tích hợp vào nhiều tất mơn học chương trình Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho HS THCS Việc GD KNS cho HS THCS nhằm hướng tới mục tiêu sau: 1- Giúp cho HS làm chủ thân, có khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình khó khăn giao tiếp hàng ngày: Giúp HS hiểu cần thiết KNS để giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy ảnh hưởng xấu đến phát triễn thể chất, tinh thần đạo đức em 2- Giúp HS rèn cách sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng: Giúp cho em cókĩ làm chủ thân, biết xữ lí linh hoạt tình giao tiếp ngày thể lối sốngVăn minh: có đạo đức, có văn hóa Có kĩ tự bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sống an toàn lành mạnh thân 3- Giúp HS mở hội, hướng suy nghĩ tích cực tự tin , tự định lựa chọn đắn: giúp cho HS có lối sống lành mạnh, có thái độ phê phán biểu thiếu lành mạnh, tích cực tham gia hoạt động xã hội thực tốt quyền-bổn phận công dân Các nguyên tắc Giáo dục KNS cho HS THCS 1- Tương tác: KNS hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp HS thay đổi nhận thức vấn đề Nhiều KNS hình thành trình HS tương tác với bạn học người xung quanh (kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề ) thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường Trong tham gia hoạt động có tính tương tác, HS có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trước theo cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính chất tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục KNS hiệu 2- Trải nghiệm: Kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế HS có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Kinh nghiệm có HS hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế GV cần thiết kế tổ chức thực hoạt động học cho HS có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác 3- Tiến trình: Giáo dục KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Đây trình mà yếu tố khởi đầu chu trình Do nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ 4- Thay đổi hành vi: Mục đích cao GD KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực GD KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị , thái độ hành động Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người q trình khó khăn, khơng đồng thời Có thời điểm người học lại quay trở lại thái độ, hành vi giá trị trước Do đó, nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi tổ chức họat động liên tục để HS trì hành vi có thói quen mới; tạo động lực cho HS điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận giỏ trị, thái độ hành vi GV không thiết phải ln ln tóm tắt “hộ” HS, mà cần tạo điều kiện cho HS tự tóm tắt ghi nhận cho thân sau học/phần học 5- Thời gian - môi trường giáo dục: Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho HS áp dụng kiến thức kĩ vào tình “”thực” sống Giáo dục KNS thực gia đình, nhà trường cộng đồng Người tổ chức giáo dục KNS bố mẹ, thầy cô, bạn học hay thành viên cộng đồng Trong nhà trường phổ thông, giáo dục KNS thực học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể- xã hội, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục khác Giáo dục KNS cho HS THCS GD kĩ cốt lõi cần hình thành phát triễn em Đó kĩ sau: 1- Kĩ Tự nhận thức: Tự nhận thức tự nhìn nhận, tự đánh giá thân KN tự nhận thức khả người hiểu thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân mình; quan tâm ln ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng Tự nhận thức kĩ sống người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thơng với người khác Ngồi ra, có hiểu mình, người có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá không thân dẫn người đến hạn chế, sai lầm, thất bại sống giao tiếp với người khác Để tự nhận thức thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt qua giao tiếp với người khác 2- Kĩ Giao tiếp: Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với nguời khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình - nguồn hỗ trợ quan cho chúng ta; đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kĩ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng Kĩ giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ khác bày tỏ cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiểm sốt cảm xúc Người có kĩ giao tiếp tốt tốt biết dung hòa mong đợi người khác; có cách ứng xử phù hợp làm việc với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng 3- Kĩ Lắng nghe tích cực: Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với nguời khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình - nguồn hỗ trợ quan cho chúng ta; đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kĩ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng Kĩ giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ khác bày tỏ cảm thơng, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiểm soát cảm xúc Người có kĩ giao tiếp tốt tốt biết dung hòa mong đợi người khác; có cách ứng xử phù hợp làm việc với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng 4- Kĩ Xác định giá trị: Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái độ, chí thành kiến điều đó… Giá trị giá trị vật chất giá trị tinh thần, thuộc lĩnh vực văn hoá, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế, Mỗi người có hệ thống giá trị riêng Kĩ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Kĩ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người Kĩ giúp ngưòi ta biết tơn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác Giá trị bất biến mà thay đổi theo thời gian, theo giai đoạn trưởng thành người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục, vào văn hoá, vào môi trường sống, học tập làm việc cá nhân 5- Kĩ Kiên định: Kĩ kiên định khả người nhận thức muốn lý dẫn đến mong muốn Kiên định khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn hoàn cảnh cụ thể, dung hồ quyền, nhu cầu với quyền, nhu cầu người khác Kiên định khác với hiếu thắng - nghĩa nghĩ đến quyền nhu cầu thân, cách để thỏa mãn nhu cầu mình, khơng quan tâm đến quyền nhu cầu người khác Kiên định khác với phục tùng - nghĩa bị phụ thuộc vào người khác; hi sinh quyền nhu cầu đáng thân để phục vụ cho quyền nhu cầu khơng đáng người khác Thể tính kiên định hoàn cảnh cần thiết song cần có cách thức khác để thể kiên định đối tượng khác Khi cần kiên định trước tình huống/vấn đề, cần: - Nhận thức cảm xúc thân, - Phân tích, phê phán hành vi đối tượng, - Khẳng định ý muốn thân cách thể thái độ, lời nói hành động mang tính tích cực, mềm dẻo, linh hoạt tự tin Kĩ kiên định giúp tự bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực người xung quanh Ngược lại, khơng có kĩ kiên định, người bị tự chủ, bị xúc phạm, lòng tin, ln bị người khác điều khiển cảm thấy tức giận thất vọng Kĩ kiên định giúp cá nhân giải vấn đề thương lượng có hiệu Để có kĩ kiên định, người cần xác định giá trị thân, đồng thời phải kết hợp tốt với kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin kĩ giao tiếp 6- Kĩ Ra định: Trong sống hàng ngày, người phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giải buộc phải lựa chọn, đưa định hành động Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự định cho thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định Để đưa định phù hợp, cần: - Xác định vấn đề tình mà gặp phải - Thu thập thông tin vấn đề tình - Liệt kê cách giải vấn đề/tình có - Hình dung đầy đủ kết xảy lựa chọn phương án giải - Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân giải theo phương án - So sánh phương án để định lựa chọn phương án tối ưu Kĩ định cần thiết sống, giúp cho người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lại, kĩ định, người ta có định sai lầm chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc tương lai sống thân; đồng thời làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè người có liên quan Để định cách phù hợp, cần phối hợp với KNS khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ thu thập thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, Kĩ định phần quan trọng kĩ giải vấn đề 7- Kĩ Hợp tác: Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Biểu người có kĩ hợp tác: - Tơn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung nhóm; tơn trọng định chung, điều cam kết - Biết giao tiếp hiệu quả, tơn trọng, đồn kết cảm thông, chia sẻ với thành viên khác nhóm - Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm - Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác q trình hoạt động - Biết nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua khó khăn, vướng mắc để hồn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung - Có trách nhiệm thành cơng hay thất bại nhóm, sản phẩm nhóm tạo Có kĩ hợp tác yêu cầu quan trọng người công dân xã hội đại, vì: - Mỗi người có điểm mạnh hạn chế riêng Sự hợp tác công việc giúp người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao cho công việc chung - Trong xã hội đại, lợi ích cá nhân, cộng đồng phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; người chi tiết cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, hành động đơn lẻ - Kĩ hợp tác giúp cá nhân sống hài hồ tránh xung đột quan hệ với người khác Để có hợp tác hiệu quả, cần vận dụng tốt nhiều kĩ sống khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, định, giải mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng… 8- Kĩ Ứng phó với căng thẳng: Trong sống hàng ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên, có tình gây căng thẳng cho người lại không gây căng thẳng cho người khác ngược lại Khi bị căng thẳng người có tâm trạng, cảm xúc khác nhau: Cũng có cảm xúc tích cực thường cảm xúc tiêu cực gây ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe thể chất tinh thần người Ở mức độ đó, cá nhân có khả đương đầu với căng thẳng tác động tích cực, tạo sức ép buộc cá nhân phải tập trung vào cơng việc mình, bứt phá thành cơng Nhưng mặt khác, căng thẳng có sức mạnh huỷ diệt sống cá nhân căng thẳng lớn, kéo dài không giải toả Khi bị căng thẳng, tùy tình huống, người có cách ứng phó khác Cách ứng phó tích cực hay tiêu cực căng thẳng phụ thuộc vào cách suy nghĩ tích cực hay tiêu cực cá nhân tình Kĩ ứng phó với căng thẳng khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng Chúng ta hạn chế tình căng thẳng cách sống làm việc điều độ, có kế hoạch, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hòa, tránh gây mâu thuẫn khơng cần thiết với người xung quanh, không đặt cho mục tiêu cao so với điều kiện khả thân, Kĩ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp cho người: - Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng - Duy trì trạng thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất tinh thần thân - Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Kĩ ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hợp kĩ sống khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xử lý cảm xúc, kĩ kĩ giao tiếp, tư sáng tạo, kĩ tìm kiếm giúp đỡ kĩ giải vấn đề 9- Kĩ Tìm kiếm hỗ trợ: Trong sống, nhiều gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ bao gồm yếu tố sau: - Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ, - Biết xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy, - Tự tin biết tìm đến địa - Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp Khi tìm đến địa hỗ trợ, cần: - Cư xử mực tự tin - Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn - Giữ bình tĩnh gặp đối xử thiếu thiện chí Nếu cần hỗ trợ người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ bình thường, kiên nhẫn khơng sợ hãi - Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, kiên trì tìm hỗ trợ từ địa khác, người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ giúp nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề, tình hng mình; đồng thời hội để chia sẻ, giãi bày khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lý bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan, nhiều trường hợp, giúp có cách nhìn hướng Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ cần thiết để giải vấn đề, giải mâu thuẫn ứng phó với căng thẳng Đồng thời, để phát huy hiệu kĩ này, cần kĩ lắng nghe, khả phân tích thấu đáo ý kiến tư vấn, kĩ định lựa chọn cách giải tối ưu sau tư vấn 10- Kĩ Thể tự tin: Tự tin có niềm tin vào thân; tự hài lòng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống Kĩ thể tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm 11- Kĩ Thể cảm thông: Thể cảm thông khả hình dung đặt hoàn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hoàn cảnh nhu cầu họ Kĩ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh xã hội đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ thể cảm thông giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ Kĩ thể cảm thông dựa kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị, đồng thời yếu tố cần thiết kĩ giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẩn, thương lượng, kiên định kiềm chế cảm xúc , ngày tháng năm Người viết ... trình Hoạt động GDNGLL Nội dung hoạt động GDNGLL có liên quan đến nội dung môn học, lĩnh vực giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục lao động, giáo dục thể chất, giáo dục pháp luật, giáo dục. .. nhà trường II Một số phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Phương pháp tổ chức HĐGD NGLL trường THCS đa dạng phong phú có phối hợp phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học, sở giáo. .. trình hoạt động GDNGLL cho nhà trường THCS 8.2 Nội dung đạo .hoạt động GDNGLL trường THCS + Người giáo viên chủ nhiệm hoạt động GDNGLL: Người giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp tổ chức hướng dẫn hoạt