Sáng kiến kinh nghiệm một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn lớp 9 ở trường PTDT nội trú eakar

Nhiệm vụ của người giáo viên dạy Văn nói chung là phải làm cho học sinh hiểu được cáihay cái đẹp cuả văn học, tạo ra được những rung động thẩm mỹ, biết liên hệ với thực tế cuộcsống, biết

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐẮK LẮK

Trường PTDT Nội Trú Eakar

=======  =======

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC

SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN LỚP 9 Ở TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ EAKAR

Người thực hiện: Trần Thị Hiên Môn:Ngữ văn

Năm học:2014 – 2015

Eakar, tháng 2 năm 2015

PHẦN PHỤ LỤC

12 2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 6

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Như chúng ta đã biết, Văn học là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có vai trò

khá quan trọng trong việc dạy và học trong nhà trường Sách có câu “ Văn học là nhân học”.

Học văn không chỉ đơn thuần là học để biết chữ mà học văn còn là học cách làm người, nó gópphần quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Từ đó các em

có niềm tin vào cuộc sống, trang bị cho các em vốn sống để biết phản ánh cuộc sống, hướng các

em tới đỉnh cao của cái đẹp

Nhiệm vụ của người giáo viên dạy Văn nói chung là phải làm cho học sinh hiểu được cáihay cái đẹp cuả văn học, tạo ra được những rung động thẩm mỹ, biết liên hệ với thực tế cuộcsống, biết đặt vấn đề trong thực tế của cuộc sống chung và riêng Đặc biệt là một giáo viên dạyVăn ở trường PTDT Nội trú, ngoài việc dạy chữ, người giáo viên cần kết hợp để giúp các emhòa nhập vào cuộc sống chung Từ đó, góp phần bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, biết gắn kết nộidung bài học với thực tiễn cuộc sống nhằm cung cấp và mở rộng những hiểu biết cho học sinh

về những vấn đề gần gũi, bức thiết đang diễn ra trong cuộc sống xã hội hiện tại, tăng cường ýthức của học sinh với cộng đồng xã hội

Việc dạy học Văn thông thường đã quan trọng như vậy rồi thì việc bồi dưỡng học sinh giỏi

môn Văn lại càng quan trọng gấp bội Bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) là một trong những nhiệm

vụ trọng tâm của ngành giáo dục đào tạo Việc bồi dưỡng HSG, góp phần vào việc đào tạo nhânlực, bồi dưỡng nhân tài cho huyện nhà, cho tỉnh

Bồi dưỡng HSG là một hoạt động dạy học mang tính đặc thù cao: Người học là học sinhgiỏi, có năng khiếu theo môn học; người dạy là những giáo viên có trình độ chuyên môn cao,giàu kinh nghiệm dạy học, tâm huyết với nghề và có lòng quyết tâm cao

Chương trình bồi dưỡng phải được nâng cao so với chương trình giáo dục chính khóacủa Bộ GDĐT; Thời gian và phương pháp bồi dưỡng được các trường vận dụng vào hoàn cảnh

cụ thể Có thể nói đây là hoạt động dạy học ở trình độ cao, đòi hỏi người dạy và người học phải

có năng lực và tố chất cần thiết; đòi hỏi các cấp quản lí giáo dục phải có kế hoạch chỉ đạo và xâydựng giải pháp phù hợp với đặc thù của công tác bồi dưỡng HSG của trường mình

Đào tạo và bồi dưỡng nhân tài lại là một việc làm thường xuyên Để có học sinh giỏi Văn

thì cần thành lập đội tuyển và ôn luyện Nhưng với đặc trưng trường PTDT Nội trú có số lượng

học sinh ít hơn nhiều so với các trường THCS khác nên việc để thành lập được một đội tuyển cóchất lượng quả là một việc hết sức khó khăn, nan giải Trong khi thực tế, chất lượng học sinhgiỏi Văn của các trường Dân tộc Nội trú trong tỉnh chưa cao Học sinh chưa thật sự yêu thíchmôn văn, ngại học văn, nếu được chọn vào môn văn thì các em miễn cưỡng đi học Vì vậy, cácgiáo viên của trường không có niềm tin để ôn luyện các em Nhưng mấy năm gần đây, nhưchúng ta đã biết, đã có học sinh giỏi môn Văn của những trường Dân tộc Nội trú trong tỉnh Vậy

để duy trì và phát huy thành tích này, chúng ta cần có sự đầu tư chu đáo hơn cho việc ôn luyệnHSG và việc thành lập đội tuyển là hết sức cần thiết Mà muốn có được đội tuyển chất lượng đểđạt hiệu quả thì việc ôn luyện, bồi dưỡng đóng một vai trò hết sức quan trọng

Chính vì lí do trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học

sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 9 ở trường PTDT Nội trú Eakar để cùng hội đồng tham khảo, xây

dựng và áp dụng nhằm nâng cao chất lượng mũi nhọn môn Văn

II MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

Đề tài đưa ra Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 9 ở trườngPTDT Nội trú Eakar Qua đó nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ vănlớp 9 ở trường PTDT Nội trú , hy vọng sẽ giúp các đồng nghiệp có thêm kỹ năng tổ chức cácphương pháp bồi dưỡng cho từng bộ môn của mình

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 9 ở trường PTDT Nội trú

Eakar

IV GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Qua các năm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 9 tại trường PTDT Nội trú Eakar

( từ năm 2011 -2015)

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

Trong quá trình viết sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã vận dụng rất nhiều phương pháp, tiêubiểu là các phương pháp sau:

1/ Phương pháp điều tra.

Tôi đã điều tra , tìm hiểu niềm yêu thích môn Văn cũng như năng khiếu viết Văn của các em

học sinh trong từng khối lớp

2/ Phương pháp đối chứng.

So sánh, đối chiếu kết quả trước khi vận dụng biện pháp theo kinh nghiệm của tôi với sau khivận dụng kinh nghiệm này.

3/ Phương pháp nghiên cứu tài liệu.

Sưu tầm và nghiên cứu các tài liệu có liên quan: Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách thamkhảo, văn bản và tài liệu có liên quan Đặc biệt là các văn bản, tài liệu về đổi mới phương phápdạy học theo hướng tích cực và tài liệu chuẩn kiến thức - kĩ năng, sách nâng cao môn Ngữ văncác khối lớp

Học hỏi, trao đổi cùng đồng nghiệp thông qua dự giờ dạy, tiết dạy tốt

4/ Phương pháp kiểm tra.

Đưa một số bài tập, đề văn năng cao, yêu cầu học sinh trả lời để lấy kết quả

5/ Phương pháp vận dụng:

Quan sát, ứng dụng trong thực tế giảng dạy.

B PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

Công tác đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi, đội ngũ công dân tương lai của đất nước ,đồng hành với sự phát triển trí tuệ vượt bậc, toàn diện là mục tiêu quan trọng của Ngành giáodục và đào tạo, đã được Đảng và Nhà nước ta coi là một trong ba mục tiêu chiến lược của nềngiáo dục nước nhà Bồi dưỡng học sinh giỏi giúp học sinh hoàn thiện tri thức, phát huy hơn nữanhững năng lực, năng khiếu của mình

Người xưa đã từng nói: Hiền tài là nguyên khí quốc gia.Vì vậy, bồi dưỡng học sinh giỏi

là bước đi đầu tiên để tạo nên nhân tài cho đất nước và là một trong những nhiệm vụ quan trọngcủa Ngành giáo dục nói chung và của mỗi trường học nói riêng

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là một nhiệm vụ rất quan trọng, lớn lao, khó khăn, nặng

nề nhưng rất đỗi vinh dự Học sinh giỏi thường là học sinh có tố chất đặc biệt - khác các họcsinh khác về kiến thức, khả năng cảm thụ văn chương, khả năng tư duy và nhất là khả năng viếtbài ( nhiều em có thể viết bài gửi các báo, có những đề tài nghiên cứu phù hợp với lứa tuổi) tốt.Như vậy, tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị và đầu tư nhiềuhơn là tiết dạy bình thường trên lớp, thậm chí phải có quá trình tích lũy kinh nghiệm qua thờigian mới có thể đạt hiệu quả và thuyết phục học sinh, làm cho các em thực sự hứng thú và tintưởng Đó là yêu cầu của ban giám hiệu, lãnh đạo nhà trường và cũng là mục tiêu của người bồidưỡng Giáo viên tham gia bồi dưỡng phải có sự học tập và trau dồi không ngừng nghỉ, cùng với

lòng nhiệt huyết, quyết tâm cao mới có thể đáp ứng được yêu cầu của công việc Qua một sốnăm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Ngữ văn 9, tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm,

dù chỉ thực hiện tập trung trong mấy tháng ít ỏi mà có thể có được những thành công nhất định.Vậy nên, với đề tài này, tôi mạnh dạn đưa ra những suy nghĩ của mình với mong muốn thiết tha

là được trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp, chia sẻ, học tập lẫn nhau để cùng tiến bộ; gópphần nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên và hiệu quả học tập của học sinh nói chung vàviệc nâng cao chất lượng mũi nhọn môn Ngữ văn nói riêng Đó cũng là nội dung, mục đíchhướng tới của sáng kiến kinh nghiệm này

II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ.

1 Thuận lợi:

- Đối với nhà trường: Yếu tố khách quan ảnh hưởng tích cực đến vấn đề liên quan là Ban giám

hiệu, lãnh đạo nhà trường có sự quan tâm, động viên đúng mức, có kế hoạch kịp thời, phù hợp

và chi tiết đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi; đồng nghiệp nhiệt tình, hỗ trợ đắc lực tronggiảng dạy Thư viện đáp ứng đầy đủ tài liệu tham khảo, thiết bị dạy học và giáo cụ trực quan choviệc giảng dạy

- Đối với giáo viên: Là một giáo viên nhiệt tình và tâm huyết, tôi thường xuyên nghiên cứu

giảng dạy, dành nhiều thời gian để suy ngẫm về chuyên môn, về tính hiệu quả của giờ lên lớp,đặc biệt là giờ dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Bản thân tích cực chịu khó trao đổi với đồng nghiệptrong và ngoài trường để học hỏi và rút ra được những kinh nghiệm cần thiết áp dụng vào quátrình bồi dưỡng Vì thế qua từng năm công tác, kinh nghiệm giảng dạy cũng được tích luỹ phongphú hơn

- Đối với học sinh: Với đặc thù là trường Nội trú, đầu vào phải được tuyển chọn nên phần lớn

học lực của các em cũng ở mức độ trung bình khá, cũng có những em có chất lượng học tập rấtkhá Đặc biệt, môn Văn là môn học lợi thế của một số em học sinh dân tộc phía Bắc Vả lại, các

em được ăn ở tại trường nên có nhiều thời gian để các em học tập và trao đổi với bạn bè, thầycô

2 Khó khăn:

Đặc thù của trường PTDT Nội trú là trường chuyên biệt Sỉ số học sinh quá ít, cả trường chỉ

có 4 lớp với sỉ số chỉ hơn 150 học sinh ( 1 lớp 9 chỉ có 35- 38 em), trong đó 100% là học sinh

dân tộc thiểu số ở vùng sâu vùng xa, khả năng nhận thức, tiếp thu của phần lớn học sinh còn rấtnhiều hạn chế, các em còn ảnh hưởng nặng tập quán của địa phương nên sống khép mình, ngại

tiếp xúc, ngại suy nghĩ, tìm tòi Hơn nữa nhận thức vươn lên của một số em cũng chưa tốt, hứngthú với môn Văn chưa cao Học sinh tình nguyện tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi Văn ít sovới các đội tuyển môn tự nhiên, nhiều em học được Văn nhưng lại gặp sự phản đối từ gia đình

Vì các em xa gia đình, ăn ở tại trường nên việc học tập của các em hầu như chỉ phó tháccho giáo viên và nhà trường, thiếu vắng sự quan tâm của phụ huynh Nên khi các em được vàođội tuyển ôn luyện, phụ huynh rất hờ hững, không mấy mặn mà với việc con em mình được thihọc sinh giỏi, họ đón nhận thành quả của con em mình cũng thật dững dưng

3 Nguyên nhân của thực trạng trên:

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi quả là một công việc hết sức quan trọng nhưng thật khókhăn và nặng nề Và đối với trường chuyên biệt là trường Dân tộc Nội trú thì đó quả thật lại

càng khó khăn gấp bội Sĩ số học sinh ít (35- 38 học sinh lớp 9), 100% là học sinh dân tộc thiểu

số, thiếu sự quan tâm sát sao của gia đình, hứng thú học tập của cá em chưa cao, năng khiếu vănhọc nhiều hạn chế…sẽ là những yếu tố tác động không nhỏ đến chất lượng ôn luyện Dù vậy,nhưng mấy năm gần đây,đội ngũ giáo viên trường PTDT Nội trú đã nỗ lực khắc phục những khókhăn, trở ngại để nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn ở một số môn như: Sinh, Văn và đạtđược một số thành tích nhất định

Từ thực trạng trên, tôi mạnh dạn đưa ra một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượnggiờ dạy ôn luyện học sinh giỏi môn Ngữ văn 9

III GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP:

1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:

Như đã nói ở trên, trước khi đến trường, các em được tiếp xúc với văn chương qua lời rucủa mẹ, của bà, qua đài, qua truyện tranh, Tới trường các em được tiếp xúc với tác phẩm vănchương, đối diện với nhà văn qua hình tượng nghệ thuật một cách bài bản, có sự hướng dẫn củathầy cô giáo Học sinh PTDT Nội trú lại ở độ tuổi giàu cảm xúc và trí tưởng tượng, sự cảm thụtiếp nhận nghệ thuật đang chuyển từ cảm tính đến lý tính Đây là giai đoạn năng khiếu nghệthuật nói chung, năng khiếu văn chương nói riêng có cơ hội bộc lộ, phát triển đầy đủ và rõ rệthơn Tiếp xúc với tác phẩm văn chương các em tự đặt mình trong cảnh ngộ, tâm trạng của nhânvật, cùng vui buồn, sướng khổ với các nhân vật Thế giới hình tượng, tiếng lòng của nghệ sĩqua đó như khơi dậy, khích lệ các em từ năng khiếu văn chương đến năng khiếu sáng tạo Từ đócác em biết liên hệ với cuộc sống để hiểu thế giới thực tại xung quanh và biết cách sống tốt đẹphơn

Để làm được việc đó thì việc vận dụng những phương pháp dạy học phù hợp trong giảngdạy môn Ngữ văn nói chung và việc bồi dưỡng học sinh giỏi để phát huy năng khiếu cảm thụvăn chương nói riêng ở trường PTDT Nội trú Eakar có ý nghĩa to lớn Nó góp phần nâng caochất lượng bộ môn và năng lực giảng dạy của người giáo viên, cũng như nhằm nâng cao chấtlượng mũi nhọn môn Văn Nhưng muốn bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi đạt kết quả cao, theotôi cần phải chú ý đến rất nhiều yếu tố: đó là sự chỉ đạo kịp thời, sát sao, sự quan tâm sâu sắc từphía Ban giám hiệu và các tổ chức trong nhà trường ; là sự ủng hộ, tạo điều kiện của gia đìnhhọc sinh, của giáo viên chủ nhiệm và quan trọng nhất vẫn là hai yếu tố giáo viên đứng lớp vàhọc sinh Biết rằng phương pháp để tiếp nhận và tìm hiểu văn học vô cùng phong phú, khó cóthể nói hết được Mỗi giáo viên bồi dưỡng và người tìm hiểu văn học đều có góc nhìn và cảmnhận riêng Song trong khuôn khổ đề tài này, tôi chỉ xin tập trung vào những việc mà bản thântôi đã và đang làm cũng như những điều tôi chiêm nghiệm được qua thực tiễn đào tạo, bồidưỡng học sinh giỏi.

2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:

a Giáo viên quan sát và định hướng đối tượng cần bồi dưỡng:

Làm bất cứ công việc gì cũng đều gặp phải những khó khăn, trở ngại nhất định Để côngsức bồi dưỡng bỏ ra không bị uổng phí và có được “sản phẩm” chất lượng cao thì nhất thiết giáoviên cần có sự chuẩn bị kĩ lưỡng, cần phát huy cao độ ý thức, tinh thần trách nhiệm với côngviệc! Như đã nói ở trên, những giáo viên tham gia bồi dưỡng thường chỉ dạy các em trong mộthoặc hai năm học, hơn nữa thời gian bồi dưỡng vốn không nhiều lại bị hạn chế bởi thời gian dạy

và học chính khóa trên lớp và các hoạt động phong trào chung của trường lớp Đó là những khókhăn lớn nhất thường gặp phải khi tiến hành bồi dưỡng

Nhằm khắc phục khó khăn đó, trong nhiều năm tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi, bảnthân tôi luôn chủ động theo dõi, tìm hiểu trước một cách kĩ lưỡng tình hình học tập của các emhọc sinh từ lớp 6 đến lớp 8 thông qua nhiều kênh thông tin: giáo viên bộ môn, giáo viên chủnhiệm lớp, và chính các em học sinh để phát hiện một cách chính xác mà không bỏ sót bất kìmột học sinh nào có tố chất văn Sau khi phát hiện, tôi tiếp tục phối hợp với giáo viên bộ mônvăn từ lớp 6 đến lớp 8 để cùng bồi dưỡng; liên hệ với phụ huynh học sinh để đôn đốc, động viêncác em phát huy năng khiếu trong quá trình học tập Trong quá trình theo dõi, tôi thường tổ chứccho học sinh làm bài kiểm tra thử theo định kì (hai lần/ học kì) với nội dung kiến thức phù hợp

để rèn luyện một số kĩ năng cơ bản cho học và viết văn làm cơ sở thuận lợi sau này khi các em

lên học lớp 9 giáo viên tuyển chọn và bồi dưỡng được thuận lợi hơn (vì huyện và tỉnh chỉ tổchức thi học sinh giỏi ở lớp 9).

b Giáo viên cung cấp tài liệu cần thiết và hướng dẫn học sinh sử dụng:

Chu Quang Tiềm nói:“Đọc sách là một trong những con đường quan trọng của học

vấn.” Thật vậy, học tập và tìm hiểu bất kì lĩnh vực nào cũng cần có tài liệu tham khảo Trong

học văn và viết văn, nếu người học không tham khảo tài liệu, không đọc những bài văn hay thìchắc chắn rằng sẽ không có cách cảm thụ tốt, cách viết hay Bởi đọc, nghiên cứu tài liệu đượccoi là cách tối ưu

Chính vì thế, trước và ngay sau khi lựa chọn được đối tượng và thành lập đội tuyển, giáoviên cần cung cấp thêm và hướng dẫn học sinh tìm đọc thêm một số tài liệu cần thiết cho quátrình bồi dưỡng học sinh giỏi Đối với một học sinh giỏi thì yêu cầu kiến thức phải thực sựphong phú, sâu rộng thì các em mới chủ động, mạnh dạn và làm cho cảm xúc theo lời văn theonét bút trải dài trên trang giấy trong quá trình làm bài Nếu kiến thức mỏng và nghèo nàn thì các

em không thể tránh khỏi những lúng túng, những câu văn què cụt, tối nghĩa trong bài viết

Trong chương trình Tập làm văn lớp 9, học sinh học và thực hành tạo lập ba kiểu bài văn:văn tự sự, văn thuyết minh, văn nghị luận Cấu trúc của phân môn Tiếng Việt và Văn của bộmôn Ngữ văn lớp 9 cũng không nằm ngoài trục đồng quy đó Để tránh lạc hướng trong khi đọc,tôi cung cấp và hướng dẫn các em tìm đọc thêm tập trung vào hai loại sách nhằm mở rộng vànâng cao kiến thức

Khi dạy học sinh thực hành tạo lập bài văn “Nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lý”,

tôi thấy kiểu bài văn này liên quan đến rất nhiều câu tục ngữ, thành ngữ, ca dao Bởi thế, nếuhọc sinh không nắm vững, hiểu sâu về chúng thì khó có thể viết được bài văn Căn cứ vào điều

này, tôi cho học sinh đọc cuốn “Từ điển thành ngữ, tục ngữ, ca dao Việt Nam”

Ngoài việc nắm và cảm thụ tác phẩm văn học, học sinh còn cần phải đọc các cuốn sách

bài văn hay, sách bình giảng văn học, sách nghiên cứu lý luận phê bình về văn học mới thực sự

có điều kiện thâm nhập một cách đầy đủ về tác phẩm đó Chẳng hạn khi cần nghị luận về bài thơ

“Viếng lăng Bác” (Viễn Phương), giáo viên không thể không hướng dẫn học sinh đọc thêm tập thơ “Như mây mùa xuân”(Thanh Hải), “Theo chân Bác” (Tố Hữu) và một số tài liệu khác có

liên quan

Thực tế cho thấy rằng nếu không đọc hoặc đọc ít là một hạn chế rất lớn không tránh khỏiđối với một học sinh giỏi Đọc nhiều, đọc rộng sẽ phát huy được nhiều mặt tích cực, nhất là ởnhững học sinh có ít nhiều năng khiếu văn chương Việc đọc tác phẩm văn học và các tài liệunghiên cứu phê bình văn học là một họat động cực kỳ quan trọng trong yêu cầu của công tác bồidưỡng Giáo viên đặc biệt phải hết sức quan tâm đối với học sinh và phải có cách đôn đốc nhắcnhở, kiểm tra học sinh để các em có được những kiến thức cần thiết trong quá trình làm bài Nếuhọc sinh chưa có ý thức đọc theo hướng dẫn thì giáo viên bồi dưỡng phải kiên quyết yêu cầu họcsinh đọc Có kiến thức văn học phong phú, vững vàng là cơ sở và nền tảng đầu tiên để học sinhviết một bài văn tốt.

c Giáo viên phải tự lập kế hoạch, tự tìm tòi nội dung và phương pháp bồi dưỡng làm sao cho có hiệu quả.

Quỹ thời gian bồi dưỡng chính thức vốn không nhiều, điều trước tiên khi bắt tay vào việcbồi dưỡng chính thức, giáo viên cần tham mưu với chuyên môn nhà trường để sắp xếp thời gian,lên thời khóa biểu bồi dưỡng một cách khoa học nhất, hiệu quả nhất Trong các năm qua, ngoàithời gian quan sát lựa chọn đội tuyển học sinh giỏi, quỹ thời gian (hơn 4 tháng) ngoài các buổibồi dưỡng trên lớp, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tài liệu tham khảo, làm các bài tập màgiáo viên yêu cầu

Ngay sau khi lên được thời khóa biểu, giáo viên thiết kế nội dung và phương pháp bồidưỡng Có thể nói đây là công đoạn khó nhất, đòi hỏi giáo viên phải có năng lực, kinh nghiệm

và ý thức trách nhiệm cao với công việc thì mới có thể làm được Bởi nội dung bồi dưỡng khôngchỉ là sự khái quát hóa, hệ thống hóa những kiến thức căn bản trong chương trình Ngữ VănTHCS mà còn có sự mở rộng, nâng cao kiến thức Kiến thức căn bản là cơ sở cần thiết cho họcsinh giỏi trước khi muốn học và tìm hiểu những kiến thức sâu và rộng hơn Nhưng vì thời lượngbồi dưỡng rất hạn chế, giáo viên bồi dưỡng không thể làm việc được tất cả, nên phần ôn tập lạinhững kiến thức căn bản đã học ở các lớp dưới thì yêu cầu học sinh phải tự thực hiện Điều nàykhông khó đối với một học sinh giỏi Tuy nhiên, khi giáo viên yêu cầu học sinh tự ôn tập, làmviệc ở nhà thì giáo viên phải có sự kiểm tra một cách chặt chẽ, thường xuyên xem học sinh đã có

ý thức học tập tốt chưa, đã thực hiện và nắm các yêu cầu về kiến thức mà mình dặn dò chưa?nếu có học sinh chưa thực hiện đầy đủ, còn có những lỗ hổng kiến thức thì giáo viên phải đônđốc, nhắc nhở và có biện pháp cần thiết để học sinh làm việc

Mở rộng, nâng cao kiến thức là yêu cầu tối quan trọng của quá trình bồi dưỡng Khi tiếnhành bồi dưỡng, giáo viên phải hết sức chú ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu và thực hành thôngqua một số chuyên đề cụ thể thì mới có hiệu quả Muốn làm tốt nội dung này, giáo viên phải sưutầm được một ngân hàng đề thi học sinh giỏi phong phú, đa dạng: phân tích phép tu từ, cảm thụvăn học và viết bài văn nghị luận

Căn cứ vào đó và nội dung chương trình Ngữ văn THCS, tôi chia nội dung bồi dưỡnglàm ba chuyên đề lớn: chuyên đề phân tích phép tu từ, chuyên đề cảm thụ văn học, chuyên đềtập làm văn Cụ thể như sau:

Chuyên đề 1: Phân tích phép tu từ:

* Giáo viên kiểm tra và hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức phép tu từ

Để thực hiện tốt khâu này, giáo viên cần thông báo cho học sinh ôn tập, làm bảng thống kê

các biện pháp tu từ đã được tìm hiểu trong chương trình Ngữ văn THCS, theo mẫu sau

( Phần này giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tự ôn tập ở nhà dựa vào kiến thức đã học ở lớp 6,7):

TT Phép tu từ Đặc điểm Công dụng Các kiểu

1 So sánh

đối chiếu sự vật, sựviệc này với sự vật, sựviệc khác có nét tươngđồng

làm tăng sức gợihình, gợi cảm cho

sự diễn đạt

- So sánh ngang bằng

- So sánh không ngangbằng

2 Nhân hóa Gọi hoặc tả con vật,

cây cối, đồ vật,…bằngnhững từ ngữ vốn đượcdùng để gọi hoặc tả conngười

Làm cho thế giớiloài vật, cây cối, đồvật trở nên gần gũivới con người, biểuthị được những suynghĩ, tình cảm củacon người

- Dùng những từ vốn gọingười để gọi vật

- Dùng những từ vốn chỉhoạt động, tính chất củangười để chỉ hoạt động,tính chất của vật

-Trò chuyện, xưng hô vớivật như đối với người

3 Ẩn dụ

Gọi tên sự vật, hiệntượng này bằng tên sự

Tăng sức gợi hình,gợi cảm cho sự diễn

- Ân dụ hình thức

- Ân dụ cách thức

vật, hiện tượng khác cónét tương đồng với nó.

đạt - Ẩn dụ phẩm chất

- Ẩn dụ chuyển đổi cảmgiác

4 Hoán dụ

Gọi tên sự vật, hiệntượng này bằng tên sựvật, hiện tượng khác cóquan hệ gần gũi với nó

Tăng sức gợi hình,gợi cảm cho sự diễnđạt

- Lấy bộ phận để gọi chotoàn bộ

- Lấy vật chứa đựng đểnói vật bị chứa đựng

- Lấy dấu hiệu để gọi vật

Làm nổi bật ý, gâycảm xúc mạnh

- Điệp ngữ cách quãng

- Điệp ngữ nối tiếp

- Điệp ngữ chuyển tiếp(vòng)

* Giáo viên ra bài tập và hướng dẫn học sinh tìm và phân tích cái hay cái đẹp của các

phương tiện và biện pháp tu từ tiếng Việt ( dựa vào kiến thức các em tự ôn tập ở nhà, giáo

viên dành nhiều thời gian ôn tập nội dung kiến thức sau).

Đây là trọng tâm chính của chuyên đề Đặc trưng của văn chương là nghệ thuật dùngphương tiện ngôn từ làm phương tiện biểu đạt tư tưởng, tình cảm, cảm xúc của người nghệ sĩ vềcuộc sống Chỉ có thể hiểu được một cách đầy đủ và sâu sắc về ý nghĩa của tác phẩm văn họckhi người đọc phát hiện và phân tích được các phương tiện và biện pháp tu từ được người nghệ

sĩ sử dụng trong tác phẩm cụ thể Sau đây tôi xin trích dẫn một số ví dụ của chuyên đề:

- Phương tiện tu từ từ vựng:

+ Loại từ thi ca (được dùng trong thơ ca Trung đại):

Thâm niên kín cổng cao tường,

Cạn dòng lá thắm đứt đường chim xanh.

(Truyện Kiều – Nguyễn Du)

=> Điển tích, điển cố: “lá thắm” biểu thị duyên vợ chồng không hẹn mà nên “Chim xanh” biểuthị người đưa tin

+ Từ Hán Việt:

Tạo hóa gây chi cuộc hí trườngĐến nay thắm thoát mấy tinh sươngLối xưa xe ngựa hồn thu thảoNền cũ lâu đài bóng tịch dương

( Thăng Long thành hoài cổ - Bà Huyện Thanh Quan)

=> Từ Hán Việt: tạo hóa, hí trường, tinh sương, xe, thu thảo, lâu đài, tịch dương làm cho đoạnthơ trang trọng, thanh nhã về màu sắc biểu cảm; trang nghiêm, cổ kính về về màu sắc phongcách

+ Thành ngữ:

Thân em vừa trắng lại vừa tròn Bảy nổi ba chìm với nước non

( Bánh trôi nước – Hồ Xuân Hương)

=> Thành ngữ “bảy nổi ba chìm” làm cho câu thơ ngắn gọn, súc tích và có tính hình tượng, tínhbiểu cảm cao về cuộc đời và thân phận khổ đau của người phụ nữ xưa

- Biện pháp tu từ ngữ nghĩa:

+ Ẩn dụ:

Màu thời gian không xanhMàu thời gian tím ngắtHương thời gian không nồngHương thời gian thanh thanh

( Màu thời gian – Đoàn Phú Tứ)

=> Đoạn thơ có sự kết hợp giữa một khái niệm thuộc cảm giác: màu, hương với một khái niệm trừu tượng: thời gian tạo nên một ẩn dụ tượng trưng về cuộc sống.

+ Nhân hóa và vật hóa kết hợp điệp ngữ:

Khăn nhớ thương ai Khăn rơi xuống đất?

Khăn nhớ thương ai Khăn vắt lên vai?

Khăn nhớ thương ai Khăn chùi nước mắt?

( Cao dao)

Sầu đong càng lắc càng đầy,

Ba thu dọn lại một ngày dài ghê

( Truyện Kiều – Nguyễn Du)

=> “Sầu” là khái niệm chỉ tình cảm con người; “đong” như đong đồ vật nào đó (đong gạo, )cho nên gọi là vật hóa, “khăn” được lặp lại gọi là điệp ngữ, “khăn” biết thương nhớ là nhân hóa

+ Hoán dụ: Một bên đèn sách văn chương

Một bên chèo đẩy em thương bên nào

Chữ nghĩa còn đợi giá cao Quần nâu áo vải chân sào em thương.

(Ca dao)

=> “Đèn sách văn chương” chỉ người thư sinh, “chèo đẩy” chỉ người lái đò, “chữ nghĩa” chỉngười đi học, “quần nâu áo vải chân sào” chỉ người lái đò Loại hoán dụ lấy dấu hiệu của sự vật

để gọi tên sự vật

+ Điệp ngữ: Áo em thoang thoảng hương cau

Áo em say đắm một màu nhớ thương

Áo em ngày nhớ đêm thương

Áo em chín nhớ mười thương anh chờ.

(Cao dao)

=> Sự lặp đi lặp lại hình ảnh “áo em” nhấn mạnh tình cảm đắm say của nhân vật trữ tình “anh”(điệp ngữ cách quãng).

+ Tăng cấp, liệt kê:

Chao ôi, dì Hảo khóc Dì khóc nức nở, khóc nấc lên, khóc như người ta thổ, dì thổ ra

“Lom khom dưới núi tiều vài chú

Lác đác bên sông chợ mấy nhà”

(Bà huyện Thanh Quan)

=> Đưa vị ngữ lên đầu câu đã miêu tả được cảnh thiên nhiên hoang sơ vắng vẻ hết sức ấntượng

vv

Ngay sau khi hướng dẫn học sinh nhận diện phép tu từ, tiếp tục hướng dẫn học sinh thựchiện viết bài Trước khi viết bài, giáo viên định hướng yêu cầu của bài viết phân tích phép tu từvới mô hình TỔNG – PHÂN – HỢP Để tránh mất thời gian, giáo viên nên ra đề cho học sinhviết ở nhà Trong mỗi lần ra đề, giáo viên cần phải giao thời gian cụ thể và kiểm tra, sửa chữa cụthể những lỗi chính tả, lỗi dùng từ đặt câu, mà học sinh mắc phải

VÍ DỤ: Phân tích hiệu quả thẩm mỹ của các biện pháp nghệ thuật trong khổ thơ sau:

“Dân chài lưới làn da ngăm rám nắng,

Cả thân hình nồng thở vị xa xăm.

Chiếc thuyền im bến mỏi trở về nằm,Nghe chất muối thấm dần trong thớ vỏ.”

(Quê hương-Tế Hanh)

TRẢ LỜI: -Học sinh làm nổi bật được hiệu quả thẩm mỹ của các biện pháp nghệ thuật sau:

- Nghệ thuật ẩn dụ ,nhân hoá

- Hình ảnh người dân chài được miêu tả vừa chân thực ,vừa lãng mạn và trở nên có tầm vóc phithường qua câu: “Dân chài lưới làn da ngăm rám nắng

Cả thân hình nồng thở vị xa xăm.”

Người lao động làng chài những đứa con của biển khơi:từng trải nước da ngăm nhuộm nắng,nhuộm gió,thân hình vạm vỡ săn chắc khoẻ mạnh.Những người dân chài họ như những đứa concủa biển cả,thân hình họ như thấm đậm vị mặn mòi của biển cả,họ đem theo hơi thở “xa xăm”của biển cả trở về

-Nghệ thuật nhân hoá: hình ảnh chiếc thuyền nằm im trên bến sau khi vật lộn với sóng gió trởvề.Con thuyền cũng giống như người dân chài sau một chuyến ra khơi vật lộn với sóng gió bâygiờ trở về nằm nghỉ ngơi trên bến và nó đang lắng nghe “chất muối” vị mặn mòicủa biển cả

đang lan tỏa trong cơ thể “Chiếc thuyền im bến mỏi trở về nằm

- Nghệ thuật ẩn dụ: Nghe chất muối thấm dần trong thớ vỏ” (chuyển đổi cảm giác từ cảm nhận

bằng xúc giác sang bằng thính giác)

Chuyên đề 2: Cảm thụ văn học:

* Giáo viên sơ lược về lịch sử văn học Việt Nam.

Bất kì một tác phẩm văn học nào cũng lấy chất liệu từ thực tại cuộc sống thông qua lăng kính chủ quan của người sáng tạo Để cảm thụ một cách sâu sắc về văn học, thì nhất thiết phải

hiểu đúng, hiểu rõ về văn học Nói như vậy có nghĩa là người cảm thụ phải đặt tác phẩm tronghoàn cảnh phát sinh và môi trường tiếp nhận Nền văn học Việt Nam được tạo nên bởi hai bộphận

- Văn học dân gian Dòng văn học này là kết quả của sự đồng sáng tạo của người bìnhdân nhằm thể hiện tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước, con người, (ca dao, dânca); đúc rút kinh nghiệm về thiên nhiên, lao động sản xuất cùng cong người và xã hội, vv

- Văn học viết Dòng văn học này có:

+ Văn học phong kiến ra đời và phát triển từ thế kỉ X đến hết thể kỉ XIX , được viết bằngchữ Hán và chữ Nôm Văn học viết từ thế kỉ X đến hết thể kỉ XIX có bốn giai đoạn, mỗi giaiđọn có một âm hưởng chủ đạo

Giai đoạn từ thế kỉ X đến thế kỉ XV có nội dung chính là khẳng định dân tộc Ví dụ:

“Tụng giá hoàng kinh sư” (Trần Quang Khải),

Giai đoạn từ thế kỉ XVI đến nửa đầu thế kỉ XVIII có nội dung chính là ca ngợi cuộcsống ẩn dật, đề cao thuyết giáo Ví dụ: “Truyền kì mạn lục” (Nguyễn Dữ), “Côn Sơn ca”(Nguyễn Trãi),

Giai đoạn từ nửa cuối thế kỉ XVIII đến nửa đầu thế kỉ XIX có nội dung chính là phêphán thế lực phong kiến và khẳng định quyền sống của con người Ví dụ: “Sau phút chia ly”(Đoàn Thị Điểm, Đặng Trần Côn), “Bánh trôi nước “ (Hồ Xuân Hương), “Truyện Kiều”(Nguyễn Du),

Giai đoạn từ nửa cuối thế kỉ XIX có nội dung chính là đã kích cái lố lăng hủ bại đươngthời và cổ vũ tinh thần yêu nước chống ngoại xâm Ví dụ: các sáng tác của Nguyễn Khuyến vàNguyễn Đình Chiểu,

+ Văn học Việt Nam hiện đại, gồm có:

Thơ văn hai mươi năm đầu của thế kỉ XX là những sáng tác thể hiện tinh thần bất khuất,

ý chí chiến đấu son sắt của những nhà Nho, sĩ phu yêu nước bị bắt giam trong nhà tù thực dânPháp: Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh,

Văn học giai đoạn từ 1932 đến 1945 gồm có nhiều khuynh hướng trào lưu: văn học hiệnthực phê phán có “Sống chết mặc bay” của Phạm Duy Tốn, “Đồng hào có ma” của NguyễnCông Hoan, “Tắt đèn” của Ngô Tất Tố, “Lão Hạc” của Nam Cao, Phong trào thơ Mới có

“Nhớ rừng” của Thế Lữ, “Ông đồ” của Vũ đình Liên, thơ văn của những chiến sĩ cách mạng ởtrong tù có “Khi con tu hú” của Tố Hữu, “Lấy củi” của Sóng Hồng, “Nhật kí trong tù” của HồChí Minh,

Văn học từ sau cách mạng tháng Tám đến năm 1975 Thời kì này lại được chia ra nhiềugiai đoạn Văn học chống Pháp (1946 – 1954) có “Đồng chí” của Chính Hữu”, “Làng” của KimLân, ; văn học xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc ( 1955 – 1964) có “Đoàn thuyền đánhcá” của Huy Cận, ; văn học chống Mĩ (1965 – 1975) có “Bài thơ về tiểu đội xe không kính”

của Phạm Tiến Duật, “Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ” của Nguyễn Khoa Điềm,

“Bếp lửa” của Bằng Việt, “Chiếc lược ngà” của Nguyễn Quang Sáng, “Lặng lẽ SaPa” củaNguyễn Thành Long, “Những ngôi sao xa xôi” của Lê Minh Khuê,

Văn học sau năm 1975 phát triển trong một hoàn cảnh mới nên cũng có sự thay đổi về

đề tài, chủ đề, hình thức thể hiện Văn học sau năm 1975 tập trung thể hiện con người trong đờisống hằng ngày, trong lao động và sinh hoạt, trong đời sống riêng chung nên có thêm chiềusâu về tư tưởng như: “Ánh trăng” của Nguyễn Duy, “Mùa xuân nho nhỏ” của Thanh Hải,

“Viếng lăng Bác” của Viễn Phương, “Sang thu” của Hữu Thỉnh,

* Ngoài những tác phẩm trong chương trình, giáo viên nên chủ động cung cấp và

hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm một số câu, đoạn, bài thơ – văn hay giúp học sinh vừa

có thêm tư liệu văn học và hiểu được cái hay của văn chương, vừa tạo chất văn cho bài viết

Đặc trưng của văn chương là nhận thức và tái hiện cuộc sống bằng hình tượng Để hiểuđược ý nghĩa của văn chương, ngoài trí tuệ thì người đọc cần phải phát huy cao độ trítưởng tượng sáng tạo, suy nghĩ, cảm xúc bằng hình tượng

Ví dụ:

1) Cối xay tre, nặng nề quay, từ nghìn đời nay, xay nắm thóc.

(Cây tre Việt Nam – Thép Mới)

=> Bằng việc dùng dấu phẩy tác giả không chỉ tạo cho câu văn có nhạc điệu mà còn thể hiệnđược cái nhọc nhằn cơ cực trong vòng quay đều đặn, nhẫn nại của cối xay, của chính nhịp laođộng nặng nhọc, nhẫn nại của người nông dân

2) “ Ông Giáo nói phải! Kiếp chó là kiếp khổ thì ta hóa kiếp cho nó làm kiếp người, may

ra nó sung sướng hơn một chút Kiếp người như kiếp tôi chẳng hạn! ”

(Lão Hạc – Nam Cao)

=> Với việc dùng dấu cảm thán và đặc biệt là dùng dấu chấm lửng trong câu văn có tác dụngnhư một phép lặng tu từ Dấu chấm lửng diễn tả được tâm trạng ngập ngừng, nghẹn ngào đauxót khi lão Hạc nói về cuộc sống của lão

3) Đến nay tháng sáu

Chợt nghe tin nhà

Ra thế

Lượm ơi! (Lượm – Tố Hữu)

=> Câu thơ thứ ba được ngắt làm đôi làm hai dòng đã thể hiện được sự bàng hoàng, nghẹn ngào,đau đớn tột cùng của nhà thơ khi hay tin Lượm hi sinh

4) Ngày em mở cửa ra

Một trời xanh vẫy đợiCánh buồm là tiếng gọiMặt biển và dòng sôngNắng vườn trưa mênh môngBướm bay như lời hátCon tàu là đất nướcĐưa ta đến bến xa

(Ngày em vào đội - Xuân Quỳnh)

=> Cái thành công của bài thơ là sử dụng một hệ thống hình ảnh có tính biểu tượng

+ Các hình ảnh: trời xanh, mặt biển, dòng sông không chỉ gợi tả khung cảnh thiên nhiên khoáng

đạt, tươi đẹp mà còn thể hiện được một tương lai tươi đẹp đang vẫy gọi đang chờ đợi nhân vậttrữ tình “em”

+ Các hình ảnh động và đẹp: cánh buồm, bướm bay, con tàu cùng với các hình ảnh kêu gọi: vẫy

đợi, tiếng gọi, đất nước bến xa có ý nghĩa như một lời vẫy gọi, khích lệ “em” đến với chân trời

tươi đẹp, đầy mơ ước

- Cảm hứng là sức mạnh của tâm hồn tự thể hiện trong chính nó, là nội dung chủ yếu của lý tính

- Trong tác phẩm nghệ thuật, tư tưởng và hình thức phải hòa hợp với nhau một cách hữu cơ như

là tâm hồn và thể xác, nếu hủy diệt hình thức thì cũng có nghĩa là hủy diệt tư tưởng và ngược lạicũng vậy (Belinxki)

- Nhân vật sẽ là có tính cách, nếu trong lời nói và hành động bộc lộ một khuynh hướng ý chí nào

- Văn chương không dung nạp những người thợ khéo tay làm theo một vài kiểu mẫu đem cho,

mà chỉ dung nạp những người biết khơi những nguồn chưa ai khơi và sáng tạo những gì chưacó

(Nam Cao)

- Văn học và đời sống là hai vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm là con người Mỗi tác phẩm vănhọc chỉ là một lát cắt, một tờ biên bản của chặng đời sống con người ta trên con đường dài dằngdặc đi tìm cõi hòan thiện